浅谈幼儿的区域游戏
浅谈幼儿园小班区域游戏活动的指导策略
浅谈幼儿园小班区域游戏活动的指导策略幼儿园是孩子人生中非常重要的阶段，在这里，孩子们不仅可以学习知识，还可以通过游戏活动来全面发展自己的潜能。
小班是幼儿园中最幼小的孩子群体，他们需要更多的关怀和指导。
而在小班的区域游戏活动中，如何制定指导策略，让孩子们在游戏中获得更多的成长和发展呢？接下来，我们就来浅谈一下幼儿园小班区域游戏活动的指导策略。
一、了解孩子的兴趣和特点，制定灵活的游戏计划了解孩子的兴趣和特点非常重要。
每个孩子都有自己的兴趣爱好，了解孩子的兴趣是制定游戏计划的基础。
有的孩子喜欢动手做实验，有的孩子喜欢音乐和舞蹈，有的孩子喜欢绘画和手工。
幼儿园老师可以通过观察孩子平时的行为和表现，了解他们的兴趣和特点，然后有针对性地制定游戏计划。
在制定计划的过程中，要灵活变通，根据孩子们的实际情况进行调整，让每个孩子都能找到自己喜欢的游戏活动。
二、提供多样化的游戏活动，促进孩子全面发展小班幼儿正处于认知和心理发展的关键期，他们需要通过游戏来获得各种各样的体验和锻炼。
在小班的区域游戏活动中，要提供多样化的游戏活动，促进孩子的全面发展。
在角色扮演区域可以设置不同的“房间”，让孩子扮演家长、医生、消防员等不同的角色，进行角色扮演游戏；在建构区域可以提供积木、拼图和搭配玩具，让孩子进行空间感知和想象力的游戏活动；在美术区域可以设置绘画、剪贴和手工制作，让孩子进行创造性表达的游戏活动。
通过这样多样化的游戏活动，可以促进孩子身体、智力、情感和社交等多个方面的发展。
三、设置合理的游戏规则和安全措施，引导孩子良好行为在小班的区域游戏活动中，要设置合理的游戏规则和安全措施，引导孩子良好行为。
游戏规则可以帮助孩子明确游戏的目标和规范行为，让他们在游戏中学会合作、分享和制定规则。
在角色扮演区域，可以告诉孩子家长和医生的角色要怎么扮演，要如何互相帮助；在建构区域，可以告诉孩子搭建高楼大厦要注意安全和稳固。
要设置安全措施，保障孩子在游戏中的安全。
浅谈小班幼儿区域游戏规则意识的培养
浅谈小班幼儿区域游戏规则意识的培养小班幼儿的区域游戏是幼儿园教育中非常重要的一部分。
通过区域游戏，幼儿能够在自由的环境中探索、观察、思考和创造，促进他们的身心发展。
而规则意识的培养对于幼儿的成长和发展也至关重要。
在小班幼儿区域游戏中，培养规则意识既是教师的责任也是幼儿的任务。
首先，教师对于小班幼儿的区域游戏规则意识的培养起着重要的作用。
教师要通过游戏活动为幼儿建立一种良好的游戏规则意识。
这不仅包括对游戏规则的解释和说明，还包括对游戏过程中的严格要求和监督。
教师在游戏中应该成为幼儿规则的制定者和引导者，通过对规则的引导和实施，培养幼儿遵守规则的习惯和意识。
其次，幼儿在区域游戏中也应当培养自己的规则意识。
幼儿应该在游戏中学会分享、合作、守规则，培养自己的规则意识。
在游戏中，幼儿可以通过模仿和学习其他幼儿的行为来培养自己的规则意识。
同时，教师可以通过组织幼儿进行分角色游戏，让幼儿亲身体验到遵守规则的重要性和乐趣，从而培养他们的规则意识。
此外，教师还应该给予幼儿一定的自由空间和自主权，让他们参与到游戏规则的制定中来。
在美术区域，教师可以让幼儿自由发挥，按照自己的想法进行创作。
在操场区域，教师可以让幼儿自由选择游戏对象和游戏方式。
通过给予幼儿自主权，鼓励他们积极思考和参与游戏规则制定的过程，可以增强幼儿的规则意识，培养他们的协作能力和责任感。
另外，教师还要及时给予幼儿反馈，并帮助他们整理游戏规则。
当幼儿在游戏中违反规则时，教师要及时制止，给予幼儿相应的训诫和指导，告诉他们违反规则的后果。
当幼儿遵守规则时，教师要给予及时的赞扬和肯定，鼓励他们继续遵守规则。
教师还可以通过回顾游戏过程和讲述成功的经验，帮助幼儿整理游戏规则，加深对规则的理解和记忆。
最后，在培养小班幼儿区域游戏规则意识的过程中，教师还应该注重游戏的趣味性和多样性。
游戏是幼儿发展的一种重要方式，应该给幼儿提供丰富多样的游戏活动，让幼儿在游戏中感到快乐和满足，从而提高他们对游戏规则的积极性和主动性。
浅谈幼儿角色区域游戏中材料的投放技巧
浅谈幼儿角色区域游戏中材料的投放技巧角色区域游戏是幼儿园教育中的重点，它能够帮助孩子们塑造良好的自我意识、社交技能和情绪表达能力，促进协作精神和创造力的发展，同时也能够保持孩子们的学习兴趣，让他们更加积极地参与到教育活动中来。
在角色区域游戏中，材料的投放是关键，不同的投放方式能够创造出不同的游戏环境，帮助孩子们更好地体验游戏乐趣、开发创造性思维。
本文将从角色区域游戏中材料的投放技巧这一角度来谈论，以帮助幼儿园教育工作者更好地进行孩子们的游戏教育。
一、材料的分类和投放在角色区域游戏中，材料的分类和投放是非常关键的。
通过材料的分类和投放，可以确保角色游戏区域的道具和玩具杂乱无序的情景，同时也可以让孩子们更加方便地使用道具和玩具，提高游戏体验。
具体来说，我们需要分类成以下几类：1.角色玩具：不同的角色需要不同的玩具支持，比如，在医生区域，需要投放一些医生玩具，如医生小白大白熊、医生工具玩具等等，这样才能让孩子们更加真实地模拟医生的生活。
2.家居饰品：为了让角色区域更有真实感，我们可以投放一些家居饰品，比如，医院床、椅子、药品柜、白板等等，这些物品能够让孩子们在角色游戏中有更多的想像和发挥空间。
3.情境道具：有一些情境道具可以让孩子们更加投入游戏，比如，医生角色玩具，需要投放一些病人布娃娃和医院服装，这样才能让孩子们更加真实地模拟诊治患者的场景。
同样的，在面包师的区域，需要投放面桶、面团、焙烤机等道具。
二、保证物品的安全性在角色游戏过程中，我们需要保证放置的物品的安全性，这样才能够保证孩子们在玩耍过程中不受伤。
比如，如果投放医生的针头、剪刀等急诊工具，应该确保它们是安全的，不能划伤或刺破孩子们的皮肤。
同样地，在投放宠物犬的角色游戏区域时，应该确保它们是无毒无害的，不能对孩子们造成任何伤害。
三、增加孩子们的参与感在投放角色游戏材料中，我们也需要考虑孩子们的参与感。
例如，在投放材料的时候，可以先让孩子们选择感兴趣的玩具，并让他们放置到特定的位置，让他们感觉到自己的需求得到了满足，同时也能够增强他们的角色感受。
浅谈幼儿区域活动
浅谈幼儿区域活动在幼儿园教育中，区域活动被广泛应用于幼儿的学习与发展中。
幼儿区域活动是指将幼儿园教室按功能定位划分为不同的活动区域，每个区域都有具体的目标与内容，通过自主选择和参与区域活动，幼儿能够充分发展不同能力和兴趣。
本文将从幼儿区域活动的重要性、设计原则以及教师的角色等多个方面进行探讨。
幼儿区域活动对幼儿的发展起到至关重要的作用。
首先，幼儿区域活动能够帮助幼儿培养自主学习的能力。
在自由选择和参与区域活动的过程中，幼儿可以根据自己的兴趣和需要自主决策，通过课桌游戏区域提升认知能力，通过角色扮演区域培养社会交往技巧等，从而培养幼儿的自主学习能力。
其次，幼儿区域活动可以促进幼儿的综合能力发展。
通过参与不同的区域活动，幼儿可以全面发展身体、智力、情感和社交等多个方面的能力，例如，在音乐舞蹈区域活动中，幼儿可以锻炼肢体协调能力和音乐表达能力，同时也能够培养情绪管理和团队合作等社交技能。
最后，幼儿区域活动能够激发幼儿的创造力和想象力。
设计富有创意的区域活动可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，促使他们主动参与探索、解决问题和创造性思考，提升其创造力和想象力。
在设计幼儿区域活动时，需要遵循一些设计原则。
首先，活动区域需要符合幼儿的身体发展特点。
幼儿的身体发展需要充分考虑，活动区域的设计应考虑到幼儿的身高、体能发展和动作技能等因素，确保幼儿能够自如地参与活动。
其次，活动区域的设计应关注幼儿的兴趣和需求。
教师需要了解幼儿的兴趣、喜好和学习需求，根据幼儿的兴趣设置各种活动区域，以吸引幼儿的积极参与。
例如，设计音乐舞蹈区域可以吸引热爱音乐和舞蹈的幼儿，设计绘画区域可以吸引对艺术感兴趣的幼儿。
再次，活动区域的设计要有足够的挑战性。
教师应该根据幼儿的年龄和能力水平，在区域活动中提供一定的挑战，通过适度的困难激发幼儿的学习动机和主动性。
最后，活动区域的设计需要考虑幼儿的安全。
各区域活动需要设置安全的环境和设施，以确保幼儿在参与活动过程中的身体安全。
浅谈幼儿区域游戏活动导入方式
浅谈幼儿区域游戏活动导入方式幼儿园教育是培养幼儿综合能力的重要阶段，而游戏活动作为幼儿园教育的重要方式之一，对幼儿身心发展起着至关重要的作用。
在幼儿园教育中，区域游戏活动是幼儿综合发展的重要组成部分，如何有效地导入区域游戏活动，对于激发幼儿的学习兴趣和促进幼儿发展至关重要。
本文将从导入方式的角度浅谈幼儿区域游戏活动的导入方式，并提出一些关于如何有效地导入区域游戏活动的建议。
一、创设情境引导在导入幼儿区域游戏活动时，可以通过创设情境引导的方式来吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。
在进行角色扮演游戏时，老师可以通过简单的故事情节来引导幼儿，激发他们的好奇心和探索欲望。
通过情境引导，可以让幼儿在游戏活动中感受到情境的真实性和趣味性，从而更好地参与到游戏活动中来。
二、鼓励自主参与在导入幼儿区域游戏活动时，老师应该鼓励幼儿自主参与，让他们在游戏活动中发挥自己的想象力和创造力。
在进行自由游戏时，老师可以给予幼儿一定的自由度，让他们自行选择游戏对象和游戏方式，同时给予适当的指导和鼓励。
通过鼓励自主参与，可以激发幼儿的学习动力，提高他们的创造力和合作能力。
三、提供适当的教学资源在导入幼儿区域游戏活动时，老师应该提供适当的教学资源，为幼儿创设良好的游戏环境。
在进行建构游戏时，老师可以提供一些适合幼儿的积木、穿线珠、拼图等教具，让幼儿在游戏活动中获得实际的操作经验和感官体验。
通过提供适当的教学资源，可以为幼儿创设一个良好的游戏氛围，激发他们的学习兴趣和创造力。
四、引导积极参与幼儿区域游戏活动的导入方式对于幼儿园教育具有重要的意义。
通过创设情境引导、鼓励自主参与、提供适当的教学资源和引导积极参与等方式，可以更好地激发幼儿的学习兴趣和促进幼儿的综合发展。
在进行幼儿区域游戏活动时，老师应该根据幼儿的实际情况和发展需求，灵活运用各种导入方式，创设丰富多彩的游戏环境，让幼儿在游戏活动中获得快乐与收获。
浅谈在区域游戏中幼儿的核心素养与行为习惯的体现
浅谈在区域游戏中幼儿的核心素养与行为习惯的体现在区域游戏中，幼儿的核心素养和行为习惯都会在不经意间得到体现。
区域游戏是指在固定场地内，根据不同的场地特点设计不同的游戏环节，让孩子在游戏中锻炼身体、发展智力、培养情感、增进友谊的一种游戏。
在这样的游戏中，幼儿往往会展现出许多素养和行为习惯，下面我们就来浅谈一下在区域游戏中幼儿的核心素养与行为习惯的体现。
区域游戏中幼儿的团队合作精神得到体现。
在区域游戏中，孩子们不再是单打独斗，而是需要和其他孩子一起协作完成任务。
在这个过程中，他们需要相互协作、相互配合，才能取得成功。
培养幼儿的团队合作精神就成为了非常重要的一环。
在游戏中，幼儿需要学会倾听和尊重他人的意见，学会互相帮助，这些都是团队合作的重要素养。
当幼儿们学会了这些团队合作的技能后，他们在日常生活中也会更加懂得尊重他人、倾听他人的意见，形成良好的行为习惯。
区域游戏中幼儿的沟通能力得到体现。
在游戏中，幼儿需要和其他孩子一起协作完成任务，而要完成任务就需要进行有效的沟通。
在沟通的过程中，他们需要表达自己的想法，倾听他人的意见，并且在矛盾出现的时候学会妥善解决。
这样的过程不仅能够锻炼幼儿们的口头表达能力和倾听能力，更能培养他们的沟通技巧和解决问题的能力。
区域游戏中的沟通能力不仅是提高幼儿游戏水平的一种手段，更是一种锻炼孩子综合素养的有效方式。
区域游戏中幼儿的自主意识得到体现。
在游戏中，幼儿可以自由地选择自己所喜欢的游戏项目，并根据自己的兴趣去发挥。
在游戏的过程中，幼儿需要根据自己的实际情况和能力来进行合理的选择，以便更好地完成任务。
通过这样的选择和发挥，幼儿们能够在游戏中建立起自己的自主意识，学会独立思考和独立决策。
这种自主意识的培养不仅能够在游戏中得到体现，更能够在日常生活中让幼儿们对事物有更清晰的认识和更合理的安排，形成良好的生活习惯。
区域游戏中幼儿的积极进取精神得到体现。
在游戏中，幼儿们需要积极地参与主动地寻找解决问题的方法，努力地去完成各种任务。
浅谈大班区域游戏的指导策略
浅谈大班区域游戏的指导策略大班区域游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，通过游戏可以促进幼儿的身体发展、认知能力、情感交流、社交技能等多方面的发展。
在大班阶段，幼儿已经具备了一定的独立能力和社交能力，所以大班区域游戏的指导策略应该更加注重引导和激发幼儿的积极性和主动性。
本文将从不同角度展开，分享一些关于大班区域游戏的指导策略。
一、制定游戏规则和目标在进行大班区域游戏之前，老师需要首先给孩子们明确游戏的规则和目标。
游戏规则要简单明了，容易理解，避免给幼儿带来困扰和挫折感。
游戏目标要能够激发幼儿的兴趣，让他们能够明确知道这个游戏能够带给他们什么样的快乐和收获。
如果是在户外进行组织游戏，可以制定一些简单的规则，比如要求幼儿们在规定的时间内找到指定物品，或者是要求大家一起完成某个动作或者任务。
如果是在室内进行游戏，可以根据不同的区域设置不同的游戏目标，比如在角落里设立角色扮演区域，让幼儿们扮演不同的角色，或者在搭建积木区域，让幼儿们一起完成一定的建造任务。
二、提供丰富的游戏资源和道具在大班区域游戏中，丰富的游戏资源和道具是非常重要的。
这些资源和道具可以让幼儿们在游戏中有更多的选择和发挥空间，培养他们的想象力和创造力。
老师可以在不同的区域准备不同类型的游戏资源和游戏道具，让幼儿们有更多的选择和变化。
在角色扮演区域可以设置各种服装道具和道具玩具，让幼儿在扮演不同的角色时能够有更多的选择和变化；在绘画创作区域可以准备各种颜色的纸张、颜料、画笔等绘画工具，让幼儿在创作时能够有更多的材料和工具可以选择；在动手实验区域可以准备各种动手工具和材料，让幼儿在实验时能够有更多的材料和工具可以使用。
三、引导幼儿合作和分享在大班区域游戏中，引导幼儿合作和分享是非常重要的。
通过合作和分享，可以培养幼儿的团队精神和协作能力，让他们学会与他人相处和互相帮助。
老师可以在游戏开始之前，鼓励幼儿们相互协作，一起完成游戏目标，分享游戏乐趣。
在某个游戏环节中，老师可以提醒幼儿们可以分成小组来完成任务，每个小组中的成员可以相互协作，共同完成任务，或者是在游戏中可以设置一些合作交流的环节，让幼儿们互相帮助、互相鼓励，让他们能够感受到合作和分享的乐趣和意义。
浅谈幼儿区域游戏活动导入方式
浅谈幼儿区域游戏活动导入方式幼儿区域游戏活动是幼儿园常见的教育活动之一，通过游戏的形式引导幼儿参与促进幼儿全面发展。
在进行幼儿区域游戏活动时，导入方式尤为重要。
正确的导入方式能够激发幼儿的兴趣和参与度，使游戏活动更加生动和有效。
本文将从幼儿的兴趣入手，讨论几种常见的幼儿区域游戏活动导入方式。
开门见山法是一种简洁有效的导入方式。
幼儿的注意力比较短暂，因此在幼儿区域游戏活动中，直接告诉幼儿今天要进行什么样的游戏活动，并简单介绍规则和玩法，能够迅速吸引幼儿的注意力，让他们迅速投入到游戏中。
进行相应体育游戏时，教师可以简单地说：“今天我们要一起玩跳绳游戏，谁能跳得最高？”这样简单明了的导入方式，能够迅速激发幼儿的兴趣和参与度。
故事导入法是一种寓教于乐的导入方式。
通过故事情节的展开，让幼儿进入到一个虚拟的场景中，从而激发幼儿的好奇心和探索欲望。
在进行角色扮演游戏时，教师可以通过讲故事的方式导入：“今天，我们要扮演医生和病人的游戏，小明感觉不舒服，大家都来帮助他吧！”这样的导入方式，不仅能够吸引幼儿的注意力，还能够让他们在游戏中学到相关的知识和技能。
问题引导法是一种启发思考的导入方式。
幼儿处于探索和思考的发展阶段，通过提出问题，能够激发幼儿思考和参与的积极性。
在进行拼图游戏时，教师可以提问：“这是什么拼图？谁知道怎样拼好它？”这样的导入方式能够引导幼儿思考，互相交流，激发他们的学习兴趣和主动性。
音乐导入法是一种活泼欢快的导入方式。
音乐是幼儿喜欢的元素之一，通过播放快节奏的音乐，能够迅速调动幼儿的积极性和参与度。
在进行跳舞游戏时，教师可以播放欢快的音乐，并示范跳舞的动作，引导幼儿一起跳舞。
这种导入方式能够迅速拉近师生距离，让游戏活动更加生动有趣。
幼儿区域游戏活动导入方式的选择应根据幼儿的年龄特点和游戏活动的性质来确定。
通过开门见山法、故事导入法、问题引导法和音乐导入法等导入方式，能够激发幼儿的兴趣和参与度，让幼儿区域游戏活动更加生动和有效。
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浅谈幼儿的区域游戏
姓名：秦丽梅教
龄：三年单位：泰州市幼儿园职务：教师
【摘要】区域活动已被广大幼儿教育工作者所认可和接纳，《3—6岁儿童学习与发展指南》中也强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘揠苗助长’式的超前教育和强化训练。
”
【关键词】创造性区域活动
区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式；它将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式，对于培养幼儿的主动性、创造性、独立性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。
因此，教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料。
但作为一名年轻教师，对于如何把区域游戏更好的应用到平时的工作当中去，有着种种的困惑。
比如本班该设置什么区？如何投放区域材料，才能吸引幼儿持久的参与活动并有效支持幼儿的发展？如何为各个区域设计丰富多彩的活动等等问题。
通过有目的的观察记录，这些问题虽然没有完全解决，但也有了自己的一些感触和心得。
就拿角色游戏来说，角色游戏就是幼儿按照自己的意愿扮演角色，运用语言、动作、表情、想象等，创造性地再现社会生活的一种游戏，是幼儿时期最典型、最具特色的游戏形式。
通过外出学习的机会参观一些示范性幼儿园，不难发现，现在的区域活动中成品或者半成品的材料越来越多，成套的幼儿玩具出现在我们的区域活动中。
这样看上去确实比纯手工的多了几分高大上的感觉，可是角色游戏区的材料越逼真越好吗？作为老师我们都希望越逼真越好，最好是能买到成品或者半成品，这样做出来的区域既好看耐用又减轻了工作量，是一举多得的事。
但是在我们大量的使用成品或者半成品时忽略了幼儿角色游戏有两个基本特点：一是角色游戏具有社会性，与幼儿的社会生活经验密切联系，是幼儿对生活的创造性再现；二是角色游戏具有假想性，具有特殊的真实和想象的特点。
由此说来，伴随替代性物品的假想性角色扮演活动才是角色游戏，如果幼
儿用真实的物品进行真实的活动，只能是生活体验活动，而非游戏。
比如，当幼儿真的用碗盛饭时，不能称之为游戏；而当幼儿在娃娃家用一个纸盒子当碗模拟吃饭时，才是在玩游戏。
对于年龄小的幼儿来说，需要投放一些更逼真的材料，便于他们更快的进入游戏情境，更快的确定游戏主题和游戏内容。
在观察中还发现一个角色游戏中常常会出现的问题，小班幼儿在角色游戏中缺乏角色意识，喜欢自己玩，很少和其他伙伴交流和交往。
下面是一个发生在我们班小医院里的一个案例：
由于春季温差较大，最近班上感冒的孩子不少，病愈回来的孩子们喜欢在班上讨论自己的看病经历，有的孩子在玩娃娃家的时候用手指当做注射器为宝宝打针。
于是，我想抓住这个教育契机，在班上组织了小医院的区域。
自从我们班开设了小医院后，孩子们都很感兴趣，一到区域活动时间，就争着去小医院玩。
可是我发现，孩子们最初的兴趣只是摆弄这摆弄那，并没有理解游戏的玩法。
他们跑过去，抢到衣服穿上，抢到帽子戴上，然后在哪里自己摆弄听诊器，摆弄药盒，有时候还会为了争抢小医院的道具而吵闹，甚至打架。
整个角色区显得毫无秩序，不像是医院，而像一个玩具店。
看到这一现状，我很是着急，和我预想的小医院的情景完全不同。
通过翻阅书籍和向老教师请教，才知道年龄越小的幼儿，因为社会经验缺乏、语言表达能力有限、社会交往技能不足，所以在角色游戏区里，他们更多的是在摆弄材料，角色意识差，角色扮演能力较低，伴随幼儿年龄的增长，与角色相关的交流和交往活动也会越来越多。
在之后的小医院角色区里，我侧重从以下几点进行指导：
（1）借助区域环境的创设帮助幼儿确定角色意识，明确角色的工作内容。
比如提供医生的白大褂、听诊器以及工作牌可以帮助幼儿明确自己的医生角色。
（2）利用各种机会丰富幼儿的社会生活经验。
在我们班的案例中不难发现幼儿仅仅热衷于穿白大褂，戴听诊器、玩药盒药瓶等都是因为幼儿对于医院的认识和了解不够，对于医生、护士的角色也缺少经验积累。
针对这一问题，我特地上了一节课，课的主要内容就是围绕医院里有什么？到医院看病时先干什么，后干什么？医生是怎么样看病的？医生和病人是怎么交流的？在幼儿了解了看病的基本程序，了解医院各部门的功用以及医生、护士角色的主要工作内容之后，在进行医院的角色游戏时，幼儿游戏的开展就会顺利得多。
（3）适时适当地介入游戏，以角色身份指导幼儿，帮助幼儿更好地确立角色意识，丰富游戏内容，拓展游戏情节，并有意识地引导幼儿相互间的交流与交往。
陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中对教师的角色作了如下定位：“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子中的一员，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真诚的，在情感方面和小孩子站在一条战线上，变成孩子，与孩子共享欢乐！”这就要我们教师真正融入到孩子的活动中，比如在小医院中教师可以扮演看病的病人介入到幼儿的游戏中去。
（4）游戏结束时，组织幼儿进行分享和交流活动。
这样使得幼儿对于该区域的角色有个逐步的加深了解的过程，幼儿在角色游戏中的角色意识也会越来越强。
同时在区域活动中，老师对孩子的评价，孩子们相互之间的评价都是提升活动有效性的重要环节，幼儿在老师和同伴的评价中幼儿得到了肯定，体验了成功，提升了经验。
再如建构区，建构游戏是幼儿通过操作各种材料，运用思维、想象和动手操作，创造性地反映周围生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。
那建构区的建构技能要不要老师教？之前我没有对幼儿进行任何建构技能的指导，不重视幼儿建构技能的学习，甚至没有这个概念，认为只要孩子能够运用游戏材料建构就可以了，会不会平铺、围封等技能无所谓。
但是不久我就发现幼儿在玩建构区时永远是搭建那些乱七八糟的东西，而且对建构区的兴趣越来越淡薄。
现在才知道幼儿建构技能的发展需要经历摆弄—垒高、平铺和重复—架空—围封—组合—表征—为游戏建构的发展过程。
任何一件建构作品都是由简单的建构技能组合而成的，因此建构技能要教。
在教幼儿时，应该采用幼儿感兴趣的教学方式，引导幼儿主动快乐地掌握建构的基本技能。
每次玩好建构区后，建构区总是一片狼藉，建构材料撒落的到处都是，还会为了谁送建构材料发生争抢行为。
让我猛然发现建立一个游戏常规的重要性。
建立游戏常规的目的不是为了束缚幼儿或者体现教师的权威，而是保证游戏安全而有序的开展。
在建构区的主要常规总结了一下几点：
（1）需要几块积木就拿几块，取放多个玩具时，会运用小框；
（2）任何时候都不能乱扔玩具，不用的积木物归原处；
（3）当出现玩具不够用的时候，懂得谦让；
（4）拿走别人正在使用的建构材料要征得别人的同意；
（5）与同伴意见不统一的时候，会与同伴协商；
（6）行走、搭建时，注意保护好自己和他人的作品。
不小心碰到别人的作品时，要道歉；
（7）游戏结束后，将游戏材料分类摆放好。
经过规则的建立，班级上的建构区一改平时乱糟糟的景象，孩子们知道自己该怎么取放建构材料，怎么与同伴进行交流和交往。
陈鹤琴先生说过：“儿童离不开生活，生活离不开游戏。
”游戏对幼儿是一种“快乐的教育”，是促进幼儿发展的重要手段之一，是孩子们健康成长的良好伴侣。
“玩”可以让幼儿获得各种经验，而关注区域游戏中的各种教育契机，将之转化为幼儿“学”的内容，可以让幼儿获得更自主、更有效的发展。
以上的这些思考和探索，是平时工种中一些琐碎的归纳和总结。
我将继续地努力学习、反思、探索，以不断提升自己驾驭区域活动的能力，是区域活动这一教育组织形式在幼儿园教育教学中发挥越来越有效的作用。