高职英语分层教学初探
高职视角下大学英语分层教学初探
高职视角下大学英语分层教学初探阐述了高职院校大学生英语学习现状，提出了在高职大学英语教学中采用分层教学的模式对学生进行教学。
在分层教学模式的理论下，作者分析了分层教学模式的必要性以及制约因素，并摸索了一些分层教学模式的实施对策，来提高学生学习英语的效率，让分级教学模式更加促进职业技术教育的健康发展。
标签：高职；大学英语；分层教学模式引言随着社会对既精通专业又有较强的外语能力的复合型人才的需求越来越大。
高职大学英语课程的工具性和应用型特征变得日益明显，传统的英语教学模式已经不能满足时代发展需要。
2000年，教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学要求》把高职大学英语教学实行分级指导，即A、B两级。
前者是标准要求，后者是过渡要求。
高职学生都应该达到A级要求。
目前许多专家对高职大学英语分层教学进行研究，一些高职院校也开始实施大学英语分级教学。
一、分层教学模式的理论依据英语分层教学，指的是在教学中依照英语教学大纲和学生的实际水平，制定不同层次的学习目标，对不同层次的学生进行辅导，然后对不同水平的学生进行测试。
在我国，20世纪80年代起，教育界就分层教学进行了各种各样的探索。
特别是提出素质教育以来，越来越多的职业院校正在或者准备使用这种教学模式，尤其是高职院校，不少教育者有过研究（冯湘、牛红霞，2002；贾红瑜，2006；李金玲，1999）。
和传统的教学模式不同，分层教学体现了因材施教和以学生为中心的教学原则。
二、分层教学模式的必要性我国高等教育的不断普及，学生在进入大学之前的英语学习环境存在一定的差距。
另一方面，由于学生个体差异，导致学生在学习上两极分化现象比较严重。
（一）学生的英语水平差异显著高职院校的大多数学生对英语还存在一定的兴趣，但是随着课程的不断深入，无奈英语基础薄弱，对学习英语感到无助和迷茫。
其次，学生欠缺自主学习的能动性，自我约束力弱，而英语学习是需要恒心的。
时间一长，学生就会对英语学习产生厌烦心理，甚至是放弃学习。
浅谈高职院校英语教学中的分层次教学法
浅谈高职院校英语教学中的分层次教学法1. 引言1.1 背景介绍高职院校英语教学中的分层次教学法是指根据学生的学习能力和水平不同，分为不同的层次进行教学，以更好地满足学生的学习需求。
随着社会的不断发展和教育体制的不断完善，越来越多的高职院校开始尝试采用分层次教学法来提高英语教学的效果。
传统的统一教学方法已经不能完全适应不同学生的学习需求，而分层次教学法能够更好地解决这一问题。
目前，高职院校英语教学面临着诸多挑战，包括学生学习能力悬殊、教学资源不足、教学方法单一等问题。
如何有效地应对这些挑战，提高英语教学的质量，已成为高职院校教学改革的重要课题。
研究高职院校英语教学中的分层次教学法，探讨其在实践中的应用效果，具有重要的理论意义和实践价值。
本文将从分层次教学法的概念、原理、实践、优点和挑战等方面进行探讨，旨在为高职院校英语教学提供一些借鉴和参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨高职院校英语教学中的分层次教学法，通过深入研究该教学法的概念、原理、实践、优点和挑战，对高职院校英语教学中的分层次教学法进行全面剖析。
研究的目的在于探讨如何有效应用分层次教学法提高学生英语学习效果，同时也在于解决目前高职院校英语教学过程中存在的问题和挑战，为提高高职院校英语教学质量提供理论支持和实践经验。
通过本文的研究，可以为高职院校英语教学提供新的思路和方法，促进教育教学的改革与创新，提升学生的英语学习动力和能力，培养适应社会需求的高素质人才。
2. 正文2.1 分层次教学法的概念分层次教学法是指根据学生的不同能力水平和学习需求，将学生分为不同的层次或组别，在教学过程中针对不同层次的学生采取不同的教学策略和方法。
这种教学法旨在最大程度地满足每个学生的学习需求，使得教学更加个性化和有效。
分层次教学法的核心是个性化教学，即将学生置于一个最适合他们学习的环境中，让每个学生都有机会获得成功。
通过对学生进行评估和分组，教师可以更好地了解学生的需求和水平，有针对性地设计教学内容和活动。
高职英语分层教学改革初探
高职英语分层教学改革初探摘要:近年来,随着高校不断扩招,大学教育不断大众化。
高职院校学生英语基础比较薄弱而且差异较大,因此分层教学逐步被许多院校采用。
本文介绍了分层教学的基本理论,并结合所在学院高职高专英语分层教学改革和实践的具体情况,详细探讨了分层教学的基本理念和实施策略。
关键词:高职英语分层教学改革建议中国的高职教育作为高等教育的一个重要的组成部分,在整个的教育体系当中发挥这越来越重要的作用。
高等职业教育是以培养具有高级技术应用能力的职业人才为己任的,对于英语教学来讲,学生实际运用英语语言的能力将是重中之重。
然而,由于受长期应试教育以及传统大学本科教育的影响,我国高职的英语教学,基本未走出以系统的语言知识传授的模式,偏重英语读、写和译的能力,导致了所谓“聋子英语”、“哑巴英语”现象广泛存在。
由此,对高职英语教学模式进行改革,已成为一件极其重要的课题。
1 对于高职英语现状的分析随着我国国际化程度的不断提高,英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用,不少企事业单位都把英语水平的考核纳入到招聘新员工的程序之中。
因此,对高等职业学校的教育也提出了更高的要求。
然而,高职院校的学生的学习基础和学习能力都较为薄弱,尤其在英语水平上更是参差不齐。
不同英语水平的学生按照统一的教学内容和教学目标来学习,显然是不适应当前的实际情况。
《高职高专教育英语课程基本要求》中提出,英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标,“以实用为主,够用为度”为方针,坚持“面向全体,发展个性”的现代教育理念。
鉴于这种情况,我院在2009级学生中开始实施英语分层教学的教改实验。
2 分层教学的内涵及理论依据分层教学就是在教学过程中,从学生的知识基础,学习条件及实际出发,设计多层次的教学目标,通过班级组织与教学形式的变化,创造“因材施教”的教学环境。
教师通过分层组织教学,改革教法,找到适合自己的教学平台,从而激发学生学习的主动性和积极性,最终达到提高学生英语水平的目的。
浅谈分层教学法在高职英语中的运用
浅谈分层教学法在高职英语中的运用一、分层教学法的意义高职英语教学中，学生的学习能力、英语水平、学习习惯都存在着极大的差异性，这就对教师提出了更高的要求。
传统的一刀切教学难以满足不同层次学生的需求，学习成绩好的学生可能会感到课程过于简单，而学习成绩不好的学生可能会感到课程过于难以跟上。
这就需要教师采取不同的教学方法来应对这种差异化的需求。
而分层教学法正是基于这种差异性的需求而提出的一种教学理念和实践方法。
分层教学法将学生分为不同的层次，每个层次的学生学习内容和难度都会有所不同，在教学过程中更能够针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够更好地促进学生的学习效果。
在高职英语教学中，分层教学法的实施主要包括以下几个方面：1. 了解学生的实际情况在进行分层教学之前，教师首先需要对学生的英语水平和学习能力进行全面的了解。
可以通过课堂测试、平时作业、学习反馈等方式来获取学生的学习情况。
只有充分了解学生的实际情况，教师才能够更好地进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师可以根据学生的英语水平和学习能力制定相应的分层教学计划。
可以将学生分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的学生都将接受不同难度和内容的教学。
初级学生可以主要进行基础知识的巩固和学习方法的培养，中级学生可以进行一些阅读和写作能力的提升，高级学生则可以进行一些专业课程和实践教学。
3. 灵活运用教学方法在进行分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法。
对于初级学生可以采用直观的教学方法，如图片、视频等，帮助学生理解知识点；对于中级学生可以采用启发式教学方法，通过讨论和互动来激发学生的学习兴趣；对于高级学生可以采用案例式教学方法，让学生通过实际案例来学习和探索。
4. 引导学生自主学习在分层教学中，教师需要引导学生通过自主学习来提高英语水平。
可以鼓励学生参加一些英语角、英语比赛等活动，通过与他人交流来提高自己的英语能力。
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨随着高职教育的不断发展和成熟，高职英语教育也越来越引起了人们的关注。
在高职英语教育中，课堂分层教学是一种重要的教学方法。
本文将通过对高职英语课分层教学的实践探索应用进行探讨。
一、高职英语课分层教学的概念及意义高职英语课分层教学是指按英语水平的高低将学生分为不同层次，在教学过程中对不同层次的学生进行不同程度的教学内容、教学方式及教学策略的独立设置，并使用不同的教材进行教学。
这种教学模式的好处在于帮助学生因材施教，让学生更加自主地学习英语，提高英语学习的效果。
在高职英语课的分层教学中，需要分为三个层次：基础层、中级层和高级层。
这三个层次的学生具有明显的英语水平差异，因此需要针对不同层次的学生进行不同程度的教学内容和教学方式。
1.基础层教学基础层的学生一般英语水平较低，教师在教学中需要强调基础词汇及基本语法的讲解，帮助学生打好英语口语和听力的基础，培养学生的英语运用能力。
2.中级层教学中级层的学生英语水平处于中等水平，教师在教学中需要侧重于英语语法的讲解、单词的拓展以及基础阅读和写作的培养，使学生的英语水平得到提高。
随着高职英语课分层教学的不断开展和推广，其教学效果得到了广泛的肯定。
首先，高职英语课分层教学有助于减少学生成绩的差异，提高全班学生的平均成绩。
其次，高职英语课分层教学有利于教师因材施教，充分发挥每个学生的潜力。
再次，高职英语课分层教学有助于学生学习英语的主动性，加深了学生对英语的理解和掌握程度。
综上所述，高职英语课分层教学是一种有益于提高学生英语水平的教学方法，能够促进学生自主学习，培养学生与外界交流及解决实际问题的能力。
教师应该因材施教，用心教学，以提高学生的英语水平为己任。
高职院校英语分层教学问题的思考和探索
高职院校英语分层教学问题的思考和探索摘要:高职院校的英语教学是职业教育中的一个重要环节，一方面是帮助学生提供英语能力，另一方面也有助于学生提升相关专业的知识。
由于高职院校中的学生基础较差、学习能力较弱等原因使他们的英语水平产生了很大的差异。
另外，很多高职院校仍然还是采用传统的教学方式，已然不符合现今社会发展的要求。
因此，有必要对高职院校的英语进行分层次的教学，为不同层次的学生制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，激发学生学习的兴趣，让每一个学生都能够学有所获，有所发展。
本文对此进行了思考与探索，并提出了建议。
关键词:高职院校：分层教学；思考：问题：对策前言高职教育，是我国国民教育中重要的组成部分。
与普通高中不同，高职院校培养的是针对各个行业的专业的应用性人才。
高职院校中的英语教育一方面是帮助学生提供英语能力，另一方面也有助于学生提升相关专业的知识。
但是值得注意的是，高职院校的学生同普通高中的学生之间存在着较大的差异性，因此高职院校的英语教学活动也同普通高中的英语教学活动存在着诸多差异。
与普通高中的英语教学相比，高职院校目前普遍采用的是分层教学的方法。
也就是说，按照学生的个体差异和群体共性，将学生分成不同的层次，然后针对这些层次差异，采用不同的教学方法。
1、在高职院校中进行英语分层教学的重要意义高职院校的学生来源广泛，学生的英语水平存在着较大差异。
在英语学习的方式方法上，行为习惯上以及能力上都有着诸多不同。
因此，高职院校在实际的英语教学活动中，更加要求因人施教，在提升学生英语水平的同时，注重学生的个性差异。
分层教学模式正好符合了高职院校英语教学的特点。
它依据学生的个性间的差异和群体间的共同性将学生分成不同的类型。
针对不同的类型设置不同的教学目标，采取不同的教学方式和教学内容。
使得英语基础较好、学习能力较强的学生能够更上一层楼，同时也让英语基础相对较差、学习能力相对较弱的学生建立起学习的信心，并逐渐进步。
高职英语分层教学法探索
高职英语分层教学法探索高职英语分层教学法探索（实用版）一、问题的提出随着我国经济的快速发展，国家对高职教育的重视程度也上升到了一个重要的高度。
从学校的视角看，生源的多样化，造成了学生的英语基础参差不齐，有的学生英语基础相对较好，也有的学生英语基础相对薄弱。
除此之外，还存在教学内容不能体现分层特色等问题。
根据学生之间的差异性，分析知识基础、知识接受能力等方面的主要差异，可以发现学生的这些差异大体上可以分为优、良、一般、差等层次。
而教师在班级中如果对学生实施显性的差异化教学策略，容易导致学生的自尊心受挫。
此时，就需要教师在隐性分层的基础上，维护学生的自尊心，增强学生学习的动力，为下一步的有效教学奠定良好的基础。
基于此，如何在高职院校英语教学中合理实施分层教学模式，就成为众多高职英语教师需要探究的重点。
二、高职英语分层教学法探索的建设路径1.在因材施教的基础上，实施分层教学从某种程度上看，动态性的高职英语分层教学法探索在建设的过程中，需要在隐性的基础上，保持很好的层次转变。
这样，不仅能转变学生的学习态度，还能强化学生的主观能动性。
对于高职学生来说，在多元化的生源基础上，社会对高职学生的英语水平要求又上升了一个层次。
此时，如果还是使用传统理念下“一刀切”的教学方式，那么就很难满足现代社会的需要。
高职英语分层教学法探索此时，高职英语教师就需要在个性化差异的基础上，为学生制定不一样的教学目标。
要以学生为本，重视学生个体差异，分析不同层次学生的不同教学方式与教学手段，为下一步的教学制定合理的规划。
要在因材施教的基础上，统筹规划，加强基础建设，以此来促进学生的进一步发展。
教师实施分层教学，不仅可以提高学生对知识的掌握程度，还能在很大程度上满足学生的心理需求，提升学生能力。
教师实施分层教学，可以满足不同层次学生的需求，让他们拥有可持续的发展动力。
高职英语分层教学法探索除此之外，高职英语教师在实施分层教学时，需要让学生明确分层教学的主要价值和内涵，保持学习的效率。
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨高职英语作为应用型语言课程，需要注重实践性和应用性。
因此，在教学中采用分层教学，可以更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。
本文将从分层教学的优势、具体实施方法和实践效果三个方面进行探讨应用分层教学的实践探索。
分层教学的优势（1）满足不同层次学生的学习需求在高职英语教学中，学生的英语基础和学习水平存在较大差异，因此采用分层教学的方法可以将学生按照不同的学习水平划分成不同的层次，从而更好地满足每个学生的学习需求。
（2）提高课堂效率将学生按照学习水平进行分层教学可以有效地提高课堂效率，因为老师可以根据不同层次学生的学习水平，对每个层次的学生进行有针对性的教学，避免了课堂上部分学生跟不上，部分学生催促老师的情况出现。
（3）发掘学生的潜力分层教学不仅可以满足不同层次学生的学习需求，还可以发掘学生的潜力，让每个学生都可以尽可能地发挥自己的优势和潜力，使教学效果更好。
具体实施方法（1）制定分层标准制定分层标准是分层教学的基础，分层标准应该与教材的难度相适应，可以根据学生的英语水平、语法和词汇量等方面来制定。
（2）分发问卷进行分层老师可以在学期开始前对学生进行问卷调查，了解每个学生的英语基础和学习状况，并根据调查结果进行分层。
在分层过程中，老师可以充分考虑学生的意见和建议。
（3）制定不同层次的教材和教学计划根据不同层次学生的学习需求，老师可以制定不同的教材和教学计划，注重针对性和实践性的教学，让学生能够更好地掌握语言知识和应用能力。
（4）开展针对性教学在教学过程中，老师要注重对不同层次学生的有针对性教学，可以采用多种教学方式和资源，比如课堂讲解、听力练习、口语练习、阅读明日和多媒体教学等，让学生可以在不同的教学环境下提高英语综合应用能力。
实践效果实践证明，分层教学在高职英语教学中具有非常显著的效果。
首先，分层教学可以有效地提高学生的英语学习兴趣和积极性，因为学生们可以在自己的学习水平上学习，不会产生过多的挫败感。
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虽 然 社 会 对 高 职 学 生 的 需 求 旺 盛 。但 其 中对 英语 要 求 较 高 的用 人单 位 却 不 多 ， 学 内容 的 难 度 一 提 高 ， 生 难 免 教 学 产 生 悲 观厌 学 心 理 ，甚 至 是 放 弃 英 语 学 习 的现 象 亦 屡 见 不 鲜 。种 种 原 因 。 接 导 致 了 学生 英 语 水 平 的巨 大 差 异 。 直
中将 以前 学 过 的 知 识 的结 论 运 用 到 新 知 识 上 面 来 ．学 习
能 力 较 差 的 学 生 则 未 必 能做 好 这 一 点 。 分 层 教 学 正 是 从 这 个 方 面 对 能 力 不 同 的学 生 区别 对 待 。有 利 于 他 们 在 英 语的学习中获得更大的进步。
亮 点 。 根据 这 个 计 划 和大 纲 也 可 以 对 教 师 的 分 层 教 学 成
地 发 掘 自己的 潜 能 。 学 生 进 行 分 层 教 学 ， 造 各 种 有 利 对 创 条 件 。 有 利 于开 发 学 生 的 潜力 。 更
（ “ 构 主 义 ” 论 。 构 主 义 理 论 认 为 ， 知 有 两 个 ３建 ） 理 建 认 基 本 过 程 ： 化和 顺 应 。 语 教 学 中新 旧知 识 的 衔 接 就 是 同 英
１ 学生英语 水平参蔗不齐 、
高职 院 校 的 学 生 生 源 复 杂 ， 良莠 不 齐 ， 其是 城 乡英 尤 语 教学 水 平 差距 甚 大 。 加之 近 年 普 高 扩 招 ， 生 的 整体 素 学
质 呈 下 降 趋 势 ． 生 大 多 缺 乏 良好 学 习 习惯 ． 学 自我 约束 力 不 强 。与 其 它课 程 相 比 ， 语 学 习尤 其 需 要 毅 力 与 恒 心 。 英
丰 富 完善 教 学 方 法 与 手 段 。 发学 生学 习兴 趣 ， 化 教 学 激 优 效 果 ， 升 其英 语 综 合 运 用 能 力及 语 言 素 养 。 提
一
差 异 。尤 其 是 在 网络 多 媒 体 技 术 被 广 泛应 用 于各 科 教 学
的环节与过程 的当今社会 ，严重依赖粉笔 和口授 为教学
（ 西现 代 职 业 技术 学 院 江 江西 南 昌 ３０９ ） ３０ ５
摘
要 ： 分层 教 学是 指 针 对 学 生知 识 、能 力 结构 和 学 习 需求 的不 同类 型 而 分群 体选 择 不 同 的教 学 目标 和 内
容， 不 同的 教 学方 式， 而 让 不 同层 次 的 学 生都 能得 到充 分发 展 的 一 种 教 学模 式 。 高等 职 业 技 术 学 院学 生 英 实施 从 语 水平 参 差 不 齐而 造 成 高职 英 语 教 学 的 效率 不 高 ， 者 以 实事 求是 的 态度 ， 出 了高 职英 语 分 层 教 学 的 思想 及 理 作 提
直 接 告 诉 我 们 教 学 也 应 该是 有 区别 的 。而 在 传 统 教 学 的 模 式 下 。 们 是 按 照 专 业 进 行 班 级 授 课 制 度 ， 视 了 学 生 我 忽
的差异性 ．而分层教学就 能ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ地 去体 现因材施教 的精髓
所在。
ｆ 潜 能 的 开 发 。美 国 心 理 学 家 布 鲁 姆 掌 握 学 习 理论 ２ １ 中 提 出 ： 生 的成 绩 不 理 想 ， 学 主要 不 是 学 生 智 力 欠 缺 的 问 题 ， 是 没 有 得 到 合 适 的 教 学 条 件 和 适 当的 帮 助 造 成 的 。 而 现 在 心 理 学研 究 成 果 显 示 ， 一 个 人 都 有 着 巨大 的 潜 能 ， 每
论， 以期 发 挥 高职 教 育 的灵 活性 。 关键 词 ： 高职 英语 ； 层 教 学 ； 分 因材施 教 ； 探 初 中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ７ ５ （０ ００ — １８ Ｏ １ ０－ ３ ４ ２ １ ）２ ０ ２ 一 ２
义 思 想 、 习助 推 论 、 学 布鲁 姆 “ 握 学 习 理 论 ” 马斯 洛 需 掌 与
要层次论 。 结合古代教育先贤孔子的“ 并 因材 施 教 ” 论 ， 理 我 们 尝 试 实施 高 职英 语 分 层教 学 的设 想 。并 进 行 相 关 教 改 与探 索 ， 以期 顺 应 时 势 ， 整 改 进 高 职英 语 教 学 思 路 ， 调
究 出版社出版 的《 新视 野英 语教程》 复旦 大学 出版社 出 、
版 的（ １ ２ 世纪实用英语 综合 教程》 还有高等教育 出版社 ，
出版 的‘ 通识英语》 等教材 ， 虽然学生水平参差不齐 ， 但教
材 却 始 终 是使 用 同 样 的 ，无 法适 应 不 同水 平 的学 生 的需
所以， 观其所 由， 察其所安 ”我 国古代 的政治家朱 熹曾说 ，
４ 评 价 体 系偏 颇 失 真 、
平 时衡 量学 生英 语水平 的测试 唯有 期末 考试 ，考核 手段单一 ， 无法对英语 语言的 听、 、 、 、 说 读 写 译方 面的综
合 能力 进 行 全 面 考 核 与测 试 。 价 体 系 难 免偏 颇 失 真 。 评 这 就 造 成 了许 多 学 生平 时对 英 语 学 习 置 之 不 理 。或 疲 于 应
付做题 ， 考前临时抱佛脚 ， 死记 硬背 ， 巴英语 、 哑 聋子英语
盛 行 。而 考 试 成 绩亦 无 法 反 映 学 生 真 实 的英 语 水 平 。
二 、 层 教 学 的 理 论 依据 和 可 行 性 分 ｌ丑 诗慷 鲁 、
２ 英语教材形式单 一 、
目前 高 职 院 校 英 语 教 材 种 类 繁 多 ，有 外语 教 学 与研
３ 教 学方 法 陈 旧 落后 、 学 生 水 平 参 差 不 齐 ，而 教 师 由于 教 学 实 践 时 间 的 长
短 ， 教 材 重 难 点 的 把 握 程 度 不 同 ， 会 导 致 教 学效 果 的 对 亦
校 学 生 英 语 学 习 基 础 与 能 力 、 语 教 学 现 状 ， 于建 构 主 英 基
由 于 受 到 众 多 因 素 ： 会 环 境 、 庭 环 境 、 学 环境 以及 社 家 教
人 的 意 志力 、 自制 力 和人 格 的 健 康 程 度 等 的 制 约 ， 种 潜 这 能 的 开发 还 不 到 １ ％， 的甚 至 还 不 到 ３ Ｏ 有 ％。所 以 我 们 老 师在 教学 中就 应 该 根 据 每 个 学 生 的实 际情 况 ，为 他 们 创
造 一 个 良好 的学 习 环 境 ，使 每 个 学 生 都 有 可 能 最 大 程 度
可 以根据学生 的具体 情况 ， 照《 参 基本要求 》 分别制订各 ，
个 层 次 的 教 学 计 划 和 教 学 大 纲 ．基 础 好 的 层 次 班 可 以 以
更 高 的 标 准 严 格 要 求 自己 ，让 英 语 教 学 成 为 学 校 教 学 的
一
果 进 行评 价 。
３ 确 定 分 层 的 方 式 、
英 语 分 层 教 学 由 于受 到诸 多 因 素 的限 制 ．不 可 能 以 全 校 学 习英 语 的 学 生 为 单 位 ．在 一 个 教 学 平 台上 进 行 划
个 同化顺 应 的 过 程 。学 习 能力 较好 的 同 学 会 在 此 过程
方 法 之 外 ，结 合 网络 多媒 体 技 术 应 用 于英 语 教 学 的 环 节 与 过 程 ， 现 网 络 的 超 文 本 链 接 ， 供 丰 富 的 英 语 视 听 素 实 提
材 ， 造 英 语 语 言 学 习 环 境 ， 发 学 生 的语 言 学 习 兴 趣 ， 营 激 杜 绝 哑 巴英 语 、 子 英 语 。 聋 高 职 英 语 分 层 教 学 的 改革 与实 践 ． 重 而 道 远 。 们 任 我
教 育部 ２ ｏ ｏ Ｏ年 颁 布 了 《 职 高 专 英 语 教 学 基 本 要 高
求 ， 致 成 绩 好 的 同 学 “ 不 饱 ” 成 绩 差 的 同 学 “ 不 导 吃 ， 吃
了 ” 。
求》 ，使 高 职 英 语 课 程 教 学 确 立 了 以实 用 内 容 学 习 为 指
导， 以实 际应 用 能 力 培 养 为 中心 的教 学 思 路 。 对 高 职 院 针
（） １因材 施 教 。由于 遗 传 、 境 以及 个 人 的 学 习 经历 的 环
不 同。 同一个 班级 的学生 的学习成绩 、 习方法 、 学 学习态
度 ， 有个人 的兴趣 、 好和性格 都会存在 很大的差异 ， 还 爱 因 材 施 教 是 我 国 教 育 界 的 优 良传 统 ，古 代 先 贤 早 已深 谙 因 材 施 教 的 道 理 ． 国古 代 的大 教 育 家 孔 子 曾说 过 “ 其 我 视
媒 介 与方 法 的传 统 高职 英 语 教 学 。其 枯 燥 与单 调 难 以致 思 激 趣 ， 免 太 过 落后 与 陈 旧 ， 合 时 宜 。 以致 原 本 英 语 未 不
成 绩 两 极 分 化 的学 生 ．因 教 师 及 教 学 方 法 的 原 因产 生 了 更大的差异。
、
高 职英 语 教 学 现 状
收 稿 日期 ：０ ｏ旬１３ ２ １－ — ｌ 作 者简介 ： 燕 萍 （９ ４ ）女 。 西 南 昌人 ． 师 ， 要 研 究 方 向 ： 语教 育 。 皮 １６ 一 ， 江 教 主 英
第 ２期
皮燕萍 甘
萍 ： 职 英语 分层 教 学 初 探 高
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过 “ 子 教 人 ， 因 其 材 ” 由 此 可 见 ， 生 发 展 的 差 异 性 夫 各 ， 学
分 。 虑到教学的实际情况 ， 考 以年 级 为单 位 进 行 比较 切 实
可行 ， 于教学和学生的管理。 便
４ 确定分层教 学的教材与袭法 、
确 定 分 层 的 方 式 之 后 ， 对 不 同 的教 学层 次 ， 用不 针 选