关于高职学生综合素质测评的思考
加强高职院校学生综合素质的培养与思考
一
、
政 治 素 质 的 培 养 重 在 教 育
文化 的概念几乎 包罗 了人 类社会 的一 切 内容。广义 的 文化 ， 指人类在社会 历史实践中所创造 的物质财富 和精神财 富的总和 ； 狭义 的文 化 ， 指社 会 的意识 形态 及与之 相适应 的 制度和组织机构 。要提高大学生 的文化素质 ， 仅靠课 堂教学 是远远不 够的 。课 堂主要用来让学生 学习专业技 术 ， 掌握 一 门专业技 能 ， 但这些东西还远 不足以用来提 高学生 的文化素 质 。因而 ， 文化素质 的培 养重 在熏 陶。俗 语 说得 好 ， 读史 使 人 明智 ， 诗使 人聪慧 ， 算使人 精密 ， 读 演 哲理使 人深刻 ， 理 伦 学使 人有 修养 ， 逻辑修 辞使 人善 辩。要学 生增 加文化 知识 ， 拓展 思维 视野 ， 是替 学 生 开 出一份 课 外 阅 读 书 目清单 。 一 如： 引导学 生学 习 文学 知识 ， 多看 中外 名 著— —《 战争 与 和
第 ｌ ｌ卷 第 ４期
Ｖ １ １ Ｎｏ ４ ０． １ ．
黄 河 科 技 大 学 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵＡＮＧＨＥ Ｓ＆Ｔ Ｕ ＶＥＲＳ Ｙ ＮＩ 玎’
２０ ０ ９年 ７月
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加 强高 职 院校 学 生综 合 素 质 的 培 养 与 思 考
党对象培训班 、 社会法制教育课 等 ， 教育和引导学生树立 崇高 理想 ， 找准 自己的奋斗 目标， 在思 想观念上形 成热爱 祖 国、 热 爱事业 、 关心国家大事 、 关心集 体的 良好 政治 素质。其次 ， 还 应加 强思想道 德教育。道德包括 社会公德 、 职业道 德和家庭 美德。道德教育的 目的 ， 是使学 生在各种社 会关 系中将一定 的道德准则和要求作为 自己 的行 为规范。我们提倡 “ 择善正 身， 好学力行 ， 淡泊 明志 ， 宁静致 远” 的行 为准则 ， 要求学生进 行思想 品德 的修养 ， 以远 大的理想和 目标作 为强大 的精神 动 力， 努力拼搏 、 勤奋学 习、 淡泊名利 、 志存高远 ， 成为有理想 、 有
综合素质成就未来：我对大学生综合素质测评的思考与体会
综合素质成就未来：我对大学生综合素质测评的思考与体会2023年，综合素质评价已成为大学生求职中不可或缺的一部分。
在这个越来越注重人才素质的时代，综合素质成就未来，尤其是对于大学生来说，更加重要。
作为一名大学生，我也在不断探索、思考和体会综合素质测评的意义与价值。
首先，综合素质测评相对于单一成绩更能全面反映一个学生的综合能力。
大学生在校期间所获得的成绩只是他们认知水平上的体现，而综合素质测评则包含了学生非认知层面上的能力与特质，例如沟通能力、领导力、团队协作能力等。
随着社会需求的提升，优秀学生的要求也从“单一成绩”转向“全面素质”，这就要求学生在学业成绩的基础上进一步培养综合素质。
因此，学校将综合素质作为学生培养的重要方向，从而更好地帮助学生成为全面、综合、有用的人才。
其次，综合素质测评不仅能提升个人竞争力，还能为社会创造更多价值。
在实际工作中，综合素质往往能够让不同职业间的人互相合作、协调、快速解决问题。
综合素质评价的出现，使得企业更加关注整个团队的效率、创造力，而不是只看中某个人的专业能力。
因此，对于大学生而言，通过培养自己的综合素质，不仅可以增强个人的竞争力，更可以为社会创造更多的价值。
然而，同时也要注意到当前的综合素质测评还存在着不足和争议。
在目前的评价机制下，一些综合素质往往难以衡量或被忽视。
例如，个人的兴趣爱好、创新意识等，都是对于综合素质测评至关重要的。
但是，在目前的评价机制下，这些非认知层面的因素往往难以定量衡量，从而导致了评价的片面性和不全面性。
这也提醒着我们，在推动综合素质测评的同时应该更加注重评价机制的完善，将更多的元素和因素纳入到测评范畴之中。
总的来说，综合素质成就未来，不仅体现了人才培养的方向，也是大学生求职市场上的重要指标。
对于学生而言，要不断地深化、拓展自己的非认知层面能力；对于教育机构而言，要也要将综合素质培养作为教育的重要方向。
只有这样，我们才能为我们的未来创造出更多的机会和可能性。
高职院校学生综合素质评价的实践与反思———以昆明冶金高等专科学校为例
高职院校学生综合素质评价的实践与反思①———以昆明冶金高等专科学校为例梅婕（昆明冶金高等专科学校化工学院，云南昆明650033）学生评价是教育评价的重要组成部分，学生综合素质评价是学生评价的重要内容，在高校人才培养、开展教改方面有着重要意义。
我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，从具体的实践及效果来看，高等教育的核心还是重在“质量”，核心是人才培养的质量问题。
而且还需要进行必要的教育质量评价改革，不断进行人才评价制度的充实和完善，通过不断创新和探索，不断优化人才评价及选用，从而构建以岗位职责为基本，重视品德、能力和业绩为核心的科学人才发展机制。
从这一方面来看，促进学生的全面可持续发展，既是提高人才培养质量的根本保证，也是推动经济社会发展的重要前提。
因此，不断加强大学生综合素质教育，不断优化大学生综合素质评价非常必要。
一、昆明冶金高等专科学校开展学生综合素质评价的工作实践1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，昆明冶金高等专科学校积极贯彻中央文件精神，从2004年起，就开始对学生进行综合素质评价，量化在德、智、体、美、劳、能、文、书、口、创十个方面，以评比促评价。
（一）2004—2007年学生综合素质评价工作实践为贯彻实施中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件精神，昆明冶金高等专科学校制定了《昆明冶金高等专科学校优秀学生评奖办法》等六个文件（简称2004版学生综合素质评价体系），形成了完整的学生综合素质评价体系。
对于学生的全面发展做了较为详细的要求。
但是，这套体评价体系没有明确这十个方面在学生综合素质评价结果中的权重比例，量化程度不够，综合素质测评分值计算方法也不明确，在三年的实践过程中存在较多争议。
（二）2007—2010年学生综合素质评价工作实践2007年6月，学校从高职教育强调素质教育的要求出发，延续了2004版学生综合素质评价体系的主体内容，并且进一步完善了综合素质评价办法。
高校学生综合素质测评的现状、问题及思考
当今 的 大 学 生 能 否 成 为 祖 国 的 合 格 建 设 者 和可 靠 接班 人 ． 键 是 高 等教 育 能 关 否 将他 们 培 养成 为德 才兼 备 、 品性 高 尚 、
差 距 。⑥ 陕 财 职 院 学 生 综 合 素 质 测 评 办 《 法 （ 行 ）中规定 ： 够参 加实践 活动 ， 试 》 能
表 现 一 般 ． ５分 ： 故 不 参 加 实 践 活 动 得 无 者 一 次 减 ５分 。 河 北 外 国语 职 业 学 院
想政 治 教育 的意见 》
践 能 力 素 质 四个 方 面 ． 项 满 分 １ ０分 ． 各 ０
实 践 能 力 测 评 项 中 主 要 学 生 干 部 （ 级 班
院副部 长 １ １分 ． 干 事 ８分 ； 系 学 生 院 各 会 对 应 院 学 生 会 分 数 低 一 个 等 级 ：班 干
部 对应 系学生 会低 一个 等 级 ． ２分 一 个
学 生 综 合 素 质 评 定 办 法 中 ．一级 指 标 ０ １ 思想道德素质 ２ ０分 ． ２业 务 素 质 ７ ０ ０分 ． ０ ３科 技 文 化 素 质 ６分 ．４身 心 素 质 ４ ｏ 分 ，５创 新 及 特 色 素 质 （ 加分 ） ０分 。 ０ 附 ２ ③ 后 者 的 综 合 素 质 测 评 分 为 五 项 ．其 中 科 学 文 化 素 质 测 评 成 绩 ： 习成 绩 排 名 分 ＋ 学 民 主 评 议 分 ＋ 分 ． 学 年 课 程 成 绩 第 一 加 全 名 ． 绩 排 名 分 为 ５ ０分 ． 成 ０ 往后 按 ５分 递
对学生综合素质评价的思考和探索
对学生综合素质评价的思考和探索学生综合素质评价是指对学生在学习、思维能力、社会适应能力、实践能力和创新能力等方面进行全面评价的过程。
在传统的教育中，学生评价主要以考试成绩为依据，但这种评价方法往往忽视了学生的个性差异和潜能发展，不能全面反映学生的综合素质。
因此，对学生综合素质评价的思考和探索显得尤为重要。
首先，学生综合素质评价应强调个性化发展。
每个学生都是独立的个体，拥有不同的兴趣爱好、潜能和特长。
因此，评价过程应注重发现和培养学生的个性化特点，培养学生的多元能力。
例如，可以通过多样化的测评方式，如兴趣测试、能力测试、情商测评等，来全面了解学生的个性和需求，并根据评价结果给予个别化的教育和辅导。
其次，学生综合素质评价应注重实践能力和创新能力的培养。
传统的学生评价主要侧重于知识的掌握和记忆，而忽视了学生的实践动手能力和创新思维能力。
然而，在现代社会中，仅仅掌握知识是远远不够的，学生需要具备解决问题和创新的能力。
因此，学生综合素质评价应该注重鼓励学生参加实践活动，培养学生的动手能力和创新能力。
例如，可以将学生参加科研项目、实习实训和创新竞赛等作为评价的参考指标。
再次，学生综合素质评价应重视社会适应能力的培养。
学生作为社会的一员，需要具备较强的社会适应能力。
而传统的学生评价往往忽视了学生在社会实践中的表现，只关注学校内部的学习成绩。
然而，社会适应能力是学生综合素质评价的重要组成部分。
因此，评价过程应鼓励学生参与社会实践活动，培养学生的社交能力、团队协作能力和公民意识。
例如，可以将学生在社会服务项目、志愿者活动和社团组织中的表现作为评价的参考指标。
最后，学生综合素质评价应强调全面发展。
学生的综合素质不仅包括学术成绩，还包括艺术、体育、品德以及健康等多个方面。
因此，学生综合素质评价应注重学生的全面发展，不仅要关注学术水平，还要关注学生的身心健康和品德素养。
例如，可以将学生在艺术创作、体育竞技、品德评价和身体素质测评等方面的表现作为评价的参考指标。
综合素质测评的几点思考
综合素质培养方案的实施过程的几点思考综合素质测评是指对大学生的思想、品德、学习、技能等方面的评价, 是大学生奖学金、三好生评比和毕业就业的重要依据和参照, 是一项与每一个大学生都密切相关的工作。
但是, 由于存在人为的完全量化等方面的缺陷, 综合素质测评已经走入一种“学生排斥, 老师头疼”的尴尬境地。
积极推进大学生素质教育, 提高测评实效性, 建立一个科学的评价体系至关重要。
科学的大学生综合素质测评, 应该更加适应大学生自身的特点, 更加人性化, 更加符合党和国家的要求, 更加符合社会发展的需要。
一、增强大学生综合素质培养方案评价科学性的现实意义1、综合素质评价具有科学性, 才能实现其评价功能.综合素质测评是评选三好学生、优秀学生干部,评定奖学金, 选拔学生干部, 推荐就业和确定入党积极分子及发展对象最重要的依据, 必须具有很高的信度和效度。
否则得到奖励和肯定的就可能不是品学兼优的学生, 反而是一些投机取巧的学生, 从而使评价机制失灵。
综合素质评价只有具有科学性, 才能起到准确衡量评价的作用, 才能保证评优奖励的公平合理。
2、综合素质评价具有科学性, 才能实现其引导功能党和国家对于大学生的要求、推进素质教育以及社会对大学生需求都反映在高校人才培养目标上。
由于综合测评与学生的切身利益密切相关, 如果测评标准科学合理, 测评过程严谨公平, 得到学生的普遍认同, 那么学校的培养目标就能与学生的成长目标相统一, 综合测评的引导功能就能得以实现。
如果得不到学生认同, 让他们去做自己不喜欢做的事,这样就会将他们导向虚伪。
以往的“应试教育”模式使得许多大学生只考虑如何获取大学文凭, 不注重知识的学习, 更不重视素质、能力、个性的发展, 造成部分学生甚至较大部分学生的高分低能现象。
要完全改变这种状况, 首先要改变评价标准和体系。
二、当前综合素质测评存在的问题和不足我们学院综合素质测评主要是通过思想品德、文体活动、社会活动能力等反映学生综合能力的内容, 这些能力仍然用完全量化的方式来进行考核。
学生素质综合测评个人总结
学生素质综合测评个人总结学生素质综合测评是学校在对学生进行综合评价的过程中所采用的一种方法和手段。
通过对学生的学习成绩、品德表现、课外活动等方面进行评价，从而全面了解学生的实际水平和发展动态。
通过素质综合测评可以促进学生成长与发展，提高学生的综合素质，培养全面发展的人才。
在本学年度的学生素质综合测评中，我深刻体验到了以下几点：首先，学生素质综合测评注重的是全面和综合性的评价。
在评价中不仅仅是看分数，更加重视学生的素质和能力的全面发展。
通过参与各类课外活动和社会实践，使我在各个方面得到了锻炼和提高，进一步培养了学习能力、社交能力、团队合作能力以及创新思维等综合素质。
其次，学生素质综合测评推动了课程改革和创新。
学校在推动素质综合测评的过程中，注重针对学生特点和需求进行课堂教学改革。
通过引入多样化的教学手段和方式，培养学生的创新和实践能力，提高学生的学习兴趣和能力。
同时，多样化的测评方式也使学生的学习更加主动和积极。
再次，学生素质综合测评促进了学生的自我管理和发展。
在测评过程中，学生需要自主选择并参与各项活动，对自己的学习和发展进行规划和管理。
通过自我评价的机会，我更加认识到自己的优点和不足，明确了自己的学习目标和规划。
同时，学校也提供了相应的辅导和指导，帮助学生解决问题和发展自己的潜力。
最后，学生素质综合测评引发了家校合作的重要性。
家长在学生评价中扮演着重要的角色，他们可以观察和了解学生在家庭环境中的表现和情况，并与学校进行沟通和交流。
在家庭和学校的共同努力下，学生能够更好地发展和成长。
综上所述，学生素质综合测评是一种促进学生全面发展的有效手段。
通过评价学生的各个方面，学校能够更好地了解学生的实际情况，提供个性化的教育和培养方案。
在此过程中，我意识到了自己的不足之处，并对自己的发展和学习目标有了更明确的认识。
通过积极参与各项活动和实践，我提高了自己的综合素质和能力。
在今后的学习和成长中，我将继续努力，不断提高自己的综合能力，为实现自己的梦想做好准备。
关于构建高职学生综合素质测评体系的思考
品位•经典教育管理关于构建高职学生综合素质测评体系的思考O赵学洪（南京机电职业技术学院，江苏南京211135）【摘要】高职学生综合素质测评是其测评体系中的重要组成部分，同时也是对高职学生综合素质进行客观评价的重要方式之一。
构建符合学生实际和社会需求的高职学生综合素质测评体系可以提高学生学习积极性,全面提高综合素质，具有很强的现实意义。
本文从构建高职学生综合素质测评体系的必要性、高职学生综合测评的现状以及如何构建高职学生综合素质测评体系入手分析研究。
【关键词】高职学生；综合素质测评体系；职业技能；职业素养2004年3月，教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中就明确提出:高等职业教育要以就业为导向,培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。
这为高职教育提出了新的目标和要求，但是在培养人才过程中,高职院校学生综合素质测评还存在很多问题，需要进一步构建和完善高职学生综合素质测评体系，从而提高高职学生的职业技能和职业素养叫一、构建高职学生综合素质测评体系的必要性高职学生综合素质测评体系的构建是非常有必要的,对于社会和企业来说，可以收获更高素质和更高技能的人才,为社会和企业创造更大的价值,收获更多的经济效益和社会效益。
对于高职院校来说，学生的综合素质得以提升,不仅符合教育部提出的有关教育改革的新要求,还有利于促进人才培养目标的实现。
对高职学生来说,构建高职学生综合素质测评体系可以提高综合素质,促进全面发展，与社会和企业需求的人才契合度增强,提高竞争力。
综上所述,构建高职学生综合素质测评体系具有很重要的现实意义。
二、高职学生综合测评现状目前高职学生综合素质测评体系大部分采用传统的模式,而且没有形成一个完善的体系,过于注重理论知识在测评体系中的地位,忽视了综合素质测评,导致很多高职院校在学生综合素质测评工作中存在很多问题铁（_）测评方式不合理，缺乏科学性现在大部分的高职院校将学生的综合素质测评量化为分数,还是继续沿用传统的测评方式,没有从根本上改变和优化学生综合素质测评的方式，受传统测评方式影响较深。
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关于高职学生综合素质测评的思考【摘要】高职学生综合素质测评，具有十分重要的意义。
当前高职学生综合素质测评工作主要存在原则缺失、机制单一和实施错位三个方面的问题，本文针对以上三个方面的问题，提出了测评办法的适用性、科学合理性和增强测评办法的功能性的思考。
【关键词】高职院校；学生；综合素质；测评
高职院校学生综合素质测评，关系到学生在校期间奖学金和评优选先的评选，更有助于促进学生综合素质的发展，完成高职院校为社会输送高素质的技能型人才的培养目标，是学生管理工作的重要内容，做好高职院校学生综合素质测评工作，具有十分重要的意义。
早在2004年3月，教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中就明确指出：高等职业教育要以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才，至此，高职教育的人才培养定位已非常明确。
随着高职办学规模的不断扩大，高职人才培养目标、办学方向更加明确，高职学校教学管理、课程设置日益完善，更加符合高职人才培养的需要，然而与此同时，对高职学生的综合素质测评系统却一直是大家求而未果的问题，从理论上说：“能够为社会创造价值、受社会欢迎”是衡量高职人才培养质量的最终标准，但如何把这一标准具体化并以此去评价学生在校每一学期、每一学年的情况却并非容易做到的。
目前，高职院
校对学生的综合素质测评办法大多是照搬普通高校的模式，是以“知识为核心”并将各项评价指标全部量化，忽略了职业技能及职业素质在高职学生综合素质测评中的地位。
当前高职院校学生综合素质测评工作主要存在以下三个方面的问题：
1.原则缺失。
高职院校学生综合素质测评受现实多种因素束缚是外因，而更深层次的原因在于没有形成起统领作用的原则和理念体系，评价学生的侧重与学校培养人才目标不相符，起不到准确评价高职学生的作用，学生的认可性和接受度不高。
测评工作本身缺乏目的性，存在为测评而测评现象。
学生综合素质测评不是为了构建学生的核心竞争力，将学生综合测评当做了“绩效考核”，而并非“绩效管理”，这样虽然简化了工作，但是却不能达到最初的目的，无法有效提高学生的综合素质。
2.机制单一。
高职院校在学生综合素质测评运作模式方面还没有走出传统模式的局限。
通常，高职院校对学生的评价主要是以评优为目的而建立的素质评价机制。
部分评价内容的内涵过于简单，如在对综合测评中占很大比重的智育评价上，往往只注重评价学生专业知识的积累，更多地是对学生学习结果的评价，是一种静态评价，而对学习过程的动态评价甚少，缺乏对学生解决实际问题的能力和科研创新能力的评价，有的把一切东西都数量化，完全量化学生的素质缺乏科学性，因为我们很难说素质分79分的学生就比80分的学生差，素质测评的定性分析与定量分析结合不够，不能有效地满足素质测评的需要。
3.实施错位。
素质测评不仅是科学认识被测评者的过程，更是以此为基础的测评结果的接受过程，其目的是为学生树立起正确的行为导向，并使其内化在行为中。
由于测评结果不具有调节和引导学校教育、教师教学和学生发展的风向标，所以，素质测评从这个意义上说无效用。
事实上，以上问题的存在已经成为高职教育发展的瓶颈，高职院校已意识到了问题所在，并积极寻找更为科学、有效的高职院校学生综合素质测评办法。
为了完善高职院校学生综合素质测评办法，在保持原有测评办法中客观的、适合高职学生发展的内容基础上应重点解决以下三个问题：
一、测评办法的适用性。
对学生的测评应该“以人为本”，从学生自身的特点出发，学生在校的不同时期应该有不同的测评标准：一年级侧重专业认识、人文修养；二年级侧重职业技能、综合能力；三年级侧重就业能力、职业道德。
学生成长是一个递进的过程，用一个不变的标准去测评变化的学生显然是不适用的，因此，高职学生综合素质测评办法首先应是由针对不同年级制定出的相应的三
套测评办法组成，以解决测评办法的适用性问题。
二、测价办法的科学合理性。
把学生的学习、能力、素质都分数化是不科学的，这样既不能真实、准确反映学生的综合素质，也不符合我们对高职人才的要求。
高职人才应该是这样的：除了职业能力以外，当他某一方面达到一定水平就够用了，并不因他在这一方面的更高水平而改变他的价值。
为了更加科学、合理的评价学生
的综合素质，应从下列几个方面调整测评细则：1.粗化测评项目，把各项活动分成政治、技术、文化、娱乐等大类，减少不必要的项目；2.区分绝对项目和相对项目，学生必备素质为绝对项目，必须强化，相对项目可在一定范围内自选，达标即可，通过增加各类活动的加分权重来吸引学生有选择的参加活动；3.变绝对分数为数量级，学习成绩分段测评，尽量减少“量化”因素的影响。
三、增强测评办法的功能性。
学校对所培养学生的测评工作应成为整个高职教育过程的重要组成部分，测评办法不仅是检查、鉴定学生的标准，同时还应该是引导学生的路标、学校教育教学工作重点调整的信号。
对学生的综合素质测评工作既是对整个学校教育效果最终的检查，又是下一轮教育方向进行调节的依据。
为了使测评办法切实发挥以上作用，应建立测评工作制度，对测评结果进行分析，写出分析报告，向教研、教学、学生管理等各部门提供学生动态，作为教学、管理部门调整工作的依据，同时调整测评办法有关项目标准，为下一轮学生素质测评作准备，使学生的综合素质测评工作成为一个动态的良性循环过程，成为高职教育教学过程质量控制系统的一个重要组成部分，因此，建立一个以“职业能力”为核心，定性与定量相结合、分阶段、分层次、简单易行、行之有效的符合高职人才培养目标的动态的学生综合素质测评系统是十分必要的，这也是关系到高职教育发展的大事。
目前，对高职学生的综合素质测评还处于摸索阶段，怎样从高职学生的特点出发、按照职业能力的要求来进行高职学生的知识运
用和专业能力的评价，已引起教育及企业各方的高度关注，而对高职学生在校期间的每一阶段的综合素质测评的目的就是使学生逐步地向符合社会、企业需要的方向发展，最终成为高素质的高职人才，因此，搞好在校高职学生的综合素质测评工作是培养高素质高职人才的基础，也是优化教育教学、实现学校资源最大化效益的前提。
一个科学、合理、有效的学生综合素质测评系统是所有高职教育工作者所期盼的，它将对高职教育的发展产生不可低估的推进作用。
参考文献：
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