信息技术与课程整合策略研究
信息技术与课程整合策略研究
作者：周信学
来源：《成才之路》2016年第35期
摘要：信息技术与课程整合是小学教育的关键环节。
因此，教师要及时跟上教学发展潮流，改进教学措施，积极改善影响信息技术与课程整合体系的消极因素，提高教学效率，充实信息技术课程体系。
关键词：信息技术；课程整合；策略；人才
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0035-01
在新时代背景下，学生的学习氛围与成长环境发生了天翻地覆的变化，其学习观念、学习方式、学习资源更是日新月异。
教师要结合日常信息技术教学经验，采取有效措施，深入开展信息技术与课程整合，解决整合过程中的分层问题。
一、提高教师素质
信息技术课程整合能否获得成功关键在于教师能否端正自身教学态度，具备完善的教学素质与过硬的教学能力。
随着信息技术的高速发展，教师必须紧跟信息时代发展潮流，及时改进教学措施与教学资源整合方式。
学校要响应现代化信息化素质教育发展趋势，加强信息技术教师的师资建设，大力培养技能化、专业化信息技术教师，完善信息技术教学体系。
信息技术教师要及时进行信息技术教学技能训练与素养培训。
比如，在人教版小学信息技术模块一“信息技术初步”的教学过程中，学校针对当前信息技术教师不能深化教学和获得较好教学效果的情况下，开展了集体备课、整合资源的教学活动。
教师为了提高信息技术教学课堂质量，让学生在课堂上获得丰富的课程资源，在备课、整合课程活动中积极参与教案整理、教学经验分享、教学PPT的技能共享与多媒体技术的深化应用等各个环节。
在资源整合活动中，对活动中各位信息技术教师的备课资源进行了充分整合，让学生们在丰富的信息技术课程资源中富有选择余地，针对自己的信息技术学习状况灵活选择合适的课程资源，以免无法适应课堂节奏现象的出现。
同时，教师还积极参加了信息技术课堂教学技能训练，深入了解小学信息技术与课程整合的具体模式与方法，探讨班级整体当前的信息技术学习现状，积极寻找信息技术与课程整合的准确教学切入点。
因此，教师只有具备过硬的教学素质，才能让学生们的信息技术学习能力得到改善。
二、建设信息技术新环境，加强硬件建设
要想获得较好的信息技术与课程整合效果，学校必须着力于建设信息技术教学新环境，不断加强硬件设施的建设。
信息技术教学设施是信息技术的知识载体，教师只有在先进信息技术教学设备的基础上才能够获得更好的学科整合效果。
学校要实现网络教学环境搬入教学课堂、
多媒体功能教师普遍开放、微型计算机的广泛应用等目标，为信息技术与课程整合铺垫坚实稳重的平台，让教师能够随时随地实现“教学电子化”，如电子备课、电子教学、布置电子作业等，不断提高教学课程整合效率。
比如，在人教版小学数学教材第三单元“加减法”的教学过程中，在学校为教师教学大力建设网络教学环境、计算机教学设施的基础上，充分利用多媒体教学系统以及电子白板、个人计算机等，整合了当前全国重点小学在“加减法”教学过程中的高效率、高质量课程资源，加快“电脑进课堂”，让学生们与电脑零距离接触，充分感受现代社会信息高速发展的氛围，在课堂上感受丰富多彩的课程教学模式与方法，获得最优的学习方案。
三、深化远程教育
远程教育是现代信息技术的重要表现方式，也是教学现代化与课程平台化的重要渠道。
教师要在日常教学过程中充分运用远程教育，做到教学以学生为本，以学生为中心，为学生提供最为便捷的学习通道与最先进的教学环境。
远程教育能够通过卫星系统实现服务器间的信息接收与发送，让教育资源实现随时随地实时共享与演练。
教师要深入探讨当下远程教育的先进教学模式与教学理念，通过学习远程教育来获得自身教学技能的提高。
在远程教育中，教师可以参考最新、最全面的课程教育资源，丰富课堂教学模式，摆脱传统教学课堂“单一、枯燥、乏味、低效”的教学现象，逐步向“高效、高质量、高水平”课堂教学方向迈进。
比如，在小学信息技术教材模块二“操作系统简单介绍”的教学过程中，教师充分利用远程教育的教学优势，把与操作系统有关的教学资源进行深度整合，让学生对着电脑进行屏幕演练操控，近距离感受教师如何正确操控计算机操作系统。
针对学生在系统操作中的错误方法，教师通过计算机远程技术向学生们进行教学指正，帮助他们及时纠正系统操作中的错误，教会他们如何避免系统操作误区。
四、结束语
信息技术是现代化教学工具，教师切不可对其过于依赖。
教师要准确把握课程的教学目标，实现信息技术辅助课程教学，而不是以信息技术来取代课程教学。
教师要仔细分辨课程性质，灵活运用信息技术，将信息技术教学功能最大化，获取最优课程整合方案。
总之，在当前信息互动高速发展、互联网络千变万化的时代背景下，教师要充分运用信息技术教学手段，实现教学电子化与功能化，充分提高教学课堂的简便性与课程资源的多样性，不断提高课程教学质量。
参考文献：
[1]徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究，2003（02）.
[2]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究，2002（07）.。
信息技术与学科课程整合的策略研究
信息技术与学科课程整合的策略研究作者：龚婷来源：《青年与社会》2014年第01期【摘要】目前我国中小学在新课程标准的实施下，加强了推进信息技术与学科课程整合的实施力度，强调在各学科的教学过程中积极运用信息技术，文章主要针对信息技术与学科课程整合的问题，提出了相应的策略。
【关键词】信息技术与课程整合；问题；策略信息技术与课程整合已成为我国新课程改革的重要内容和目标。
我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
全国各地的中小学掀起了信息技术与课程整合的热潮。
将信息技术作为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，实现各种教学资源、各个教学要素和教学环节的相互融合，促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
一、信息技术与学科课程整合的意义信息技术与学科课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源，以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生以新的思维方式分析问题、解决问题。
信息技术与学科教学整合，应根据教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合教学的各个环节来展开，从而促进学生主动学习、主动发展。
信息技术与学科教学的有效整合，能够拓展各科知识内容的来源和范围；能够优化各学科的教学过程，增强学生的学习兴趣，激发学生的求知欲；能够拓展教育教学，为学生提供理想的学习和认知工具，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才；能够有效地调动各种教育教学资源，使方方面面的教育教学资源得到充分的整合和有效利用。
二、目前信息技术与学科课程整合中存在的问题（一）对整合认识不清信息技术与学科课程整合实际上包含两个层面，第一层包括课程信息化和信息技术课程化；第二层面则是信息技术与课程两者的整体化和一体化。
新课程理念下信息技术与高中化学“研究型”课程整合实施策略
、
的前奏 ， 于诱发 学生探 究 动机 ， 对 唤起 学生 浓厚 的学 习兴趣 ， 引起 学生进入 主动 探究状 态具 有重 要作 用． 探究的 问题 应具 有 一定 的挑 战性 、 量 贴近 学生 实 尽 际． 如在《 氨 铵盐 》 教学中 ， 探究 氨气的物理 、 化学性 质是重要任务． 在新课 导人 时 ， 可通过 网络 的搜 索 引 擎找到有关“ 液氨的运输 中的泄露和化学专业 人士排 险 的 新 闻和 图片 ”新 闻 的 文 字 和 图 片 会 引 起 学 生 的 ， 震撼， 引起 学 生 对 很 多 问 题 的 思 考 和 提 出 疑 问 ， 氨 如 气的液化 、 毒性 、 腐蚀性 、 水溶性 、 取 、 制 安全 防护等基 础知识 的教学 目标 已得 到指示． 构 主义认 为 ： 建 学生 在实际情景下进行 学习 ， 以激发 他们 的联 想思 维 ， 可 利 用 自 己原 有 认 知 结 构 中 的 有 关 经 验 ， 同化 和 索 引 去 当 前 学 习到 的新 知 识 ， 而 在 新 旧知 识 之 间建 立 起 联 从 系 ， 赋 予 新 知识 某 种 意 义 ， 得 学 生 探 究 新 知 识 得 并 使 以顺利完成． ２ 信 息技 术与化 学探 究过程环节 的整合 的思考 ． “ 合” 整 的根 本 问 题 是 转 变 教 师 的 教 学 方 式 与 学 生 的 学 习方 式 ， 养 学 生 自主 探 究 的 学 习 能 力 ， 以 培 由 “ ” 主 向 以“ ” 主 的转 变 ． 整 合 ” 须 为 以 上 的 教 为 学 为 “ 必 转变提供方便与创 造条 件． 因此 无论 是 图、 、 、 文 声 像 等信息资源 ， 还是以此 来进 行 的情 境创 设 ， 都要使 学 生 从 中受 到 启 发 并 有 利 于 学 生 对 问 题 的 理 解 ． 过 探 通 究， 了解 知识 产 生 与 发 展 的 过 程 ， 获 得 正 确 的答 案 能 或 结 论 ． 而 达 到 教 学 的 目标 ． 别 是 创 设 的 情 境 一 从 特 定要有助于启发 学生 的思维 ， 高质 疑 、 设 、 究 、 提 假 探
信息技术与学科教学深度融合策略研究
信息技术与学科教学深度融合策略研究1. 引言1.1 背景介绍信息技术与学科教学深度融合是当前教育领域的一个热点话题。
随着信息技术的快速发展和普及，教育领域也在不断探索如何更好地利用信息技术来提升学科教学的效果。
背景介绍部分将从信息技术在学科教学中的应用、学科教学的现状分析和信息技术与学科教学深度融合的需求三个方面展开讨论。
信息技术在学科教学中的应用已经成为教育改革的必然趋势。
教育部门和学校纷纷引入各种信息技术手段，如智能教室、网络教学平台、虚拟实验室等，来提升教学质量和学习效果。
学科教学的现状分析显示，传统的教学模式存在诸多不足之处，比如传授式教学缺乏趣味性、学生参与度低等。
为了更好地满足学生个性化学习需求和提高学习效果，信息技术与学科教学深度融合势在必行。
信息技术与学科教学深度融合的需求日益凸显。
随着社会经济的快速发展和知识经济的兴起，教育要更好地培养学生的信息素养，提高他们的创新能力和解决问题的能力。
信息技术与学科教学的深度融合将为培养未来具备竞争力的人才提供新的路径和支持。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨信息技术与学科教学的深度融合策略，寻求提高学生学习效果和教学质量的途径。
具体包括通过信息技术创新教学模式，提升学科教学的互动性、趣味性和效率，提高学生的学习积极性和参与度。
借助信息技术辅助教学，实现个性化教学和精细化评估，促进教育教学的个性化发展。
通过研究深度融合策略，促进信息技术与学科教学的有机结合，培养学生的综合素质和创新能力，推动教育教学模式的变革和优化。
通过本研究不断探索、完善信息技术与学科教学融合的新模式和新方法，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义信息技术与学科教学深度融合是当前教育领域的研究热点之一，其重要性在于能够提升学科教学的效果和质量。
信息技术的不断发展和普及，为教育教学提供了更多可能性和机会，有效的信息技术与学科教学深度融合能够帮助教师更好地传授知识、激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率和成绩。
信息技术与高等教育课程整合策略研究
种是 南 国农 教授 的界定 ， 他认 为， 信息技 术 与课 程
“ 合” 整 的理 解 基 本 上是 一 致 的， 即所 谓 “ 合 ” 整
整 合 是 指 将 信 息技 术 以工具 的形 式 与课 程 融 为 并不 是单 纯 地 将 被 分 割 的东 西拼 凑 在 一起 ， 是 而
一Байду номын сангаас
学要素和教学环境 ， 经过整合、 组合、 相互融合， 在整体优化的基础上产生聚集效应， 从而促进传
、
信息技术 与高等 教育课 程整合 的内涵
要了解信息技术与高等教育课程 的整合， 就 统教 学 方式 的根 本 变革 ， 到 培养 学 生创新 精神 达 需要先了解当前教育界对信息技术与课程整合的 与实践 能力 的 目标 。４ 以看 到 ， 述界 定尽管 表 ｆ 可 上
ｆ 何 信息技 术 与课 息技术与课程整合的实践主要在基础教育中。 随 体 的有 机结合 。３ 克抗 教 授认 为 ， 着中国高等 教育从 “ 英 教育 ” 向 “ 众教 育” 精 走 大 ，
程整合的本质与内涵在于， 要求在先进 的教育思
需要进 一步提 高质量与 国际接 轨 。 有学 者 认 为， 在 想 和理 论 ， 其 是 “ 导一 主体 ” 学理 论 的 指 尤 主 教 高 等 教育 中， 程 建 设 是 提 高 质 量 的关 键 ， 加 导下， 计 算 机 及 网络 为核心 的信息 技 术 作为 促 课 而 把 快信 息技术 与课 程的整 合又是 课程 建 设 的核心问 进 学生 自主学 习的认 知 工 具 与情 感 激 励 工具 、 丰 题 。 本 文将 涉及这一研 究 ， 侧重 从 信息技 术 与 富的教 学 环境 的 创设 工具 ， 将这 些工 具 全面 应 … 并 并 高等 教育课 程整 合 的 内涵 、 在的 问题尤 其是 整 用到各 学 科教 学过程 中， 存 使各种 教学 资源 ， 个 教 各 合 的策略 研 究等方 面来探 讨这一重 要 问题 。
信息技术与小学语文课程整合的研究的开题报告
信息技术与小学语文课程整合的研究的开题报告一、研究背景和意义随着信息技术的快速发展，其在教育领域中的应用日益普及，信息技术已经成为了小学语文教育中必不可少的一部分。
在新课程改革实施后，小学语文课程也更加注重学生的综合素质培养和创新思维能力的提升。
然而，目前小学语文教学中过于注重知识点的传授，导致学生缺乏实际操作能力，传统的教学方式也已经不能满足现代化教学的需求。
因此，本研究旨在将信息技术与小学语文课程整合，探索如何利用信息技术的优势来提高小学语文教学的质量和效果，培养学生的创新思维能力和实际操作能力，促进学生的全面发展。
二、研究内容和方法1. 研究内容：本研究主要围绕小学语文课程和信息技术的整合展开，具体研究内容包括以下方面：（1）小学语文课程和信息技术的联系与相互关系。
（2）基于信息技术的小学语文教学方法的探索和研究。
（3）针对小学生的信息技术素养培养策略研究。
（4）信息技术在小学语文教学中的应用案例研究。
2. 研究方法：本研究将采用以下研究方法：（1）文献研究法：对相关文献、资料进行梳理和分析，了解信息技术与小学语文课程整合的研究现状，并从中寻找研究方向和创新点。
（2）问卷调查法：通过问卷调查的方式，了解小学生信息技术素养现状以及信息技术在小学语文教学中的应用情况。
（3）访谈法：通过对小学语文教师和信息技术专家的深入访谈，了解他们对信息技术与小学语文教学整合的看法和建议。
（4）案例研究法：选取优秀的信息技术与小学语文课程整合的实践案例，对其进行详细的分析和总结，探索其成功的原因和实践经验。
三、预期研究成果通过本研究，预期达到以下两方面研究成果：1. 理论成果：（1）总结信息技术与小学语文课程整合的理论与方法，为相关研究提供参考。
（2）探索信息技术在小学语文教学中的应用策略和操作方法，强化小学生实践操作能力和创新思维。
（3）提出针对小学生的信息技术素养培养策略。
2. 实践成果：（1）设计一套信息技术与小学语文课程整合的教学实践方案，推进实践教学。
信息技术与高中数学课程整合的实践研究 (9)
信息技术与高中数学课程整合的实践研究1. 研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，计算机技术在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
信息技术对教育的影响也逐渐显现。
数学作为一门基础课程，在高中阶段的学习尤为重要，与此同时，信息技术也在不断渗透到数学教学中。
以前，我们只是用计算器来简化数学计算，但现在，计算机已经可以成为我们教学的重要工具之一，课程整合就可以在这个背景下展开研究。
2. 信息技术与高中数学课程整合的意义在教学实践中，信息技术能够为数学教学提供新的手段和方法，如数学软件、计算工具及网络资源，可促进学生数学思维和创造性的发展，以及作为一种交互式教学形式，使学生对抽象概念有更加深入的理解。
此外，通过应用信息技术，可以实现数学教材的在深入探究和扩展，将很好地促进数学教育的全面发展。
3. 实践研究：信息技术与高中数学课程整合为实现信息技术与高中数学课程的整合，我们采用了一些实际的措施，打破传统的数学教学模式，让学生在学习数学知识的同时，也能够掌握可以运用的信息技术手段。
（1）网络资源的应用现代的数学教学软件、网站，可以让学生轻松获得大量教学资源，如后台交互解析器、数学操作系统、数学教育网站等。
学生可以通过搜索合适的数学课程资料，获取足够的前沿数学知识信息，以及通过网站中的资源分享社区交流与学习。
例如：在教学过程中，我们通过让学生去探讨近年来热门的数学领域，如大数理论、微积分中取极致、概率论等。
学生可以通过网络获取到相关领域的学术资料，利用互联网上特定的学习交流平台，与其他同学一起探讨学术问题，探索数学的奥妙。
（2）数学软件的应用数学软件具有易于学习和使用的特点，可以很好地帮助学生理解抽象概念，并提高数学计算能力。
例如，我们可以引入一些类似于Matlab或Maple等数学软件进行实验、仿真或计算，来更深入理解欧拉方程、傅里叶变换等。
例如：在某次数学课中，我采用了MATLAB软件，针对某一种特定的函数进行实验探讨，通过实验验证了函数的性质，并让学生自己提出一些未知数据进行试验。
小学信息技术与数学学科课程整合的研究”课题方案
“小学信息技术与数学学科课程整合的研究”课题方案景泰小学信息技术科课题组(从以下课题研究的概念界定应该包含两方面含义,一是学科整合,二是校本课程开发,,因而建议课题名称为:小学信息技术与数学整合的校本课程开发研究一、课题研究界定信息技术与小学数学课程整合,就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
运用信息技术与小学数学课程整合,可以激发学生兴趣,提高参与度;化静为动,揭示内在规律;联系生活,体验知识生成;及时巩固新知。
通过整合的研究,进行基于信息技术的数学和信息技术校本课程开发。
借助现代教育技术,开发校本课程,现在已成为一种新的课程开发策略、一种课程管理制度的变革、课程变革的新模式、成为学校特色构建的一部分、成为国家课程开发的一种补充。
(这一段是校本课程的意义,应该摘录的是校本课程的概念然后将整体名称(信息技术与小学数学整合的校本课程开发研究的含义解释一遍。
二、课题研究背景信息技术与数学学科整合,是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展。
美国面向21世纪数学课程标准指出:“数学教学应使用技术帮助所有学生理解数学,并为科技化的社会中应用数学作好准备”。
英国国家数学课程标准指出:“提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力”。
我国2003年新颁布的《数学课程标准》也把信息技术与数学课程的整合作为“基本理念”之一,指出:“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。
”我区也早在03年开展了信息技术与课程整合的课题实验研究工作,组织了5所实验学校,其中小学两所,在研究中取得了非常好的成果。
(白云教育信息网, ,深圳市南山实验学校很早也开展了校本课程研究。
(http://61.144.246.13/xb/“不可否认,03年开始的新课改已取得相当成效,但伴随着改革而来的,既有成功的经验,也有一些目标的偏离,如国外课改理论的本土化不足,改革旧弊端出现矫枉过正等,另外,新课程体系在地区间发展的不平衡,局部地区课改流于形式等问题也逐渐暴露出来。
(完整)现代信息技术与学科课程有效整合的实践与研究
《现代信息技术与学科课程有效整合的实践与研究》实施方案红山区第八小学一、课题研究的背景随着计算机技术在我国的迅速发展，以计算机为核心的当代信息技术,正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。
学校教育面临着深刻的变革，信息技术逐步深入到学校教育教学的方方面面,为了让学校教育乘上信息技术快车,近年来，信息技术装备成了学校装备的重点，并已经成为学校的一笔重要教学资源，目前，我校班班配备了触摸式一体机，装备了一间多媒体教室和两间微机室，百兆光纤进校园，建起了多媒体校园网络，实现了资源共享。
然而，信息技术条件下的教学现状到底如何呢？检索了一些资料，亲身参加了实践，在感受到科技进步给教育带来巨大推动力的同时,也产生了许多困惑。
其一，信息技术课与学科教学的脱节，使信息技术作为单纯的技术让学生学习，本应成为手段却成了目的;其二，作为辅助教学手段的信息技术，有时成了教学的一种点缀，有时只是把课本搬到屏幕上，给人的印象往往是画蛇添足,并未起到实质性的作用；更有甚者，通过电脑以直观的或虚拟的形象替代学生的形象思维，更在一定程度上对学生的发展产生了负面影响。
那么，信息技术应该以一种什么样的方式与教学结合？它作为一种要素加入到教学中，将对学生产生什么样的影响？巨大的投入应该有怎样的效益？随着科技的发展和教学改革的深入,研究信息技术与学科教学整合已经成为当前教学改革的热点问题.为此,我们选定了“现代信息技术与学科课程有效整合"进行实践与研究。
本课题研究的主旨是在新课程理念和现代教学理论的指导下，探索信息技术与学科教学实现整合的模式与方法，特别是网络环境下实现整合的模式与1方法，更好地完成课程目标，提高学科教学质量。
二、概念界定1、信息技术：信息技术（简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。
一切与信息的获取,加工，表达，交流，管理和评价等有关的技术都可以称之为信息技术。
它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。
信息技术与高中数学课程整合策略研究
6中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .36C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教研究信息技术与课程的整合是新课标的基本理念之一。
《普通高中数学课程标准》指出:现代信息技术的广泛应用正在对数学课程的内容、数学教学、数学学习方式等方面产生深刻的影响。
整合的原则是有利于学生认识数学的本质。
信息技术与高中数学课程的整合是时代发展的需要。
1信息技术与课程整合对于高中数学教学的意义1.1信息技术与课程整合可以使抽象概念形象化在日常的数学概念教学中,抽象的概念往往成为教师头痛的事情:语言再生动也无法把抽象的图形变化说清楚,黑板与粉笔再好也不能把空间的关系展示出来。
而信息技术通过教学课件等形式就很容易解决这个问题,信息技术与课程整合可以抽象概念形象化,能够更有利的促进新课程的实施。
1.2信息技术与课程整合可以扩大数学课堂的知识容量“教科书+黑板+视听媒体”的传统的教学媒体所呈现的形态,由于形式单一、缺乏交互功能而使数学课堂受到很大局限,信息技术与课程整合却可以打破这种局限:首先,教师可以利用信息技术创设情景,由于教学课件等的制作都在课前完成,这样,课堂上教师就可以用播放教学课件的形式,来创设教学情境,从而为课堂教学节约了宝贵的时间;其次,信息技术作为展示工具可以代替教师的不必要的板书,从而为教师进行其他的教学活动节省了时间;最后,教师可以通过网络,把课堂与大千世界连接起来,从而突破书本、课堂的限制,使教学知识量得到扩大,使学生思路得到开阔。
1.3信息技术与课程整合可以使学生更好地突破认知难点由于信息技术具有把抽象的知识形象化、复杂的理论具体化的特点,因此,信息技术与课程整合可以使学生更好地突破认知难点。
例如,在讲授二次函数在比区间上的最值这部分难点内容时,可以这样运用信息技术来处理这个难点:首先,拖动鼠标,观察函数图像的变化,然后引导学生得出分类讨论的依据。
信息技术与高中数学课程整合策略研究
用 的发 挥提 供 了 条件 ， 别是 在 创设情 境 、 特 导 人新课 方 面 更 会 显示 其 独特 的作 用 。 例 如， 教师在讲 函数 Ｙ＝Ａｓ ｎ Ｃ Ｘ＋ ｄ） ｉ（ Ｏ ｏ 的图像 这部 分 内容时 ， 以利 用多媒 体技术 和网络 可 技 术 ，收 集 一 些与 该 函数 的 图 像有 关 的 素 材 ，这 样就 很容 易营 造 出特 定的 学 习情 境 。 师 ： 课题 导 入） （ 随着 学 习三角 函数 的深 入， 们会遇到形如 ｙ＝Ａｓｎ（＾ｘ＋ ｄ） 我 ｉ 【 ） ｏ 的三 １信 息技 术与 课 程 整 合对 于 高 中数 学 角 函数 。 在 现 实生 活 中 ，这 种 函数 我 们 常 常会遇 到 ， 的 图像又 该如 何得 到呢 ？ 过 它 通 教 学 的 意 义 上网收集与 函数 ｙ ＝ ｉ （ Ｉ ＋ ｄ） ＝ＡＳ ｎ 【 Ｘ ｏ 的图像 ） １． １信 息 技术 与课程 整合 可 以使 抽象概 念 有关的素 材 ， 着重 回答下列 两个 问题 ： １ 如 （） 形 象 化 信 息 技 术 与课 程 的 整合 是 新 课 标 的 基 本理 念 之一 。《 通高 中数 学 课程标 准 指 普 出 ：现代 信 息 技 术 的广 泛 应 用 正 在 对 数学 课 程 的 内容 、数学 教 学 、数 学 学 习方 式 等 方 面 产生 深 刻 的影 响 。 整 合 的原 则 是 有利 于 学 生认 识 数 学 的本 质 。信 息技 术 与 高 中 数 学 课 程 的 整 合 是时 代发 展 的 需 要 。 在 日常 的 数学 概 念 教 学 中 ，抽 象 的 概 念 往 往 成 为 教 师头 痛 的 事 情 ：语 言再 生 动 也 无 法 把 抽 象 的 图形 变化 说 清 楚 ，黑 板 与 粉 笔再 好也 不能 把 空 间 的 关 系 展示 出 来 。 而 信息 技 术通 过 教 学课 件 等 形式 就 很 容 易 解决 这 个 问题 ，信 息 技 术 与课 程 整 合 可 以 抽 象 概念 形 象 化 ，能够 更 有利 的促 进 新课 程的实施。 １ ２信 息技术 与 课程 整合可 以 扩大数 学课 堂 的 知 识 容 量 “ 教科 书 ＋黑 板 ＋视 听媒 体”的 传统的 教 学 媒 体 所 呈 现 的形 态 ，由 于 形 式 单一 、 缺 乏 交 互 功 能 而 使 数 学 课 堂 受 到 很 大 局 限 ，信 息技 术 与 课 程 整 合却 可 以 打破 这 种 局限 ： 首先 ， 师可以 利用 信息 技 术创设情 教 景 ， 于教学 课件 等 的制 作都 在课 前完成 ， 由 这 样 ．课 堂 上教 师 就可 以用 播 放 教 学课 件 的形 式 ， 来创设 教学情 境 ， 从而 为课 堂 教学 节约 了 宝贵的 时间 ； 其次 ， 息技 术作 为展 信 示 工具 可 以 代替 教师 的 不 必要 的 板 书 ，从 而 为 教 师 进 行 其 他 的 教 学 活 动 节 省 了时 间 ；最 后 ，教 师可 以通过 网络 ，把课 堂 与大 干 世 界连 接 起 来 ， 而 突破 书 本 、课 堂的 从 限制 ， 使教 学知 识量 得到 扩大 ， 学生思 路 使 得 到开 阔 。 何由 Ｙ ｓｎ ＝ ｉ ｘ的 图像得到 ｙ ２ ｉ ｘ和 ｙ －／ ＝ ｓｎ ＿ｌ ２ ｉ ｘ的 图像 ？ ： ｓｎ 生 一般地 ， 函数 ｙ＝Ａｓｎ ｘ ｉ ｘ， ∈Ｒ（ 中 Ａ＞０且 Ａ ≠ １ 的 图像 ， 其 ） 可以看作 把 正 弦 曲线上 所有 点 的纵坐 标伸 长（当 Ａ ＞ １时） 或缩短（ Ｏ 当 ＜Ａ＜１ ） 时 到原来的 Ａ倍（ 横 坐标 不变） 而得到 。 ） （ 如何 由 Ｙ ｓｎ ２ ＝ ｉ ｘ的图像 得到 ｙ ｉ ｘ和 ｙ ｉ ／ ｘ的 图像 ？ ： ｓｎ ２ ＝ｓｎｌ ２ 生 一 般地 ， 函数 ｙ ｉ ） ｘ ∈Ｒ（ ｓｎ“ ｘ， 其中 ∞＞Ｏ 且 ， ∞ ≠１ 的 图像 ， ） 可以看作把 ｙ ＝ｉ ｘ， ∈Ｒ 二 ｎ Ｘ ｓ 图像上 所有 点的横 坐标缩 短（ ∞＞ ｌ时 ） 当 或 伸长（ Ｏ＜Ｌ＜ ｌ时） 原来的 １∞倍 （ 当 ｏ 到 纵坐 标 不变 ） 而得 到 。 ２ ２发 挥信 息技术 作 为交流 工具 作用 信 息 技 术 作 为 交流 工 具 的 作 用 主要 表 现在 把 网 络 作 为工 具 ，引发 学 生 自主探 究 活 动 。首 先 ，教 师要 引导 学 生 明 确学 习 目 标 ， 目标 转 换成 问题 ， 学生 独立 地通 过 把 让 网络 进 行 搜 索 。 其 次 ，教 师 在 引导 学 生 人 机协 作进 行 自主 探索 的 同时 ，还可 以组 织 同 学 之 间 协 作 学 习 ，可 以 通过 电 子 邮 件 、 ＱＱ 聊 天 等形式 ， 让学 生 自主讨论 。 ２ ３发挥 信息 技术作 为个 别辅导 工具 作用 计算 机软 件技 术的 飞速 发展 ，使操练 练 习 型软 件 和计 算 机 辅 助测 验