水循环的教学设计讲解
小学科学第三单元水循环部分教学设计(教案)
小学科学第三单元水循环部分教学设计（教案）教学设计案例：小学科学第三单元水循环部分教学设计一、教学目标：1. 知识目标：了解水的存在形态及水的循环过程。
2. 技能目标：能够观察、描述和解释水的存在形态及水的循环过程。
3. 情感目标：培养学生对水资源的珍惜和节约意识。
二、教学内容：小学科学第三单元水循环部分三、教学重点：1. 水的存在形态：液态、固态和气态。
2. 水的循环过程：蒸发、凝结、降水、渗透和河流水的回流。
四、教学方法：1. 提问法：通过问题引导学生思考，激发学生学习的积极性。
2. 观察法：通过观察实验和现象，让学生亲身体验和感受水的存在形态和水的循环过程。
3. 操作法：设计简单的实践活动，让学生参与其中，加深对水的存在形态和水的循环过程的理解。
五、教学过程：1. 导入（5分钟）：引导学生观察身边的水，提出问题：“水有不同的形态吗？你能说出水的三种存在形态是什么吗？”通过让学生观察和回答问题，激发学生的思考和学习兴趣。
2. 实验观察（15分钟）：让学生分组进行小实验，将一盆水放在教室窗户旁边，观察几天后水的变化。
引导学生观察和记录变化，并在班级讨论中归纳总结。
同时，教师可以向学生介绍蒸发和凝结的过程。
3. 观察与描述（10分钟）：引导学生观察雨水、云、河流等，让学生描述它们的形态和特点。
通过观察和描述，让学生初步了解降水和河流水的回流等现象。
4. 实践活动（20分钟）：设计一个简单的渗透实验，让学生体验和观察水渗透的过程。
给每组学生准备一个湿润的海绵和一些砂土、土壤等物质。
让学生观察海绵和物质的变化，并记录下来。
引导学生通过观察、实践和记录，了解水渗透的过程。
5. 整合与展示（10分钟）：引导学生利用所学知识，设计一个简单的小实验来展示水的循环过程。
可以让学生用透明塑料袋装一些水，将其悬挂在窗户旁边，在一段时间后观察水的变化。
鼓励学生思考并将观察结果进行描述和解释。
6. 归纳与总结（5分钟）：通过讨论和归纳，让学生总结水的存在形态及水的循环过程的特点和规律。
水循环的教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解水循环的概念、组成和基本过程；（2）掌握水循环的各个环节及其相互关系；（3）学会运用水循环知识解释自然现象。
2. 过程与方法：（1）通过观察、实验、讨论等方法，培养学生的观察能力、实验能力和合作能力；（2）通过自主学习、合作学习，提高学生的探究能力和创新精神。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对水资源的关注和珍惜意识；（2）培养学生的环保意识和责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）水循环的概念、组成和基本过程；（2）水循环的各个环节及其相互关系。
2. 教学难点：（1）水循环中各环节之间的转换过程；（2）水循环对自然环境和人类活动的影响。
三、教学过程1. 导入新课通过展示我国水资源分布图，引导学生关注水资源问题，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲授（1）介绍水循环的概念、组成和基本过程；（2）分析水循环的各个环节及其相互关系；（3）通过实例讲解水循环在自然界中的作用和影响。
3. 案例分析选取典型案例，引导学生运用所学知识分析水循环在自然界中的应用，如：洪涝灾害、干旱灾害、地下水污染等。
4. 实验探究分组进行实验，观察水循环中各环节的转换过程，加深对水循环的理解。
5. 总结与拓展（1）总结水循环的概念、组成和基本过程；（2）引导学生思考水循环对自然环境和人类活动的影响；（3）拓展：探讨如何合理利用水资源，保护水资源。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性等；2. 实验操作：评价学生在实验过程中的动手能力、观察能力等；3. 作业完成情况：检查学生对水循环知识的掌握程度；4. 课堂测试：通过提问、讨论等形式，了解学生对水循环的理解和应用能力。
五、教学反思1. 教学方法是否合理，能否激发学生的学习兴趣；2. 教学内容是否深入浅出，能否帮助学生理解水循环的原理；3. 学生在学习过程中是否积极参与，是否具备一定的探究能力和创新精神；4. 教学评价是否合理，能否全面反映学生的学习情况。
小学三年级科学水循环教案
小学三年级科学水循环教案【教案】目标：通过本节课的学习，学生将能够了解水循环的原理和过程，并能够用简单的语言描述水循环的过程。
素材准备：1. PPT或板书准备。
2. 图片、视频资料：展示水循环的过程和要点。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 通过观察一个水杯中的水，提问学生：你们知道水从哪里来的吗？2. 引导学生思考并讨论，然后给出答案：水来自于地下水、河流、湖泊等等。
二、呈现（10分钟）1. 使用图片或视频展示水循环的过程，并简单介绍水循环的定义。
2. 解释水循环的过程：水从地面上的湖泊、河流、海洋蒸发，形成水蒸气；水蒸气在空中冷却变成云，云聚集成雨滴；雨滴落下到地面上，形成河流、湖泊；地下部分的水也会上升到地面上，形成地表水。
三、讲解与实践（25分钟）1. 引导学生观察现象：雨后的积水现象。
让学生解释积水的来源和消失的原因。
2. 分组讨论：请学生分组讨论积水现象和水循环之间的关系，并让他们分别表达自己的想法。
3. 小组汇报：请每组代表向全班汇报他们的讨论结果和想法。
4. 教师点评和总结：对学生的回答进行点评，并进行简单的总结，引出下一环节。
四、巩固与拓展（15分钟）1. 学生小组合作完成一道简单的思考题：小明家的狗酷酷趴在院子里打盹，突然下起了大雨，酷酷冲进屋里躲雨。
请问酷酷是怎样从屋外跑进屋里的？请学生合作讨论，找出正确的答案，并向全班分享你们的答案。
2. 教师点评：对同学们的回答进行点评，确保每位学生都能理解水循环的过程，并能用自己的语言描述出来。
五、作业布置（5分钟）1. 布置作业：请同学们回家观察、记录和描述两种不同场景下的水循环现象，并写成小作文。
2. 强调作业的重要性：学生的作业将会在下一节课中展示，并成为课堂讨论的内容。
六、课堂小结（5分钟）本节课我们学习了水循环的定义、原理和过程，并通过讨论和实践，确保学生对水循环的理解和描述能力的提高。
扩展阅读推荐：1. 《水的奇迹——水循环》2. 《水循环的秘密》【教案结束】。
自然界的水循环教学设计一等奖3篇
自然界的水循环教学设计9一、教材分析本节主要讲述水的运动及其对地理环境的影响，地球上的各种水体都处于不断循环运动之中。
教材紧紧抓住水体运动这一重要思想，侧重介绍了两部分内容：一是水循环，二是海水运动的主要形式—洋流。
本节共三课时，第一课时为水循环。
水循环课程标准要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
1、教材地位教材在前面学习了地球的宇宙环境、岩石圈、大气圈等知识，本节课把我们的视野扩大到水圈（尽管知识的落脚点在陆地上），水圈是地理环境的重要组成部分，而水循环更是把这四大圈层有机地联系在一起:维护全球水量平衡；促使陆地淡水资源不断更新；促使各圈层之间实现物质和能量交换；影响气候和生态，塑造着地表形态。
2、内容分析本节主要内容有：水循环过程（类型、环节）、水循环的地理意义、人类对水循环的影响。
说出水循环的过程和主要环节，“说出”是一般性要求，即了解；而水循环的地理意义是说明，“说明”要求理解和掌握。
3、重点与难点（1）教学重点：水循环的形成过程和地理意义。
人类活动对水循环的影响。
（2）教学难点：水循环对地理环境的影响和人类活动的影响4、教材特点教材力图实现“对话、自主、合作、探究、交流”，强调了师生课堂教与学的互动设计，问题设计的创新，突出了学生的主体地位。
二、目标分析1、知识与技能（1）了解自然界水循环的类型及主要环节，并说明水循环运动产生的原因。
（2）理解水循环对地理环境的影响。
2、过程与方法运用图解方法正确表示出水循环的全过程，绘制水循环简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息。
3、情感态度与价值观:（1）通过水循环的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的、发展的观念指导个人行为。
(2)使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。
（3）使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。
3.1水循环教案教学设计人教版高中地理必修一
3.培养学生将理论知识与实际相结合，解决生活中与水循环相关的地理问题。
（二）教学设想
1.采用问题驱动的教学方法，激发学生的求知欲和思考能力。在教学过程中，设计具有启发性的问题，引导学生主动探究水循环的奥秘。
例如：为什么说水循环是维持地球生命系统的重要过程？水循环过程中，哪些环节容易受到人类活动的影响？
2.注重培养学生的空间思维能力和地理信息解读能力，帮助他们将理论知识与实际问题相结合。
3.创设情境，让学生在实践中感受水循环过程，提高他们的实践操作能力。
4.鼓励学生积极参与讨论，学会与他人合作，提高沟通能力和团队协作精神。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解和掌握水循环的基本概念、主要环节及其作用，能运用地理图表和数据进行分析。
（四）课堂练习
1.设计与水循环相关的练习题，如填空、选择、简答等，帮助学生巩固所学知识。
2.通过地理信息系统（GIS）软件，让学生分析当地水循环状况，并提出相关问题，提高学生运用地理工具解决实际问题的能力。
3.组织学生进行小组间的互评，相互学习，共同提高。
（五）总结归纳
1.教师引导学生从水循环的基本概念、环节、作用等方面进行回顾，总结本节课所学内容。
4.培养学生的团队合作精神，学会与他人共同探讨、解决问题，形成良好的人际沟通能力。
本章节教学设计以“水循环”为主题，结合人教版高中地理必修一的内容，旨在帮助学生掌握水循环的基本知识，提高分析问题和解决问题的能力，同时培养他们的情感态度和价值观。在教学过程中，教师应注重理论与实践相结合，激发学生的兴趣和积极性，使他们真正理解和珍视水资源。
《水循环》教案【优秀4篇】
《水循环》教案【优秀4篇】《水循环》教案篇一1教学目标一、【教学目标】1.知识与技能（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。
（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。
2.过程与方法（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。
培养学生的动手能力和知识迁移能力。
（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。
学会运用辩证的观点分析、解决问题。
3.情感态度与价值观（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。
2重点难点教学重点1.以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。
学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过程和主要环节。
2.重点把握水循环的地理意义：维持地球上各水体之间的动态平衡，促进物质运动和能量交换，使淡水资源不断更新，对气候、生态、地貌产生深刻影响。
3教学过程3.1第一学时教学活动活动1【导入】自然界的水循环1992年6月，参加联合国环境与发展大会的100多个国家元首和政府首脑联笔写下了这样的警句：“水不仅为维护地球的一切生命所必须，而且对一切社会经济部门都有生死攸关的重要意义。
”可见水为生命之源，对人类是非常重要的。
今天，我们就来学习“自然界的水循环”。
活动2【活动】水圈的构成”分组活动]阅读教材图3.2思考：（1）河流补给是指河水的来源。
图中河流的补给可能涉及哪几种水体？明确河流水体的补给可能涉及大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。
（2）河流与湖泊关系十分密切。
假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们的'补给关系？从水往低处流的道理，理解当河流水位高于湖泊水位时，水的运动方向是：河流→湖泊；而湖泊水位高于河流水位时，水的运动方向是：湖泊→河流。
高中地理水循环教学设计
高中地理水循环教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是向高中学生传授地理学中的水循环知识。
水循环作为地理学的基本概念之一，不仅是自然界水分运动的过程，而且对于生态平衡、气候变化、人类活动等有着深远影响。
通过本节课的学习，学生应掌握水循环的基本环节、过程及其对环境和社会发展的影响，培养他们的地理学素养和实际问题解决能力。
2、教学对象本次教学的对象是高中一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过基础的地理知识，具备一定的地理背景，但对于水循环的深入了解和综合分析尚属初步。
此外，高中学生正处于抽象逻辑思维发展的关键期，能够通过具体案例和实践活动，更好地理解和吸收水循环的相关概念。
因此，本教学设计将充分考虑学生的认知水平，采取适宜的教学策略，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解水循环的基本概念，掌握水循环的主要环节，包括蒸发、凝结、降水、地表径流、地下径流等。
（2）掌握水循环在地球上的重要作用，了解水循环对气候、生态、地貌以及人类活动的影响。
（3）学会运用水循环的相关知识解释现实生活中的地理现象，如干旱、洪涝等自然灾害。
（4）通过观察和分析图表、数据，提高学生的地理信息解读能力。
2、过程与方法（1）通过课堂讲解、案例分析、小组讨论等多种教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们的探究精神和合作意识。
（2）运用现代教育技术手段，如地理信息系统（GIS）、多媒体课件等，使抽象的水循环知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
（3）组织实地考察活动，让学生亲身体验水循环过程，培养他们观察、思考、解决问题的能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱自然、珍惜水资源的态度，增强他们的环保意识。
（2）通过学习水循环的过程，让学生认识到地理现象之间的相互联系和相互作用，培养他们的整体观念和综合分析能力。
（3）激发学生对地理学科的兴趣，提高他们探索自然界规律的积极性。
（4）教育学生关注全球气候变化和水资源问题，培养他们的社会责任感和时代使命感。
“水循环”教学设计
参考内容
一、设计理念
力求突出“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的课程理念。 提供给学生与生活密切相关的地理知识，激发和满足学生的地理求知欲。引导 学生积极参与到整个学习过程中，“在实践中学习”，“在运用中学习”。体 现学生自主、合作、探究的学习过程和任务驱动学习的思路。
二、导学案设计说明
4、充分体现教师的引导作用。教师在整个教学过程中只是引导学生去发现、 去思考、去实践。让学生在一种和谐、愉悦的课堂氛围中完成学习任务。
5、能注重培养学生的一些良好学习习惯和方法。如阅读课文的方法、讨论问 题的习惯等等。
1、在拓展延伸部分还应加大些 力度，可以更多的生活实际。
2、在整个教学过程中还应注重一些细节问题。如学生板书的不规范、学生作 图的准确性不高等等。
请同学们再思考一个问题（出示思考题）：“如果地表的植物都被破坏了，会 出现什么后果”？（学生自由回答）师：（表扬学生后指出破坏植被会造成严 重后果）因此我们要保护植被，爱护环境！
（三）巩固与延伸：
师：下面请同学们看一段短片（播放有关节约用水的公益广告）。大家能不能 从日常生活中举例说说我们怎样节约用水？（学生自由回答）（板书：节约用 水人人有责）师：最后请同学们用一句话总结一下大家今天有什么收获？（学 生自由回答）（板书：珍惜每一滴水让生命之水永不枯竭）（四）课堂小结。
1、认识水的三种形态。
师：谁能用三个字概括水的三种形态？（板书：固态、液态、气态）
师：你们能说说哪些是固态，哪些是液态，哪些是气态吗？（学生自由回答） 师：你们知道水是怎样从这三种形态互相转化吗？如果不知道的话，没关系， 今天这节课我们就一起来研究这个问题。
2、实验研究：
师：下面请同学们分成小组，在老师为你们准备的实验中去找答案吧！（学生 分组实验，教师巡回指导）师：（实验做完后）下面请同学们说说你们在实验 中有什么发现？（学生自由回答）师：（表扬学生后）请同学们翻开书第8课， 看看书中的插图和说明，再对照一下你们的实验，
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首先， 这幅图中出现了哪几种陆地水
水、冰川水、河水、湖 念，了解河流的补给
体？图中河流补给可能涉及哪几种 水体？什么是河流补给？河流的补
泊水、地下水、 生物水。
给形式有哪些？
归纳：河流补给是指河水的来源。河流的
补给形式有大气降水补给、冰雪融水补
给、湖泊水补给、地下水补给。 因此，河流补给可能涉及的水体有：大气
【 学情分析 】 高一学生在学习本课只是之前，已经具有水的三态变化原理的物理学基础，因此，本
节课将以 10 分钟的时间讲解“相互联系的水体”的相关内容。另外，活动题不单独作为 一个内容来详细讲解，而是穿插到“人类可以影响水循环的哪些环节”的探究中去简单讲 解；而水循环的意义则是出示一些简单的材料启发学生得出水循环的意义。
转承： 在学习自然界的水循环之前，我们 先来了解自然界的水体都有哪些， 这些水
体之间又有什么相互联系。
1、 图片展示水圈的水体类型：海洋水、 大气水、陆地水。陆地水又可以分为 河流水、湖泊水、沼泽水、土壤水、
观看图片
冰川水、生物水等。
2、 在展示的这些水体当中， 出现了水的 回答：
三种形态， 分别是什么？这三种形态 是可以相互转化的。
过程 1、 水循环的概念。
2、 水循环发生的空间领域有哪些？
回答：海洋与陆地之
增加学习的趣味性
锻炼学生实际分析问 题的能力 让学生了解， 陆地上的 水体间是存在相互补 给的关系的， 但是有的 是单向补给， 有的是双 向补给， 为水循环的过 程做铺垫 呼应课堂导入的问题
水循 环的 过程
3、 根据水循环发生的空间领域， 可以把 间、陆地与陆地上空之
水”，从地理学的角度来看，这句话 是否科学呢？前面已经说过， 井水也 回答：不科学 就是浅层地下水。 （在一定的条件下， 井水还是会犯着河水的） 6、 思考：黄河下游河段河水与地下水的 补给关系是怎样的？ 补充：黄河下游地区由于泥沙的淤积，所 以下游河段的黄河是一条地上河， 黄河地 回答 上河始终补给地下水。 总结：通过刚才的读图思考，我们知道陆 地的水体之间具有相互补给的关系， 冰川 融水与河流水以及湖泊水的补给关系是 单向补给，河流水、湖泊水、地下水这三 者之间的补给关系是相互补给。
材料一：海洋每年向陆地输送大量的水
一、水循环使地球上的
水循 汽，凝结降落后，再以河川径流的形式返
各种水体处于不断地
环的 回海洋。
更新状态。
意义 材料二：为什么滔滔江水汇入大海，大海
二、水循环维持了全球
的水位不见上升， 而江水也不见流干呢？ 水的动态平衡
材料三： 水在相变的过程中伴随着热量的
三、水循环是地球上最
吸收和释放。 黄河每年输入海洋的泥沙达
活跃的能量交换和物
十几亿吨。 长江径流每年源源不断地向海
新 课 “黄河之水天上来，奔流到海不复回。 ”
导入 从地理学的角度来看，这句话是否正确
呢？黄河之水真的是从天上来的吗？它
奔流到海之后真的就不复回了吗？学习
学生活动
带着疑问进入本节课 的学习
设计意图 激发学生探究的欲望
相互 联系 的水
体
相互 联系 的水 体
了本节课的内容之后， 这个问题就能迎刃
而解。下面我们一起来学习“自然界的水 循环”。
5、 点评学生画的图。在这三种循环中，
哪一种循环使得陆地上的水体不断 地得到补充呢？
回答：海陆间循环
归纳：陆地内循环和海陆间循环，但是陆
地水量远远比海洋水量少得多， 所以海陆
间循环是最主要的使陆地上的水体不断 地得到补充的循环，因此，海陆间循环是
最重要的一种循环运动。 6、播放水循环 flash 动画图，复述水循环
【 教学方法 】
1．图式教学法：学生绘图、析图。 2．探究式教学法：通过分组讨论、学生自主观察、学习、探究，并得出观点。
3、多媒体教学法：运用多媒体设备播放
Flash 动画和幻灯片，弥补学生空间想象力不足
的缺陷。
【课时安排】 1 课时
【教学过程 】
教学
教师活动
环节
中国古代伟大的诗人李白在面对滔滔不
绝的黄河之水的时候，发出这样的感慨：
地下径流：打井抽取地下水，使地下径流 的水位下降。
10、扩展：举个简单的例子，比如黄河下 游为什么会断流？黄河是一条地表径流， 人类干预了水循环的哪个环节导致黄河 断流？怎么干预？人类应该怎么科学地 干预水循环的环节，避免黄河断流呢？
回答
水循 环的 过程
归纳：人类干预了地表径流和蒸发。随着 人口的增加，工农业以及生活用水增加， 过渡使用黄河水，减少了地表径流量。再 加上黄河流经黄土高原， 我们在第五章学 习黄土高原的水土流失的时候， 已经知道 黄土高原地区的气候是干旱半干旱的气 候，降水偏少。 还有植被遭到严重的破坏， 影响蒸发，降水更少。因此，黄河下游经 常断流。
水，那么河流水能不能补给湖泊水
呢 ？ 它 们 的 补 给 关 系 是 怎 么 样 的 思考并回答
呢？什么时候湖泊水补给河流水， 什 么时候河流水补给湖泊水？
播放河流与湖泊的补给关系 归纳：
flash 动画并
播放 flash 动画，一步
丰水期，河流水位较高，河流补给湖泊；
步引导学生思考， 降低
枯水期，河流水位较低，湖泊补给河流。
的过程， 强调水循环的三种类型并不是独
观看水循环 flash 动画 使学生整体把握水循
自存在的，而是同时进行，相互联系的。
图
环
7、前面我们说 “黄河奔流到海不复回 “是
错误的， 黄河奔流到海是水循环的哪个环
节？黄河流入海洋之后，经过蒸发、水汽 输送、降水，又变成了黄河水。 8、出示简单的习题，判断下列现象各属 于哪一类水循环。 9、转承：在水循环的这些环节当中，哪 一些环节与我们人类活动息息相关呢？ 下面我们一起来探究探究。 分组探究： 第 1 小组： 举例说明人类活动能否影响蒸 发和蒸腾。 第 2 小组： 举例说明人类活动能否影响降 水。 第 3 小组： 举例说明人类活动能否影响下 渗。 第 4 小组： 举例说明人类活动能否影响地 表径流和地下径流。 归纳： 蒸发：围湖造田或修建水库。
水循环分为三种类型：海陆间循环、 陆地内循环、海上内循环。
间、海洋与海洋上空之 间
4、 小组合作自主学习：下面请同学们，
结合水循环的示意图和示意图下面
的文字，自主学习水循环的过程，画 出这三种类型的水循环的简单的示
意图， 也就是把三种水循环的类型从
这幅综合的图中解剖出来， 然后说出
它们的主要环节。由于任务比较艰
巨，所以我们分小组来完成任务： 第一小组：海上内循环（海洋组）
第二小组 ; 海陆间循环（海陆组）
自主学习， 增强学生的
第三小组：陆地内循环（陆地组） 给你们五分钟的时间讨论， 在这五分钟的
讨论、画图
自主学习能力； 合作交 流，增强学生的团队意
时间内， 看看哪一组能最快速的推出代表
识。
到黑板上画出简单的示意图。
回答：地表径流 做题、回答
分组讨论，回答
蒸腾：破坏植被或植树造林。
降水：人工降雨和人工消雨
水循 环的 过程
下渗：土质比较疏松，土壤的透水性能就 比较强，就会增加地表水的下渗量。普定 县每次长时间下大雨的时候是不是都成 了一座“水城”？为什么呢？因为城市的 水泥地面太多了，水很难下渗，加上城市 的排水系统规划得不好的话， 成为“水城” 是在所难免的了。通常有植被的地区，由 于植被及地面上枯枝落叶具有滞水作用， 增加了下渗时间，从而增大了下渗量；另
气态、液态和固态
3、 因此我们得出水圈的概念： 水在地理
环境中以固态、 液态和气态三种形式
相互转化，形成各种水体，共同构成 了一个连续但不规则的圈层， 我们把
这一圈层称为水圈。 （复述一遍水圈 的构成）
4、 请同学们仔细阅读“水圈的构成”示
回答：
意图，想一想：
（ 1）、水圈的主体是海
（ 1 ）、水圈的主体是什么？
难度。为学生思考“河
3、根据河流与湖泊的补给原理，河流与 地下水的补给关系又是怎样的呢？
流与地下水的补给关 系”做铺垫。
陆地 水体 的补 给关 系
播放河流与地下水的补给关系 flash 动画 学生快速得出答案 并归纳： 丰水期，河流补给地下水； 枯水期，地下水补给河流。 5、 有句俗话是这么说的： “井水不犯河
跨流域调水，修建水库，改变地表径 流，增加黄河水量；植树造林，增加蒸发 量，减少用水量，比如控制人口增长，改 进落后的农业灌溉技术，节约用水。
转承：好，我们学习水循环有什么用呢？
最后我们一起来了解水循环的意义。
阅读以下四则材料，归纳水循环的意义。
从 56 页那两段文字中找出相应的句子来
归纳。
回答：
2016—— 2017 年第一学期高一地理
示 范
课
教
案
授课教师 : 皮小霞 授课班级 :高一（ 21）班
授课时间 :2016-9-21
3.1《自然界的水循环》教学设计
【 教材分析 】 本节是 《地球上的水》 的第一节， 是开篇内容， 主要讲述了 “相互联系的水体” 、“水
循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为 第二个知识点学习作铺垫；第二个知识点是本节课重点内容，通过图文和活动设置介绍了 水循环发生的领域、发生的环节、水循环的类型和意义。
呼应课堂导入的诗句
通过探究， 使学生深刻 掌握人类怎么影响水 循环的环节， 环环相扣 地引导学生黄河断流 的自然因素与人为因 素。解决了“活动”中 的问题。
外，植物根系改良土壤的作用使土壤孔隙 状况明显改善， 从而增加了下渗速度和下 渗量。
地表径流：修建人工河、跨流域调水、南 水北调工程（解决北方水资源紧缺的问 题），使水的分布和水流方向发生改变。