浅谈小学低年级的小组合作学习
浅谈小组合作学习在一年级语文课堂教学中的运用
浅谈小组合作学习在一年级语文课堂教学中的运用小组合作学习是指在学习过程中，将学生分成若干个小组，每个小组由几名学生组成，他们共同合作完成学习任务。
在一年级语文课堂教学中，小组合作学习是一种很好的教学方法，可以提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
一、小组合作学习可以激发学生的学习兴趣。
一年级的学生年龄小，注意力不集中，学习兴趣容易受到干扰。
而小组合作学习可以让学生参与到集体活动中，感受到学习的快乐，激发学习兴趣。
在小组内，学生可以互相交流、互相帮助，充分发挥自己的优势，增强学习的主动性和积极性。
二、小组合作学习可以提高学生的学习效果。
小组合作学习可以提供一个相互学习、相互提问和相互讨论的环境，增强学生的思维能力和表达能力。
在小组内，学生可以相互讨论问题，共同解决问题，从而加深对知识的理解和记忆。
小组合作学习可以激发学生的学习动力，增强学生的学习责任感，提高学习效果。
三、小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习强调学生之间的合作与交流，强调整体协作，培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要相互配合、相互帮助，共同完成学习任务。
通过与小组成员的合作和共同努力，学生可以感受到团队合作的重要性，培养他们的团队精神。
四、小组合作学习可以促进学生的交往能力和社交能力的发展。
一年级的学生处于社交能力发展的关键阶段，他们需要学会与他人进行交往、沟通和合作。
而小组合作学习可以提供一个良好的交往平台，使学生能够与小组成员进行有效的交往和合作。
学生在小组合作学习中，可以通过交流、讨论和合作，逐渐培养和提高与他人的交往能力和社交能力。
一、小组合作阅读。
将学生分成小组，每个小组由几名学生组成，每个小组分配一本适合一年级学生阅读的课外书籍。
学生在小组内阅读书籍，并互相交流和讨论书籍内容和理解。
小组成员可以互相提问，互相解答，并共同整理书籍的主要内容和重要思想。
通过小组合作阅读，可以提高学生的阅读能力和理解能力。
浅谈农村小学语文低年级教学中的小组合作学习
课堂改革，我思我行——农村小学低年级语文教学小组合作学习初探临东中心小学邓原能一年多的课改实践下来，作为教育老兵我颇有感触，小组合作学习在改善课堂气氛，提高课堂效益，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。
我主要从三个层面实施合作学习教学：教给学生一定的合作学习的方法；让学生有参与合作学习的兴趣；要让学生自己体会到合作学习的优势。
下面谈谈我的一些主要做法：一、循序渐进，引导学生学会合作低年级的孩子才6至8岁左右，对于为什么要进行合作，什么时候进行合作，怎样合作等问题都还是个未知数，因此，我先采取同桌合作的学习方式，主要有以下几种做法：1.我说你听，你说我听；2.用共同的表演来完成学习任务；3.同桌合作完成一件事，如：一人出“禾”字卡，一人出“火”字卡，两人和起来组成“秋”，一人提问题，一人解答等等。
4.相互当当“小老师”，这在说、演等方面都能用到，有了两人合作的基础，再慢慢过渡到四人合作学习，六人小组合作学习。
二、抓住契机，激发学生合作需求对于低年级学生来说，许多活动不是一个人能完成的，譬如：分角色朗读课文，抓住这一契机，我引导学生合作，于是孩子们在小组长的主持下，有的当小兔子，有的当猴子每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
又如，在教学写字课时，我就有意识地来培养他们的团队，比一比，哪一组写的又快又好，特别是写得差的学生生怕因为自己落后而影响大家，所以书写时注意力高度集中。
小组合作的优势发挥的淋漓尽致。
孩子们不仅学会了读，也学会了写，更尝到了合作的乐趣。
三、巧用游戏，培养学生合作兴趣低年级学生往往能一连几个小时的玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。
一般情况下，集中注意只能持续15分钟左右，在教学中穿插一些游戏活动，不但可以满足学生爱动好玩的心理，同时又增加了语文课识字教学的趣味性，而且能让学生的注意力持久、稳定，注意的程度得到，从而提高课堂教学的效果，针对学生喜好游戏这一特点，我创建了一些有利于学生合作学习的活动，如：打擂台、找朋友、猜猜看、摘果子、提问问答的游戏等等。
浅谈一年级小组合作学习
浅谈一年级小组合作学习单位：浮梁第一小学姓名：陈彦新课标积极倡导合作交流的学习方式，在数学课标的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已成为重要概念之一。
小组合作学习，是课改倡导的重要学习方式之一，也是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。
它为学生的质疑、探究、交流提供了充分的时间和空。
在小学数学课堂中，有效的小组合作学习是一种让一个人终身受益的能力，体现一个人综合能力与思想品质，是素质教育的重要内容。
下面就“小组合作学习”，谈几点自己的体会。
一、创建合作学习小组在小组合作学习初期，学生不会合作。
我曾经经历过“一收就‘死’，一放就‘乱’的失败”。
究其原因，就是一年级学生年龄小，合作能力欠佳，甚至还没有合作的意识。
这时候，应该实行2人合作，一般是同桌合作为佳，一人说，另一人听、评价；一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。
待合作学习熟练后，以后陆续过渡到3至6人（应注意这是一个质的飞跃）；在这基础上，我遵循袁校长讲的“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组。
争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当。
根据实施情况每隔一段时间改变一次编组。
最后，请每个小组给自己取个响亮的名字，如“小虎队”、“先锋队”、“机灵队”、“火箭队”等，增强组员的主人翁意识、竟争意识和小组的凝聚力。
二、教给学生合作的技能因为低年级学生认知水平低，缺乏从事合作学习所必需的有效技能。
为使合作学习更为有效，教师就要耐心细致地进行一些方法上的指导，不厌其烦地教给学生合作学习的方法，形成必要的合作技能。
在组织小组合作时，教师的指令很重要，包括语言的简洁清晰，包括发布指令的时机等等，要不然就会显得很随意。
我是这样操作的：首先进行全班训练，包括进行合作学习的约定手势和口令，如老师给学生提出合作要求以后，会问“同学们听明白了吗？”学生要用整齐的手势来回答“明白”，接下来，老师就发布指令“小组合作——”，生边做手势边说“现在开始”，说完，前排的同学马上转过身和后排的同学一起合作学习。
浅谈如何有效组织低年级小组合作学习
浅谈如何有效组织低年级小组合作学习洞庭湖学校刘芹小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学知识的同时，又能提高人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。
但在运用这种形式的过程中仍存在一些问题，如：课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，有时教师让每一组选一个学生代表发言，他站起来所说得是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法，有的小组总是个别学生在唱独角戏，只要这个学生一说出自己的想法，其他学生就跟着说，根本不用讨论。
那么在教学中，小组合作尤其是低年级的小组合作应该如何组织实施，才能使小组合作学习发挥它最大的优势，为学生的最有效发展服务？我在这里结合自己的教学实践及存在问题，谈谈在小学低年级语文教学中如何更好地开展小组合作学习。
语文s版教材一、二年级安排认识常用汉字数量多，结构复杂，难认、难记，平均每课要学习14个左右的汉字。
识字教学初期，教师要积极引导学生发现识字方法、识字规律，但随着时间的推移，学生对识字方法的逐步掌握，每课的14个生字，要教师一个一个地教，学生要一个一个地说字音、字形、字义，十分浪费时间，也没有十分必要了。
那么如何在节约时间的前提下又有利于培养学生自主识字的能力呢？我决定在低年级识字教学中运用“小组合作学习”的方法。
一、科学组建合作学习小组。
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。
为使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。
我学习别人好的经验做法，采取“组内异质，组间同质”的原则进行，基本上四人一组，小组内一个优生，一个中上生，一个中下生，一个学习有困难生，优生与困难生同桌，并担任组长。
小组建成后，我要求每个小组中的成员要相互友爱，互帮互助，你荣我荣，体现出小组的团体力量和精神。
二、选拔并培养小组长至关重要。
浅谈低年级学生小组合作的培养
学习王德鹏主任讲座的体会滨海新区大港太平第二小学王治宇新课程改革新的学习方式下9月5日认真听取了王德鹏主任就“三维支点”教学模式的讲座本人的感触很深解决了自己很多的教学困惑，我就小组合作的环节谈一点自己的感受。
建立“自主、合作、探究”的学习方式，在学习学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。
众所周知：社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础上进行的。
对小学生而言，合作互惠学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心理的表现。
小组合作互惠是一个逐渐发展的过程，在低年级中开展好合作互惠学习，将为以后小学中高年级的教学中开展合作互惠学习打好一个良好基础，发挥小组合作互惠学习的真正功效。
因此，从小学低年级就开始培养学生的小组合作互惠学习尤为重要。
那么如何培养呢？下面我就略谈自己的几点见解：一、听故事培养小组合作互惠意识通过听故事，孩子们初步意识到自己是小组的一员，做事情时要以小组为中心。
同学之间只有真诚合作，才能顺利实现目标。
这样，孩子们的小组合作互惠意识就在一个一个的故事中蒙蒙胧胧的建立起来。
二、在游戏中培养小组合作互惠精神低年级的小学生，年龄较小，很难做到一节课40分钟都聚精会神地听讲，根据这一点我在上课时设计了一些小游戏，小游戏的特点是有助于孩子们巩固所学的知识，又有助于提高孩子们的合作交流能力。
三、在实践中培养小组合作互惠能力（一）合理分组，明确分工（二）培养小组长的责任感（三）学会倾听，要说先听四、在激励中强化小组合作互惠学习总之，小组合作互惠学习是一种新型的、便于开展的、效果较好的学习方式，低年级小组合作学习的培养，对推进小组合作学习的深入开展起着非常重要的作用。
浅谈小组合作学习在一年级语文课堂教学中的运用
浅谈小组合作学习在一年级语文课堂教学中的运用小组合作学习是指在教学中将学生分成小组，通过小组之间的互动与合作，共同完成学习任务，达到促进学生学习的目的。
在一年级语文课堂中，小组合作学习的运用可以起到很好的促进学生学习的效果。
下面我将从一年级语文课堂特点、合作学习的意义、小组合作学习的基本原则与方法以及小组合作学习在一年级语文课堂中的具体运用等几个方面进行浅谈。
一年级语文课堂特点是学生们的学习能力较弱，对形式逻辑推理的学习要求较低，因此传统的“师传授－学生接受”模式显得尤为不适用。
而小组合作学习的意义在于能够激发学生的积极性和主动性，促进学生间的交流与互动，提升学生的主题能力和解决问题的能力。
小组合作学习是建立在学生间互相学习、共同探索的基础上，既能提高学习效果，又能提高学生的学习兴趣和自信心。
小组合作学习的基本原则和方法主要包括鼓励合作、互补性互助、个体差异尊重、目标明确和评价分析。
鼓励合作是指在小组合作学习中要鼓励学生们之间的互相合作与交流，避免竞争与压抑。
互补性互助意味着每个小组中的成员都应该有自己的特长，从而彼此之间能够在学习上互相帮助与补充。
个体差异尊重强调的是要充分尊重每个学生的个体差异，并采取针对性的教学措施，帮助每个学生全面发展。
目标明确是指在小组合作学习中，要明确学习的目标和任务，并合理分配学生的角色与任务。
评价分析是指在合作学习完成后，对小组合作学习过程与结果进行评价与分析，以便总结经验，改进教学。
小组合作学习在一年级语文课堂中的具体运用主要分为四个环节，即预习环节、探究环节、展示环节和交流总结环节。
在预习环节中，可以将学生分成小组，让每个小组选择一篇课文进行预习，然后由小组成员之间互相讨论、交流，共同理解课文的内容与意义。
在探究环节中，可以给每个小组分配不同的学习任务，比如让其中一个小组负责情感体验，另一个小组负责文字理解等，然后通过小组内的合作，在共同学习的过程中，促进学生对知识的深入理解与应用。
低年段小组合作学习的实践研究
低年段小组合作学习的实践研究低年级小组合作学习是指低年级学生在小组互助、协作、交流的环境中进行学习的一种教学模式。
在这种学习模式中，学生通过与同组成员合作完成任务、解决问题，并且分享彼此的想法和经验，从而提高学习效果和学习兴趣。
本文将探讨低年级小组合作学习的实践研究。
低年级学生的合作学习主要有以下几个方面。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣。
对于低年级学生来说，学习是一项较为繁重的任务，学生可能很容易感到厌倦和无聊。
而小组合作学习可以让学生在轻松的氛围中与同伴一起学习，相互鼓励、互相促进，提高学生的学习兴趣。
小组合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习的过程中，学生需要与组员进行充分的沟通和协调，共同解决问题。
这样的学习方式能够培养学生的合作精神，提高他们的协作能力和团队意识。
小组合作学习可以促进学生的思维发展。
在小组合作学习的过程中，学生需要交流彼此的想法和观点，并通过讨论和互动来解决问题。
这种互动过程可以激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
在实践中，教师可以采取以下几个方法来推行小组合作学习。
教师可以将学生分组，并确保每个小组的成员能够互补，相互协作。
教师可以设计适合小组合作学习的任务和问题，要求学生在小组内共同完成。
然后，教师应当给予学生足够的自主空间和时间，让学生能够主动参与到合作学习之中。
教师可以制定相应的评价体系，对学生的合作学习进行评价，从而帮助学生发现问题并改进。
通过实施小组合作学习，研究表明低年级的学生在学习成绩、学习兴趣和自主学习能力方面都取得了显著提高。
低年级学生的社交能力、合作能力和创新能力也得到了培养和发展。
低年级小组合作学习是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习效果和学习兴趣。
在实践中，教师可以根据学生的特点和需求，合理设计小组合作学习的任务和问题，并通过激发学生的思维、培养学生的合作精神来推行小组合作学习。
通过合作学习，低年级学生能够获得全面的发展，同时也能够提高学生的社交能力和自主学习能力。
小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的研究
小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的研究小组合作学习是指在教学中，将学生分为小组，在组内开展合作学习活动。
小组合作学习有助于培养学生的互动性、探究性、合作性等，提高学生的主动积极性和团队合作意识，促进学生思维的活跃与创新。
一、促进学生参与性和兴趣性小组合作学习将学生分为小组，让学生自发组织学习，并促进学生之间的交互和互动，增强学生的主动性与参与性。
通过小组合作学习的方式，学生可以更加有兴趣地参与到课堂中来，提高学生学习的积极性和主动性，从而更好地掌握数学知识和技能。
二、促进学生的思维活跃小组合作学习可以激发学生思维的活跃性。
在小组合作学习过程中，学生需要通过互动和讨论，激发自己的思维能力，提高自己的分析和解决问题的能力。
通过密集的思考和交流，学生会发现自己的思维更加敏锐，思路更加清晰，解题的效率也更高。
小组合作学习可以培养学生的合作性思维。
小组合作学习过程中，学生需要相互协作，每个人都是团队中不可或缺的一份子。
学生们将会学到如何互相沟通，如何组织和分配任务等一系列共同协作的技能，从而使学生们的思维更加客观、协调、有效。
四、促进学生的课外交流和社交技能小组合作学习可以促进学生之间的交往，通过小组合作学习，学生们可以建立互信、协作、学习共同体与友谊，增加学生的彼此了解和互助的机会，从而有助于促进学生课外的交流和社交技能的提高。
小组合作学习是一种有效的教学方式，但教师在实施小组合作学习时需要注意以下几点：一、制定合适的小组合作活动计划小组合作学习需要合适的活动计划，教师应该提前制定教学计划，选择与课程要求和学生能力水平相适应的活动型教学策略，有效地教导学生并帮助他们理解所学内容。
同时，活动计划应该适应性强，按照不同目标设计不同的教学计划。
二、明确小组成员的角色分工每个小组成员需要承担自己的角色，教师需要明确小组成员的角色分工，协调小组成员的工作，并及时帮助解决小组成员之间的问题。
教师还应该引导学生树立协作、友爱、信任的观念和团队精神，克服个人主义观念，推进小组合作学习的实效性。
低年级小组合作学习探究
浅谈低年级小组合作学习小组合作学习对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现，它是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。
对于刚刚步入校园的小学低年级学生而言，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。
那么，如何在低年级教学中有效地开展小组合作学习呢？下面我结合一年多以来实践，谈谈自己浅显的看法。
一、培养学习小组，逐步掌握合作技巧低年级的学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。
因此，培养学习小组，让学生学会合作，就成为了小组合作学习顺利进行的前提。
在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，因此要注意合作小组内人数的起点是两人。
一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。
例如，在巩固“4的组成”时，我让每两个人共用4根小棒，照书上小朋友的样子，一人拿小棒，一人猜，猜对后一起口述4的组成，然后换位进行。
这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。
当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。
经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。
此时，为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，我让学生轮流当组长，这不仅调动了学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。
二、深入钻研教材，精选合作学习内容斯托利亚认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。
”为此，提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。
浅谈小组合作学习在一年级语文课堂教学中的运用
浅谈小组合作学习在一年级语文课堂教学中的运用小组合作学习是指在教学过程中，将学生分成小组，让他们共同合作完成指定的任务。
小组合作学习有利于培养学生的合作意识、交流能力和创造性思维，对于提高学习效果和培养学生的综合素质具有重要意义。
在一年级语文课堂教学中，合理运用小组合作学习，可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养他们的阅读和写作能力，同时也促进了教师与学生之间的互动和学生之间的交流。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和提高学习参与度。
一年级的学生通常对新学科充满了好奇心和探索欲望，但由于年龄和经验的限制，他们的学习能力和自控能力相对较弱。
采用小组合作学习的方式，可以调动学生的积极性和主动性，培养他们对学习的兴趣和热情。
学生们可以在小组中相互合作，共同完成任务，通过与同伴的互动交流，激发出他们的学习动力，使学习过程更加轻松愉快。
小组合作学习可以促进学生的阅读和写作能力的发展。
在一年级语文课堂上，阅读和写作是重要的学习内容。
通过小组合作学习，可以让学生们共同阅读和讨论课文，激发他们对阅读的兴趣和理解能力。
学生们可以在小组内相互交流、互相学习，提出自己的观点和问题，加深对课文内容的理解。
小组合作学习也可以提供了平台，让学生们共同完成写作任务，例如小组合作写一个故事、合作完成一篇作文等。
通过与他人合作，学生们可以互相启发、补充和提升，提高了自己的写作水平和表达能力。
小组合作学习还可以促进教师与学生之间的互动和学生之间的交流。
在传统的一对多教学模式下，教师主导的讲解往往是单向传递知识的过程，学生之间的交流和互动很少。
而采用小组合作学习的方式，可以改变这种状况，营造出一个更加积极活跃的学习氛围。
学生们可以在小组内进行讨论、交流和合作，教师可以成为学生们的指导者和引导者，在学习过程中提供及时的指导和反馈。
小组合作学习也可以促进学生之间的交流和合作，增强了学生们的归属感和团队意识。
小组合作学习也存在着一些问题和挑战，尤其是在一年级语文课堂教学中。
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浅谈小学低年级的小组合作学习
子长县涧峪岔中心学校景围杭
[摘要] 随着基础教育课程改革的进一步深化，新的课程标准、教材的实施，新的教学理念为注重学生的体验和经历。
体验生活中的知识、生活中的科学，体验成功与失败，在体验中表达自己的态度、情感，在体验中形成正确的价值观、世界观。
“自主，合作，探究”的学习方式更是深入人心。
其中小组合作学习方式是新课程标准指导下在课堂教学中应用最广泛的学习形式。
小组合作学习是把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。
小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。
要让学生从小就学会合作，低年级小组合作意识的培养，合作方法的指导就变得特别重要。
[关键词] 小学低段小组合作学习指导方法
随着基础教育课程改革的进一步深化，新的课程标准、教材的实施，对原有的教学理念、教学方式以及学习方式都产生了很大的冲击。
新的教学理念摒弃了过去以教师为中心的“讲课”方式，而变为注重学生的体验和经历。
体验生活中的知识、生活中的科学，体验成功与失败，在体验中表达自己的态度、情感，在体验中形成正确的价值观、世界观。
“自主，合作，探究”的学习方式更是深入人心。
其中小组
合作学习方式是新课程标准指导下在课堂教学中应用最广泛的学习形式。
小组合作学习是把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。
小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。
如何有效地在语文教学中，充分发挥小组学习的作用，就自已在实践中的体会谈谈我的认识。
我觉得要让学生从小就学会合作，低年级小组合作意识的培养，合作方法的指导就变得特别重要。
我认为要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，真正发挥其效用，教师必须尝试以下做法：
一、创设和谐的合作环境。
低年级学生在学习上自我意识比较强，而合作意识相当薄弱，他们喜欢自己独立完成某项事情，不愿意跟人合作，更愿意别人分享自己的成功。
我创设合理的情境，使学生的合作动机在情境中悄然激发，心中不由自主产生“我要合作”的愿望。
例如：在教学汉语拼音复习“拼一拼、读一读、组成四字成语”时，大多数学生拼读很是吃力。
因为刚学完汉语拼音，一下拼读多音节词，对学生讲，难度加大。
为了突破这一难点，我写了许多字母卡片，分发到各小组，要求每个小组同学利用卡片组成书本中的某一成语，并能加调后读给大家听。
于是各小组同学都积极动手，找出ｒ、ｉ、ｙ、ｕｅ、ｊ、ｉ、ｅｉ、ｌ，讨论着组合、加调，拼成“ｒì、ｊī、ｙｕè、ｌěｉ”等成语，并高兴地读给全班同学听。
这样既分散了教学难点，又激发了学
生合作学习的兴趣。
小组内的每个学生都在积极的活动中得到动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。
并且在拼组音节的过程，巩固了汉语拼音，加深了声、韵母和整体认读音节的印象，使学生学到了知识，提高了能力。
和谐的合作环境能更好地激发学生的自信心和表现欲，学生在较好的气氛下才能坦诚交流，易于联想，敢于发表自己的看法，自由地发表意见，所以小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。
这样学生才有可能积极合作，共同学习。
二、培养优秀的合作组织者。
要让一个小组自己有板有眼地进行学习，选好小组长是首要条件。
小组长必须慎重选择。
第一，小组长要有较强的组织能力，要能组织好小组的每一次学习；第二，小组长要有较强的表达能力，才能更好地汇报小组的学习情况；第三，要有较强的学习能力，他才能在组织组员进行自主探索时如鱼得水，同时也才能在组员中树立威信。
当然，我们班中有十个四人小组，选出的小组长不可能个个都是三者皆具备的学生，于是，我在一开始就抽出时间对小组长进行培训，如今它们的组织能力有了很大的提高。
三、建立有序的合作程序。
由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。
所以在组织合作学习时，我先让学生明确学习的任务和学习的程序，学
生明白先做什么，后做什么，这样的合作就会有条不紊了。
合作结束后，再请各小组组长汇报，小组成员补充。
在阅读教学中，还要组织学生进行评价。
通过小组间的学习汇报、评价，有助于小组间取长补短，共同进步。
对于低年级学生来说，只是告诉他们怎么做还远远不够。
我转换角色，成为他们中的一员，参与合作，给予学生必要的意见和建议，使他们在不断合作过程中逐步提高合作质量，最终使小组合作良性发展。
四、把握恰当的合作内容。
合作学习内容是以问题为中心的。
而问题的提出，一是教师设计的问题，二是学生提出的问题。
这两种问题以学生提出的问题为最好，而学生提出的问题往往多而碎、甚至偏，这就要求教师要把握好尺度，选择具有一定思考价值，能引发学生思考、争论、求异、求新的问题，选择针对文章的重点、难点、疑点的问题，不能纠缠在琐碎的问题上。
凡是学生通过自主探索能解决的问题，就没有合作的必要。
五、抓住合作合适的契机。
小组合作并不是一定要贯穿整个课堂教学，只有在需要合作的时候进行合作，再灵活安排多形式的合作（生生合作、师生合作……），这样的合作学生才会喜欢。
教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。
没有一定的时间，合作学习将会流于形式，学生的讨论、理解也不可能走向深处。
只有在宽裕的时间里，不同程度的学生才能更淋漓尽致地发言、补充、更正、辩
论。
在教学《乌鸦喝水》一课时,读完课文,我让学生拿出自己制作的生字卡片分小组认识生字,可孩子们拿着卡片只顾玩,根本就不和别的小朋友一块学.我灵机一动,说:"我们来个识字比赛怎么样 "学生眼睛一亮,"怎么比？ "我说:"今天,我们想一个自己喜欢的好办法来学生字,比一比,哪个小组的同学能最先把生字读下来."我的话还没说完,有的学生已经在商量起来了,接着全班的学生都忙起来.没过一会儿,有两个学生,从座位上蹦起来,他们几乎同时说:"老师,我们学会了."我感到有点惊讶:"你们这么快就会了,怎么学的 "一个小朋友说:"我俩交换卡片读,把不认识的拿出来,他教我,我也教他,我们就会了."我对他们大加赞扬,然后让他们把自己的方法介绍给别的同学.接着又有一个小朋友站起来介绍他们俩刚才用的"积分"的方法,读对一个得十分,他已经得了一百多分了.我高兴极了,看来我的学生还真有创造精神呢.没等我开口,孩子们已经在模仿他们用积分的方法学生字了.孩子们是具有创造力的,只要引导得法,尊重他们,给他们机会,创设好平台,我们的教学就会充满生机.
六、采用新的评价方式。
保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。
这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价
指标和评价标准。
在学生合作学习过程中，如果教师能精心组织，使合作学习得以积极、有序、有效地开展，学生在合作过程中就能做到群策群力，潜能就能得到较好的发挥。
久而久之，学习小组的成员就会紧紧地团结在一起，形成一个高效、愉快、充满激情的学习团体。
参考资料：《小学语文教师》
《语文课程标准》。