20《俗世奇人》
20.俗世奇人知识讲稿
日本画家作了精美的插图。旧天津
卫本是水陆码头，近百余年来，举
凡中华大灾大难，无不首当其冲，
因而生出各种怪异人物，既在显耀
上层，更在市井民间。这些人物空
冯骥才(1942～ )，当
代作家。代表作短篇 小说《雕花烟斗》， 中篇小说《啊!》、
前绝后，然而都是俗世里的俗人； 这些事情匪夷所思，却都是真人真 事——在冯骥才独到的眼里、幽默 的笔下，这些“俗世奇人”个个显 得生动有趣，活灵活现。
3．三分活，七分说，死人说活了，破货变好 货，买卖人的功夫大半在嘴上。
这个句子在句式上有什么特点？有什么杨 的表达效果？
运用对偶的形式，短句字数逐步增多，在意 思上有推进的效果；把买卖人运用巧妙的语言 宣传自己产品的功夫描绘了出来，强调了嘴上 功夫在买卖上的重要性。
4．京城豪门，山珍海味不新鲜，新鲜的反倒 是地方风味小吃，可天津卫的小吃太粗太土： 熬小鱼刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不 好硌牙。
《神鞭》
俗
泥 人 张
从鞋底取下一块泥巴 便可以捏出一泥人
个性内敛 沉稳老练 自尊自强
世 奇
杨 七
绝活“杨家茶汤”
奇
人
杨 八
绝活嘴巧
心灵嘴巧 机智灵活
精
捏泥人的 “泥人张”排第一。而且，有 第一，没第二，第三差着十万 八千里。
作者说泥人张的手艺“有第一 ，没第二，第三差着十万八千 里”，这么说是不是太夸张了? 你怎么理解这种夸张的作用?
府县道台们对招待吃食的计较，体现了他们 什么心理？
地方的府县道台着意揣测李鸿章的心理， 希望能投其所好，博得欢心；但天津小吃的地 方特色在于其平民性和大众性，未必合乎上司 的胃口，因此陷入了两难。
本文以两位手艺人(泥人张、杨巴)的高 超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写 ，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本 领大智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有 致，叙事一波三折。语言本色朴素，具有浓 郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表 现力。
C4-20《俗世奇人》教案
C4-20《俗世奇人》教案一、教学目标1.理解文本内容，感知故事情节，把握人物形象。
2.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.引导学生关注身边的生活，发现生活中的“奇人”。
二、教学重点1.分析人物形象，体会作者对人物的情感态度。
2.理解故事情节，领悟作品的主题思想。
三、教学难点1.如何引导学生把握人物性格特点。
2.如何让学生理解作品所表达的生活哲理。
四、教学过程第一课时一、导入1.聊聊你们身边有没有遇到过让你印象深刻的“奇人”？2.引导学生分享自己的经历，激发学生对本节课的兴趣。
二、阅读课文1.让学生自读课文，感知故事情节。
三、分析人物形象1.让学生找出课文中描述人物形象的关键词语。
2.教师引导学生分析人物性格特点，如：张大力、刷子李、苏三等。
四、课堂小结2.引导学生关注身边的生活，发现生活中的“奇人”。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容，检查学生对人物形象的理解。
2.引导学生关注故事情节，为本节课的学习做好铺垫。
二、深入分析课文1.教师引导学生分析课文中的精彩语句，如：“张大力一只手就能举起百斤重的石头。
”2.学生分享自己的阅读感受，教师总句的修辞手法。
3.学生尝试运用所学修辞手法进行创作。
三、讨论作品主题1.让学生谈谈自己对作品主题的理解。
2.教师引导学生分析作品所表达的生活哲理。
四、课堂小结2.引导学生关注身边的生活，发现生活中的“奇人”。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的学习内容，检查学生对课文的理解。
2.引导学生关注作品中的生活哲理。
二、写作训练1.教师给出写作题目：“我身边的奇人”。
2.学生进行写作，教师巡回指导。
3.学生分享自己的作品，教师进行点评。
1.让学生谈谈自己在本节课中的收获。
四、作业布置1.根据课堂所学，写一篇关于“我身边的奇人”的作文。
2.阅读其他作品，关注人物形象和作品主题。
五、教学反思1.在分析人物形象时，要引导学生关注细节，深入挖掘人物性格。
2.在讨论作品主题时，要让学生充分发表自己的观点，避免教师一言堂。
人教版初二下册课文20 俗世奇人教案
人教版初二下册课文20 俗世奇人教案教材分析《俗世奇人》向我们展示了天津底层市民和小生产者的生活，为我们塑造了有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，人物刻画形神兼备。
本文要点有二：一写“俗世”中的人，二写“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小说的要领。
泥人张、杨七、杨巴均是一等一的高手，但又不是世外之人;他们有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以用“俗世奇人”称之最为恰当不过。
本文的语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。
教学目标知识目标1.理解、积累课后“读一读，写一写”中的词语。
2.理清故事情节，能够抓住要点复述故事内容。
能力目标1.学习本文以小见大的写法及曲折有致安排情节结构的方法。
2.理解幽默传神、极富表现力、具有浓郁的地方特色的语言特点。
情感态度与价值观通过阅读课文了解我国民间艺人的高超技艺，培养学生重视、抢救中国民间文化遗产的意识。
教学重、难点1.有感情地朗读课文，感知人物形象。
2.体会作者幽默传神、极富表现力、具有浓郁的地方特色的语言，加强学生对文字的感悟能力。
3.品味词句，体会文章的语言风格及练习人物速写，体现人物的“奇”“绝”。
突破方法：通过学生采用单口相声、快板等形式对课文中感兴趣的情节进行复述，这一环节使学生自然地感受到本文富有表现力的语言，然后通过拜师学艺这一环节可使学生深入地感知人物形象。
这样学生在这种轻松愉悦的氛围中，充满兴趣与激情地去表演。
学生通过口头叙述身边的奇人奇事的练习学会写人物速写。
教学方法1.朗读法。
指导学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂。
2.讨论点拨法。
本文文字浅显，情节简单，阅读障碍不大，教学中可采用学生自主活动、小组合作探究的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。
3.品读法。
集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可小组交流，口头评析，也可写短评。
课时安排：1课时教学过程一、情景导入——引“奇人”设计(—)山东电视台有一个节目叫“奇人绝技榜中榜”，你在看电视的时候，一定有令你难忘的具有特殊本领的人，请你举一个例子。
人教版八年级语文下册第20课《俗世奇人之《泥人张》》优质课件 (共33张PPT)
民族的 泥人张
又是那一团泥巴 看似柔软 实则刚强 一个民族的精神 在泥团里 壮大
对泥人张的描写太少！
对泥人张的描写竟然是欠缺的？
你知道天津人心中谁的份量 最重吗？
天津卫是做买卖的地界儿， 谁有钱谁横， 官儿也怵三分。
可是手艺人除外。
手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？
《俗世奇人——刷子李》
码头上的人，全是硬碰硬。 手艺人靠的是手，手上就必须得有绝活。 有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央； 没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。
《俗世奇人——刷子李》
码头上的人，全是硬碰硬。 手艺人靠的是手，手上就必须得有绝活。 有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央； 没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。 这一套可不是谁家定的， 它地地道道是码头上的一种活法。
权钱
手艺
手艺道上的人，捏泥人的“泥人 张”排第一。而且，有第一，没第二， 第三差着十万八千里。
作业
1.小练笔：《身边的奇人》 抓住动作、语言、神态等方面的特征， 写出人物的奇处、妙处。 2.推荐阅读《俗世奇人》 ： 《死鸟》《蓝眼》《大回》《苏七块》 等篇目。
时代呼唤 “工匠精神”
今年的政府工作报告 中提到,要培育精益求
精的工匠精神。
工匠精神的内涵——精益求精
1、严谨、一丝不苟 2、耐心、专注、坚持 3、专业、敬业、乐业
这一套可不是谁家定的， 它地地道道是码头上的一种活法。
权钱
文化 传统
手艺道上的人，捏泥人 的“泥人张”排第一。而且， 有第一，没第二，第三差着 十万八千里。
“多年前，当我意识到 传统文化断裂的严重性， 我就文章也不写了，画也 不画了，赶紧去保护……” “今天是我们抓住传 统的最后一个机会！”
人教版语文八年级下册第20课《俗世奇人》课件
人·刷子李》）
船雕
锯末画
根雕
叶 画
泥 人 张
1.有感情的朗读课文，把 握人物形象。
2.理清故事情节，抓住要 点概述内容。
3. 揣摩语言，体会特色的 语言。
一、初读课文，读准字音
模样( )
抠（ ) 戳（ ） 硌牙（ ） 瞅见( )
怵（ ）
阔绰（
）
撂高的（ ）
吓懵（
）
内疚( )
一、初读课文，读准字音
模样(mú)
抠（kōu) 戳（chuō） 硌牙（gè） 瞅见( chǒu)
怵（chù）
阔绰（chuò） 撂高的（liào） 吓懵（měng） 内疚( jiù )
二、再读课文，整体感知
1.抓住主要情节复述故事
（交代清楚事件、地点、人物及事情 的经过）
2.请用“从
，我看出泥人张是一个的源自”这一句式回答，并说说理由。
冯骥才，浙江慈溪人，当代作家。代表作 有长篇小说《义和拳》，中篇小说《啊!》 《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》等 。
天津自古就是一个才子艺人汇聚 的地方，凡是有点本领的人都喜欢到 天津去闯一闯，因而天津的文化也格 外繁华，如：相声、曲艺等。然而， 最有名的还得算是天津的民间艺术，
下面我们来欣赏其
中的几幅作品。
三、精读，分析下列语句
1.手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第 一，而且，有第一，没第二，第三差着十万八千 里。
夸张，突出泥人张手艺高深和超凡的技艺。
2.海张五那边还在不停地找乐子，泥人张 这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回 来了。
“找”，写出了泥人张以其人之道 还治其人之身的机智，也写出了海张五 作茧自缚的可笑。
人教版部编八年级语文下册20《俗世奇人》教案
人教版部编八年级语文下册20《俗世奇人》教案一. 教材分析《俗世奇人》是人教版部编八年级语文下册的一篇课文，通过讲述天津卫的奇人异事，展示了我国传统文化的丰富多彩。
本文语言幽默风趣，情节生动，人物形象鲜明，具有很强的可读性。
在学习本文时，学生可以感受中华文化的独特魅力，提高自己的语文素养。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对我国传统文化有一定的了解。
但文中涉及到的天津地方文化、习俗等内容可能对学生来说较为陌生。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生跨越这些障碍，让学生更好地理解课文内容。
三. 教学目标1.知识与技能：了解天津地方文化、习俗，掌握课文中的关键词语和句式。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、表演等形式，提高学生的阅读理解能力和合作能力。
3.情感态度与价值观：感受中华文化的独特魅力，培养对传统文化的热爱。
四. 教学重难点1.重点：掌握课文内容，了解天津地方文化、习俗。
2.难点：理解课文中的幽默风趣的语言和人物形象。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等资料，让学生直观地了解天津的风土人情。
2.互动式教学法：引导学生参与课堂讨论，提高学生的阅读理解能力。
3.表演教学法：分组表演课文中的场景，增强学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、天津地方文化等相关资料。
2.视频资料：准备与课文相关的天津风土人情的视频资料。
3.分组安排：将学生分成若干小组，每组选定一个表演场景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示天津的风土人情，引导学生对天津产生兴趣。
然后简要介绍课文内容，激发学生的阅读欲望。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，教师巡视课堂，解答学生疑问。
在此过程中，教师注意引导学生关注课文中的关键词语和句式。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，选定一个表演场景。
教师提供指导，帮助学生理解场景中的幽默元素。
4.巩固（10分钟）各小组进行表演，其他学生观看并评价。
20《俗世奇人》教案(3套)(人教版初二下册)《俗世奇人》教案1
20《俗世奇人》教案（3套）（人教版初二下册）《俗世奇人》教案1教学目标知识目标1．积存词语，把握〝蔫、怵、抠〞三个词的读音、词义。
2．把握作家冯骥才及其创作情形。
能力目标1．朗读课文，力求读得活灵活现，再现人物之奇和语言之奇。
2．赏析生动爽朗的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。
3．探究摸索。
加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评判。
德育目标文章生动地介绍了刷子李、泥人张的精湛技艺和专门才华，热情颂扬了我国民间高人的超群聪慧。
教读它，有助于培养学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，鼓舞他们开掘生活底蕴，为挽救民间文化做出应有的奉献。
教学重点1．品味词句，体会文章的语言风格。
2．把握文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。
教学难点1．引导学生对文章的思想内容作出自己的评判。
2．练习写入物速写，表达人物的〝奇〞〝绝〞。
教学方法1．朗读法。
指导学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出乐趣，要读得活灵活现、声情并茂，并练习表情朗读。
2．讨论点拨法。
本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜采纳学生自主活动、合作研讨的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。
3．品读法。
集中鉴赏本文专门的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可练习写简短的评析文章。
教具预备多媒体课时安排1课时教学设计思路讲述民间奇人绝技，创设课堂氛围；朗读课文，整体感知文意；品读课文，赏析课文的人物奇、情节奇、语言奇，提高品评鉴赏能力；学生自由质疑咨询难，并展开讨论，合作探究；体验与反思，练习写人物速写。
教学步骤一、导语设计大伙儿也许可不能不记得那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。
他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝!妙绝!今天，我们再来知识两位高人，他们确实是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。
二、课前口头演讲，汇聚奇人绝技学生讲述课前搜集的奇人高手的故事，教师也可介绍冯骥才«俗世奇人»中的其他人物，如：酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。
八年级语文下册第20课《俗世奇人》好嘴巴杨
2.从这句话本身看。有两个关键 词：一是“不知道”，前文明明 说“猜到”，这儿却说“不知 道”；二是“不爱吃”，前文明 明说中堂大人“不知道”，这儿 却说“不爱吃”。这样说，有两 大妙处：一是明确告诉李中堂这 是“压碎的芝麻粒”，不是脏东 西；二是给李中堂留足了面子。 既没说是芝麻，也没说不是芝麻， 一个“不知道”“不爱吃”，使 紧张的情势顿时化解。
通过对杨八癿心理活动癿刻画还有李鸿章癿心里活动兄弟生意火中堂发怒巧答中堂名声远扬杨七敦厚老实专心做好自己癿茶汤生意练就了一身别人看似明白却无法学会癿茶汤制作手艺用其奇特癿制作方式展示自己癿才能是一位真正有绝活癿奇人
好嘴
杨巴
Wgsh19h1945改编
“笔录奇人妙事供后世赏 玩之中，得知往昔此地之众 生相”。
——《俗世奇人》序
Wgsh1945改编
《 俗 世 奇 人 》
《 神 鞭 》
《 三 寸 金 莲 》
Wgsh1945改编
作业:挑战好嘴
慈禧太后特别喜欢听京剧，也就常赏赐那些唱念坐打俱佳的艺人一点东西。 有一次，慈禧太后看完著名演员杨小楼的戏后，把他召到眼前，指着满桌子的糕 点说：“这些都赐给你，带回去吧！” 走南闯北、善于察言观色的杨小楼看到今天慈禧太后老佛爷的心情还不错，于 是心里面想，早就听说太后老佛爷写的“福”字不错，何不趁机讨要一幅字呢？ 杨小楼心里面是这么想的，于是乎他一边叩头谢恩，一边壮着胆子说：“叩谢老 佛爷，这些贵重之物，奴才不敢领，请……另外恩赐点……” “要什么？”看来，今天慈禧太后老佛爷的心情还真是不错，居然没有发怒。 这个时候的杨小楼又叩头说：“老佛爷洪福齐天，不知可否赐个‘福’字给 奴才。”慈禧太后老佛爷听了，一时高兴，便让太监捧来笔墨纸砚,举笔一挥，就 写了一个“福”字。 站在一旁的小王爷，看了看太后老佛爷写的字，悄悄地说：“福字是‘示’ 字旁，不是‘衣’字旁！”杨小楼一看，心想这字写错了，若拿回去必遭人议论， 岂非是欺君之罪？不拿回去也不好，慈禧太后一怒就要自己的命。要也不是，不 老佛爷之福，比世上任何人都 要也不是，他急得直冒冷汗。 要多出一'点'呀！ 气氛一下子紧张起来，慈禧太后也觉得挺不好意思，既不想让杨小楼拿走错 字，又不好意思再要过来。 老佛爷福多，这万人之 旁边的李连英脑子一动，笑呵呵地说：“ "杨小楼一听， 上之福，奴才怎么敢领 呢 脑筋转过弯来，连忙叩首道：“ ！"慈禧太后正为 下不了台而发愁，听这么一说，急忙顺水推舟，笑着说："好吧，隔天再赐你吧。 Wgsh1945改编 "就这样，李连英为二人解脱了窘境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《俗世奇人》教学设计【教学目标】1．学习比较两位奇人的相同点和不同点；品味具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。
社会调查，搜集民间类似“刷子李”和“泥人张”之类的奇人趣事。
2．自主学习质疑提问明确探究学习问题；分组合作探究学习比较两位奇人的异同；学习用津味朗读课文，体会语言风格。
3．了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。
【教学重难点】1．学习比较两位奇人的相同点和不同点；品味具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。
2．比较作者描写两位奇人时采用的不同写作手法；品味本文语言上的何独到之处是本课的两个教学难点。
【课时安排】一课时【教学流程】一、导入新课，质疑提问1．导入新课。
同学们，大千世界无奇不有！明代奇巧的雕刻家王叔远能把一枚长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇妙！奇绝！《口技》中口技艺人逼真的火景表演，能使在座的宾客“奋袖出臂，两股战张，几欲先走。
”奇妙！奇绝！今天，我们再来理解两位高人，他们就是冯骥才《俗世奇人》中的“刷子李”和“泥人张”。
2．质疑提问。
学生默读课文思考：问题一、“刷子李”和“泥人张”各自奇在何处?问题二、“刷子李”和“泥人张”的奇有什么相同点，又有什么不同点？问题三、在写两位奇人时，作者分别采用了什么样的写作手法？问题四、品味本文语言上有何独到之处？二、合作探究，学习文章1．分组探究，比较奇人。
（1）“刷子李”奇在：着装奇——刷浆时必穿一身黑，干完活身上绝对没有一个白点。
规矩奇——只要身上有白点，白刷不要钱。
手艺奇——刷子李一举刷子，就赛没有蘸浆，但刷子划过屋顶，立时云云实实一道白，白得透亮，白得清爽。
“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
总结：“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。
他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是，他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。
他以这样的标准使自己远远超越了同吃这个碗饭的同行，使自己成为高山仰止的偶像。
“泥人张”奇在：手艺奇——台下看戏，手在袖子里捏泥人，捏出来的泥人和台上的人一模一样。
出招奇——鞋泥捏头像；贱卖海张五。
总结：而“泥人张”则是另一种风格。
他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。
他胸有成算，后发制人。
面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击，一招制敌。
（2）请同学们比较两位俗世奇人，他们的奇有什么相同点，又有什么不同点？相同点艺高人胆大。
刷子李为自己设立了近乎苛刻的“从业标准”在奇中显绝；泥人张在静默中用智慧、胆量和技艺挣得自己的尊严。
他们最大的相同点都是有高超的技艺，身怀绝技。
不同点：刷子李以技服人，“刷子李”其实是用奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本领。
大胆的“承诺”，充满自信，豪气干云。
同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微；泥人张以智取胜。
这是一位个性内敛、应对从容的奇人，恰与“刷子李”形成鲜明的对比。
2．比较写法：作者在塑造两位奇人形象时分别采用了什么样的写作手法？作者在写刷子李时采用层层渲染，正面描写和侧面描写相结合的方式来刻画人物。
如，正面描写泥人张的着装、规矩以先声夺人的方式给我们树立了一个闯荡天津码头的奇人形象。
后更用侧面烘托的手法，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现。
他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严，正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现刷子李裤脚上有一白点：师傅如那山般的形象轰然倒去，不料刷子李最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染。
作者写泥人张时采用设置悬念的方法来刻画人物：三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的较量。
面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。
于是，故事有了悬念。
而泥人张的回报也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。
而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺──这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要!对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。
泥人张一言不发而妙招制胜。
两个悬念，两场较量，突出了泥人张的技艺，更突出了泥人张的智慧。
3．总结分析，体会感情。
刷子李、泥人张均是一等一的高手，但又不是世外之人；他们有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”称之最为恰当不过。
两篇短文都以两位手艺人的高超手艺为话题。
既为奇人，则轶事多多，但作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。
对这两位奇人，在文中作者写道：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度。
你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗？文中的这几句话从两个方面旗帜鲜明地表现了作者的态度：一、手艺人必须有本领；二、有了本领才能有自己的尊严。
三、朗读文章，品析语言本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。
无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
请你从以下几句话中任选一句话，仔细朗读品析，不妨试着用津味来品读一下，揣摩这些语言所表达出来的韵味。
教师展示以下语句：（1）有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。
（这个句子在句式上有什么特点？这样写突出了作者什么观点？）（2）这个套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
（“码头上的一种活法”是什么意思？“地地道道”用在这里有什么作用？）（3）手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。
而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
（作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？）（4）海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。
（你怎么理解句中加点的“找”字？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。
）学生自选句子，朗读品析。
然后请学生站起来，个别朗读自己挑选的句子，并回答问题。
讨论后明确：（1）有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。
朗读指导：朗读时对于“绝活”，“吃荤，亮堂”，“站在大街中央”等词语应该重读，应读得响亮，有底气，读出得意风光的味道。
而对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应该用降调，应该读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情。
另外，还不妨辅以一定的手势动作以增强表达效果。
语言含义分析：这是一个对仗工整的对偶句。
作者把截然相反的两种人做了一番鲜明的对比。
有比较才有高下，一组对比就传神刻画出了“天津码头”上“优胜劣汰”的生存法则。
作者使用这样的对比句突出体现了他对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
（2）这个套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
“码头上的一种活法”指的是天津卫“码头”的生存规则，这是经过长期社会选择而形成的强者生存弱者淘汰、强者风光弱者受窘的规则。
“地地道道”强调的是这条铁的法则所具有的广泛性、彻底性──货真价实，毫不通融，毫无回旋余地。
（3）手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。
而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
这种夸张其实是在突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，远远超出同行中人。
但是如果只写“技艺高超，众人莫能望其项背”，文字就过于平板。
而作者使用这样强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，能够收到较好的表达效果。
（4）海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。
这个个“找”字源于海张五的“找乐子”，“找”者，寻觅是也。
海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。
一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。
如果换成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人张”一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。
在品析语言的基础上，请同学们思考本文在语言上有何独到之处？学生讨论后明确：①首先是浓郁的“天津”风味：“要哪没哪”“就赛升天一般美”“架式挺牛”“一个泥团儿砍过去”等都汲取了方言中的精华。
②其次，语言极具造型水平：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”一句对称工整，有对比，有比喻、夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致。
再看写刷子李刷墙的一段文字：“只见师傅的手臂悠然晃来，悠然晃去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’的清脆一响，极是好听。
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真赛平平整整打开一面雪白的屏障。
”这哪是刷墙，简直是在舞蹈，真有《庖丁解牛》“合于桑林之舞，乃中经首之会”的风采。
几句简单的白描，人物就立刻活在纸上。
又如，泥人张捏好海张五头像后，“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑，真是无可更易的一个字眼。
③此外，全文语句短小精粹，活泼幽默，又大有单口相声的风味。
四、课外拓展，社会调查近年来，作者冯骥才致力于城市保护和民间文化遗产抢救上，完成从文艺家向这样的“社会活动家”的角色转换。
对冯骥才触动最大的是上世纪90年代改革开放后开始的大规模旧城改造，他发现很多城市都破坏掉了自己以往的文化特色而都变成了一个样子。
冯骥才认为，工业文明正在逐渐代替农耕文明，在这个过程中，原有农耕文明建构下的非常庞大的民间文化就即将散失，上个世纪五六十年代，先进的发达国家都开始对自己的民间文化实行抢救，但当前，我们整个知识界的自觉还不够，加之我国民间文化始终处于自生自灭状态，没有人关心，不抢救就真的会消失。
冯骥才负责的一项重要工作是抢救中国民间文化遗产，要对包括汉族在内56个民族所遗存的所有的民间文化，大到古村落小到荷包，包括民俗和民间文学，做一个地毯式的考察，而且一次性地做10年。
冯骥才一再强调，抢救中国民间文化的目的，不是为了保存某种形式，而是为了中国在世界化进程中保留下她的那些美好的情感与精神，对于世界文化来说，东方成果也是一个尚未被开发的矿藏，所以也是未来需要我们重点去探寻的。
靠着冯骥才执著地呼吁和奔走，人们开始意识到了古老文化的价值。
请同学们在课下，以学习小组为单位实行广泛的社会调查，搜集本地区民间文化遗产，并做好记录工作。
然后以“拯救民间文化遗产”为主题，写一份调查报告。