幼儿园区域活动的三个有效途径
幼儿园区域活动
幼儿园区域活动引言概述：幼儿园是孩子们成长的重要阶段，区域活动是幼儿园教育中非常重要的一部分。
通过区域活动，幼儿可以在不同的区域中探索、学习和发展各种技能。
本文将探讨幼儿园区域活动的重要性以及如何设计和实施这些活动。
一、室内区域活动1.1 利用角落创设不同的学习环境：例如角落中可以设置阅读角、建构角、角色扮演角等，让幼儿在不同的环境中体验和学习。
1.2 提供丰富的教具和材料：确保每个区域都有适合幼儿年龄的教具和材料，让他们可以自由选择并进行探索。
1.3 定期更新和调整区域环境：根据幼儿的兴趣和需求，定期更新和调整区域环境，保持活动的新鲜感和吸引力。
二、室外区域活动2.1 创造丰富多样的户外环境：在户外区域设置不同的活动设施，如滑梯、秋千、沙池等，让幼儿可以在户外尽情玩耍和运动。
2.2 提供自然探索的机会：在室外区域设置自然探索区，让幼儿可以接触自然、观察植物和动物，培养他们的环保意识。
2.3 定期进行户外活动：定期组织户外活动，如郊游、野餐等，让幼儿可以在户外体验不同的环境和活动。
三、美术区域活动3.1 提供各种美术材料：在美术区域提供各种颜色的纸张、颜料、画笔等，让幼儿可以自由发挥想象力进行创作。
3.2 鼓励幼儿自由表达：在美术活动中，鼓励幼儿自由表达自己的想法和情感，不限制他们的创作方式和内容。
3.3 展示和欣赏作品：定期组织美术展览，让幼儿可以展示自己的作品，同时也可以欣赏其他幼儿的作品，互相学习和交流。
四、科学探索区域活动4.1 提供科学实验器材：在科学探索区域提供适合幼儿的科学实验器材，让他们可以进行简单的科学实验，培养他们的观察和探索能力。
4.2 引导幼儿提出问题和解决问题：在科学活动中，引导幼儿提出问题并帮助他们寻找解决问题的方法，培养他们的思维和解决问题的能力。
4.3 培养科学兴趣和意识：通过科学探索活动，培养幼儿对科学的兴趣和意识，激发他们对科学的好奇心和探索欲望。
五、社交互动区域活动5.1 创设合作环境：在社交互动区域活动中，创设合作环境，让幼儿学会与他人合作、分享和交流。
探讨幼儿户外区域活动中幼儿教师的指导策略
探讨幼儿户外区域活动中幼儿教师的指导策略在现代社会，户外教育已成为一种广泛应用的教育方式，对于幼儿的教育来说，户外教育是必不可少的一部分。
户外教育可以使幼儿走出教室，接触真实的自然环境，感受并体验自然的气息，增强幼儿的自我认识和自我探索能力，提高幼儿的身体素质和心理素质。
在户外区域活动中，作为幼儿的引导者，教师起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿户外区域活动中幼儿教师的指导策略，通过具体事例，分析教师指导策略是否恰当，并提出优化建议。
一、教师指导策略的分类在幼儿户外区域活动中，幼儿教师的指导策略主要分为以下两类：1.同步指导策略同步指导策略是指教师与幼儿一起进行活动的过程中，不断观察幼儿的行为，及时给予指导和帮助。
例如，在户外野餐中，幼儿教师的同步指导策略可以为：“吃饭前，请洗手；食物不要乱扔，保持环境整洁；注意安全，不要乱跑乱跳。
”幼儿教师还可以利用同步指导的机会，教育幼儿认识自然界中的物体、生物和事物等等。
通过同步指导策略，幼儿教师能够有效地引导幼儿学会自我管理和自我探究的能力。
2.异步指导策略异步指导策略是指教师在活动结束之后进行评估和反思，并对幼儿的活动过程进行总结和指导。
例如，幼儿教师可以组织幼儿进行户外观察活动，观察周围的环境和现象，回到教室后进行异步指导。
“今天我们到了哪些地方？看见了哪些动物？有哪些植物？你觉得这些事情有什么有趣的地方？”等问题。
这种异步指导策略可以帮助幼儿深入地认识自然界和环境，同时提高幼儿对事物的观察力和分析能力。
因此，幼儿教师的异步指导策略必不可少。
二、具体事例的分析1.合理运用同步和异步指导策略在一次户外舞蹈活动中，幼儿教师通过让幼儿感受自然界的美丽，提高幼儿的情感体验和表达能力。
在活动刚开始时，幼儿教师让幼儿一起欣赏自然中的音乐和舞蹈，引导幼儿寻找自己喜欢的节奏和动作，并要求幼儿在舞蹈时保持节奏，发掘自己的舞蹈天赋。
在同步指导过程中，教师注意观察幼儿的表情和语言，及时帮助幼儿克服舞蹈中的困难。
幼儿园区域活动
幼儿园区域活动引言概述：幼儿园区域活动是指为了促进幼儿全面发展而设置的各种活动区域。
这些区域旨在提供丰富多样的学习和探索机会，匡助幼儿在不同的领域中获得知识和技能。
本文将探讨幼儿园区域活动的重要性以及如何设计和实施这些活动。
一、创造性区域活动1.1 艺术区域艺术区域是幼儿园中一个重要的创造性区域。
在艺术区域，幼儿可以通过绘画、手工制作和雕塑等活动表达自己的想法和感受。
这有助于培养他们的创造力和审美观。
1.2 建构区域建构区域是指提供积木、拼图和磁力片等材料的区域。
在这个区域，幼儿可以通过搭建和组合不同的材料来创造新的结构。
这有助于培养他们的空间认知和问题解决能力。
1.3 戏剧区域戏剧区域是一个让幼儿发挥想象力和表达能力的地方。
在戏剧区域，幼儿可以扮演不同的角色，摹仿生活中的情境，通过角色扮演来理解和表达自己的感受和想法。
二、运动性区域活动2.1 操场区域操场是幼儿园中最常见的运动性区域之一。
在操场上，幼儿可以进行各种户外活动，如奔跑、跳跃和球类运动。
这有助于提高他们的身体协调能力和运动技能。
2.2 游戏区域游戏区域是一个提供各种室内游戏和角色扮演的地方。
在游戏区域，幼儿可以参预团队游戏、角色扮演和摹拟游戏等活动，这有助于培养他们的社交能力和合作精神。
2.3 健身区域健身区域是一个专门用于促进幼儿身体发展的区域。
在健身区域，幼儿可以进行各种体操、瑜伽和舞蹈等活动，这有助于提高他们的灵便性、协调性和体力水平。
三、认知性区域活动3.1 图书角图书角是一个提供各种绘本和故事书的地方。
在图书角，幼儿可以翻阅图书，培养阅读兴趣和阅读能力。
同时，故事书也可以匡助他们了解不同的文化和价值观。
3.2 科学实验区科学实验区是一个让幼儿进行简单科学实验的地方。
在科学实验区，幼儿可以进行观察、探索和实验，匡助他们理解科学原理和培养科学思维。
3.3 数学角数学角是一个提供各种数学游戏和拼图的地方。
在数学角，幼儿可以通过玩游戏和拼图来学习数学概念和技能，培养他们的数学思维和逻辑推理能力。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略区域活动是幼儿园教学活动中的重要形式之一，对幼儿身心发展具有不可替代的作用。
有效的师幼互动是构建良好区域活动的重要手段，它可以帮助幼儿更好地参与到活动中来，提高活动的教育效果。
下面本文将从设定目标、参与方式和评估机制三个方面，探讨一些有效的师幼互动策略，以期提高区域活动的教育效益。
一、设定目标设定明确的目标是师幼互动的基础，只有确定了目标才能对活动中产生的师幼互动进行有效的引导和评估。
在区域活动中，师幼互动的目标应当具有以下几点：1、引导幼儿主动参与区域活动是一种以幼儿为主体的活动形式，幼儿应当在活动中获得丰富的感受和经验。
因此，师幼互动的目标之一就是要激发幼儿参与的积极性，引导他们主动探索、体验和创造。
2、促进幼儿认知发展幼儿在区域活动中会接触到各种各样的事物，师幼互动的目标也应当是促进他们的认知发展。
师者应当引导幼儿发现周围的规律和关系，帮助幼儿建立起对事物的正确认知和理解。
情感是幼儿最为脆弱的一部分，区域活动是帮助幼儿建立良好情感体验的重要途径。
师幼互动的目标应当是通过活动中的沟通、互动和陪伴，帮助幼儿感受到身心的安全与稳定，培养幼儿的信任感和自信心。
二、参与方式设定好目标之后，就需要确定一些具体的师幼互动策略，以实现目标。
参与方式是最能够直接影响幼儿行为的策略，以下是几种常见的参与方式：1、身体接触身体接触是一种既简单又有效的参与方式，它可以促进师幼之间的亲近感和信任感。
身体接触可以包括抱孩子、拍肩膀、握手等。
但是需要注意的是，身体接触必须以幼儿的意愿为主，师者应当根据幼儿的表现进行调整。
2、语言互动语言互动是师幼互动中最为重要的一种形式，通过言语交流可以增强师幼之间的情感联系，调动幼儿的情感和语言发展。
师者可以通过发问、故事讲解、角色扮演等方式与幼儿进行互动沟通。
3、情感体验在区域活动中，幼儿可能会感受到各种各样的情感体验，师者可以适当的进行情感引导和体验分享。
幼儿园区域活动设置与组织
幼儿园区域活动设置与组织一、幼儿园区域活动的重要性在幼儿园，孩子们的生活和学习都离不开各种各样的区域活动。
区域活动是孩子们自由发挥、探索世界的重要场所，也是培养孩子们兴趣爱好、动手能力、社交能力的有效途径。
那么，如何设置和组织好幼儿园的区域活动呢？接下来，我们就来一起探讨一下这个话题。
二、区域活动的设置原则1. 安全性原则：幼儿园的区域活动要确保孩子们的安全，避免出现安全隐患。
比如，摆放玩具时要注意高低适中，避免幼儿摔倒；电线要遮盖好，避免触电等。
2. 功能性原则：区域活动要具有一定的功能性，能够满足孩子们的不同需求。
比如，可以设置一个阅读区，让孩子们养成良好的阅读习惯；还可以设置一个艺术区，激发孩子们的创造力和想象力。
3. 趣味性原则：区域活动要有趣，能够吸引孩子们的注意力。
可以根据孩子们的兴趣爱好，设计不同的游戏和活动，让孩子们在玩中学、在学中玩。
4. 互动性原则：区域活动要鼓励孩子们之间的互动和合作，培养他们的团队精神和社会交往能力。
可以设置一些需要多人合作完成的任务，让孩子们在游戏中学会相互帮助、共同进步。
三、区域活动的组织方法1. 教师的角色：教师是区域活动的组织者和引导者，要充分了解孩子们的兴趣爱好和需求，为他们提供合适的活动内容。
教师还要关注孩子们在活动中的表现，及时给予指导和鼓励。
2. 家长的参与：家长是孩子成长过程中的重要伙伴，他们的参与能够为幼儿园的区域活动增色不少。
家长可以和孩子一起参与游戏和活动，共同度过愉快的时光；还可以在家中进行延伸活动，让孩子把在幼儿园学到的东西运用到生活中去。
3. 环境的创设：优美的环境能够激发孩子们的兴趣，让他们更愿意参与到区域活动中。
因此，幼儿园要注重环境的创设，打造一个充满乐趣和创意的空间。
可以利用废旧物品进行手工制作，让孩子们在动手的过程中锻炼自己的能力；还可以布置一些主题墙，让孩子们在环境中学习和成长。
四、区域活动的评价与改进1. 定期评价：幼儿园要定期对区域活动进行评价，了解孩子们的需求和兴趣是否有所变化，以便及时调整活动内容和组织方式。
幼儿中班科学区域活动的现状及解决途径
幼儿中班科学区域活动的现状及解决途径幼儿教育中班阶段是幼儿科学认知与科学学习重要转换期。
科学区域活动是教师科学教育实施的必不可少的组成部分。
因此，本文结合实际调查，针对幼儿中班科学区域活动的现状进行探讨，同时阐述了可能的解决途径。
一、现状描述中班阶段幼儿的科学探究能力逐渐增强，但在科学区域活动实施中仍然存在以下问题。
1.资源性问题幼儿中班科学区域活动资源严重不足。
如调查发现，学校的科学区域活动教材、器材、室内外场地设施等方面缺乏支持，导致科学学习资源严重短缺，影响了幼儿的科学学习兴趣和能力的培养。
2.课程设计问题科学区域教学设计不够合理，缺乏有效的引导和启发。
教师的科学教育知识和能力相对薄弱，对幼儿科学知识的掌握不充分，缺乏教学实践的经验，导致教学设计不够符合幼儿心理特点，缺乏科学特色，无法真正激发幼儿的积极性和创造性，使幼儿学习的效果差强人意。
3.人力资源问题科学区域活动教师素质相对较低，大多缺乏教育学、心理学、和科学知识等专业背景和相关教学经验，导致科学教育效果的下降。
同时，幼儿家庭教育环境存在一定问题，父母对幼儿的科学学习重视程度较低，缺乏科学知识的传授和引导，影响了幼儿科学学习的开展。
二、解决途径针对上述问题，应从以下三个方面入手，推动中班阶段幼儿科学区域活动的改进。
1.加强资源保障提升教育资源建设和投入，增加幼儿科学教育教材、器材、场地和设施设备的供给，促进幼儿科学知识的学习和掌握。
同时加强与社区科技展览馆、科学馆等的合作，积极举办科学展览和科技创新活动，通过科普教育，营造幼儿自主探索、创新实践的良好环境，使幼儿科学学习兴趣不断增强。
2.优化课程设计加强教育教学改革，优化幼儿科学课程设计，培养幼儿的创新能力与科学素养。
课程应以幼儿为本，充分考虑幼儿的认知和发展特点，设置有趣和富有启发性的科学实验和活动内容，引导幼儿主动探索、自主学习，贯穿课程实践和体验，培养幼儿的科学探究能力和创新精神，激发幼儿探索未知的好奇心和兴趣，构建科学的思维方式和心理模式。
幼儿园区域活动培训内容完整
幼儿园区域活动培训内容完整一、引言幼儿园区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，它以幼儿的兴趣和需求为出发点，通过创设丰富的教育环境，提供多样化的材料，让幼儿在自主选择、自由探索、合作交流的过程中，获得全面和谐的发展。
为了提高幼儿园区域活动的质量和效果，我们需要对幼儿园教师进行系统的培训。
本文将详细介绍幼儿园区域活动培训的内容，以帮助教师更好地开展区域活动。
二、幼儿园区域活动的理念与目标1.理念幼儿园区域活动的理念是以幼儿为本，关注幼儿的兴趣和需求，尊重幼儿的主体地位，促进幼儿的全面发展。
在区域活动中，教师是引导者、支持者和合作者，为幼儿创设一个充满关爱、尊重和信任的学习环境。
2.目标（1）培养幼儿的自主学习能力：通过自主选择、自由探索、合作交流，让幼儿学会学习，提高解决问题的能力。
（2）促进幼儿的全面发展：注重幼儿身心健康、情感态度、知识技能、行为习惯等方面的培养，促进幼儿全面发展。
（3）培养幼儿的社交能力：通过区域活动，让幼儿学会与人沟通、合作和分享，培养良好的同伴关系。
（4）激发幼儿的创造力和想象力：提供丰富多样的材料和环境，让幼儿在活动中充分展现自己的创造力和想象力。
三、幼儿园区域活动的组织与实施1.环境创设（1）空间布局：根据幼儿园的实际情况，合理规划区域活动的空间布局，确保每个区域的空间足够、安全、舒适。
（2）材料投放：根据幼儿的兴趣和发展需求，提供丰富多样的材料，包括成品、半成品和废旧物品等。
（3）环境氛围：创设温馨、和谐、富有教育意义的环境氛围，让幼儿在愉悦的氛围中开展活动。
2.活动组织（1）活动计划：教师需提前制定活动计划，明确活动的目标、内容和形式。
（2）活动引导：在活动中，教师应关注幼儿的兴趣和需求，适时给予引导和支持。
（3）活动评价：活动结束后，教师应对活动进行总结和评价，反思活动中的不足，为下次活动提供改进的方向。
3.活动实施（1）自主选择：让幼儿根据自己的兴趣和需求，自主选择参与的区域活动。
幼儿园如何有效开展区域游戏活动
幼儿园如何有效开展区域游戏活动幼儿园如何有效开展区域游戏活动幼儿园是孩子们的乐园，是他们离开家庭环境后首次接触集体生活的第一步。
在幼儿园的教育中，区域游戏活动是一种非常重要的教育方式，它不仅能够帮助孩子们提高认知能力，还可以培养他们的社交技能和情感智力。
然而，如何有效开展区域游戏活动却是一个需要深入探讨的话题。
首先，让我们了解一下区域游戏活动的意义。
区域游戏活动是指在幼儿园内设立各种游戏区域，如建构区、角色扮演区、阅读区、科学区等，让孩子们在这些区域中自由选择游戏，自主探索和学习。
这种教育方式以孩子们的兴趣为导向，以游戏的形式展开，能够激发孩子们的学习兴趣，提高他们的认知水平和社会技能。
那么，如何有效开展区域游戏活动呢？一、合理布局和丰富材料区域的布局和材料的准备是区域游戏活动的基础。
幼儿园需要根据不同的游戏区域，设置合理的空间和设施，提供丰富的游戏材料，满足孩子们的多样化需求。
例如，在建构区可以设置积木、拼图、建筑材料等，在角色扮演区可以设置娃娃家、厨房、医院等。
同时，材料的选择也需要考虑到安全性、卫生性和教育性。
二、引导和启发教师在区域游戏活动中起着至关重要的作用。
他们需要观察孩子们的游戏情况，了解他们的需求和兴趣，适时地给予引导和启发。
例如，当孩子们在角色扮演区扮演厨师时，教师可以引导他们学习食物的营养价值和烹饪技巧，启发他们的创新思维和想象力。
三、互动和合作区域游戏活动也是一个互动和合作的过程。
教师可以通过组织小组游戏、交流和分享等活动，鼓励孩子们相互交流、合作和分享，培养他们的合作精神和社交技能。
例如，在建构区，教师可以组织孩子们一起搭建大型建筑物，让他们学会相互配合和协作。
四、评价和反思区域游戏活动结束后，教师需要对活动进行总结和评价，反思活动的优点和不足，为今后的活动提供参考和改进的方向。
也要引导孩子们对自己的游戏过程进行评价和反思，帮助他们更好地认识自己和提高自己的游戏水平。
总之，有效开展区域游戏活动需要幼儿园教师们在实践中不断探索和总结。
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幼儿园区域活动的三个有效途径
区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作
摆弄为主的方式开展个别化的自主学习活动.我园以“区域活动的组
织与指导”为教研重点,现在我就谈谈开展区域活动的三个有效环节.
一、活动前的用心准备.
准备是第一环节,其中包括区域环境的创设和区域材料的准备.在区域活动中,活动环境和材料是活动成功的重要组成部分,只有在与
环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识.
1.创设良好的区域环境.
新《纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.区域设置的规划和环境创设要根据教育
目标、教育内容的具体要求及幼儿的年龄特点做整体的安排,应一切
从幼儿的水平和发展需求出发.在区域环境的创设中既要考虑到幼儿
之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼
儿专注投入某一活动,充满自信地探索问题.我们的区域设置由教师
与幼儿共同商量确定,采用固定与灵活设置相结合的方式,创设丰富
多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角,让每个幼儿都有机会自
由选择,用自身的方式进行学习.如“巧手区”:使用汤勺勺豆子、系
鞋带、编辫子等；“益智区”:用小木棍排序粗细长短、加减编应用
题等；“表演区”:蚌壳做成沙球,竹块做成快板等进行打击乐等.活
动区设置是要善于利用班级环境的地理因素,尽可能地使活动动静分区:一般将较为安静的区域安排在室内,相对会发出较大声音的活动
安排在靠近门口或室外.另外,还要让环境说话,让幼儿与环境互动起来.我们充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片或孩子的美术制作作品.总之,在活动室里所有可以利用起来的
空间我们都考虑到孩子们对活动的感受,自由选择表现的形式,共同
把活动室装扮得生机盎然.
2.材料投放需要注意的问题.
（1）应提供多层次与多样性的活动材料.材料的投放要根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平,体现多样性与层次性.一方面从班级儿
童的兴趣、需要、能力出发,尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料,吸引他们主动探索.另一方面围绕教育目标,提供多样
性的材料.（2）同一种材料在不同年龄班要有不同要求.除投放平时
所学的知识的有关图片、桌面玩具等,还要根据幼儿的年龄对不同幼
儿提出不同的要求.（3）要选择在活动时间内易观察到变化的材料（探索区里应特别注意）.在一次区域活动中,在考虑与主题活动《树》相结合的同时,我在探索区中为小朋友们准备了“树叶变色”
的小实验.活动开始,5个小朋友兴冲冲地到探索区中,将各种树枝、
树叶插进红黑蓝墨水中,然后很认真地观察,可是等呀等,仍不见树叶
变色.树叶变色需要一段时间,我及时引导这5个幼儿先到其他区域
活动,等到快结束时再来观察.这使我体会到,需要较长时间才能观察
到变化的小实验应放在日常生活中观察,在探索区中,要选择和投放
易发现结果的活动材料.
二、活动中的组织与指导
组织与指导是区域活动的主体部分,在这个环节里,活动完全是自由的.幼儿自主地选择游戏材料,选择活动内容和合作伙伴,按照自己
的想法意愿进行游戏.教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位,放
手让幼儿创造性地、主动地活动,推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题.
1.幼儿的主动参与.
幼儿是主动的学习者,是学习的主体,在为幼儿提供环境材料时要以幼儿和幼儿的学习为出发点.以往的游戏活动通常是在教师的高控制、高指挥下进行,为让幼儿拥有真正的自主,我们将权力下放给幼儿,让他们自主地决定“我想玩什么,和谁一起玩,怎么玩,玩到什么
程度”、决定游戏的材料、方式、内容及玩伴,按自己的方式和意愿
进行游戏,让幼儿真正成为学习的主人.如:幼儿在自己调颜料进行蓝
印花布时,不断探索尝试,发现颜料调得太稀,印出来的花布颜色较淡、还不够匀称；调得浓一点,印出来的花布色彩较艳丽、画面也比较漂亮.这里,幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结,掌握了一些基本的
方法,学会了学习.如果老师只限制他们固定用一种方法,则幼儿的情
绪和活动的效果就会截然不同.另外,区域活动中,幼儿主要通过具体
操作、探索来掌握技能、获得知识、发展各种能力,因此,操作活动
中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动质量.如何
体现幼儿自愿自主、自由地选择并进行区域活动呢？我们采用“进
区卡”这一形式,即每个幼儿活动前带着贴有自己相片或座位号的小
星星或花卡等,自己想玩什么区域活动时就把卡放到该区的标志袋中.活动中需要幼儿遵守哪些规则,应该怎么做,在活动前,采取老师和幼
儿共同商讨的方式,让幼儿做到心中有数.每次活动前,老师将上一次
活动需要注意的问题强调一下,幼儿明确了活动的要求,加上教师的
指导就能进一步调节自己的行为.
2.教师的协助参与.
新《纲要》指出:教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.在活动中,教师是“催化剂”,其工作是协助幼儿沿着兴趣的
方向发展,善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣,导向新的游戏.教师
要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏,不能一头扎进某一
个区域中间同幼儿游戏而忽视对其他区域幼儿的指导.要留意观察每
个孩子的兴趣操作情况和交往能力,针对出现的问题,选择恰当的时
机参与到幼儿的活动中,与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决
问题,真正体现孩子们的主导地位,而不是在发现问题时,把自己的意
见和想法强加给孩子,让他们被迫接受你所认为的,那样幼儿的积极
性就会大大下降或者出现厌烦情绪.在一次活动中,动手区中提供不
同质量的纸让幼儿折纸,6个小朋友折出小动物、飞机、轮船等.宝
宝盯着手里的三只分别用报纸、图画纸、牛皮纸折成的小船发呆.我
轻轻走过去“你在想什么呢？”“我在想,如果这三只船放到水里,
谁跑得远？”“那我们试试吧.”我带着他往水槽走去,其他小朋友
也跟了过来.我把水槽蓄满了水,宝宝将三只小船同时放到水里:“哇,
报纸小船怎么一下子沉下去了？”“图画纸小船也沉了.”“牛皮纸小船最后才沉.”……此时,如果我强制宝宝“现在是折纸时间,要专心想折出什么,不要想别的……”就会大大降低他活动的积极性甚至使他出现厌烦的心情,而尊重孩子的意愿,允许他按自己的设想活动,同时又适时地介入,留有余地地提出问题,让他们自己发现,自己探索,这种有意义的讨论和探索的活动使幼儿的思想火花碰撞并得到升华,教师适当的引导和帮助,进一步地催化了他们对经验的掌握,也让他
们体验到成功的喜悦.
三、活动后的总结评价
总结评价是开展区域活动的第三个环节,也是区域活动的结束环节,这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论,积极
表达情感、共享快乐、共解难题提升经验.提供充分表现、交流、学习的机会,同时激发其参与再次活动的欲望.评价的结果也往往影响
到幼儿以后活动的情况,评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用,
因此,教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展.评价方式有很多,可以全班进行,可以分组讨论,也可以让幼儿自己评价,由老师指点迷津等.不论何种形式的评价,都不应只侧重结果,更应侧重活动过程.
1.幼儿的自主评价.
幼儿学习活动的种种反馈信息,不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用,而且能激起幼儿再学习的愿望的需要.区域评价是为下次活
动出谋划策,鼓励幼儿对自己提出更高的要求,鼓励幼儿协作创新,发挥区域活动的魅力.教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来,与同伴交流分享,这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣,而且使幼儿间有更多交流的机会,通过集体和个人、自评和他评的形式,让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动的能力情况,互相交流、互相反馈,知道好在哪里,还有哪些不足,树立榜样或改掉缺点,使幼
儿在评价环节中共同进步,提高积极性,提高合作交往意识.
2.教师的全面评价.
区域活动的讲评是在幼儿近一个小时的个体操作活动后的集体谈话,一方面以针对个别的方法,用“迁就”幼儿的姿态,另一方面本着渗透教育目的和面向全体的意图,以“集体”的形式存在的教学.它是教师通过对幼儿活动的观察,发现能体现自己教育目的的内容,快速地进行一定的组织后开展的活动,有一部分是即兴的,对教师的灵活机动性要求比较高.教师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评,加以鼓励,或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论,让幼儿大胆发表自己的见解,并能商量解决问题等.
区域活动是幼儿最快乐的活动,如何创造一个适合幼儿主动发展的环境,如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性,如何更好地为幼儿的主动发展服务,我们还会不断地进行研究.。