语文教学与生活的思考和探索
浅谈语文教学与生活的关系
浅谈语文教学与生活的关系[摘要]语文教学与生活是一个不可分割的有机体。
新课标形势下，更要注重语文教学与生活的关系。
为加强语文教学与生活的联系，本文提出了以下四点做法：1.同游生活之海，共做生活主宰。
2.创设情境，变语文课堂为生活课堂。
3.精选电视节目，充实语文素材。
4.丰富课外活动，增强实践能力[关键词]语文教学生活课堂语文素材语文是反映生活并能服务于生活的一种语言工具，它天然与生活联系在一起。
美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。
”语文课的内容包罗万象，博大精深。
高山流水，清风明月；大漠孤烟、长河落日的塞外风光；草长莺飞、山青水秀的妩媚江南；人生的悲欢离合，求索的艰难坎坷……都是语文课里鲜活的内容。
所以，语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活。
脱离了生活的语文，势必会成为一潭死水，要想使语文教学取得成效，就得扎根于生活这片沃土。
一、同游生活之海，共做生活主宰“打铁还须自身硬”，要想给学生一杯水，自己必须有一桶水。
现代社会中的新事物层出不穷，如果教师仅凭自己在师范院校里学到的那点知识，是远远不够的。
偌大的生活海洋，有的事情学生知道老师未必知道。
因此教师本身首先应注意在博览群书的同时，多去接触自然，体察感悟生活，并且要放下那种“居高临下”的架式，与学生建立起一种平等和谐的关系，共同构建一个“合作”的学习氛围。
“腹有诗书气华”。
不了解伊拉克战争，就难以向学生渗透国防建设的重要性，不熟悉Internet，就无法听他们谈上网的感受，没听过《从头再来》，又如何向他们诠释“心若在，梦就在”？教师要贴近学生，走进他们的世界，在生活的海洋里携手共进，把生活视为一所最好的大学。
只有这样，才能跟上时代的步伐，才不至于成为寒酸的“老学究”。
教师的理论学习不能放松，对生活的研读同样也不能松懈。
那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代早已走远，今天的语文老师必须做到事事关心，方能与学生谈古论今、品评自然、洞察社会、解读生活，从而走出“教死书”与“读死书”的藩篱，成为生活的主宰。
语文教学生活化论文
语文教学生活化的思考摘要：语文教学生活化，是新课标的响亮口号，是语文学习资源和实践机会选择的价值取向。
但在现实生活中，仍然存在理解的偏差，操作的无所适从。
本文把生活的多元化模式，引入到语文教学中，并从理念、方法、模式等方面对语文教学生活化进行浅论。
关键词：语文教学生活化思考随着社会的进步和语文教育的熏陶，学生的社会责任和道义、人文素质和科学素养越加凸显。
因此，教给学生学会在“不同风景”或者是“不同阳光”里有幽雅的举止，会文明和谐的交流，语文教学生活化，是在这个时代的语文教师必须面对与思考的课题。
一、语文教学生活化的基本理念作为从事语文教育教学工作者，语文教学的生活化，就是语文教学千头万绪集中的指挥棒和构架，头脑中要有语文生活化的精神和生活化语文的概念，作为语文教育教学的灵魂；行动中要有语文与生活的链接和发掘生活语文的源泉，把语文教学的视界吸引在这个五彩斑斓的世界，处在转型时期有着美丽风景的世界；吸引在漫漫的人生途中，你会相识相遇很多不同个性、不同思想、不同情感、不同气质、不同人格魅力、不同文化背景、具有不同文化底蕴的语文色彩，就会展示着多元化的语文生活风景，语文教学就能欣赏、品味不同的民族——他们身上弥散着不同的诱人的光彩。
我们的语文教学生活就会更大、更多、更开、更有激情，更有浓烈的生活气息，更能从知识和技能，方法和过程，情感态度和价值观的三维角度去提高学生的语言素养。
通过语文生活化过程，生活语文化，培养学生热爱生活，发现美丽；感知生活，获取力量，让每一种人心灵震撼，热爱生活，爱好各平，和谐共进。
同时，语文教学生活化，必须使生活成为语文教育教学宝藏，让她成为取之不尽，用之不竭能再生资源的宝藏，使之成为语言教师聚焦地，个人行动计划的标的，争购强占的、不断探究的空间。
二、语文教学生活化的基本方法1.读懂是语文教学生活化的观念方法。
在这个多元化的时代，不同的生活方式和生存状态，不同的思想和价值取向，不断交叉交融，世相纷呈，言为心声，语文必须交给学生读懂的方法，读懂人生，读懂自然，读懂自己，读懂他人，读懂视界，读懂世界——这就是生活。
语文教学生活化的探索与策略
器， 教学是人 的生活——创 造 生存 “ 意义 ” 的生命 活 动过
程 ， 以认 识 为 主要 方 式 的 人 的生 成 过 程 。其 次 是 “ 学 是 教
自己的实验 ， 从事物和 事物问 的关 系， 从人类世界 的真正 生活中 ， 识。 ［（ ’ 国 ｌ 纪的教 育家斯 宾塞从 去认 ”２ 英 】 ９世
们 都带 着 自己特殊 的生活经历和体验 。带着 自己对人 生、
对社会 、 对他人 、 对事 物的认识 、 看法 和态度 ； 着 自己 的 带
上， 主张学生要通过实际生活接触 事物 ， 在观察 、 探索之中
受到启发和诱导 ， 从而获得真正的知识 。他说 ： 要把儿童 “ 学习的事物安放在他们 能够接触的范 围内， … “ ” “ 把儿 童向学的愿望给引起 ” 【 福禄倍尔对卢梭的思想做了 。１ “ 进一步发展 ， 出教育 是儿童 自我 实现 的过程 ， 指 教育的 目
收 稿 日期 ：０８— ７—１ ２０ ０ ４
作者简介 ： 朱忠梅（９７ ， ， １６ 一）女 汉族 ， 宁德人。福 建宁德师 范高等专科 学校初 等教 育 系讲师。主要 从 事语 文课 福建
程教 学 与研 究 。
・
４Hale Waihona Puke ・ 的全面发展 ， 培养感性 与理性 的和谐统一 的人 ， 学习成 使
体验观 ” 。该理论认为 ， 教学既是一个特殊 的认识过 程 ， 也
是一个个体独特 的生命体验 过程。它强调 教学过 程主客 体 的 自然融合 ， 是对人的 自我生命 的一种 升华和超越 。教 学过程最本质的 目的应是充分关注人 的体验能力 ， 关注人
浅谈小学语文教学探索与思考
浅谈小学语文教学探索与思考摘要：本文聚焦于我国小学语文教学，深入剖析现有教学状况，从而归纳出若干针对性的教学策略与方法。
旨在为小学语文教师提供一定的教学启示，促进小学生语文素养的全面发展。
关键词：小学语文；教学探索；教学策略；语文素养引言：语文学科作为基础教育阶段的核心学科，对于培养学生的综合素质具有重要的意义。
小学语文教学不仅关系到学生的学习成绩，而且关系到学生的思维能力、表达能力、审美情趣等方面的培养。
然而，在当前的小学语文教学中，仍然存在一些问题，如教学方法单一、学生积极性不高、教师专业化水平不足等。
为了提高小学语文教学的质量，本文将对小学语文教学现状进行分析，并提出相应的教学策略。
一、小学语文教学现状分析在当前教育背景下，我国小学语文教学环节呈现出若干显著弊端，这些弊端在一定程度上削弱了语文教学的成果与水准。
首先，教学方法单一。
在现阶段的小学语文教学中，部分教师仍然依赖于传统的讲授法进行教学，导致课堂氛围显得较为沉闷，学生难以产生学习兴趣。
这些教师在教学过程中过分关注知识传授，却忽视了学生的个体差异和兴趣培养，从而降低了教学效果。
其次，学生课外阅读不足。
随着电子产品的广泛普及，小学生的课外阅读时间和质量均受到了不同程度的影响。
课外阅读对于提升学生的语文素养具有重要意义，如成语、名言警句等，都是通过大量阅读积累而来的【1】。
再次，教师专业化水平不足。
部分小学语文教师在教育观念和教学手段等方面仍有待提升。
虽然近年来我国教师队伍的整体素质已有所上升，但在这方面仍存在一定的短板。
教师是教学的主导者，其专业化水平直接影响到教学质量。
最后，评价体系过于注重考试成绩。
当前小学语文的评价体系，很大程度上仍然以考试成绩为主。
虽然考试成绩可以反映学生的学习成果，但并不能全面反映学生的语文素养。
过于注重考试成绩的评价体系，容易使教师、学生和家长忽视语文素养的全面发展。
二、小学语文教学策略探讨(一)创新教学方法，提高课堂活力创新教学方法、提高课堂活力成为优化小学语文教学成果的关键手段。
关于初中语文生活化的教学实践和探索
关于初中语文生活化的教学实践和探索关键词：初中语文；教学实践；生活化陶行知：“生活即教育”，而生活化的教学就是要把现实的生活作为语文教学活动的大背景，充分地激发学生在生活和学习中的主体实现和参与的欲望，让语文的学习内容变成学生生活的内在需要，让学生能在生活中加强学习，在学习中更好地生活。
只有生活化的语文教学，才能让学生掌握到充满活力和生命的知识，情操才能得到真正意义上的陶冶。
因此，要想培养学生很好的适应生活需要的、整体的、可持续发展的语文综合素养，就必须将初中语文的教学与生活紧密相连。
一、语文教材的生活化语文教材是教师安排教学内容和教学目的的重要凭证，以往的语文教材只是单一的作为组织课堂教学的体系和框架，所以，要让语文教学生活化，首先就要将语文教材生活化。
这就要求我们必须改变这种单一的模式，在参考教材进行备课的同时，把重点放在如何增强学生的语言表达能力上，尽可能地让教材内容接近学生的生活实际、思想情感和价值取向，让语文教材向生活化的方向发展。
例如，九年级上册中安排在第二单元的三篇文章，无论是《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中雨果对伏尔泰的称赞、《傅雷家书》中作者和音乐家傅聪在艺术上的交流，还是《致女儿的信》中苏霍姆林斯基对自己女儿爱情上的启蒙，它们或是洋溢着澎湃的激情，或是包含着深刻的道理，这些不仅能触动学生在现实生活中的情感，还会启发学生在人生、事业、爱情、艺术等方面上的思考。
二、语文课堂的生活化语文课堂的生活化，就是要把语文教学用更加生动、直观、具体的形式呈现在学生面前，使其更加容易被学生接受、认可、理解和消化。
1.巧妙的课堂导入良好的开端是成功的一半。
假如说在课堂的开始，我们就有一个合理的安排，那么就会提衔整个课堂教学，达到先声夺人的效果。
此外，课堂导入的方式和内容也要生活化，既不偏离主题，还要贴近学生的生活实际，别致新颖。
例如，在教授《致女儿的信》时做了这样的导入：正值十四五岁花一样年纪的同学们，你们在成长的过程中会遇见所谓的“爱情”，你们是怎么理解“她”的呢？莎士比亚是一名伟大的诗人、剧作家，但是也提出了这样的一个问题：爱情，她生长在何方？是在脑海，还是在心房？她是如何发生？又是如何成长的？一个和你们年纪相仿的女孩，就问了她父亲一个这样的问题，而她的父亲在给他的一封信中给了她回答，你们想知道答案吗？那么我们就来看看这封信把！这样，就会激发学生的好奇心，使他们兴趣盎然，注意力集中。
小学语文单元整体教学的实践与思考
小学语文单元整体教学的实践与思考小学语文课程是孩子学习语言文字基础的起点，它对于培养孩子正确的语言表达能力、理解能力和创造能力都具有重要的作用。
在整体语文教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，同时要注重培养学生的语感和鉴赏能力，提高他们对语文的领悟力和理解力。
一、整体教学的实践1.设计情境，激发学生的学习兴趣在整体语文教学过程中，教师可以通过设计情境，激发学生的学习兴趣。
比如，在教授《卖火柴的小女孩》这篇课文时，可以让学生扮演小女孩的角色，体验她的生活环境和内心感受，这样能够引起学生的共情和思考，让他们更加主动地参与到学习中来。
2.多媒体辅助，提高学生的学习效果3.个性化教学，满足不同学生的学习需求在整体语文教学中，教师要根据学生的不同特点和学习需求，采用个性化的教学方法和策略。
比如，在教授作文时，有些学生可能写作基础较好，可以进行深入的扩展训练；而有些学生写作水平较低，可以进行一些简单的写作训练，逐步提高他们的写作能力。
二、整体教学的思考1.打破语文课的界限，融入生活与实践语文教学不能仅局限于教授课文的内容，还要融入到学生的生活和实践中去。
比如，在教授《小草》这篇课文时，可以带领学生到操场上观察草的生长情况，引导他们体验和感受草的生命力和坚韧不拔的精神，这样能够让学生更加深入地理解课文，并将所学知识运用到实际生活中去。
2.提高学生的语感和鉴赏能力语感和鉴赏能力是学生学习语文的重要组成部分，教师要注重培养学生对语言的敏感性和审美能力。
在整体语文教学中，可以组织学生进行诗歌朗诵、故事分享等活动，让他们感受文字的韵律与美感，提高他们对语言的感知能力。
3.引导学生主动思考，培养创新能力在整体语文教学中，教师要注重培养学生的思维能力和创新能力。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生主动思考、提出问题，并培养他们分析问题和解决问题的能力。
此外，还可以鼓励学生进行创造性的写作和表达，提高他们的创新能力。
生活化教育理念在小学语文教学中的应用探究
生活化教育理念在小学语文教学中的应用探究摘要：新课改工作的推进，社会对小学语文教学也有了新的教育要求。
生活教育是现代教育的一种重要理念，其强调通过实际生活经验和实践活动来培养学生的综合素质和能力，让他们能够更好地适应社会和生活的挑战。
因此，教师应更为重视小学阶段的语文教学，摆脱以往单一的教学模式，将语文教学与生活实际有机结合，创设生活化的教学情境，开展生活化的教学实践活动，以此调动学生的语文学习积极性，激发学生的语文学习热情，从而达到更好的课堂学习效果。
关键词：小学语文；生活化教学；教学策略引言生活化教学就是围绕学生的生活环境、生活经验、生活内容等要素设计教学内容，其教学理念的核心就是站在学生生活的角度去创造性地开展教学活动。
在新课标的要求下，新时代的语文教学课程应当与学生的生活紧密联系在一起，强调语文学习和学生的生活产生联系。
因此，生活化教学的概念对学生生活提出了新的指导，概括了生活化教学的基本理念与特点，也为我们在语文教学中引入生活教育理念奠定了基础。
1小学语文生活化教学的重要价值1.1提升学生语文学习效率小学阶段的学生认知能力不足，在学习陌生知识时容易出现较多的困难，如果教师采取讲授式教学，将语文知识强加给学生，不但无法帮助学生理解、吸收知识，反而会激起学生的逆反心理。
与之相对的，生活化教学将生活与教学联系起来，借助学生熟悉的事物帮助学生理解知识，排除学习困难，从而实现高效学习。
此外，贴近生活的教学内容能使学生对接下来的课堂活动产生较强的好奇心，进而在好奇心的驱动下，积极探索语文世界。
而这种强烈的学习好奇心和主动学习的状态，恰是实现高效学习的关键。
1.2有助于增强学生的语文核心素养语文新课程标准对于提高学生的语文核心素养，实现学生素质的全面发展提出了新要求。
教师在课堂教学中应把“一切为了学生的发展”作为核心目标，努力培养学生良好的人格和正确的价值观，提高学生的语言、思维、审美创造能力。
实用性是语文教学过程中一个不可忽视的重要因素。
对当前语文教学的反思与探索
＠吉林教育
对 当前语文教 学的反思 与探索
江 苏省 南通 市八 一 小学 唐 晓 明
一
位教 育专 家说过 ： 教学是 门科学 ， 学在于求 真： “ 科 教育
课 文 内容是现实生活的反映 ， 也是我们将语文 与生 活相 结 合的一个切人 点。在分析课文时 ， 如果仅仅从文本结构、 字词句 去断章取义， 这种方法我们视为 下策 。我们应该把我们 身边 的
生 活 与 文 章 中 的 情 景 联 系 起 来 ， 生 活 为 语 文 大 声 说 话 。在 我 让 们 学 习 《 百 草 园到 三 味 书 屋 》 文 时 ， 以这 样 设 置 我 们 新 ； 育 是 事业 ， 业 需 要奉 献 。 ’ 为 语 艺 教 事 作
的 教 学就 是 充满 人性 化 的 ， 们 一 定 要 把 生 活 的 气 息 引进 语 文 我
个问题 ： 理论源于实践 ， 语文源于生活 ， 脱离生活 的语文 是没
有现实意义的。观察 当前的语文课堂教学， 还存在 着“ 语文是语
文 ， 活是 生 活 生 的现 象 ， 成 了课 堂 时 间 、 间 以及 学 习 内容 的 造 空
文教师 ， 是要认真探研 新的教学方法 ， 就 大胆 破除陈 Ｉ套路 ， Ｅ ｔ 义 不容辞地把语文教学建设成通 向各学科 的“ 高速路 ” 培育创新 、
人 才 的“ 交 桥 立 。
一
、
探究语 文课堂 的“ 病因”
堂教学：鲁迅先生在这篇文章中 回忆 了自己童 年生活的趣事 ，
我 们 可 以要 求 学 生 将 自 己童 年 时 代 的 趣 事 和 鲁 迅 先 生 笔 下 的 百 草 园 和三 味 书 屋 的 生 活 进 行 比 较 。 引导 学 生 反 复 理解 课 文 ，
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语文教学与生活的思考和探索
摘要：通过分析目前小学语文教学的局限性，指出语文教学必须与现实生活紧密相连，即“对接”，并分析了在语文教学过程中如何实现“对接”——创造情景、走进自然、走进社会，结合学校和家庭，让学生在体验中、活动中、情感中学习语文。
关键词：语文；教学；生活；对接
一、引言
语文教学与生活有着天然的联系，语文教学走进生活是克服语文教学中种种弊端的重要途径，也是语文教学今后发展的必然趋势。
古今中外母语教育的成功经验也证明了这一点。
但是在实践中，语文教学与生活“对接”的现状是十分尴尬的。
前一时期，受一切为了应试的影响，正如人们所批评的“语文教学只见‘语’不见‘文’更不谈‘人’，语文教学仅限于课堂上的技能操练”，充斥课堂的是技法的训练，把一篇篇好端端的课文掰碎了分析，嚼烂了喂给学生。
而眼下则大力倡导“语文回归生活”，说“语文学习的外延与生活的外延相等”（这话本身没错），于是乎大家又千方百计密切语文教学与生活的联系（这些探索是值得肯定的），但是探索实践又令我们觉得有矫枉过正之嫌。
其中的原因很多，比如受教师本身的素质的限制，受教学资源相对缺乏或没有能很好地开发教育资源的制约等等，但其中最主要的是我们的教师还没有在语文教学与生活中寻找到恰当的“对接”端口。
二、语文教学与生活对接的必要性
我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。
但是，现代教学（学校教育中的教学）正是从生活自觉剥离出来的一种有意识的培养人的活动（与生活中自发的、不连续的碎片的教育相区别）。
它不同等于生活，而是对生活的提炼和抽象，并正因如此，才有存在的必要。
教育源于生活但又高于生活，它不能完全“回归”生活。
语文教学也是如此。
虽然“语文学习的外延与生活的外延相等”，但语文教学绝不等同于生活。
那种因语文教学要与生活联系而等同于生活的认识和实践都是值得商榷的。
学生在生活中时时、处处都在学语文，但如果说生活就是语文教学就违背了教育的基本原则。
基于这样的总的认识，笔者以为，语文教学与生活的联系也不是简单的原生活的再现与实践。
杜威说：“现实生活是如此复杂，以致儿童不可能同它接触而不陷入迷乱。
”
三、教学实践
1.再造情境，在活动中学习语文
多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。
”每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，呈现在学生面前的是语言文字。
小学生的学习方式是比较感性的，因此，教
师可以在学生初步感知语言文字的基础上，让学生再造课文情境，以更加直接的方式使学生获得对课文的深入理解和感悟。
例如，低年级学生以识字为主，设计“逛超市”活动，让学生在“逛”中识字，在“逛”中选自己所需的东西，算算自己应付的钱数，与服务员交谈……在一系列活动中，学生既认了字，又培养了口语交际能力，还运用了数学知识，这也正体现了课程标准中所强调的“注重学科之间的整合”，并且在整合中充分发挥了语文的交际功能，使课程的工具性和人文性得到完美的统一。
2.引导学生融入社会生活，在体验中学习语文
课文中的一些人和事与学生有一定差距，使学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样，对课文的感悟也是如此。
在课堂教学中，精心设计一个让学生亲身探索、亲身感受的体验过程，使学生的探索能力通过阅读、思考、实践等活动，得到充分的发挥，由此而达到学习的目的。
以前我们是以教师为中心，学生处于被动学习的地位，总是老师讲学生听或教师启发然后诱导，学生很少有自发的体验，从而对学生的大脑皮层的刺激非常小，印象不深，记忆不牢。
3.在情感体验中学习语文
学生是学习的主人，是自己感情的支配者，是情感体验的主体，语文素养的拥有者。
为了让学生获得语感体验，我们每位语文教师“应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，
为学生创设良好的自主学习情境，着重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，把学习的主动权交给学生，让学生在具体的语境中通过运用语言文字进行交际，获得情感体验，实现对语言文字的感悟。
四、总结
语文教学走进生活只要有教师的正确引导，寻找到与生活恰当的“对接”口，设计、创造一个良好的“教学生活”环境，就有可能取得最佳的学习效果。
生活是多彩的，语文学习联系生活的途径也应是多样的，只有不断地探索与实践，才能实现语文教学的生活化，提高学习质量。
（作者单位江苏省盐城市阜宁县益林镇益北小学）。