幼儿园区域游戏研究与指导
游戏活动教研：幼儿园区域全面计划
游戏活动教研：幼儿园区域全面计划1. 引言本文档旨在提供一份幼儿园区域全面计划，以促进幼儿的游戏活动和教学研究。
通过科学的规划和设计，我们可以为幼儿提供一个丰富多样的游戏环境，以支持他们的发展和学习。
2. 目标本计划的目标是：- 为幼儿园区域游戏活动提供指导和规划- 促进幼儿的身体、认知、情感和社交发展- 提供有利于幼儿学习和探索的环境- 鼓励幼儿的创造力和想象力发展- 支持教师进行游戏活动的教学研究3. 计划内容3.1 区域规划根据幼儿的年龄和发展特点，我们将幼儿园划分为以下几个区域：- 游戏角落：提供各种游戏玩具和材料，鼓励幼儿进行自由游戏和角色扮演。
- 创造区域：提供绘画、手工和建构玩具，激发幼儿的创造力和想象力。
- 自然区域：创造一个充满植物和自然元素的区域，让幼儿亲近自然，了解生态环境。
- 阅读角落：提供丰富多样的绘本和故事书，培养幼儿的阅读兴趣和能力。
- 科学实验区：提供简单的科学实验器材，引导幼儿进行观察和实验，培养科学探索精神。
3.2 游戏活动策划针对每个区域，我们将制定具体的游戏活动策划，以满足幼儿的发展需求和学习目标。
策划包括以下几个方面：- 游戏目标：明确游戏活动的目标和意义，指导幼儿的参与和学习。
- 游戏规则：制定适合幼儿理解和遵守的游戏规则，培养他们的自律和合作能力。
- 游戏材料：选择适合游戏活动的玩具、材料和装置，提供多样性和丰富性。
- 活动时间：安排适当的活动时间，保证幼儿有足够的时间参与和探索。
- 教师角色：指导教师在游戏活动中的角色定位和干预策略，促进幼儿的学习和发展。
3.3 教学研究本计划鼓励教师在游戏活动中进行教学研究，以提高教学质量和效果。
教学研究包括以下几个方面：- 观察记录：教师观察幼儿在游戏活动中的表现，记录他们的兴趣、行为和学习成果。
- 数据分析：教师对观察记录进行分析，了解幼儿的发展趋势和需求，为教学提供依据。
- 教学反思：教师对游戏活动中的教学过程和效果进行反思，总结经验教训，改进教学方法。
幼儿园区域活动的组织与指导活动教案
幼儿园区域活动的组织与指导活动教案1. 引言幼儿园的区域活动是幼儿园教学中的重要组成部分。
通过区域活动，幼儿可以了解和探索世界，发展自己的身体、社交及认知能力。
对于幼儿的成长和发展非常重要。
本教案将介绍如何组织和指导幼儿园区域活动。
2. 区域活动的定义区域活动是以儿童主观需求为出发点，以幼儿园布置的、功能上相对独立的活动区域为主要场所，激发幼儿参与，在游戏中培养幼儿各类能力的活动方式。
3. 区域活动的好处区域活动有以下好处： - 帮助孩子发展身体和精神能力 - 提升孩子的自理能力- 帮助孩子掌握团队合作的能力 - 直接或间接提升孩子的语言和社交能力 - 通过游戏培养孩子兴趣爱好4. 区域活动的分类区域活动可分为以下几种类型: - 游戏区域：包括室内和室外游戏区域，如大眼仔、凉亭、秋千、滑梯等 - 科技区域：包括电脑、投影仪、电视机等 - 美术区域：包括绘画区域、剪纸区域等 - 阅读区域：包括阅读角、图书区域等5. 组织区域活动的步骤5.1 确定活动目标首先需要明确该活动的目标和参与者，进行针对性的计划，比如：帮助幼儿进行语言、社交能力的训练，或者帮助他们提升创造力和解决问题的能力等。
5.2 确定活动主题根据活动目标，制定符合孩子们认知和接受水平的主题，提高孩子们的兴趣，激发孩子们的积极性。
5.3 设计区域布置设计区域布置要符合活动主题和目标，注重环境的美观、整洁和充满创意，同时要考虑到安全因素，使孩子能够自主活动。
5.4 选择适当的材料和玩具根据活动主题和目标选择适当的材料和玩具，提供给幼儿自主选择和参与，多种材料可以有更多的启发，让孩子们的自主性和创造力发挥到最好。
5.5 指导和监管在活动进行过程中，需要引导和监管孩子们的行为，帮助他们认识事物，掌握注意力和规则意识，及时疏导冲突，维护好整个活动的进行。
5.6 总结和评估活动结束后及时总结和评估幼儿的参与情况和活动效果，提供改进的意见和建议，为下一次的区域活动做好准备。
幼儿园小班区角教研报告(3篇)
第1篇一、引言幼儿园区角活动是幼儿在幼儿园生活中重要的一部分，它能够促进幼儿的全面发展，提高幼儿的自主学习能力。
为了更好地开展区角活动，我们小班教研组进行了深入的探讨和研究。
本报告将对小班区角教研活动进行总结和反思，以期为今后的区角活动提供借鉴。
二、区角活动现状分析1. 区域设置目前，我园小班区角设置包括：阅读区、美工区、建构区、科学探索区、角色扮演区等。
区域设置较为合理，能够满足幼儿不同方面的需求。
2. 活动开展区角活动开展过程中，教师能够引导幼儿积极参与，关注幼儿的兴趣和需求。
但在实际操作中，仍存在以下问题：（1）部分幼儿对区角活动缺乏兴趣，参与度不高。
（2）教师对区角活动的指导不够深入，缺乏针对性的指导策略。
（3）区角活动材料投放不足，无法满足幼儿的探索需求。
三、区角教研活动内容1. 区域设置优化针对区域设置方面的问题，我们教研组进行了以下讨论：（1）增加互动性区域，如合作游戏区、故事表演区等，提高幼儿的参与度。
（2）根据幼儿年龄特点，调整区域设置，如增设认知区、语言区等。
2. 指导策略研究针对教师指导方面的问题，我们教研组进行了以下研究：（1）开展“观察幼儿，了解需求”的教研活动，提高教师对幼儿需求的关注。
（2）学习并实践有效的指导策略，如游戏式教学、情境教学等。
3. 活动材料投放针对活动材料投放方面的问题，我们教研组进行了以下讨论：（1）丰富区角活动材料，提高幼儿的探索兴趣。
（2）根据幼儿年龄特点，合理投放材料，满足不同层次幼儿的需求。
四、区角教研活动成果1. 教师对区角活动的认识有了明显提高，能够更好地关注幼儿的需求，提高区角活动的有效性。
2. 幼儿在区角活动中的参与度明显提高，活动兴趣得到激发。
3. 区域设置更加合理，区角活动材料丰富，满足了幼儿的探索需求。
五、反思与展望1. 反思在本次区角教研活动中，我们取得了显著的成果，但也暴露出一些问题。
如：部分教师对区角活动的认识还不够深入，区角活动材料投放仍需进一步优化等。
区域游戏教研全面计划：幼儿园活动
区域游戏教研全面计划：幼儿园活动1. 背景介绍幼儿园是培养孩子综合能力的重要场所，游戏是幼儿园教育的核心内容之一。
区域游戏是指在幼儿园内设置不同的区域，通过游戏的方式促进幼儿的身心发展。
为了提升幼儿园区域游戏教研的质量和效果，制定全面计划是必要的。
2. 目标本计划的目标是提供一套全面的区域游戏教研方案，帮助幼儿园教师在幼儿园活动中更好地引导幼儿参与区域游戏，促进幼儿的发展和学习。
3. 计划内容3.1 区域游戏设置- 根据幼儿发展需要，设计不同的区域游戏，涵盖感知、认知、语言、社交等方面。
- 设置适合幼儿园活动的区域游戏场地，确保安全和环境的良好。
3.2 游戏材料准备- 确定区域游戏所需的材料和玩具，包括但不限于积木、拼图、玩偶、图书等。
- 购买和准备所需的材料，并定期检查和更新。
3.3 游戏指导和引导- 培训幼儿园教师，提升他们引导幼儿参与区域游戏的能力。
- 提供详细的游戏指导，包括游戏规则、目标和方法，帮助教师更好地引导幼儿参与游戏。
3.4 游戏评估和改进- 建立有效的评估机制，定期评估区域游戏的效果和幼儿的参与情况。
- 根据评估结果，及时调整和改进区域游戏方案，以提高教育效果。
4. 时间安排本计划将在以下时间范围内执行：- 月份1：制定区域游戏设置方案，准备游戏材料。
- 月份2：进行教师培训和游戏指导。
- 月份3-6：实施区域游戏，进行评估和改进。
5. 预期成果通过本计划的实施，预期将达到以下成果：- 幼儿园教师能够有效引导幼儿参与区域游戏，促进幼儿的身心发展。
- 幼儿园区域游戏的质量和效果得到提升。
- 幼儿园活动更加有趣和富有教育意义。
6. 风险与挑战在执行计划过程中，可能会遇到以下风险和挑战：- 资金不足，导致无法购买所需的游戏材料。
- 幼儿园教师对区域游戏的理解和能力有限，需要加强培训和指导。
- 幼儿对区域游戏的参与度不高，需要寻找适合的激励和引导方式。
7. 结论本计划旨在通过全面的区域游戏教研方案，提升幼儿园区域游戏的质量和效果，促进幼儿的发展和学习。
幼儿园游戏设计与指导方法 幼儿园游戏
设计与指导方法一、概述在幼儿园阶段，游戏是幼儿成长中不可或缺的一部分。
通过游戏，幼儿可以获得各种经验，提高自己的认知和社交能力。
幼儿园游戏设计与指导方法对幼儿的发展至关重要。
本文将从理论和实践的角度探讨幼儿园游戏设计与指导的方法，希望能够为幼儿教育工作者提供一些有益的参考。
二、游戏设计的原则1. 关注幼儿的发展特点在设计幼儿游戏时，首先要充分了解幼儿的发展特点。
幼儿的认知、言语、社交等能力都处于不同阶段的发展，因此游戏设计需要考虑适应幼儿的发展水平，避免过于简单或过于复杂的游戏活动。
2. 融入幼儿的兴趣和需求幼儿的兴趣和需求是游戏设计的关键因素。
幼儿喜欢哪些活动？他们想要学到什么？通过观察和交流，了解幼儿们的兴趣和需求，可以设计出更具吸引力和实用性的游戏。
3. 强调游戏的教育性游戏不仅可以带给幼儿快乐和放松，也是其认知和情感发展的重要手段。
游戏设计应该注重教育性，通过游戏活动引导幼儿学习各种知识和技能，培养其创造力和解决问题的能力。
三、游戏设计的具体方法1. 多样化的游戏活动幼儿园游戏设计需要包括各种类型的游戏活动，如角色扮演游戏、运动游戏、手工制作游戏等。
多样化的游戏活动可以满足幼儿不同方面的需求，让他们在参与游戏中获得全面发展。
2. 结合教学内容游戏活动不宜与教学内容脱节，可以设计一些与教学内容相关的游戏，让幼儿在游戏中学习知识。
通过制作拼图游戏来锻炼幼儿的手眼协调能力和空间想象能力；通过角色扮演游戏来帮助幼儿学习社交技能和培养情感认知能力。
3. 激发幼儿的想象力优秀的游戏设计应该有足够的想象力和创造力，能够激发幼儿的思维和想象力。
设计一些富有趣味性和挑战性的游戏活动，可以让幼儿在游戏中不断思考和尝试，培养其创造力和独立解决问题的能力。
四、游戏指导的技巧1. 创设良好的游戏环境幼儿园的游戏环境对于游戏指导至关重要。
环境可以包括一些游戏用具、游戏场地的布置等。
游戏环境要具有丰富多彩、干净整洁、安全舒适的特点，能够激发幼儿的游戏兴趣和参与度。
探讨幼儿户外区域活动中幼儿教师的指导策略
探讨幼儿户外区域活动中幼儿教师的指导策略在现代社会，户外教育已成为一种广泛应用的教育方式，对于幼儿的教育来说，户外教育是必不可少的一部分。
户外教育可以使幼儿走出教室，接触真实的自然环境，感受并体验自然的气息，增强幼儿的自我认识和自我探索能力，提高幼儿的身体素质和心理素质。
在户外区域活动中，作为幼儿的引导者，教师起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿户外区域活动中幼儿教师的指导策略，通过具体事例，分析教师指导策略是否恰当，并提出优化建议。
一、教师指导策略的分类在幼儿户外区域活动中，幼儿教师的指导策略主要分为以下两类：1.同步指导策略同步指导策略是指教师与幼儿一起进行活动的过程中，不断观察幼儿的行为，及时给予指导和帮助。
例如，在户外野餐中，幼儿教师的同步指导策略可以为：“吃饭前，请洗手；食物不要乱扔，保持环境整洁；注意安全，不要乱跑乱跳。
”幼儿教师还可以利用同步指导的机会，教育幼儿认识自然界中的物体、生物和事物等等。
通过同步指导策略，幼儿教师能够有效地引导幼儿学会自我管理和自我探究的能力。
2.异步指导策略异步指导策略是指教师在活动结束之后进行评估和反思，并对幼儿的活动过程进行总结和指导。
例如，幼儿教师可以组织幼儿进行户外观察活动，观察周围的环境和现象，回到教室后进行异步指导。
“今天我们到了哪些地方？看见了哪些动物？有哪些植物？你觉得这些事情有什么有趣的地方？”等问题。
这种异步指导策略可以帮助幼儿深入地认识自然界和环境，同时提高幼儿对事物的观察力和分析能力。
因此，幼儿教师的异步指导策略必不可少。
二、具体事例的分析1.合理运用同步和异步指导策略在一次户外舞蹈活动中，幼儿教师通过让幼儿感受自然界的美丽，提高幼儿的情感体验和表达能力。
在活动刚开始时，幼儿教师让幼儿一起欣赏自然中的音乐和舞蹈，引导幼儿寻找自己喜欢的节奏和动作，并要求幼儿在舞蹈时保持节奏，发掘自己的舞蹈天赋。
在同步指导过程中，教师注意观察幼儿的表情和语言，及时帮助幼儿克服舞蹈中的困难。
幼儿园游戏活动中教师的观察与指导策略。
幼儿园游戏活动中教师的观察与指导策略。
幼儿园游戏活动中教师的观察与指导策略导言幼儿园是儿童研究和成长的重要阶段，游戏活动是幼儿园教育的核心。
教师在幼儿园游戏活动中起着重要的观察和指导作用。
本文将探讨幼儿园游戏活动中教师的观察与指导策略。
观察策略幼儿园教师在游戏活动中的观察是为了深入了解幼儿的兴趣、能力和发展情况，从而更好地进行指导。
以下是几种观察策略：1. 参与观察：教师应积极参与幼儿的游戏活动，亲身体验并观察他们的行为和表现。
这样能够更好地了解他们的思考方式、社交技能以及问题解决能力。
参与观察：教师应积极参与幼儿的游戏活动，亲身体验并观察他们的行为和表现。
这样能够更好地了解他们的思考方式、社交技能以及问题解决能力。
2. 记录观察：教师可以使用观察记录表、摄像机等工具进行观察记录。
记录时间、地点、幼儿参与的游戏活动、表现和展示等信息，以便进一步分析和评估幼儿的发展情况。
记录观察：教师可以使用观察记录表、摄像机等工具进行观察记录。
记录时间、地点、幼儿参与的游戏活动、表现和展示等信息，以便进一步分析和评估幼儿的发展情况。
3. 合作观察：教师可以与其他教师或专家进行合作观察，分享观察结果和经验。
通过互相讨论和交流，可以得到更全面的观察数据，并且从不同的角度来分析幼儿的行为和发展情况。
合作观察：教师可以与其他教师或专家进行合作观察，分享观察结果和经验。
通过互相讨论和交流，可以得到更全面的观察数据，并且从不同的角度来分析幼儿的行为和发展情况。
指导策略幼儿园教师在观察的基础上，需要制定相应的指导策略，以促进幼儿的全面发展。
以下是几种指导策略：1. 个别指导：根据观察结果，教师可以针对每个幼儿的研究和发展需求，制定个别化的指导计划。
通过个别指导，可以满足每个幼儿的研究兴趣和能力水平，激发他们的研究动力。
个别指导：根据观察结果，教师可以针对每个幼儿的学习和发展需求，制定个别化的指导计划。
通过个别指导，可以满足每个幼儿的学习兴趣和能力水平，激发他们的学习动力。
幼儿园区域活动的设计与指导
幼儿园区域活动的设计与指导幼儿园区域活动既是幼儿园日常活动的重要组成部分，也是幼儿发展的关键环节。
好的区域活动设计与指导，能够有效促进幼儿综合能力的发展，培养他们主动参与的意识和积极合作的态度。
以下是我对幼儿园区域活动设计与指导的一些思考和建议。
首先，幼儿园区域活动应该紧密结合幼儿的兴趣和实际情况进行设计。
幼儿处于探索世界的阶段，他们对周围环境充满好奇心和求知欲。
因此，教师可以根据幼儿的兴趣爱好，设置不同的区域活动，如科学区、美术区、建构区等，来满足幼儿的探索欲望。
其次，区域活动的指导要以问题引导为核心，培养幼儿的思维能力和解决问题的能力。
教师可以通过提问、观察和引导，让幼儿自主思考和探索，培养他们的观察力、分析力和创新力。
例如，在科学区域活动中，可以给幼儿提出一个观察问题，让他们通过实际操作和观察，得出结论并进行总结。
另外，区域活动的指导要注重培养幼儿的交流与合作能力。
幼儿园是一个社交化的场所，培养幼儿良好的交往和合作能力对于他们的成长至关重要。
在区域活动中，教师可以促使幼儿进行讨论和合作，让他们学会倾听别人的意见、尊重别人的观点，并积极参与到团队合作中去。
此外，教师在区域活动中还应注重培养幼儿的自理能力和独立性。
通过给幼儿提供自主选择的机会和自由发挥的空间，教师可以逐渐培养幼儿的独立思考和解决问题的能力。
例如，在美术区域活动中，教师可以提供各种材料和工具，让幼儿按照自己的意愿进行创作，并帮助他们克服困难和挑战。
最后，区域活动设计与指导中要注意评估和反馈的重要性。
教师可以通过观察幼儿在区域活动中的表现，记录他们的学习和发展情况，并根据需要给予及时的反馈和指导。
评估和反馈的目的是帮助幼儿发现自己的优势和不足，并激发他们的学习动力和自信心。
总结起来，幼儿园区域活动的设计与指导要根据幼儿的兴趣和实际情况进行，注重以问题引导、培养思维能力和解决问题能力，培养交流与合作能力，培养自理能力和独立性，并注意评估和反馈的重要性。
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幼儿园区域游戏研究与指导。
该课程的内容主要从以下三个方面展开：第一，幼儿园区域游戏的特点和教育意义；第二，区域游戏环境创设和材料投放；第三，区域游戏过程中教师的有效指导方法。
首先，我们先来看第一个大问题：幼儿园区域游戏的教育意义。
幼儿园区域游戏是国家法律、法规的要求，国家的教育纲要中明确指出：要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。
游戏也是孩子们自身发展的需要。
游戏是幼儿的内在需要。
游戏是孩子们的天性，孩子们天生就喜欢玩耍。
第二，游戏是促进幼儿身心发展的有效途径。
虽然孩子们是在幼儿阶段，但是他们特别愿意模仿成人的游戏，也特别愿意和同伴之间摆弄物品。
第三，幼儿的各种能力都是在游戏的过程中获得的。
有这样一个观点：如果孩子们没有游戏，那就没有童年！现在我们就看一个孩子们在区域游戏中的案例，看看他们在游戏过程中学到了什么。
这是小班的两个孩子在玩娃娃家的游戏。
其中左侧的这个男孩，他是娃娃家外面的人；右侧这个女孩，在娃娃家里当孩子。
首先咱们看到老师做的这个玩具材料非常适合小班的孩子。
老师是用两个露露罐，中间挖上一个洞，再接上一根管子，作为孩子们学语言的一个玩具。
一个人说、一个人听，这个玩具孩子们非常喜欢。
他们经常把听筒放到嘴边，另一个听筒放到自己的耳边，自说自话。
当然，到了一定阶段，他们也期待和同伴一起玩。
咱们看这两个拿听筒的小朋友，都是用嘴在说，这也是小班的特点——他们都愿意当说的，不喜欢当听的。
这个男孩子在和娃娃家里面当女儿的小孩在一起玩，这时候娃娃家的妈妈发话了，她先对男孩说：“谁让你进来的？出去！”又对女孩说：“谁让你跟他玩了？”看得出，这个女孩很犹豫。
但是她又很听妈妈的话，她立刻就松手了，这个听筒就落到地上了。
这个男孩子第一次受到挫折。
但是他没有气馁，他接着在这里招呼女孩。
对她说：“过来呀，玩吧。
没关系！”咱们再看女孩的动作和表情，她用手捂着嘴，头侧向一遍。
说明她的心里在犹豫，他非常想跟这个男孩子玩，又因为自己在娃娃家是当孩子的。
所以她又觉得应该听妈妈的话，她的心里在做斗争。
这个男孩在第二次受到挫折以后，又想了一个办法。
他把这个小姑娘叫到了娃娃家的门口边，让她一条腿在门里、一条腿在门外，并且把话筒递给她。
看的出这个女孩仍然在犹豫，她手里虽然拿着说话的话筒，但是她没有放在嘴上说，而是竖起小耳朵，在听着：妈妈是不是又发现了。
而这个男孩子实际上是让她钻一个常轨的空子。
如果妈妈说：“谁让你跟他出去玩了？”那她就会说：“一条腿在外面呢，我在外面呢。
”如果妈妈说：“谁让你出去了？”那她就会说：“我这一条腿在里面呢！”这就是一脚在门里、一脚在门外，看！孩子们多么有智慧呀！又被妈妈发现了，女孩子被妈妈呵斥回家了。
男孩子第三次受打击，他依然在那坚持着说：“喂！出来玩吧！”见女孩不敢动，他又改变了方式，说：“别怕她，明天你当妈！”这时候他又从角色里跳出来了。
咱们看的出，这个女孩子虽然是背向男孩，但是她捂着嘴，仍然是一副心情很不情愿的表情。
她非常想跟男孩子玩，但又觉得要听妈妈的话。
第四次受到拒绝，男孩子仍然很坚持。
他又继续想办法：“既然不让她跟我玩，那我就找别人去！”这时候，他来到拼图小组。
有个小朋友正在玩接龙的拼图。
他把话筒递过去说：“来吧，跟我玩会儿吧！”这个小朋友拒绝了，说：“不！我不想玩！”他又强行把话筒递给他。
另外一个孩子使劲向回推。
这时候，这个男孩降低了自己的目标。
他说：“一下！就一下！”这个孩子说：“不行！我在玩拼图呢！”他第五次又受到拒绝。
这时候，他又转变了目标。
放在了对面小朋友的身上。
这时候他把听筒递给了男孩。
男孩也没有积极地接。
这个发起游戏的小朋友就降低了自己的目标。
对他说道：“那我说，你听，总行吧？”终于这个男孩子欣然接受了。
他的目的终于达到了。
通过我们刚才看这个游戏我们可以看到——游戏给孩子带来的发展价值是非常高的。
因为，在这里他们学会了确定目标、学会了跟同伴交往、学会了交往的策略。
那我们看第二方面：什么是幼儿真正的游戏呢？也就是，幼儿园的游戏有什么样的判断指标呢？第一，游戏是孩子自主自愿的活动，也就是我们的游戏定位于孩子们的自主游戏。
是他们自己愿意来玩的，他们自己选择伙伴，他们自己选择主题的。
第二，游戏是在假想的情境中反映周围生活。
这样也就解答了我们一些老师的困惑，比如他们说：“当我们玩商店的时候我们给他真的放上一个橘汁，真的放上一包薯片，反而孩子们交往行为少了。
”比如我们看到过这样的案例：当“商店”里有了真的橘汁以后，一个“售货员”一直在用手把着装有橘汁的大杯子。
如果有人来买，小朋友递给他“钱”，就用嘴一指，售货员立刻给他倒上一杯，而且自己还先要喝一口。
他们之间交往的语言反而变得非常的少了。
因为售货员知道只要有人来，肯定要买橘汁。
来的小朋友也不用多说了。
所以，游戏中更多的是要用假想的材料。
而且假想的材料变化非常多。
比如一根雪糕棍，它可以一会儿当搅拌的物品，一会儿当勺子在吃饭，一会儿又给孩子当试发烧的温度计。
所以每一个玩具材料都可以变换无穷。
第三是咱们的游戏没有社会实用价值，也没有社会义务，也不直接创造财富。
如果我们的游戏是为了完成什么，那对孩子来说，这就不再是游戏了。
我们有一所幼儿园，紧挨着中药厂。
药厂的家长拿来一些中药丸包装盒里的隔板插纸。
当放到幼儿园以后，小朋友非常喜欢。
他们把它斜着插、横着插，插成一条长长的龙一样的东西。
家长一看，孩子也喜欢，就对老师说：“我们这个中药盒的插板纸都是外包的。
我们要请下岗女工帮我们摆好。
既然孩子喜欢，那我就分给你们一些，干脆你带着孩子们在上课的时候连玩带插。
这样还能挣些班费。
”老师欣然同意了。
就要了一批这种插板。
但我们想想，一开始孩子插纸板是可以随意插。
如果我们要完成任务的话，那就需要放在一个纸盒里，只能插成“井”字。
这样，孩子们就不高兴了，坚持不了多长时间。
尤其是当老师提出要求：“每个人必须插 20 个，才能离开这个组。
”这就不再是游戏了。
后来很多人拒绝来这个组，只好老师们加班加点，把这个任务完成了。
第四，游戏伴随着愉快的情绪。
什么是孩子的游戏？就是看他们自己玩的是否开心、自己玩的是否高兴。
一会儿，我们会举具体的图片案例来说明。
第五，游戏是幼儿自由选择的，也是有自由发展可能性的。
也就是幼儿有自由选择的权利和可能性。
那我们给的玩具材料，既然让他自由选择，就一定具备可选性。
比如说，美术区就不能只是把画画儿分成一组，把泥工分成一组，把废旧物制作分成一组。
当孩子们在做纸盒的时候，他们需要用橡皮泥来当汽车的轱辘。
但是在另一组，无法选择。
所以我们的选择性必须要很强。
尽量不要按照材料分组。
要按照孩子的游戏需要来分这些游戏材料。
第六，游戏的难度要和幼儿的能力相匹配。
比如说拼图。
如果我们的拼图，在孩子玩了三十分钟、四十分钟依然都拼不完的时候，孩子们可能就会放弃。
再比如，小班经常投放一种套娃的玩具。
这种套娃是从大到小，有十个对应的不同的套娃的高度。
小班的孩子还区分不出相对的大和小。
所以他们总是套不回去。
有时候就不爱玩了。
当然，我们也允许孩子在玩套娃的时候，一开始大的放下面、小的摞上面。
而不是玩儿玩具本身的功能。
那老师们该如何处理呢？我们可以把套娃隔两个去掉一个、隔两个去掉一个，或者隔一个去掉两个。
使我们小班初期接触到的套娃是明显的大、中、小。
第七，游戏的要求是没有评比的压力，不寻求或者担忧游戏以外的评价和奖赏。
有个幼儿园精心设置了科学区，投放了很多有意义的、有趣味性的玩具材料。
一开始孩子们趋之若鹜，都愿意去科学区玩。
后来，过了几天，孩子们不再去了。
老师就问小朋友：“你们为什么不爱去科学区了？”孩子说：“我怕您让我们说有什么新发现。
”原来在游戏讲评的时候，老师经常问小朋友，尤其是科学区的小朋友：“你们有什么新发现呀？跟小朋友说一说！”孩子就是为了回避老师的这个要求，而不去那里玩了。
那我们来观察分析两张图片。
我们看一看，哪一个是真正的游戏呢？先来看左边的图片。
左边的图片上三个小朋友在玩汽车，老师还把一些道路的标识放在了桌面上。
但咱们大家看一看，孩子的动作都是呆板的，都是每个人把着自己的汽车。
而他们的表情也都不是很丰富。
为什么汽车是孩子们最喜欢的玩具，而他们在这个环节里却没有表现出兴奋和游戏的快乐呢？是因为我们的地点的选择：我们把玩汽车放在了桌面上，既不能开也不能走，而且马路也非常短，所以孩子们只能拿着自己的汽车。
看似在玩儿，实际上这不是让孩子有选择的、快乐的游戏。
咱们再来看看右侧的图片。
右侧是在娃娃家里和制作区中都在给外面的小鸟做鸟窝。
我们看，孩子们的表情非常丰富，有的非常专注。
有一个男孩急得都跳到桌子上了！虽然有个小小的越轨行为，但这是孩子们的游戏。
因为他们非常期待自己为小鸟做成鸟窝，这个男孩一看到一个小女孩想先来剪、后来画。
他就着急地说：“必须先画好，否则你插上就没法再画了！”因此，虽然有了这个越轨行为，反而他们这是真正的游戏。
那我们再来看第三，区域游戏环境的创设和材料的投放。
区域游戏的环境创设直接制约着游戏的水平、直接影响儿童的发展。
首先我们看环境创设与材料投放的原则。
我们主要有三大方面的原则。
第一方面是适宜性原则。
首先玩具材料要适合孩子的兴趣和爱好。
比如说我们小班，在拼插的玩具和镶嵌的玩具，这两类的玩具的玩耍过程中，如果仅仅有插片。
那孩子插什么都又像，又不是。
而他们又没有那么多社会经验。
我们不妨把插片上选出一片，贴上长长的触角和两个眼睛。
让孩子们感觉，一插就是在插长长的虫子。
这样他们的兴趣就非常高。
如果我们大班，一般都爱好这种挑战性比较强的游戏。
有时候我们需要把一个挑战性强的任务交代给孩子，让他们用多种方法去完成。
比如说我们可以把矿泉水瓶削一半。
把里面放上积木、塑料片、曲别针、橡皮泥等。
告诉小朋友：“这里有六个相同的水瓶，里面放着不同的材料，谁能够不把瓶子倒过来，又把里面的东西取出来呢？”第二，要适应已有经验。
我们的玩具材料跟区域环境的创设就要跟孩子的经验相一致。
比如小班是融合性的游戏。
基本上娃娃家里既有温度计，又有几把小梳子。
也就是我们的美发区、我们的医院都和娃娃家融合在一起。
儿童还没有单独对社会角色那么全面的了解，这样的安排就比较适合孩子的特点。
第三，要适应孩子的能力技能。
就像我们刚才举到的套娃和拼图的案例。
如果我们的拼图块数非常多，也不是不能玩。
因为在市场上买的玩具不是按照我们的一岁、一岁这样的年龄段来区分的。
很多玩具写着 3 至 6 岁可以玩，甚至是 4 至 8 岁可以玩。
那我们怎么来改变呢？比如像拼图，我们可以在比较难、块数较多的拼图投放时，先把 4 块粘成一块，用透明胶在后面粘住四块拼图，使它的难度降低。
过一段时间再把它剪开，以适应儿童增长的能力和水瓶。
第四，要适合幼儿的学习特点。
中、大班的玩具材料要具有挑战性。