高职英语的分层教学探究论文.
分层教学在高职英语教学中的有效应用
分层教学在高职英语教学中的有效应用【摘要】本文围绕分层教学在高职英语教学中的有效应用展开讨论。
在介绍了背景和研究目的，并阐明了研究意义。
接着在定义了分层教学并探讨了它在高职英语教学中的优势，详细讨论了如何设计有效的分层教学和实施分层教学的步骤，并通过案例分析进行具体展示。
结论部分总结了分层教学对高职英语教学的影响，展望了未来的研究方向，并对全文进行了总结。
通过本研究的深入探讨，读者可以全面了解分层教学在高职英语教学中的应用价值，为教学实践提供了有益的参考和启示。
【关键词】分层教学、高职英语教学、有效应用、定义、优势、设计、步骤、案例分析、影响、未来研究方向、总结1. 引言1.1 背景介绍高职院校作为培养应用型人才的重要平台，英语教学一直占据着重要地位。
在传统的英语教学中，学生之间的差异性很大，教师往往难以兼顾到每一个学生的学习需求，导致教学效果参差不齐。
如何有效地提高高职英语教学的质量，使每个学生都能够得到个性化的教学服务成为了当前研究的热点之一。
通过对分层教学在高职英语教学中的有效应用进行研究，可以为高职院校提供更好的教学策略，为学生的个性化学习提供更多可能性，为提升高职英语教学质量贡献力量。
深入探讨分层教学在高职英语教学中的有效应用意义重大，值得我们进一步探讨和研究。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨在高职英语教学中采用分层教学的有效性及适用性。
通过对比传统的整体教学方法，分层教学能否更好地满足高职学生的学习需求，提高他们的英语学习成绩和学习兴趣。
我们将借助实证研究和案例分析，深入探讨分层教学在高职英语教学中的具体实施情况和效果。
我们还将分析分层教学是否能够帮助学生更好地掌握英语知识和提升他们的学习能力，以及是否对教师的教学方法和教学效果产生积极影响。
通过本研究，我们希望能够为高职英语教学提供更有针对性的教学方法和策略，为教学实践及未来的研究工作提供参考和借鉴。
1.3 研究意义研究表明，分层教学能够提高学生的学习兴趣和学习动机，激发他们的学习潜能，提高学习成绩。
浅谈分层教学法在高职英语中的运用
浅谈分层教学法在高职英语中的运用一、分层教学法的意义高职英语教学中，学生的学习能力、英语水平、学习习惯都存在着极大的差异性，这就对教师提出了更高的要求。
传统的一刀切教学难以满足不同层次学生的需求，学习成绩好的学生可能会感到课程过于简单，而学习成绩不好的学生可能会感到课程过于难以跟上。
这就需要教师采取不同的教学方法来应对这种差异化的需求。
而分层教学法正是基于这种差异性的需求而提出的一种教学理念和实践方法。
分层教学法将学生分为不同的层次，每个层次的学生学习内容和难度都会有所不同，在教学过程中更能够针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够更好地促进学生的学习效果。
在高职英语教学中，分层教学法的实施主要包括以下几个方面：1. 了解学生的实际情况在进行分层教学之前，教师首先需要对学生的英语水平和学习能力进行全面的了解。
可以通过课堂测试、平时作业、学习反馈等方式来获取学生的学习情况。
只有充分了解学生的实际情况，教师才能够更好地进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师可以根据学生的英语水平和学习能力制定相应的分层教学计划。
可以将学生分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的学生都将接受不同难度和内容的教学。
初级学生可以主要进行基础知识的巩固和学习方法的培养，中级学生可以进行一些阅读和写作能力的提升，高级学生则可以进行一些专业课程和实践教学。
3. 灵活运用教学方法在进行分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法。
对于初级学生可以采用直观的教学方法，如图片、视频等，帮助学生理解知识点；对于中级学生可以采用启发式教学方法，通过讨论和互动来激发学生的学习兴趣；对于高级学生可以采用案例式教学方法，让学生通过实际案例来学习和探索。
4. 引导学生自主学习在分层教学中，教师需要引导学生通过自主学习来提高英语水平。
可以鼓励学生参加一些英语角、英语比赛等活动，通过与他人交流来提高自己的英语能力。
关于高职英语分层教学的研究
关于高职英语分层教学的研究1. 引言1.1 研究背景高职英语分层教学是指根据学生的不同水平和学习需求，将学生分为不同层次进行教学的一种教学模式。
随着高职教育的不断发展和改革，越来越多的高职院校开始尝试开展英语分层教学，旨在提高学生的英语学习效果和满足不同学生的需求。
目前关于高职英语分层教学的研究还比较有限，尚需进一步探讨其实施策略、效果评价等方面的问题。
本文旨在深入研究高职英语分层教学的概念、现状、优势、实施策略及效果评价，为高职英语教育改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高职英语分层教学在提高学生英语学习效果和促进学生英语能力全面发展方面的作用。
通过深入研究高职英语分层教学的实施情况和效果评价，旨在为高职院校教师提供有效的教学策略和方法，以提升学生的英语水平和学习动力。
研究还旨在探讨如何更好地针对不同英语水平和学习需求的学生进行差异化教学，使教育资源更加合理高效地利用，为高职英语教学改革和发展提供有益的借鉴和启示。
通过对高职英语分层教学的研究，可以为提升高职院校英语教学质量和培养更具竞争力的英语人才作出积极贡献。
1.3 研究意义高职英语分层教学的研究意义主要体现在以下几个方面：高职英语分层教学能够更好地满足学生个性化学习需求。
由于高职生源复杂，学生的英语水平参差不齐，采用分层教学能够有针对性地对不同水平的学生进行教学，提高教学效果。
高职英语分层教学有利于激发学生学习的积极性和兴趣。
针对学生的实际水平进行教学，可以确保每个学生在学习中都有所收获，从而增强学生学习英语的动力和信心。
高职英语分层教学对于培养学生的综合能力和实际运用能力有着积极的促进作用。
通过分层教学，可以更好地培养学生的听、说、读、写能力，提高他们在实际工作中运用英语的能力。
高职英语分层教学不仅能够帮助学生提高英语水平，更能够全面提升学生的综合素质，增强他们的竞争力和实用能力，对于高职教育的发展和学生的职业发展具有重要意义。
高职院校英语课程分层教学研究
高职院校英语课程分层教学研究摘要：高职院校为提高学生的英语能力和职业素质，采用了分层教学的教学模式。
本文从分层教学的理论基础和实践效果入手，对高职院校英语分层教学进行了研究。
研究结果表明，高职院校英语分层教学能够有效提升学生的学习效果，并且培养足够的英语能力和职业素质。
关键词：高职院校；英语；分层教学；职业素质Abstract: In order to improve students' English proficiency andprofessional quality, higher vocational colleges have adopted a teaching modeof hierarchical teaching. Starting from the theoretical basis and practical effect of hierarchical teaching, this paper studies the hierarchical teachingof English in higher vocational colleges. The research results show that hierarchical teaching of English in higher vocational colleges can effectively improve students' learning effect and cultivate sufficient English ability and professional quality.Key words: higher vocational colleges；English；hierarchical teaching；professional quality引言高职院校英语课程是提高学生英语能力和职业素质的重要环节之一。
高职英语分层教学模式研究
高职英语分层教学模式研究摘要：分层教学是高职英语教学中常用的教学方法，它是根据学生的语言能力和学习需求而进行的教学方式。
本文从高职英语分层教学的概念、教学策略和教学方法等方面进行了分析和探讨，旨在为高职英语教学提供有益的参考。
关键词：高职英语；分层教学；教学策略；教学方法1. 概述高职英语教学中采用分层教学模式，就是为了适应学生的不同语言能力和学习需求而设计的。
其基本原则是将学生根据不同能力水平进行分类，针对不同层次的学生采取不同的教学方法和策略。
这种分层教学模式既能有效提高学生的学习兴趣和学习成效，又能够满足不同学生的需求。
2. 分层教学模式的优势（1）针对不同学生的需求高职英语学生水平参差不齐，有些学生具有较强的英语基础，有些学生缺乏学习英语的兴趣和动力。
通过对学生进行分层教学，可以使老师更好地了解学生的情况和需求，从而合理安排教学计划和教学内容。
对于英语基础较弱的学生，可以采用渐进式教学法，帮助他们提高英语能力；对于英语基础较好的学生，可以采取更加灵活多样的教学方法和策略。
（2）体现因材施教的教学原则分层教学的最大特点就是能够体现因材施教的原则。
针对不同层次的学生，可以采用不同深度的教学方法和教材，从而使学生能够更加深入地理解和掌握英语知识和技能。
这种教学方式也能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够更加自信地面对语言难题和挑战。
（3）提高教学效率（1）教学策略（2）教学方法分层教学模式需要采用不同的教学方法，从而帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
针对不同层次的学生，可以采用不同难度的教材，设置不同的课程内容和讲解方式，制定不同的教学计划和课程安排。
高职英语教学中，还可以采用综合教学法、游戏教学法、情景教学法等教学方法，从而激发学生的学习兴趣和动力。
4. 结论高职英语分层教学模式是一种很好的教学策略和方法，可以最大程度地发挥学生的学习潜力，提高学生的学习效率和成果。
教师应该根据不同学生的精力和能力水平来选择不同的教学方式和策略，以达到最佳的教学效果。
课题论文：基于高职大学英语分层次教学模式的教学策略研究
81041 职业教育论文基于高职大学英语分层次教学模式的教学策略研究随着当前世界经济一体化进程不断加快，社会对英语人才需求逐年攀升。
如何以社会需求为根本出发点，改变现有英语人才培养滞后的现状，已成为当前国内英语教育教学改革中受到普遍关注的焦点。
高等职业教育人才培养的目标是培养面向生产和服务第一线的高级技术及管理的应用型人才。
具有一定英语水平的专业技术人才是当代应用型人才发展的方向，也是高职毕业生努力提高自身素养的方向。
目前，大多数高职院校大学英语教学仍采用大班授课的方式，学生之间存在程度不齐，分化严重的问题，导致教学要求难以统一。
这种情况给英语教学带来了很大的压力和难度，在一定程度上抹杀了学生学习英语的兴趣和成就感。
因此，为了达到更好的教学效果，根据学生个体差异，因材施教，实行分层次教学是一种比较科学合理的改革措施。
而大学英语分层次教学除了对学生进行合理分层，针对不同层次学生英语水平的差异，选定教学内容，制定教学目标、考核方式和评估标准外，教师针对不同层次学生，基于他们的个体差异，采取有效的教学指导策略及激励策略对英语教学效果起着非常重要的作用。
一、学习者的个体因素及差异影响外语学习成效的个体因素是多种多样的，如：语言潜能、认知风格、学习动力、学习策略等。
在大学英语分层次教学背景下，充分认识学习者的个体因素及差异至关重要。
只有尊重个体差异，才能更好地展开相适应的分层次教学。
1.学习语言的潜能差异。
早在1959年，Carroll和Pimsleur 就发表了《当代语言学能测试》（MLAT）。
该测试可成功地预测高校外语学习的成果。
1966 年，Pimsleur 发表了另一相似的《语言学能测试（LAB）。
Carroll 识别并确认了构成语言潜能的 4 种相对独立的具体能力，即：（1）语音编解码能力：能够编解语音资料，使其能被识别，并被记住；（2）对语法的敏感性：能在语句的语境中识别出每个单词的语法作用；（3）语言的归纳能力：在有限的教学指下，从新语料中推断出目的语的语言形式及规则；（4）机械记忆能力：在相对短的时间内记住大量相关联的目的语。
关于高职英语分层教学的研究
关于高职英语分层教学的研究本文主要探讨了高职英语分层教学的意义、具体实施方法以及影响等方面，旨在为高职院校英语教学提供合理的启示。
高职英语作为高职院校开设的必修课程，是培养学生综合素质和适应社会需求的重要途径之一。
然而，学生的英语水平存在较大差异，单一的教学方式和统一的教材对于不同水平的学生来说都存在一定的挑战性。
因此，开展高职英语分层教学，能够更好地满足不同学生的需求，提高教学效果和学生的学术成就。
1. 个性化教学的需求高职院校的学生来自不同背景、有着不同的学习习惯和能力水平，他们需要在学习英语时能够得到个性化的指导和支持，以便更好地适应教学环境和课程内容。
通过实施分层教学，可以更好地满足学生的个性化需求，发挥学生的主观能动性，从而达到更好的教学效果。
2. 增进学生的学术成就根据学生的英语水平，将学生分为不同层次，针对不同的教学内容和难度进行细化的教学，可以逐步提高学生的英语能力，增进学生的学术成就。
对于英语底子较薄，需要进行英语基础学习的学生，可以利用分层教学的方式，将基础课程分为不同层次，设置一些较为简单的教学内容，逐渐提高学生的英语能力，帮助学生适应高职的课程要求。
1. 学生分组根据学生的英语水平和需求，将学生分组，尽量规避同一层次的学生学习能力上存在太大差异的问题，确保同一组的学生能够有效地互相合作，达到学习英语的最佳效果。
2. 教材设置针对不同层次的学生，设立不同难度的教材，保证教材能够符合学生的英语水平，从而提高学习的效率。
同时，应注意教材的语言表达形式，需要根据学生的口头表达水平来进行教材的选取，以促进学生的听、说能力。
3. 教学内容针对不同层次的学生，设定不同难度的教学内容和任务，以适应学生的学习水平。
对于英语能力比较强的学生，可以适当加大难度、增加阅读量或提高口语要求，对于英语水平较低的学生，教学要更为细致、深入地讲解语法以及学习方法，便于学生完成任务。
高职英语分层教学的实施对于学生的学业成就和个人发展都有着积极的影响。
高职英语分层教学探究
高职英语分层教学探究〔关键词〕英语分层教学；必要性；目的；原则；实施方案一、高职英语分层次教学的必要性1．教学现状的需要目前高职院校的教学对象为高考三类院校录取分数线以下者，中职高考达到分数线者和中专及技校达到分数线者。
因此高职院校的学生入学时英语水平存在着很大的差异，而学院对这些英语水平参差不齐的学生按照专业编入教学班级进行授课，这无疑使高职英语教学变得复杂化。
不难想象，按照传统的教学模式对这样的特殊班级组织英语教学，导致的结果只能是英语水平高的学生因“吃不饱”而其学习潜力被抑制，失去学习兴趣，英语水平低的学生因“吃不了”而厌学，甚至中等生也感到学习信心不足。
如果采用有针对性的分层次教学模式授课，走个性发展的路，这种矛盾就会相应得到缓解。
2.就业市场的需要现实迫使我们不得不思考，我们怎样才能把学生培养成为适应时代发展和市场需求的高级应用型人才。
宏观上，国内、国外所呈现的就业趋势，要求在校生重视英语学习。
客观上，高职学生的英语学时少，差异大，要求低。
主观上，高职学生自主学习的能力欠缺，英语基础薄弱。
因此，提高全体学生英语水平的教学改革势在必行。
而只有实施因材施教，即分层次教学才能达到这一目标。
二、高职英语分层次教学的目的与原则1.分层次教学的目的高职英语分层教学是针对高职学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，让学生人人有事做，人人在做事，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，才能让每个学生都能得到最佳发展，才能解决传统教学中“吃不了”与“吃不饱”的现象，大面积提高学生的英语水平。
这是对“因材施教”这一传统教学原则的创造性实践。
2．分层次教学遵循的原则在实施高职英语分层次教学过程中应该遵循如下三个原则。
（1）可接受性原则可接受性原则要求教学的安排符合学生的实际情况，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。
在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。
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高职英语的分层教学探究论文
2019-04-12
0引言
近年来我国职业教育事业快速发展，国家对职业教育越来越重视。
职业院校学生两极分化，一部分多为初高中阶段学习成绩较差,学习动机不足,学习能力较差的学生,在入学时英语成绩普遍较低；另一方面也有一部分学生因为高考发挥失常或者严重偏科而来到职业院校，但是他们的英语成绩较高。
同时高职院校往往更加重视专业课程，导致高职学生对专业技术课学习较用心，对英语这样的基础理论课不太感兴趣，严重影响了英语课堂教学质量。
因此，为了提高高职英语教学质量,提出分层次教学的理念。
1高职院校英语教学现状
高职院校生源多样化，有的学生来自普通高中，也有学生来自普通中专、职业高中以及劳动技校等，因此高职学生的学习成绩差异较大，在英语方面表现得尤其突出，有的学生英语是零基础，有的学生高考英语成绩达到百分以上。
在高职院校，英语作为文化基础课，得不到学校和学生的足够重视，给英语教学和学习造成了极大困难。
在统一的、教学目标、教学大纲下，基础较差的很难听懂教师教学中基础的课堂用语，无法跟上教学进度，缺乏学习兴趣，而基础较好的学生的学习需求又不能得到满足。
在这种情况下,如果继续采用传统教学模式,不及时找到解决措施,严重影响英语教学质量。
2分层教学的理论依据
美国著名的语言学家斯蒂芬・克拉申(StephenD.Krashen)在《第二语言习得原理和实践》书中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说(InputHypothesis)和情感过滤假说。
他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”(ComprehensibleInput)，把当前的语言知识状态定义为i．把语言发展的下一阶段定义为i+l。
只有当学习者接触到属于i+l水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用，才能习得这门语言。
3分层教学的具体实施
3.1教学对象分层
教师在对学生进行分层的时候应该考虑如下几个因素：①根据学生入学的英语分数进行分层。
②通过课堂观察，课后与学生交流，来了解学生对英语的兴趣程度，基础强弱和学习策略的运用。
教师把入学英语水平较高，英语基础较好，学习动机较强，学习兴趣浓厚的学生划分为A组，英语水平较低，学习动机不明确，缺乏学习兴趣的学生分为B组，在教学过程中因材施教。
3.2教学方法分层
不同层次的学生的英语基础和学习能力是不同的，教师要根据学生的具体情况和教学大纲的要求，适当调整教学方法。
对于A组的学生，鉴于他们的学习自主性强，教学方法应以启发式为主，教师以指导和答疑为主，侧重培养他们的自学能力，英语的实际应用能力以及开拓学生的视野。
对于B组的学生，应侧重提高他们的学习兴趣，提高英语学习的动机和自信心，消除对英语的'排斥感和恐惧感，构建良好的英语基础，为自主学习奠定良好的基础。
3.3教学内容分层
高职英语使用的教材包括综合英语课程和视听说教程，教学内容主要包括单词、课文、口语和听力。
3.3.1单词
A组的学生一般都能掌握音标，除了识别生词之外，他们更应该了解生词的词性和用法，包括同义词，近义词和反义词。
并且可以学以致用，在文章阅读时可以准确说出生词的含义。
而对于B组的学生，他们中有一部分甚至连单词的音标都不认识，单词的记忆对他们来说是一项很大的挑战。
所以对他们的要求是看到单词能够准确读出来，在阅读语境中能够推断出生词的含义即可。
3.3.2课文
课文的学习中最核心的任务是课文内容的理解。
对于A组的学生，可以让学生进行课文翻译来直接检验他们是否准确掌握文章内容；也可以提出一些问题，让学生来回答，以了解他们对课文内容的理解。
同时让他们对文中的长难句进行分析；每篇文中都有优美的句子和段落，可以布置背诵任务。
对于B组的学生，文章中生词量较大，他们需要很多努力去清除阅读中的障碍，很难直接进行篇章翻译，可以安排学生分组分工进行生词查阅和段落翻译，教师也可以多提供篇章内容的提示，帮助学生进行长难句拆分理解。
其次，理解文章的篇章结构和掌握文章的主旨大意也很重要。
对于A组的学生，应要求他们概括出出每个段落的大意，掌握篇章结构。
对于B组的学生，通过首尾段的阅读能够推断出文章主旨大意即可。
3.3.3口语和听力
A组学生对于听力语篇经过一定的练习应该完全掌握听力内容，并且能够活学活用，可以编出对话，现场表演。
B组学生应该重点熟悉听力内容，能掌握大意即可，对于简单的日常用语可以口语表达。
4分层教学的评价
在教学评价时，主要有两种方式：形成性评估和终结性评估。
对于分层教学，形成性评估应该作为主要的评估方式。
同时对于不同层次级别的学生教师
不能使用同一标准去评价，进行分层评价。
评价原则是以学生自己为参照物，纵向评价：学习态度是否积极、努力程度是否提高、学习能力是否有所提高等。
这些都需要教师对学生日常课堂表现进行观察和记录。
此外，除了形成性评估之外，终结性评估也是非常必要的，对学生进行统一考试，从另外一个方面反馈学生的学习成果，作为评价的一个重要参考指标。
5结语
高职英语分层教学，是鉴于高职学生学习现状和高职学生培养目标提出来的，有利于英语课堂教学效率的提高，充分调动不同水平学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的自信心，使不同层次的学生都学有所得。
同时也促进教师不断进行教学反思，转变教学观念，促进高职高专英语教育的改革。
当然，分层教学对教师提出了更高的要求，首先教师必须全面了解学生，才能做出准确的分层。
其次，教学过程的处理也是需要技巧的，教师需要注意如何既使学生觉得有学有所成，又要避免或者减轻低层学生的心理负担。
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