高职英语分层教学的探讨
高职高专英语分层教学浅谈-2019年教育文档
高职高专英语分层教学浅谈一、大学英语的现状学生英语整体水平参差不齐。
近年来，由于高等教育从“精英化”转变成“普及化”，生源结构较之过去有了较大的改变。
尤其是高职高专这个层次的院校的生源同过去相比较发生了根本性的变化。
高职学生良莠不齐，来源复杂。
如果按照专业组合上英语课，使用同一教材，教学大纲，教学计划，教学进度来进行教学，势必会扩大和加重两级分化现象。
最终导致相当一批的学生对英语这门学科失去兴致。
为此，高职高专院校，尤其是民办高职高专院校的英语教学改革势在必行。
根据各高校的生源情况，采用分层教学，开创高职高专英语教学的新局面，开辟高职高专英语教学的新思路。
二、分级教学的理论依据1．因材施教和个体差异理论。
在中国古代历史上，教育家孔子最早提出了以材施教的思想，当时，他就对每个学生才能，兴趣，性格，特长都非常了解，针对每个学生提出不同的要求。
另外，中国古代教育专著《礼经?学记》中高度概括了因材施教的思想：“学者有四失，教者必知之，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者必之莫同也。
”2.“最近发展区”理论。
前苏联心理学家维果茨基(Vygotsky)的“邻近发展区”的理论也表明，学生在学习的过程中都有从独立地解决问题所确立的实际发展水平到有老师指导下解决问题所确定的可能或潜在发展水平之间的一段距离或范围，也就是“最近发展区”。
所以，教师应根据学生的实际情况，对不同层次的学生采用不同的要求，不同的教法和提供不同的教学辅助材料，使他们在目标的导向下，主动学习，乃至成功。
使每个层次的学生都能在原有的基础上较快发展。
3.克拉申(Stephen D.Krashen)的输入假说理论。
克拉申的输入假说（Input Hypothesis）是第二语言习得的一种理论。
克拉申认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入（Comprehensive Input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中在对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，也就是说有效的理解时才能产生习得。
高职英语分层教学之利弊谈
高职英语分层教学之利弊谈
高职英语分层教学是将高职院校学生按照英语水平进行分班，
采取不同难度的教学内容和教学方法，以满足不同水平学生的学习
需求。
这种教学方法有其优点和缺点。
利点：
1. 满足不同英语水平的学生的学习需求，让每个学生都能获得
适合自己水平的教学内容和教学方法；
2. 使教学进度更加合理，能够更好地适应不同班级的学习进度；
3. 能够有效提高学生的英语学习效果，促进他们的英语口语、
听力、阅读和写作能力的发展；
4. 分层教学能够在课堂上提高学生的自信心，降低学习成本，
减少学习压力。
缺点：
1. 规划分层教学需要大量的教育经费和教师人力，增加了教育
资源的浪费；
2. 教学班级过多，分层教学管理难度大；
3. 学生之间的心态问题，分层教学可能会增加学生之间的竞争
和间隔，并影响到学生之间的相互交流和学习氛围；
4. 部分学生在分层教学中可能会出现“降级”的情况，会影响
学生的自尊心和学习动力。
综上所述，高职英语分层教学虽然存在一定的优势和劣势，但
它的利大于弊。
在实际应用教学过程中，需要学校根据自身情况进
行科学合理的规划和管理，用好分层教学，达到教育教学的最大效益。
浅谈分层教学法在高职英语中的运用
浅谈分层教学法在高职英语中的运用一、分层教学法的意义高职英语教学中，学生的学习能力、英语水平、学习习惯都存在着极大的差异性，这就对教师提出了更高的要求。
传统的一刀切教学难以满足不同层次学生的需求，学习成绩好的学生可能会感到课程过于简单，而学习成绩不好的学生可能会感到课程过于难以跟上。
这就需要教师采取不同的教学方法来应对这种差异化的需求。
而分层教学法正是基于这种差异性的需求而提出的一种教学理念和实践方法。
分层教学法将学生分为不同的层次，每个层次的学生学习内容和难度都会有所不同，在教学过程中更能够针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够更好地促进学生的学习效果。
在高职英语教学中，分层教学法的实施主要包括以下几个方面：1. 了解学生的实际情况在进行分层教学之前，教师首先需要对学生的英语水平和学习能力进行全面的了解。
可以通过课堂测试、平时作业、学习反馈等方式来获取学生的学习情况。
只有充分了解学生的实际情况，教师才能够更好地进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师可以根据学生的英语水平和学习能力制定相应的分层教学计划。
可以将学生分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的学生都将接受不同难度和内容的教学。
初级学生可以主要进行基础知识的巩固和学习方法的培养，中级学生可以进行一些阅读和写作能力的提升，高级学生则可以进行一些专业课程和实践教学。
3. 灵活运用教学方法在进行分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法。
对于初级学生可以采用直观的教学方法，如图片、视频等，帮助学生理解知识点；对于中级学生可以采用启发式教学方法，通过讨论和互动来激发学生的学习兴趣；对于高级学生可以采用案例式教学方法，让学生通过实际案例来学习和探索。
4. 引导学生自主学习在分层教学中，教师需要引导学生通过自主学习来提高英语水平。
可以鼓励学生参加一些英语角、英语比赛等活动，通过与他人交流来提高自己的英语能力。
高职英语分层教学模式研究
高职英语分层教学模式研究摘要：分层教学是高职英语教学中常用的教学方法，它是根据学生的语言能力和学习需求而进行的教学方式。
本文从高职英语分层教学的概念、教学策略和教学方法等方面进行了分析和探讨，旨在为高职英语教学提供有益的参考。
关键词：高职英语；分层教学；教学策略；教学方法1. 概述高职英语教学中采用分层教学模式，就是为了适应学生的不同语言能力和学习需求而设计的。
其基本原则是将学生根据不同能力水平进行分类，针对不同层次的学生采取不同的教学方法和策略。
这种分层教学模式既能有效提高学生的学习兴趣和学习成效，又能够满足不同学生的需求。
2. 分层教学模式的优势（1）针对不同学生的需求高职英语学生水平参差不齐，有些学生具有较强的英语基础，有些学生缺乏学习英语的兴趣和动力。
通过对学生进行分层教学，可以使老师更好地了解学生的情况和需求，从而合理安排教学计划和教学内容。
对于英语基础较弱的学生，可以采用渐进式教学法，帮助他们提高英语能力；对于英语基础较好的学生，可以采取更加灵活多样的教学方法和策略。
（2）体现因材施教的教学原则分层教学的最大特点就是能够体现因材施教的原则。
针对不同层次的学生，可以采用不同深度的教学方法和教材，从而使学生能够更加深入地理解和掌握英语知识和技能。
这种教学方式也能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够更加自信地面对语言难题和挑战。
（3）提高教学效率（1）教学策略（2）教学方法分层教学模式需要采用不同的教学方法，从而帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
针对不同层次的学生，可以采用不同难度的教材，设置不同的课程内容和讲解方式，制定不同的教学计划和课程安排。
高职英语教学中，还可以采用综合教学法、游戏教学法、情景教学法等教学方法，从而激发学生的学习兴趣和动力。
4. 结论高职英语分层教学模式是一种很好的教学策略和方法，可以最大程度地发挥学生的学习潜力，提高学生的学习效率和成果。
教师应该根据不同学生的精力和能力水平来选择不同的教学方式和策略，以达到最佳的教学效果。
浅析高职英语分层教学及运用对策
浅析高职英语分层教学及运用对策高职英语分层教学是指根据学生的英语水平和学习能力将学生分成不同层次，采取不同的教学方法和教材，以促进学生的英语学习效果。
本文将浅析高职英语分层教学及运用对策。
高职英语分层教学主要有三个层次：基础层、提高层和拓展层。
基础层的学生英语水平较低，学习能力较弱，主要以掌握英语基础知识和基本交流能力为目标。
提高层的学生英语水平较中等，学习能力较强，主要以提高语言运用能力和阅读理解能力为目标。
拓展层的学生英语水平较高，学习能力较强，主要以拓展知识面和提高综合能力为目标。
针对不同层次的学生，教师需要采取相应的教学方法和教材。
基础层的学生应注重听说训练，教师可通过讲解、口语训练、情景模拟等方式提高学生的听说能力。
提高层的学生应注重阅读和写作训练，教师可通过阅读文章、写作练习、作文指导等方式提高学生的阅读和写作能力。
拓展层的学生应注重综合能力训练，教师可通过课堂讨论、项目实践、多媒体教学等方式提高学生的综合能力。
在实施高职英语分层教学时，教师需要注意以下几点对策。
要针对学生的具体情况进行分层，不仅要考虑学生的英语水平，还要考虑学生的学习能力和学习兴趣。
要根据学生的分层结果选择合适的教材和教具，教材应具有一定的难度和适应性，教具应具有一定的趣味性和实用性。
要合理安排教学时间和教学任务，确保每个层次的学生都能够得到充分的学习时间和学习任务。
要及时反馈学习成果，教师应定期组织测试和考试，及时查漏补缺，激发学生的学习动力。
高职英语分层教学是提高学生英语学习效果的有效方法。
通过合理分层和运用对策，可以提高学生的英语水平和学习能力，使他们在未来的职业发展中具备更强的竞争力。
浅析高职英语分层教学的弊端及改进
浅析高职英语分层教学的弊端及改进前言高职英语分层教学是在教育领域中近年来较为流行的一种教学模式，通过对不同水平的学生进行针对性的教学，以达到教学目标。
然而，这种教学模式也存在着一些弊端，如学生缺乏交流与互动，教师备课量大等问题。
本文将从学生和教师两个方面分析这种分层教学模式的弊端，并提出相应的改进措施。
第一部分学生缺乏交流与互动高职英语分层教学中，教师按照学生的英语水平进行分组教学，导致同一组学生水平相近，缺乏交流互动。
这样的教学模式，使得高水平的学生没有机会向低水平的学生传授经验，而低水平的学生也难以得到高水平的学生的指导和启示，缺少互动，无法进行更深层次的学习。
因此，在分层教学模式下，学生之间的交流与互动是非常必要的。
为了解决这个问题，教师可以采用多样化的教学方法，如分组竞赛、小组合作等，加强学生之间的交流与互动。
分组竞赛可以促进小组内部学生之间的协作与竞争，小组合作可以助力学生在专业英语学习中得到更好的启示，从而提高学生的学习兴趣与积极性。
第二部分教师备课量大对于高职英语分层教学而言，每个小组学生都不一样，容易导致教师备课量大，需要为每个小组准备不同的教学内容。
这不仅浪费了老师大量的时间和精力，也在一定程度上影响了教学质量。
要想减轻教师的备课压力，教学管理者可以从以下几个方面入手：1.制定统一的教学计划教师可以根据教学计划准备教学内容，从而避免因小组不同而产生大量的准备工作。
同时，教学管理者可以了解各个小组的学生情况，及时为教师提供有关的学生背景知识和信息。
2.推广网络化教学通过网络化教学，教师可以在线上为学生提供更为优质的学习资源，如微课、教学视频、在线PPT等。
这样，不仅可以大大减轻教师的备课压力，还可以帮助教师更加全面地了解学生的学情。
3.加强教师培训培训教师掌握分层教学的教育理念、方法和技巧，能够帮助教师更好地解决备课问题和提高教学水平。
此外，教师也可以了解学生的学情，以便更好地针对学生不同的学习需求进行教学。
以专业为导向的高职英语分层教学实践研究
以专业为导向的高职英语分层教学实践研究摘要：本文旨在探讨以专业为导向的高职英语分层教学实践研究。
首先介绍了高职英语分层教学的背景和意义，然后探讨了以专业为导向的分层教学模式的特点和优势。
接着结合实际案例分析了这种教学模式在高职英语教学中的应用，最后总结了这种教学模式的有效性和可行性，并提出了相关建议。
一、引言近年来，以专业为导向的高职英语分层教学模式逐渐受到关注和推崇。
这种教学模式将学生的专业知识与英语技能相结合，旨在提高学生的整体素质和就业竞争力。
本文将就以专业为导向的高职英语分层教学实践进行研究和探讨，希望能够为高职英语教学提供一些新的思路和方法。
二、高职英语分层教学的背景和意义1. 高职英语教学的特点高职教育注重学生的就业能力培养，因此其课程设置和教学目标常常与特定的职业领域相关。
而英语作为国际通用的语言，对于高职学生来说，不仅是学习外语，更是提升就业竞争力的必备技能。
高职英语教学需要在保证学生英语基本功的兼顾培养学生在特定职业领域中的语言运用能力。
以专业为导向的分层教学，将学生分为不同的层次和专业领域进行教学，有助于提高学生的学习积极性和学习效果。
其一是能够更好地满足学生的实际学习需求，其二是有利于帮助学生建立自己的职业发展规划，更好地适应未来工作岗位的要求。
三、以专业为导向的分层教学模式的特点和优势1. 特点以专业为导向的分层教学模式主要特点在于对学生的分层和分专业教学。
通过对学生的语言水平和专业需求进行综合评估，将学生分为不同的层次和专业领域进行教学，从而使教学更加有针对性和实用性。
2. 优势四、基于实际案例的分层教学实践分析在基础层次的教学中，学校注重学生英语基本功的培养，侧重于词汇、语法和语音的训练。
在进阶层次的教学中，学校注重学生应用能力的提升，增加了听说读写的综合训练。
在专业层次的教学中，学校将学生按照不同的专业领域进行教学，针对性地加强了相关专业英语知识和技能的培养。
通过对该校分层教学模式的实践案例分析，我们可以看到，以专业为导向的分层教学模式能够使学生的学习更加有针对性和实用性，有利于提高教学效果和学生的就业竞争力。
高职专升本英语分类分层教学探讨
教改论坛“分类指导、因材施教”的理念，以充分满足“适应个性化教学的实际需求”。
对专升本英语而言，“分类指导”理念下应开展分类教学实践，即在区分参与专升本与不参与专升本的学生的前提下，依据差异化目标、差异化内容等展开教学。
“因材施教”理念下应开展分层教学实践，即在明确参与专升本意愿的基础上，依据学生英语能力大小、成绩好坏开展教学。
从某种意义上说，专升本英语分类分层教学是专科层次职业院校内部的一种“生源分流”机制，与之相关的教学活动包括分类分层备课、分类分层授课、分类分层练习、分类分层测评等。
通过分类分层教学模式，一方面可以优化专科层次职业院校师资配置，提高教学资源的利用效率，保障“职业生涯发展”与“学历进阶发展”有效实现；另一方面最大限度地契合了专科层次职业院校学生的英语水平，并根据学生英语现实基础实施教学活动，凸显“以人为本”的教育原则。
二、专升本英语分类分层教学的新变量鉴于专科层次职业院校专升本英语与常规英语教学存在目标差异，因此它自身存在“相对变量”，如教师、教法、教材、学生、学情、学法等都属于变量范畴。
所谓变量，是指超出常规英语教学活动的要求与理念等，如在“三教方面”，面向专升本英语教学的教师知识储备、教育素养等要求更高。
这是因为统招下的专升本英语考试难度更大，相当于“第二次英语高考”，教学方法要更加系统化，同时要脱离“英语服务专业”的理念，将专升本英语视为一个独立、完整的教学工程。
在教材内容方面，显然要比专科层次职业院校通识英语教材更丰富，所容纳的知识点也更多、更难。
但以上变量只有在对比状态下才有意义，属于“常规变量”，新时代教育背景下衍生出一系列新变量，需要英语教师重视，善于运用这些新变量，使其对分类分层教学模式发挥正向推动作用；归纳起来，新时代教育背景下分层分类教学模式的新变量主要包括三个。
（一）互联网技术互联网技术是新时代教育的“颠覆性变量”，它的出现及运用彻底打破了教学空间局限（教室）、时间局限（课时）、主体局限（师生）等，为专升本英语分类分层教学夯实了基础。
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高职英语分层教学的探讨
一、高职英语分层教学的原因探究
分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。
因此，本文谈高职英语教学中的分层教学，有三个前提：首先，从现状看，本校是一所中高职兼有的医学专科类院校。
每年进校的学生中一部分是高中生毕业经过高考录取，还有一部分是三校生高考录取的。
可想而知，经过高中三年魔鬼式训练的高中生的英语基础要比三校生高出不少。
而我校的学生分班主要是根据专业分班，基本不考虑总分的差距，因此可能造成的结果就是同一个班级中学生的英语水平差距明显。
曾经试过新生入学前进行一次英语摸底考，结果基础好的学生可以考到80多分；而部分基础弱的学生只有20多分。
可以想象，英语作为一门公共基础课 100多个学生一起上的话，如果教授得过深，那些基础薄弱的学生跟不上，慢慢地索性放弃；如果教授得浅显，那些基础好的学生吃不饱，觉
得从课堂上学不到新的东西，慢慢地开始轻视英语课堂教学。
所以大学英语逐渐变得可有可无的鸡肋。
其次，从大学英语学习的评价指标看，除了校内的基本考试要通过之外，学生更重视的是国家性的测试。
如：全国英语应用能力测试，大学英语四级以及大学英语六级。
而这三个层次的英语评价要求是差别明显的。
因此，不同层次的学生对于自身的英语评价要求也是不同的，他们更希望得到老师更加针对性地指导。
宋朝教学学家朱熹在《论语》集注中说，“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。
”因此，对于高职学生英语的分层教学是刻不容缓的。
本文的重点就在探讨高职英语分层教学的设计。
二、高职英语教学的分层设计
首先，对于入校新生在校内学前教育的时候，可以抽时间进行一次摸底考试。
考试题的内容可以是与高考类似的难度或者与pet3类似的题型。
因为这两者设计时候的题目难易比例及对于英语的语法及运用比例考察得当，较能反应出学生的英语整体水平。
然后根据学生的成绩一个120人的班级大概分成a、b、c三个层次的班级，每班40人左右，比较适合英语课堂教学活动。
当然这样的分班方式也不一定科学，比如学生考试时的状态影响，又比如学生的成绩介于a层和b层或者b层和c层之间，这样一两分之差就有可能划分入不同的层次，对于学生来说也是不公平
的。
因此这种方式的分层教学不是一成不变的，可以在每个学期末，根据学生这学期的综合评价再重新划分层次。
这样对于c层或b层次的学生来说有努力的目标；对于a层次的学生也有压力，如果不努力也是会降级的。
有这样的升降的机制，既可以调动学生的积极性，又便于老师根据实际情况调整教学。
三、高职英语分层教学的设计
1. 教学目标分层
按照教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中的《课程要求》将学生水平分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次的指导思想来制定不同层次班级的教学目标。
（1）针对c层学生达到一般要求，主要以完成教材内的内容为主，强调语法、词汇和基本的阅读、听力。
以通过全国英语应用能力测试b 级为目标（2）b层学生达到较高要求，就是在完成教材的同时，加强语言应用沟通、交际的能力。
从纯语言的输入逐渐转变为语言知识应用的迁移。
主要也已完成pet3为目标，然后根据实际达到目标的学生数量逐渐转变为以大学英语四级为目标（3）a层学生达到更高的要求，主要以学生自主学习为主，教师作为课堂学习的组织者让学生自己建构起语言学习的技能，增加创造性的训练，如：口语、写作等，弱化词汇、语言的基础知识。
a层学生的目标应以大学英语四级为主，完成之后，逐渐过渡到大学英语六级。
2. 教学内容分层
根据每个层次学生不同的学习能力，制定不同的教学内容。
如本校现在使用的上海外语教育出版社的《大学英语教程》，每本书都是八个单元。
如果每个层次的班级都要求完成同样的内容，可能受限于课时的关系，每篇课文只能点到为止。
对于a层次或者部分b层次的学生来说能够理解并掌握，但是对于绝大部分c层次的学生可能无法吃透。
因此设计的时候可以设计为a层学生一学期学完8个单元，b层次学生学完6个单元，c层次学生学完4个单元。
这样，教师就有足够的时间讲透，讲细，而不至于为了赶进度，匆匆了事。
此外，根据每个层次学生要达到的不同的英语测试目标，可以补充不同的配套的练习。
3. 教学评价分层
因为教学目标和内容的不同，教学评价也应该要体现差异。
教学评价要体现科学性和发展性原则。
不能根据学生的一次考试成绩判断他的学习情况，而因针对整个学期学习的过程中动态的评价，比如课堂的参与度，作业的完成情况，以及这一学期的进步情况。
所以这个总结性评价要诊断性评价及形成性评价相结合。
其次，教学评价也应体现在客观性，整体性方面。
试卷尽量要客观反映学生的实际学习情况。
针对不同层次学生每学期学习内容的不同，采用abc卷的方式。
而试卷应采用60%课内，40%课外，或者70%客观题，30%主观题的测试标准客观的评价学生的学习情况。
而最后的分数也应该适当地考虑难度系数，不能因为题目简单，而造成相同的情
况下，c层学生的成绩要高于a层的学生。
四、结语
总之，随着日益国际化的今天，在学生英语水平不断提高，并且个体化差异愈加显著的情况下。
英语教育的分层教学势在必行。
只有了解学生的个体化差异，才能真正做到对症下药，因材施教，让学生觉得能学到东西，能够有收获，对于大学英语真正重视起来，才能摆脱当前大学英语尴尬的鸡肋地位。
并且我校正在进行课程改革，如何把课程改革与提高分层教学有机地结合起来，是摆在我们面前的崭新的课题，这有待于我们在今后的教学实践中去探索去研究。