数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
２０１９年３月
·第８期（总第６００期）成才之路
【能力培养研究】数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
沈吉文
（江苏省苏州市吴江区庙港实验小学，
江苏苏州215232）摘要：
培养学生的思维能力，尤其是培养学生的高阶思维能力是数学课程改革的根本。
数学教师应把发展学生的高阶思维能力作为课堂教学核心目标，优化教学策略，强化理解，提升思维品质，实现学生的可持续发展。
关键词：数学教学；高阶思维能力；问题设计；思辨；练习中图分类号：Ｇ４２１；Ｇ６２３．５
文献标志码：Ａ
文章编号：１００８－３５６１（２０１９）０８－００３６－０１
作者简介：沈吉文（1987－），女，江苏吴江人，中小学二级教师，从事数学教学与研究。
《义务教育数学课程标准》强调：“运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
”数学是思维的体操，学生的数学学习是建立在思维能力基础上的，没有思维，也就没有数学学习。
高阶思维是思维能力的核心，是一种高水平的心智活动能力，主要由问题解决、思辨提升、拓展创新等能力构成。
在数学课堂教学中，教师应创造性地使用教材，精心设计课堂问题，帮助学生完成知识建构，让学生通过思辨掌握知识的本质，引入优质、高效的练习，培养学生的创新意识和创造性思维能力，让数学课堂彰显生命的精彩。
一、问题引领，促进建构，培养高阶思维能力
数学知识有很强的系统性和逻辑性，呈螺旋上升的状态，前后的知识点有很密切的联系。
教师应精心研读教材，挖掘新知的生长点和衍生点，沟通前后知识间的联系，帮助学生消化、吸收和吸纳新知。
在课堂教学过程中，教师应立足新旧知识的衔接处，精心设计问题，让学生沿着问题拾级而上，更好地突破新知，培养高阶思维。
教学小数加减法时，教师可以通过生活化情境引入新知。
教师在课前可以录制去超市购物的视频，让学生观看超市中琳琅满目的商品，以及它们的价格。
然后画面突然停住，显示红枣一袋24.85元，饼干10.5元一盒。
教师引出问题：“买一袋红枣和一盒饼干，一共需要多少元？”学生很快列出算式：24.85+10.5。
为促进学生探索新知，教师设计以下问题：1）这道算式有什么特点？2）你打算怎样计算此算式？3）小数加法和整数加法有什么相同和不同之处？4）小数加法，应该注意什么？这样的问题串，能调动学生对已有知识的回顾，将整数加法相关知识迁移到小数加法中，感受数学知识的连贯性和衍生性，带给学生更多可持续发展的空间，提升学生的学习能力。
知识的建构是数学课堂教学的首要目标，在上述案例中教师巧妙创设生活情境，设计具有针对性、导向性的问题，让学生综合已有生活经验和知识基础，促进新知内化，进而培养学生的高阶思维能力。
二、自主探索，注重思辨，发展高阶思维能力
自主探索、动手实践、合作交流，是当前学生主要的学习方式。
在课堂教学过程中，教师应将课堂交给学生，为学生提供广阔的思维空间，给予学生互动的机会，让学生在思辨中触及知识的本质，培养自主学习能力和积极的学习情感，提高思维的层次，构建高效数学课堂。
教学圆锥的体积时，教师可以为学生准备很多等底等高的
圆柱体和圆锥体玻璃容器。
教师引导学生首先对等底等高的圆柱体和圆锥体容器进行观察，然后猜想它们的体积存在怎样的关系。
有学生猜想圆柱体积是圆锥体积的两倍多一些，还有学生猜想圆柱体积是圆锥体积的3倍……到底是几倍呢？教师将学生们带出教室，来到沙坑边，让学生选择等底等高的圆柱体和圆锥体进行实验。
有的学生将圆柱体容器盛满沙子，然后倒入圆锥体容器中，看可以倒几次。
也有学生将圆锥体容器装满沙子，然后倒入圆柱体容器中，看需要几次倒满。
实验操作深化了学生对等底等高圆柱体和圆锥体体积的认识，在学生思维的碰撞中，圆锥的体积公式清晰呈现。
在上述案例中，教师运用了“猜想———验证”的教学模式，提升了学生的课堂参与度。
在开放的教学环境中，让学生动手操作，得出结论，既能培养学生表达、推理和归纳的能力，又能发展学生的高阶思维能力。
三、有效练习，探寻思路，提升高阶思维能力
练习是课堂教学的延续和补充，也是帮助学生巩固知识、拓展高阶思维的有效手段。
在以往的课堂教学中，很多教师设计的练习，形式过于单一，遏制了学生创造性思维能力的发展。
因此，教师应根据教学内容的特点，设计优质、高效的练习，帮助学生掌握基本的思维技能，使练习成为提升学生高阶思维能力的依托，提升学生的学习能力。
教学解决问题的策略后，教师可设计这样的练习：“鸡和兔一共有8只，它们的腿一共有22条，鸡和兔各有多少只？”有的学生用画图来解决，图形比较直观、形象，学生对照所画图形，发现鸡有5只，兔有3只。
还有的学生运用列举的策略解答，从4只鸡和4只兔开始想起，实现跳跃列举，然后进行调整，得出结论。
也有的学生运用假设的策略解决，假设8只都是鸡或者兔，然后根据腿数的变化实现问题的解决。
解答的过程，是学生思维活动的过程，也是创造性思维发展的过程。
在上述案例中，教师巧妙为学生设计了一题多解的练习，让学生学会了多角度、多层次、多维度地分析和解决问题，拓展了学生的高阶思维能力。
总之，小学是培养学生思维能力尤其是高阶思维能力的关键阶段。
作为数学教师，应有计划、有意识、有步骤地发展学生的高阶思维能力，优化教学策略，让学生善思多问，提升学生的数学思维品质和综合能力，使之成为学生受用一生的宝贵财富。
参考文献：
[1]王莹.“高阶思维”与学生数学“深度学习”[J].数学教学通讯,2018(19).
[2]陈小彬.高阶思维:超越“低阶”认知的全息思维[J].江苏教育,2017(73).
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培养高中生数学高阶思维能力的实践探索
培养高中生数学高阶思维能力的实践探索摘要：近些年来，伴随着我国城市化建设的高速发展，带动到了经济建设的步伐逐步加快。
然而，在教育系统中，数学是学生学好数学，进而灵活运用数学知识的重要前提。
在高阶思维视域下，教师应运用多种教学方式，激发高中生积极主动地学习，将知识联系起来，发散思维，注重培养高中生的批判性思维和创新思维，这有利于高中生数学学科核心素养的培养。
基于此，运用多种教学方式并激发学生的数学兴趣；重视知识梳理及培养学生综合运用知识的能力；设计拓展性问题并培养学生的数学思想；重视拓展延伸训练并强化思维认知。
从而，丰富学生数学学习思维方法，提升学生数学高阶思维品质。
关键词：培养；高中生数学；高阶思维能力；实践探索引言数学学科是重要的基础学科，而数学阅读是数学教学的重要一环，是学生学好数学进而灵活运用数学知识的重要前提。
教师在高中数学教学中应提高对高中生数学能力的重视程度，利用多种方式培养学生数学能力，为发展学生的高阶思维打下良好基础。
本文对高阶思维视域下高中生数学能力的培养措施进行论述。
1运用高中数字教材培养高阶思维能力高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知，即从浅层次信息获取与分析转向深层次理解与应用。
在教学中培养高中生的高阶思维能力，需要引导高中生从强迫式的知识技能习得转向有意义的思维学习。
高中数字教材是依据国家课程标准，以纸质教材为蓝本，针对信息化环境中教与学的新需求，融教材、资源、工具、数据于一体的立体化教材。
高中数字教材具有资源整合功能，支持教师跨学科、跨章节调用教学资源和素材，支持教师以关键问题为主线整合教学内容，开展主题单元教学设计。
教师科学调用数字教材中的情境创设类资源，能够让高中生体会数学与生活的联系，认识数学的价值和意义，更有兴趣深入思考；应用高中数字教材的探究工具能够创造性地设计教学活动，在教学关键问题的引领下构建认知冲突，引导高中生为解决冲突而循序渐进地深入探究，触及学习内容的本质，深化学生对核心知识的理解。
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂是培养学生高阶思维能力的重要环节，本文将探讨在数学课堂中培养学生高阶思维能力的实践研究。
高阶思维能力是指学生在解决问题、分析思考和创造性思维等方面的能力。
数学课堂作为学生接触数学知识和思维训练的场所，有着独特的培养高阶思维能力的作用。
那么如何在数学课堂中实现这一目标呢？
数学课堂中要注重启发式教学方法的运用。
启发式教学是通过引导学生主动思考和发现问题的过程，从而培养学生的高阶思维能力。
在解决一个数学问题时，教师可以提出一系列问题，让学生自己找到解题思路和方法，从而培养学生的分析和推理能力。
数学课堂中要注重培养学生的创造性思维能力。
创造性思维是学生在解决问题和应用数学知识时的能力，是培养高阶思维能力的重要环节。
在数学课堂中，教师可以引导学生进行一些创造性的活动，如编写数学题目、设计数学实验等，从而培养学生的创造性思维能力。
数学课堂可以通过启发式教学、培养问题意识、培养创造性思维以及培养批判性思维等方式来培养学生的高阶思维能力。
这需要教师在课堂教学中注重学生的主动性和独立思考能力，给予学生更多的自主权和自主选择的机会，从而激发学生的潜能和激情，培养学生全面发展的高阶思维能力。
新课标下小学生数学高阶思维能力培养的实践研究
新课标下小学生数学高阶思维能力培养的实践研究摘要：新课标明确提出为了有效提升学生的数学学习效率，教师必须重视培养学生的高阶思维能力。
然而，目前的教学状态表明，小学数学课程相对抽象，一些小学生理解起来比较吃力；一些教师没有采取有效的方法来进行课堂教学，他们没有意识到数学学科在培养学生的进阶思维方面的作用，导致小学数学教学效果不尽人意，基于此本文将着重探讨新课标下小学生数学高阶思维能力培养路径，从而进一步提升课堂教学效率。
关键词：新课标；小学数学；高阶思维能力；培养培养高阶思维能力是小学生学习数学的重要目标之一，也是新课标下的核心诉求。
然而目前，在具体的小学数学教学中依然存在诸多不足，这严重影响了学生高阶思维能力的培养。
基于此，文章提出以下三种教学策略，以期促进小学生数学高阶思维能力的发展，从而为提升教师教育教学效率奠定坚实的基础。
一、优化课堂问题设计，促进高阶思维发展培养学生解决数学问题的能力是数学教学的根本宗旨。
只有通过解决问题，才能促进思维能力的发展。
通过优化课堂问题设计，可以大大提高数学教学效率，激发学生的创新能力，加强他们的思维能力，消除他们的思维障碍，培养他们的高阶思维。
在优化课堂问题设计时，教师应该尽量避免使用问答式的方法，根据教学内容适当地设置一些开放性问题，以激发学生的思维发散力，让学生独立探究并解决问题，从而培养学生的数学高阶思维能力。
比如，在教授小学数学“解决问题的策略——从问题想起”这一节课时，教师可以结合课本中的图片，创建一些简单的开放性问题。
教师可提问如果你有50元的现金，购买了1个铅笔盒和2支钢笔，将会花费多少费用？最低会花费多少费用？剩余的现金将会是多少？设置这种的问题引导的成分较多，限制了学生的思维，将会严重影响学生数学思维的发展。
因此，教师可以将以上三个问题融合成一个问题，优化问题设计，为学生提供有利于思维发展、独立思考的情境，如：妈妈有50元，想给小利买1个铅笔盒和2支钢笔，再将剩下的钱给他买一个雪糕，那么小利应该如何选择才能让剩余的现金最多？此问题的设置具有很强的开放性，教师可以将学生分成若干小组，互相交流探讨，以找到最佳的解决方案，通过这种方式，不仅能力培养学生的高阶思维能力，而且能够激发学生的创新性思维。
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展，未来社会对人才的需求越来越倾向于具备创新能力和解决问题能力的人才。
而高阶思维能力正是培养学生解决问题的关键。
当前学生的思维模式普遍存在着僵化和固定化，缺乏创新和变通的能力。
加强数学课堂对高阶思维能力的培养，有助于激发学生的思维潜能，提高解决问题的能力。
数学课堂培养学生高阶思维能力的重要性不言而喻。
本研究旨在探讨数学课堂如何有效地培养学生的高阶思维能力，为教育教学提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过实践探究数学课堂对学生高阶思维能力的培养效果，深入了解教师在教学过程中如何引导学生进行独立思考，探讨有效的实践策略和案例分析。
通过评价学生高阶思维能力的方式，全面了解学生在数学学习中的表现，从而为今后的教学提供参考和指导。
研究旨在强调数学课堂对学生高阶思维能力的重要性，探讨如何更好地激发学生的思维潜能和培养他们解决问题的能力，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。
通过本研究的实践探索，希望能够总结出有效的培养学生高阶思维能力的策略，为数学教学提供有益的启示和借鉴。
1.3 研究意义数要求、标题等。
谢谢！本研究的意义在于从实践角度出发，探讨数学课堂如何引导学生进行高阶思维活动，为教师提供有效的教学策略和方法。
通过案例分析和评价方式的探讨，可以帮助教师更准确地了解学生的思维水平，从而及时调整教学策略，促进学生思维能力的全面发展。
本研究的成果还可以为教育改革和教学实践提供参考，为提高学生的综合素质和解决现实问题提供一定的指导。
通过数学课堂培养学生高阶思维能力的实践研究，可以为教育教学领域的发展做出积极贡献。
【研究意义结束】2. 正文2.1 数学课堂对高阶思维能力的培养数学课堂是培养学生高阶思维能力的重要场所之一。
通过数学学习，学生可以培养逻辑思维能力、创新思维能力和问题解决能力。
其实，数学本身就是一门逻辑性强、要求精确和严谨的学科，学生在学习数学的过程中需要不断地进行思考、推理和解决问题，这些过程可以帮助他们培养高阶思维能力。
浅谈小学数学教学中学生高阶思维能力的培养
浅谈小学数学教学中学生高阶思维能力的培养摘要：小学数学课堂是构建小学生数理概念的“主阵地”，也是培养小学生缜密思维，建立数学逻辑的“敲门砖”。
在现代化教育改革中，引导学生进行深度学习是当前教学的一个重要目标，也是在小学数学教学中培养学生高阶思维能力的重要途径之一。
因此，在小学数学教学实践中，为了能够充分、有效地实现对学生高阶思维的培养，教师要结合小学生的心理特征，以学生为教学主体，尊重学生的个体差异性，利用多样化的教学手段来促进学生的全面发展。
在教学大纲的框架下，更多地鼓励小学生主动思考数学问题，在学习中锻炼思维水平，形成更为积极有效的教学模式。
基于此，本篇文章对小学数学教学中学生高阶思维能力的培养进行研究，以供参考。
关键词：小学数学教学；学生；高阶思维能力；培养方法引言从本质来讲，思维拓展就是一种思维训练活动，它起源于20世纪中期诞生的一种头脑开发技术，核心理念是认为“大脑能够像肌肉一样通过后天不断的训练得到强化”。
近些年来，这一思维训练技术再次受到广泛的重视，并且被逐步应用于学生思维素质的培养当中。
在不同学科中，思维拓展有着不同的表现方式。
在数学课程中，思维拓展涵盖了观察、分析、猜想、概括、综合等不同的方法，而思维拓展的基本要求就是使学生可以运用数学的观点进行思考以及解决问题。
为了在小学数学教学中有效引导学生进行思维拓展，需要对传统的教学模式加以变革，启发学生进行深入的思考，以此来逐步发展学生的高阶思维。
基于此，深度学习理念的重要性逐渐凸显出来。
因此，小学数学教师应准确把握深度学习的特征，并从小学数学思维拓展的现状出发，设计更加恰当的教学策略。
这样能够逐步优化教学效果，从而逐步促进学生的思维拓展。
一、论小学数学思维技能的培育随着时代和社会的发展，学生的综合能力越来越强，传统的知识传递和技巧培训难以适应现实的要求，而随着数学的考试形式和内容越来越灵活和充实，学生必须将其理论内容有机地结合起来，并根据实际情况灵活运用其分析处理实际问题。
小学数学发展学生高阶思维能力的教学实践
一、创设情境，激发学生体育锻炼的浓
厚兴趣
1. 树立以学生为本位的教学思想，注重
每一位学生的发展
传统的体育教学大都是
以教师为主导，围绕着体育
教材来开展，这样，教师教 得比较辛苦，学生也感觉乏
初
味没有兴趣，这样的教学效 果是低下的，没有效率的。
发
性的学习活动中，“生长点” 和“整体性”在教学设计中
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是容忽视的我们要梳理好知 识与学生高阶思维能力发展
学
的关系，才能上出有意义的 好课。
生 高
四 年 级《 两 位 数 乘 三
成 位数》一课，教师把知识的 都 建构和发展作为首要教学目 市 标。 出 示 114×21 后， 教 师
阶
草 的问题设计：①有哪些方法 堂 可以计算它？②这些方法在
我们的教学要把发展学生高阶思维能力作为
课堂教学的核心目标，这样才能真正提高学
生学习质量。
一、在建构性的学习活
小
动中发展学生高阶思维能力 《数学课程标准》中说，
学
“数学知识的教学，要注重 知识的‘生长点’与‘衍生点’，
数
把每堂课教学的知识置于整 体知识的体系中，注重知识
学
的结构和体系，引导学生感 受数学的整体性。”在建构
【摘 要】有效的体育教学是指既有效 率又有效果更有效益的教学活动，有效的体 育教学不仅注重教学的质量，更注重社会性， 更体现个体的主体价值，这是体育有效教学 社会化、人性化的一次飞跃。从有效教学的 研究历史表明，有效教学是一个动态发展的 概念，其内涵一直随着教学价值观、教学理 论基础以及教学研究的范式变化而不断扩 展。因此，《体育与健康》新课程引发的体 育教学观的变化也必然会引发体育有效教学 理念的创新和变化。
小学数学单元整体教学中培养学生高阶思维的实践探究
探究小学数学单元整体教学中培养学生高 阶思维的实践，有助于改进教学方法，提 高教学质量，促进学生全面发展。
高阶思维的重要性
高阶思维是指学生在复杂情境中运用 所学知识解决问题、创新思考的能力 ，对学生未来发展具有重要意义。
研究目的与问题
研究目的
通过实践探究，总结小学数学单 元整体教学中培养学生高阶思维 的有效策略和方法。
实验过程中存在一些干扰因素，如学生个体差异、教师教学风格等，可 能对实验结果产生一定影响。未来可以通过更严格的实验设计和控制变 量来提高研究的准确性。
对于高阶思维的评价标准和测量方法仍有待进一步完善。未来可以借鉴 心理学、教育学等相关领域的研究成果，建立更科学、客观的评价体系 。
THANKS
感谢观看
按照教学方案有序开展教学活 动，注重学生的主体参与和思 维活动，引导学生自主探究和 合作学习，及时评价和反馈学 生的学习情况。
对整个单元的教学过程进行总 结反思，评估教学效果和学生 的学习成果，针对存在的问题 和不足进行调整改进，为后续 教学提供参考和借鉴。
03
高阶思维及其培养策略
高阶思维的定义与特点
特点
强调整体性、系统性、连贯性和发展 性，注重知识的内在联系和学生的认 知规律，有利于培养学生的高阶思维 。
小学数学单元整体教学的意义
提高学生数学素养
通过单元整体教学，学生可以更全面地掌握数学知识，形 成系统的数学认知结构，提高数学素养。
促进学生思维能力发展
单元整体教学注重知识的内在联系和学生的认知规律，有 利于培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维等高 阶思维能力。
观察学生表现
在教学过程中，注意观察学生的表现，记录学生在高阶思维方面的 亮点和不足。
小学数学运算教学中培养学生高阶思维能力的实践研究
小学数学运算教学中培养学生高阶思维能力的实践研究摘要：受到现代教育改革深化的影响，现如今的小学数学教学十分重视对于学生核心素养的培育，其中就包含高阶思维能力。
本文以小学数学运算教学为突破，探讨关于学生高级思维能力的培养策略。
强调关于教学模式的创新，以学生的高阶思维能力成长作为目标导向优化数学运算教学。
关键词：小学数学；运算教学；高阶思维能力高阶思维能力是支撑学生进行自主探究的关键，在小学数学教学过程中，关注对于学生高阶思维能力的培养，关系到学生今后对于数学学习的深入。
风险高级思维能力培养也是素质教育背景之下对于小学数学教学提出的必然要求，作为小学数学教师就需要积极思考，如何通过有效的教学培养学生的高阶思维能力。
由于在运算过程中，需要学生充分调动自身的思维展开思考，因此运算教学就成为培养学生科学思维能力的可行性突破口。
一、高阶思维的含义高阶思维需要进行抽象思维，即将具体的事物抽象出一般性的概念和规律，并将其应用到具体的问题中。
抽象思维是高阶思维的基础，是人类认知世界的重要手段。
高阶思维需要进行分析思维，即将复杂的事物分解为简单的部分，深入剖析其内在关系和逻辑，从而达到全面理解和深入掌握的目的。
高阶思维需要进行综合思维，即将分散的信息、知识、技能等元素进行整合和重组，形成更为复杂的结构和新的认知方式，从而解决更为复杂的问题。
高阶思维需要进行评估思维，即对已有的信息、知识、技能进行全面、客观的评估和判断，发现其不足和问题，进而提出改进和创新的方案。
高阶思维需要进行创新思维，即在掌握和应用已有知识和技能的基础上，发掘新的思路和方法，创造性地解决新的问题。
总的来说，高阶思维是人类思维中的一种更高层次的认知过程，是解决复杂问题和创新的重要手段。
在现代教育中，高阶思维是一种重要的教育目标和教育手段，培养学生的高阶思维能力，有助于提高学生的综合素质和创新能力。
二、小学数学运算教学中培养学生高阶思维能力的策略（一）问题引导，激发高阶思维教师可以通过提高运算问题的难度，激发学生的高阶思维。
基于核心素养的小学生数学高阶思维能力培养研究 (2)
基于核心素养的小学生数学高阶思维能力培养研究一、核心素养是指在面对现实生活中的问题时，综合运用各种知识、技能和态度、价值观念等方面的能力，对问题进行分析、解决和判断的核心能力。
数学是一门理论和实践相结合的科学，不仅仅是学习和掌握各种数学知识的过程，更是培养学生数学高阶思维能力的过程。
在小学阶段，通过教育教学的过程，全面提高学生核心素养，特别是数学高阶思维能力，是提高小学数学教育教学质量，培养未来社会活动的中坚力量的基础。
本文旨在通过核心素养的角度，探讨如何培养小学生数学高阶思维能力，为小学数学教育教学提供一定的理论和实践指导。
二、核心素养与数学高阶思维能力核心素养是人们面对不同的问题所需具备的能力，其中也包括数学高阶思维能力。
数学高阶思维能力是指学生能够运用数学知识和方法，面对复杂的数学问题能够灵活地思考和解决问题的能力。
1. 数学思维能力数学思维能力是指学生在数学问题的学习和解决中，综合运用各种数学知识和方法，全面思考、分析、判断、推理和解决问题的能力。
数学思维能力可以分为直觉性思维、逻辑思维、抽象思维和创造性思维等方面。
举例来说，在小学数学教育中，学生需要学习数的大小比较，可以引导学生运用直觉性思维，通过比较、测量等方式，认识数的大小关系，进而观察数的大小规律。
对于外形相近但大小不等的物体，可以通过测量、比较，结合抽象思维和逻辑思维，形成相应的数学概念。
2. 数学问题解决能力数学问题解决能力是指学生在遇到数学问题时，能够熟练地运用数学知识和方法，进行分析、判断、推理、归纳、比较等操作，解决复杂的数学问题的能力。
这种能力需要培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
例如，在小学阶段，学生学习到了分数的知识后，在解决分数加减乘除运算问题时，需要运用逻辑思维和创造性思维，对分数的概念进行深入理解，综合考虑分子和分母的关系以及运算顺序等因素，最终得到正确的答案。
三、如何培养小学生数学高阶思维能力1. 动手实践在小学数学教育教学中，动手实践是培养学生数学高阶思维能力的重要途径。
小学数学教学实践中培养学生高阶思维的探究
小学数学教学实践中培养学生高阶思维的探究摘要：在小学阶段，小学生的思维能力较为有限，尤其是在理解数学知识方面往往不够深入，所以在掌握数学知识方面的能力相对较差。
因此，教师在数学教学活动中应当注重拓展小学生的思维方式和眼界，根据小学生自身的思维能力向小学生充分展现数学学科的魅力和优点，从而推动小学生逐渐形成良好的思维品质和思维习惯。
基于此，通过对培养学生高阶思维的现状和困境进行分析，探讨了相应的培养措施，以期为相关人员提供参考。
关键词：小学数学；教学实践；高阶思维；培养探究引言：在当前教育背景之下，教师应当立足于提升小学生的学科素养，采取合适的教学策略培养小学生的推理能力、模型构造能力以及计算能力，从而顺利实现提升小学生数学素养的教学目标，进而促使其在高阶思维的影响下，能够加深对数学知识的理解和掌握程度。
因此，作为教学活动的重要参与者，教师应当认识到小学生的发展特点以及思维局限，不断地探寻更加可行的教学策略，培养小学生的数学思维能力，提升小学生的数学素养。
一、小学数学实践中培养学生高阶思维的现状与困境在传统教育理念的影响下，学校和家长都忽略了培养小学生的高阶思维能力和综合素养，而是过分看重小学生的考试成绩，从而导致教师在教学活动中将其教学重心放在追赶教学进度以及提升小学生的考试成绩方面，并且还缺乏提升小学生综合素养的相关要求，进而导致了小学生的综合能力较差。
在传统的教学模式下，教师仅注重向小学生传授数学知识，而忽略了与小学生进行互动，从而导致小学生在教学活动中极易出现跑神，进而致使其自主学习意识较差，且缺乏创新思维和创新能力。
在传统的数学课堂上，教师占据着主导地位，学生只是被动地接受知识而极少主动提问、主动参与到数学课堂之中，导致小学生的思维能力难以提升，甚至出现下滑。
此外，培养小学生高阶思维能力的难点还在于小学生的注意力容易分散，并且缺乏学习数学的兴趣，此外，处于该年龄段的学生，玩心较重，并且对任何事物都存在着强烈的好奇心，故而，其自控能力较差。