幼儿园游戏的研究与指导区域游戏建构游戏
让建构区“活”起来——浅谈幼儿园建构区游戏的有效指导策略
让建构区“活”起来——浅谈幼儿园建构区游戏的有效指导策略摘要：在建构区中，教师主要的指导作用是创造良好的游戏环境、提供适度的帮助与做出恰当的评价。
但现在有些教师在指导中，对创设材料、观察记录、制定计划、过程指导与评价方面有所欠缺。
本人根据各个方面的缺失，提出一些看法与指导策略。
关键词：建构区游戏指导策略建议一、教师在建构区中指导的作用（一）为幼儿创造良好的游戏环境游戏环境分为心理环境与物质环境。
教师不仅只是创设出良好的物质环境，将建构区布置得符合幼儿的需求，更要注意幼儿在游戏时的心理反应。
引导幼儿熟悉建构材料和环境，通过材料来引导幼儿自由建构，激发他们对建构游戏的兴趣。
（二）为幼儿提供适度的帮助幼儿游戏的同时，教师观察他们的一举一动，才能够及时发现问题，采取相应措施，给予适度的帮助或提出有效的建议。
教师可以解决幼儿之间的矛盾，解答幼儿所提出或发现的难题，教导幼儿知识与技能。
（三）为幼儿做出恰当的评价恰当的评价能给幼儿正确的认识。
批评能让幼儿认识到自己的错误并加以改进；表扬能让幼儿获得自信，争取表现得更好。
而完整的评价能让教师更了解幼儿。
二、教师在建构区中指导策略的缺失（一）教师创设材料的缺失在幼儿间教学中，我观察到幼儿园的部分班级没有投放、更换新的建构材料，只有简易的泡沫积木和奶粉罐两种材料。
而我所在的幼儿园是每周四下午有区角游戏，每个班级只有两个区角，一个是海洋球区，一个是建构区。
形成鲜明对比的是，基本上大多数幼儿都选择海洋球区，建构区的幼儿少之又少，时常只有人数的四分之一。
而在建构区游戏的幼儿大多数都是由于海洋球区人数过多，被教师要求、无奈地选择建构区。
我询问了班级里的小朋友，问幼儿“你们爱去建构区玩吗”、“觉得里面的积木好玩吗”、“你们会用积木搭什么东西呢”。
幼儿的回答一般都是“建构区不如海洋球区好玩，这里只有积木和罐子，海洋球区有篮子、毛毛虫、大球、小球，有的玩具还会发出声音”、“建构区的积木不好玩，已经玩了很久了，而且家里也有，我想玩不一样的玩具”、“只会用积木搭大楼或者火车，别的想不出了”。
幼儿园游戏教案《建构游戏——幼儿园的房子》
幼儿园游戏教案《建构游戏——幼儿园的房子》引言概述：幼儿园游戏教案《建构游戏——幼儿园的房子》是一种旨在通过游戏培养幼儿建构能力的教学活动。
通过这个游戏，幼儿可以学习如何构建房子，培养他们的创造力和合作精神。
本文将详细介绍这个游戏教案的五个部分，包括目标设定、游戏规则、游戏材料、游戏步骤和教学评价。
一、目标设定：1.1 培养幼儿的建构能力：通过游戏，激发幼儿的创造力和想象力，培养他们通过组装积木等材料构建房子的能力。
1.2 培养幼儿的合作精神：游戏中，幼儿需要与其他小伙伴合作，共同完成房子的建设，培养他们的团队合作能力。
1.3 提升幼儿的问题解决能力：在游戏过程中，幼儿需要解决一些构建房子的问题，促进他们的问题解决思维和创新能力的发展。
二、游戏规则：2.1 分组游戏：将幼儿分成小组，每个小组由3-4名幼儿组成，每个小组负责构建一座房子。
2.2 游戏时间限制：每个小组有一定的时间限制来完成房子的建设，鼓励幼儿在有限的时间内高效合作完成任务。
2.3 游戏评价标准：根据房子的稳定性、美观度和创意程度等因素进行评价，鼓励幼儿在游戏中展现出自己的才华和创造力。
三、游戏材料：3.1 积木和搭建工具：为每个小组准备足够数量的积木和搭建工具，以供幼儿使用。
3.2 图纸和示范模型：为了帮助幼儿更好地理解和构建房子，提供一份图纸和一个示范模型供参考。
3.3 安全保护设施：在游戏过程中，为了保证幼儿的安全，提供必要的安全保护设施，如手套和护目镜等。
四、游戏步骤：4.1 介绍游戏目标和规则：向幼儿详细介绍游戏的目标和规则，确保他们理解游戏的要求和限制。
4.2 分组和分配任务：将幼儿分成小组，并分配每个小组的任务，确保每个小组都能参与到游戏中。
4.3 开始游戏：给予幼儿足够的时间来构建房子，鼓励他们合作、创造和解决问题。
五、教学评价：5.1 观察和记录：教师应观察幼儿在游戏中的表现，并记录他们的合作程度、创造力和解决问题的能力等。
幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究
幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究一、本文概述《幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究》这篇文章主要探讨了幼儿园建构区幼儿自主游戏过程中，教师如何提供有效的支持，以促进幼儿的游戏发展。
本文概述了研究的背景、目的、意义、方法和主要内容，旨在为幼儿园教师在建构区幼儿自主游戏中提供科学的指导和建议，促进幼儿的游戏体验和全面发展。
研究背景方面，随着幼儿教育的不断发展，越来越多的幼儿园开始重视幼儿的自主游戏。
建构区作为幼儿园内的重要游戏区域，为幼儿提供了广阔的创造空间。
然而，在自主游戏过程中，幼儿往往会遇到各种问题和困难，需要教师的支持和引导。
因此，研究教师在建构区幼儿自主游戏中的支持方式，对于提高幼儿的游戏水平和促进幼儿发展具有重要意义。
研究目的方面，本文旨在深入探讨幼儿园建构区幼儿自主游戏中，教师应该如何提供有效的支持。
通过研究，期望能够揭示教师在建构区幼儿自主游戏中支持的现状和存在的问题，提出相应的改进策略，以促进幼儿的游戏体验和全面发展。
研究意义方面，本文的研究不仅对幼儿园教师具有重要的指导意义，可以为教师在建构区幼儿自主游戏中提供具体的支持和指导策略；同时，本研究也有助于丰富和发展幼儿教育的理论体系，为幼儿教育领域的研究和实践提供有益的参考。
研究方法方面，本文采用了文献研究、观察法和访谈法等多种研究方法。
通过收集和分析相关文献，了解幼儿园建构区幼儿自主游戏和教师支持的研究现状；通过实地观察和访谈，深入了解教师在建构区幼儿自主游戏中的实际支持情况，为研究结果提供有力的支撑。
主要内容方面，本文将从以下几个方面展开论述：介绍幼儿园建构区幼儿自主游戏的基本概念和特点；分析教师在建构区幼儿自主游戏中支持的重要性及其对幼儿发展的影响；接着，探讨教师在建构区幼儿自主游戏中支持的现状和存在的问题；提出改进教师在建构区幼儿自主游戏中支持的策略和建议。
通过本文的研究，期望能够为幼儿园教师在建构区幼儿自主游戏中提供有效的支持和指导，促进幼儿的游戏体验和全面发展。
自主游戏中教师观察与指导策略研究——以建构区为例
自主游戏中教师观察与指导策略研究——以建构区为例摘要：自主游戏作为近年广泛应用的幼儿园教学活动形式之一，是引导幼儿社会化及促进幼儿身心发展的重要途径。
幼儿园建构区是根据幼儿的兴趣和发展需要设计的一系列游戏环境，游戏过程是为了培养幼儿的空间直觉、认识数量关系、识别物体的基本形状等能力，意在通过不同的建构材料和方式方法来激发幼儿的创造力与想象力。
作为教师应科学的看待幼儿在构建区游戏中的行为，了解幼儿心理并适时采取指导策略进行干预和鼓励，才是真正的呵护幼儿及尊重天性的表现。
本文就建构区中自主游戏的重要性展开探讨，并就自主游戏中教师观察与指导现状及存在问题提出几点策略，以供参考。
关键词：幼儿园教学；自主游戏；游戏教学现状；建构区；指导策略作为学龄前儿童其教学中的大部分时间应是被游戏占据的，具有教育指导意义的游戏好比幼儿成长的维生素。
近年，尊重幼儿个体差异性及学习方式的教育理念深入人心，以构建区为主的游戏模式无疑是倡导该教育理念的主要表达途径。
在尊重幼儿为教学主体理念的基础上，每个幼儿都可以根据自己的偏好来自主选择构建内容与活动伙伴。
教师对游戏过程中的幼儿进行观察、指导，通过对幼儿游戏中的行为及心理进行分析、反思，将发现的问题逐步在游戏活动中进行调整，以提升自主建构游戏的教学成果。
一、建构区游戏中教师观察与指导现状及存在问题当前幼儿园自主建构游戏的开展过程中，部分教师缺乏参与及指导的主动性。
教师在自主游戏中的观察与指导工作，需要通过在实践中不断的去积累经验，进而能快速发现幼儿在游戏中所反映的各种问题。
许多幼儿园教师团队在日常的教学工作中，缺乏对幼儿成长发展的规划，从而忽略了幼儿在自主建构游戏过程中的身心状态和变化。
结合现阶段部分幼儿园的档案记录发现，教师每月撰写的文案并没有通过足够的实践活动去分析幼儿身心的发展特点，未能充分认识到教师在自主建构游戏中的观察与指导价值，很多时候教师在游戏活动中的介入时机也并不得当，从而导致了幼儿参与游戏的积极性有所下降，影响了建构游戏开展的教学进程。
建构区区域活动教研(3篇)
第1篇一、引言建构区区域活动是幼儿园教育中的一种重要活动形式，它不仅能够促进幼儿的动手能力、空间想象力和创造力的发展，还能培养幼儿的合作意识和社会交往能力。
为了更好地开展建构区区域活动，提高幼儿园教育教学质量，我们开展了一次建构区区域活动的教研活动。
以下是对本次教研活动的总结和反思。
二、教研背景1. 现状分析目前，我园建构区区域活动开展得较为丰富，幼儿在活动中表现出较高的兴趣。
然而，在实际活动中，也存在一些问题，如：（1）建构材料单一，缺乏创新性。
（2）教师对幼儿的指导不够，幼儿在活动中自主学习能力较弱。
（3）幼儿之间的合作与交流不足，影响建构成果。
2. 教研目标（1）提高教师对建构区区域活动的认识，明确建构活动的教育价值。
（2）丰富建构材料，激发幼儿的创造力和想象力。
（3）优化教师指导策略，提高幼儿在建构活动中的自主学习能力。
（4）加强幼儿之间的合作与交流，提升建构成果。
三、教研过程1. 案例分享（1）教师分享建构区区域活动的成功案例，分析案例中的亮点和不足。
（2）教师针对案例提出改进建议，共同探讨如何优化建构区区域活动。
2. 材料创新（1）教师们共同讨论如何丰富建构材料，提出以下建议：- 利用废旧物品进行创意制作，如使用废旧纸盒、瓶子、竹子等。
- 结合季节特点，引入自然材料，如树叶、树枝、果实等。
- 拓展建构材料种类，如引入金属、塑料、玻璃等材质。
（2）教师们分组进行材料创新实践，制作出富有创意的建构材料。
3. 教师指导策略（1）教师们共同探讨如何优化指导策略，提出以下建议：- 关注幼儿的兴趣和需求，引导幼儿自主选择建构材料。
- 提供丰富的示范和指导，帮助幼儿掌握建构技能。
- 鼓励幼儿之间的合作与交流，培养幼儿的社会交往能力。
（2）教师们进行模拟教学，展示如何运用指导策略开展建构区区域活动。
4. 合作与交流（1）教师们共同讨论如何加强幼儿之间的合作与交流，提出以下建议：- 设立合作任务，引导幼儿共同完成任务。
幼儿园游戏的研究与指导区域游戏建构游戏
幼儿园游戏的研究与指导区域游戏建构游戏一、概述随着教育理念的更新和儿童教育的发展，幼儿园游戏的研究与指导已成为幼教领域的重要课题。
区域游戏建构游戏作为一种富有创造性和教育意义的游戏形式，更是受到了广泛的关注。
幼儿园游戏的研究与指导区域游戏建构游戏，旨在通过游戏的方式，促进幼儿全面发展，培养其社会交往能力、创造力、想象力和解决问题的能力。
区域游戏建构游戏是一种基于特定主题或情境，通过幼儿自主选择、自由组合、合作完成的游戏形式。
幼儿可以根据自身兴趣和想象力，选择不同的游戏区域，如积木搭建区、角色扮演区、艺术创作区等，进行游戏活动和探索。
这种游戏形式有助于激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进其全面发展。
1. 背景介绍：简述幼儿园游戏的重要性以及其在儿童成长过程中的作用。
随着教育理念的不断更新，幼儿园教育逐渐重视儿童全面发展与个性化成长相结合。
在这一背景下，幼儿园游戏的重要性日益凸显。
幼儿园游戏不仅是儿童娱乐的方式，更是促进儿童认知、情感、社会性和身体发展的重要途径。
儿童在游戏中能够积极参与、自由探索、发现自我，从而实现全面发展。
幼儿园游戏在儿童成长过程中的作用至关重要。
游戏能够激发儿童的学习兴趣和好奇心，促进其认知发展。
儿童通过操作物品、解决问题和与同伴交流，发展注意力、观察力、记忆力和想象力等认知能力。
游戏有助于培养儿童的社会交往能力。
儿童学会与他人合作、分享、沟通，逐渐建立起社会规范和行为准则的意识。
游戏还能够促进儿童的身体发展，通过跑、跳、爬等动作，增强儿童的体质和协调性。
游戏在情感培养方面也有着不可替代的作用。
游戏中愉悦的氛围有助于儿童形成积极的情感态度和自尊自信，促进其心理健康发展。
对幼儿园游戏的研究与指导，对于促进儿童的全面发展具有重要意义。
2. 研究目的和意义：阐述对幼儿园游戏的研究与指导区域游戏建构游戏的目的，包括促进幼儿身心发展、提高教育质量等。
在幼儿园教育中，游戏不仅是孩子们的基本活动形式，也是促进其身心发展、提高教育质量的重要途径。
大班建构区域活动教案
大班建构区域活动教案大班建构区域活动教案【篇一：幼儿园大班结构游戏教案和反思】大班大班结构游戏-----公园1号预设总目标：1. 愿意与同伴搭建主题公园1好，体验与同伴合作的乐趣。
2. 掌握建筑物的方法，感受新建筑雄伟的气氛。
3. 能用拼，搭，叠高，链接等技能搭建出主题。
第一阶段：预设目标1. 认识公园1号的建筑美，喜欢搭建公园1号。
2. 能与同伴合作搭建高楼大厦。
3. 掌握叠高胶粒搭建高楼的技能。
活动准备：公园1号的图片，胶粒，各种积木等。
活动过程：1. 通过谈话让幼儿园回忆公园1号是什么样的，欣赏公园1号的图片，认识公园1号的建筑美。
2. 观察图片，提问引导幼儿了解公园1号的布局结构特点。
（1）图片上的公园1号里有那些店铺，它们在公园1号的什么位置？有什么特点？（2）引导幼儿思考如何进行搭建，想一想你想搭建什么，然后进行分工。
3．幼儿学习搭建公园1号，师进行指导。
（1）启发幼儿在仿造的基础上想象创造出一些公园1号里所没有的东西。
4.幼儿一起欣赏自己搭建的公园1号。
5.结合本次搭建，师进行适当的点评。
观察与推进第二阶段：预设目标1. 能与同伴团结分工合作搭建公园1号中各主体物，感受游戏的快乐。
2. 能用围合的方法搭建公园1号外围墙。
活动准备：上次搭建的照片，各种积木，胶粒等。
活动过程：1. 出示上节课搭建的公园1号照片，回忆上次发现的问题，改进的地方，提出本次搭建的目的要求。
2. 结合新增的外墙，引导幼儿了解搭建。
（1）出示积木搭建外墙，引导幼儿沿着事先画好的长方形搭建公园1号照片外墙。
（2）结合上次幼儿搭建的公园1号照片，鼓励幼儿大胆想象搭建。
3. 提供“公园1号”布局图，幼儿分组进行搭建活动。
（1）按着“公园一号”布局图分五组进行搭建活动，如餐厅、大厅、围墙，服装店等等（2）鼓励幼儿想象公园1号的不同搭建。
（3）注意各个店铺的间距，不随意碰倒别人的搭建。
4.结合本次搭建，幼儿说说本次搭建的内容，有无进步的地方。
大班幼儿建构区目标及指导要点
大班幼儿建构区目标及指导要点一、大班幼儿建构区目标及指导要点大班的孩子们已经进入了幼儿园的最后一年，他们即将告别这个充满欢乐与成长的地方。
在这个阶段，孩子们的认知能力、动手能力和创造力都有了很大的提高。
为了更好地发挥孩子们的潜能，培养他们的综合素质，我们要在幼儿园的建构区中为他们设计一些有趣且富有挑战性的任务。
本文将围绕大班幼儿建构区的目标及指导要点展开讨论。
我们要明确建构区的目标。
建构区是一个让孩子们自由发挥想象力、创造力和动手能力的区域。
在这里，孩子们可以通过各种材料和工具，搭建出自己心中的城堡、飞船、桥梁等。
我们的目标是让孩子们在建构过程中，锻炼自己的动手能力、观察能力、思考能力和团队协作能力，同时培养他们的审美观和创造力。
接下来，我们要为孩子们设计一些有趣的任务。
在设计任务时，我们要充分考虑孩子们的兴趣爱好和年龄特点，让他们在游戏中学习，在学习中游戏。
以下是一些具体的任务建议：1. 模仿游戏：让孩子们模仿成人的行为，如搭建一个厨房、医院等场景，让孩子们在模仿的过程中学会观察和思考。
2. 创意拼搭：提供各种形状和颜色的积木、拼图等材料，鼓励孩子们自由拼搭，发挥他们的想象力和创造力。
3. 合作游戏：组织一些需要团队协作的游戏，如接力比赛、搭建桥梁等，让孩子们在游戏中学会与他人沟通和协作。
4. 挑战游戏：设置一些具有挑战性的任务，如在规定时间内完成一座桥的建设等，激发孩子们的求知欲和挑战精神。
5. 故事情境：利用建构区的环境，为孩子们创造一个故事情境，让他们在情境中进行角色扮演和互动，培养他们的表达能力和情感认知能力。
在指导孩子们完成任务时，我们要注意以下几点：1. 鼓励自主探索：让孩子们在没有大人陪伴的情况下，自己动手尝试解决问题。
这样可以培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
2. 引导创新思维：在孩子们遇到困难时，不要急于给出答案，而是要引导他们去思考其他可能的解决方案。
这样可以培养他们的创新思维能力。
幼教游戏方案分享：小班孩子的建构游戏设计与实施
幼教游戏方案分享：小班孩子的建构游戏设计与实施
简介
在幼儿教育中，游戏是非常重要且有效的教学手段。
在小班幼儿教育中，建构
游戏是一种受欢迎的教学方法，通过让孩子自主探索和构建，促进他们在玩中学，发展多方面的能力。
本文将分享小班幼儿的建构游戏设计和实施方案。
游戏设计
•目标设定：设定游戏目标，确保与幼儿教学内容和发展需要相适应。
•规则制定：制定简单明了的游戏规则，促进孩子自主参与和合作。
•资源准备：准备各种玩具、工具和材料，激发孩子的创造力和想象力。
•时间安排：合理安排游戏时间，让孩子在游戏中获得愉快的体验和学习机会。
游戏实施
1.开展启发性活动：通过引入各种刺激孩子思考和动手的活动，激发
他们的兴趣和探索欲望。
2.引导建构游戏：引导孩子展开建构游戏，提供支持和指导，但尽量
不干预其创意和想法。
3.观察和引导：观察孩子的游戏过程，及时给予正面鼓励和反馈，引
导他们发展合作、沟通和解决问题的能力。
4.总结和分享：游戏结束后，与孩子一起总结游戏经验和成果，分享
乐趣和收获，促进彼此之间的互动和交流。
结语
小班孩子的建构游戏设计与实施，需要教师的耐心和技巧，也需要精心的策划
和组织。
通过精心设计丰富多样的建构游戏，可以帮助幼儿在玩乐中学到知识，培养综合能力和解决问题的能力，为他们的成长奠定良好的基础。
愿每个小班幼儿都能在快乐的游戏中茁壮成长！。
幼儿园建构游戏中教师的观察与指导发展
幼儿园建构游戏中教师的观察与指导发展摘要：观察是教师了解幼儿的基础。
然而如何观察对于新手教师是一个难题，无从下手是最大的困难。
建构游戏是一种以自主性和操作性为主的受幼儿喜爱的游戏，其中蕴含幼儿的多种学习与发展。
本文结合幼儿园开展建构游戏现状分析，以观察与指导为抓手，旨在提高教师对建构游戏的指导能力以促进幼儿建构经验的获得。
关键词：建构游戏；观察一、观察要点1.场地与材料投放的观察适宜的场地和丰富多玩的材料是幼儿顺利开展活动的前提条件。
教师在观察时可以注意幼儿是否根据幼儿自己的建构计划来规划自己的建构空间。
作为区域游戏中的建构区，需要注意是否能够容纳相应人数，是否与其他区域有一定距离，是否对旁边区域产生辐射效应。
游戏材料是否符合当前幼儿年龄阶段特征也是一个重要的观察点。
教师应观察材料数量是否合适，确保每一位参与的幼儿都能有材料可用。
除了建构积木等大型材料，辅助材料的存在也不容忽视，教师可以观察幼儿如何进行材料辅助，辅助材料是否对建构能力有效，使用率又如何。
2.游戏行为的观察对游戏感兴趣是支持幼儿进行游戏的基础，参与积极性与兴趣程度直接关系到游戏的开展价值。
因此，教师在游戏前应先观察幼儿是否对此次建构计划感兴趣，其次，幼儿能否主动投入游戏，是否主动挑选计划所需的材料；此外，游戏时间也是证明游戏行为有效的一个重要因素，游戏持续时间的长短直接表现幼儿对游戏的兴趣程度，教师应根据情况引导幼儿进行游戏转移等行为。
3语言交流的观察在游戏中除了操作性的体现，最直观的就是语言表达，幼儿在游戏中的语言体现了幼儿对游戏行为的另一种解读，也是提高幼儿语言水平的一个好机会。
在玩中提高语言表达水平，小班幼儿可以在游戏中用单个词来表达游戏意图，到了中班能够较为完整的说出玩的是什么怎么玩的，大班的幼儿则可以准确表述自己的建构主题、游戏过程。
教师应根据不同年龄阶段观察倾听幼儿的表达水平，以增加幼儿对建构经验的获得。
4技能水平的观察建构游戏又被称为结构游戏，建构游戏中蕴含的技能较多，是教师观察的一个重点，技能的提升是对建构游戏评价的一个关键指标。
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《幼儿园游戏课程》区域游戏——建构游戏区域游戏是幼儿园课程的重要组成部分，在幼儿园的一日生活中，除了生活活动以外，占据时间最多、空间最大、物质材料最丰富的就是区域游戏了。
按照幼儿的兴趣和发展的需要，区域游戏分为角色、表演、美劳、建构、益智、运动六大类。
各类游戏在内容上又有所细分，全面勾勒出幼儿园区域游戏的系统结构。
什么是建构游戏？幼儿园的建构游戏是指在幼儿园建构区域进行的，利用各种不同的玩具建构材料等通过与建构活动有关的各种动作塑造物体形象、反映周围生活的游戏叫做建构游戏。
建构游戏分为积木搭建类、积塑插接类、自然物（沙水、雪、土）雕塑类三种类型。
第一章积木搭建类建构游戏第一节目标、材料与环境创设一、积木搭建类建构游戏的定义利用拼接、垒高、砌接等方法把材料连接起来，表现建筑物体的玩法是搭建类游戏。
二、积木搭建类建构游戏的目标培养幼儿对搭建活动的兴趣，发展幼儿的空间、运动智能和小肌肉的协调性，促进幼儿的想象力、创造力的发展。
细化为以下目标：1、喜欢玩积木或参与积木区游戏，兴趣持久，情绪愉快。
2、搬运与使用积木，制作与使用建筑辅材，发展手的力量和灵活性。
3、感知积木的数、形和整体与部分之间的关系，在建构过程中能恰当使用。
4、感知搭建物内部与外部和各物体之间的比例对称关系。
5、在搭建过程中获得空间感和方位感。
6、综合运用堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等基本技能，富有创造性地搭建。
7、感知搭建物在搭建整体中的方位与布局。
8、通过主体搭建和背景装饰表达对周围事物美的认识与感受。
9、有独立自主的意识和完成任务的能力。
10、能协商制定并共同遵守游戏规则。
11、游戏逐渐体现出计划、分工与合作。
12、能相互交流个人经验，丰富搭建内容和题材。
13、愿意向他人介绍自己的搭建成果，表述清楚。
14、学会按类别收拾整理玩具物品。
三、积木区的环境创设积木区的环境创设要体现出搭积木的游戏氛围，使孩子们来到这里就能产生搭积木的联想，激发想要动手搭积木的游戏冲动，为了引发幼儿搭积木的行为，环境的创设还要考虑空间的整体性，注意：上部与下部一致，墙面与地面一致，背景与前景一致。
四、积木区的活动材料积木与自制积木是搭建积木的主要材料，应该由幼儿园提供，玩具和材料是促进幼儿发展的物质基础，不同年龄班的孩子玩的积木与材料在品种上、难易程度上应有所区别，辅助材料有助于激发幼儿玩积木的兴趣。
小班幼儿的辅助材料主要有教师提供。
中班幼儿的辅助材料可由幼儿从家里带。
大班幼儿的辅助材料应该鼓励幼儿自己动手制作。
五、幼儿常见行为表现及问题1、对搭积木有很大兴趣，能主动参加积木区活动。
2、有搭建积木的经验，喜欢使用常见材料进行建构。
3、搭建目的不甚明确，容易附和他人。
4、搭建比较模式化并爱模仿他人的构建，所搭建筑物没有明显特征。
5、能根据环境气氛和辅助材料的提供进行主题建构，但建构计划比较简单。
6、在搭建过程中有一定的想象力，并愿意与同伴交流自己的想法。
7、有初步的合作意识，但不能很好地解决与同伴之间的纠纷，容易为规则问题告状。
8、喜欢让别人欣赏自己的作品，并希望得到表扬和鼓励。
9、搭建完毕后场地常有散乱积木。
10、收拾积木时总是先推倒再整理，推倒时还发出快乐的喊声。
11、对搭建物体的结构交待不清楚。
六、教师的指导策略1、创设与积木数量匹配的活动空间，提供有利于数学能力发展的基本积木和有利于思维发展的异型积木与建构板材。
2、创设有建构氛围的活动区，提供符合兴趣和游戏发展需要的建构辅材，如建筑图例、交通标志、树、房子、动物、人物、汽车模型等。
3、创设有主题氛围的活动区，提供有助于表达主题的辅助材料，并引导幼儿通过多种渠道解决建筑物特征问题。
4、有目的的引导幼儿丰富生活经验。
如带幼儿观察周围建筑物和图片、照片，讨论其造型和结构方面的特点，使其知道建筑物有塔楼、板楼、平房等基本样式，房顶有梯形、三角形、平面等基本形状，建筑群有整齐划一或高低错落等分布特点。
5、建议家长带孩子观察生活中所遇到的各种建筑，并有目的的收集一些资料供孩子参考。
6、帮助幼儿养成制定搭建计划和分工合作的习惯，并经常对其计划提供一些启发性意见。
7、在幼儿搭建工程中，及时说出自己对所搭建筑物的理解，使幼儿能够通过别人的看法发现问题，改进工作。
8、适时参与幼儿的搭建活动，并根据情况提出一些问题，号召共同解决。
如搭建物特征问题，道路畅通问题，建筑群分布合理问题等。
9、帮助幼儿根据实际需要适当调整游戏规则，使自己解决游戏冲突。
10、保留搭建作品一定时间，使幼儿之间有自由观摩交流的机会。
11、发现有讨论价值的搭建作品组织幼儿集体讲评，促使幼儿之间互相学习。
12、鼓励建筑师有条理的介绍自己的建筑成果，发展语言和思维。
13、引导幼儿把积木和材料合理分类，用适宜的方法收放积木。
第二节小班的搭建活动一、目标1、初步感知搭建材料的属性，发展知觉、触摸觉和空间感。
2、学会基本的搭建技能（简单的垒高、围拢、延长、盖顶等），训练小肌肉的灵活性。
3、根据造型需要选择合适的积木与材料，发展比较和对应的思维能力。
4、在游戏中培养幼儿相互间的初步的交流，发展亲社会情感。
二、环境与材料为小班幼儿提供的积木应该是色彩鲜艳的彩色积木（空心、泡沫、自制混合积木），彩色积木能促进幼儿感知颜色；标准积木能让幼儿在搭建时感知积木的硬度、大小、轻重等物理属性；体会形状比例、薄厚等数学概念；还能发展视觉、触摸觉、方位知觉。
辅助材料：1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；2、箱：积木筐、积木柜等；3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；5、废旧物品：易拉罐等；6、资料：搭建图例。
搭建区的积木与材料对于初入园的小班幼儿来说，要能引发他们的好奇心，使孩子们想用多种感官观察他们，尝试用多种方法来探究、了解这些积木可以怎样玩？小班布置环境时，要考虑幼儿的具体形象思维特点，小班初期可在游戏区域的墙壁上或玩具柜上贴一些简单的图例，以给幼儿明显的、简单易懂的提示，也可提供一些简单的搭建图例手册（图书、照片、卡片）。
在幼儿有了一定的搭建基础后，教师可将其搭建成果画成图画或拍成照片放大布置在建构区环境中，以激发幼儿的兴趣，增强他们的自信，并给幼儿更加直观地引导。
在建构区的玩具柜上及小筐上，也可以贴上一些小标记，以助于幼儿有了一定的主题意识后，布置主题背景。
三、幼儿特点小班幼儿是把积木当作搭建成品来用的，即：一块积木就是一面墙、就是一扇窗、就是一扇门，或者就是整个房梁，一开始，他们可能是随意摆弄，到后来在搭各种“家”等过程中，就可能意识到有的积木长短不合适，于是就开始尝试有目的的选择积木。
幼儿在这种搭积木的过程中出现的目的性和选择性就是儿童思维对应能力和比较能力发展的反应。
四、教师的指导摆弄积木的过程也是幼儿对积木的探究过程，在游戏初期，小班幼儿也许会用手仍、会敲敲打打、会无意识的堆积，反反复复的重复各种动作，建立对积木的感性经验。
但是，当幼儿的新鲜感过去了，这种探究活动可能就进行不下去了。
这时，老师的介入就成为十分必要的事了。
老师可以坐在幼儿中间，以游戏伙伴的形式参与搭建积木。
可以边搭边表达，用自己的兴趣感染幼儿，用自己的动作示范给幼儿。
让幼儿在不知不觉中模仿老师，从模仿中获得基本的搭建技能。
让孩子在搭积木的过程中渐渐体会到与伙伴在一起玩的快乐，他们在一起时，也开始关注到其他小朋友的动作和行为，于是，相互之间受到启发，还会产生相互间的初步交流，获得了亲社会情感的发展。
第三节中班的搭建活动一、目标1、综合运用基本技能（堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等），提高搭建水平。
2、探究更复杂的搭建主材，促进空间知觉的发展。
3、运用辅材使搭建作品形象鲜明、主题突出。
4、体会和掌握数、形、比较、对称等数学概念。
5、运用语言与伙伴沟通合作，发展社会交往技能。
二、环境材料为中班幼儿提供的积木应该增加数量和使用难度（彩色空心积木、本色实心积木、塑胶积木、软体积木、自制混合积木等），使积木只能成为半成品材料，需要在搭建过程中组合使用，搭建材料难度的增加可以促进幼儿思维的分解组合能力的发展。
辅助材料：1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板块等；2、箱：积木筐、积木柜等；3、模型玩具（辅材）：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；5、废旧物品：易拉罐、塑料瓶、包装箱等；6、资料：搭建图例。
中班幼儿已经具有了一定的搭建基础，游戏区面积要大，有扩展余地，可以出示一些较复杂的建筑物彩图或立体图示供幼儿参考。
教师平时应注意引导幼儿保留典型的搭建成果，可以绘成图画，在装订成作品集。
有条件的幼儿园还可以把幼儿的搭建作品拍成照片，整理成资料册，在平行班中进行交流。
教师还应有目的的引导幼儿共同收集寻找与主题内容相关的资料（照片、画片、挂图等），使环境对幼儿游戏的指导更加符合幼儿的兴趣需要，有利于开阔幼儿的游戏思路。
三、幼儿特点中班幼儿的搭建技能已经比较熟练，认知水平和空间知觉能力也有了一定水平的发展，这样，他们对搭建作品就有了更高的要求，希望形象更高大，更复杂，在幼儿搭建作品中体现了垒高、围高、增宽、盖顶等基本技能的综合运用。
中班幼儿已经有了一定的交往能力，他们能够有意识的商量搭建主题，并共同围绕一个主题进行搭建，但是，在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼儿有时会出现意见分歧，影响游戏的开展。
四、教师的指导老师可以为幼儿提供搭建图例和成果照片，帮助他们获得直观学习和参考借鉴。
提供辅助材料，因为，在搭建游戏中使用更多的辅助材料，不仅可以突出作品形象，使作品更加鲜明，更易于被人理解，还有助于提高搭建本身的目的性，使幼儿对事物的特征把握越来越准确。
幼儿在搭积木的过程中，要对各种各样的积木和材料进行比较，选择出大小、形状、数量合适的积木，并尝试搭法的合理和对称。
这样的过程对幼儿数学能力的发展是极有好处的，老师可以引导幼儿学习比较的方法，让他们用目测、或测量的方法来选择恰当的材料。
另外，也可以有意识的让幼儿欣赏有对称特点搭法的图片，或运用示范的方法，让幼儿直接理解什么是对称。
中班幼儿已经有了一定的交往能力，他们能够有意识的商量搭建主题，并共同围绕一个主题进行搭建，但是，在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼儿有时会出现意见分歧，影响游戏的开展，这是，教师启发性的帮助，将起到至关重要的作用，教师指导的重点可以放到帮助幼儿有层次的完整表述的意见上，也可以放在帮助引导幼儿学会解决交往意见的分歧上。
第四节大班的搭建活动一、目标1、运用基本材料进行比较精细的搭建。
2、扩展主材与辅材（综合运用堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等基本技能，进行灵活的创造性搭建），发展有儿的想象力和创造力。