高中英语教学论文：高中生英语写作训练
高中英语教学论文 在教学中培养学生的英语写作能力
在教学中培养学生的英语写作能力内容摘要：在英语的考试中写作能力的测试占到了一定的比重，对于学生获取高分有一定的影响。
本人在教学中通过不断的摸索和尝试，总结了一套方法，尝试从日常的教学中渗透写作的方法，潜移默化的提高学生的写作能力。
关键词：写作、方法、兴趣、训练在我们的日常教学中，教师常减少对写的训练时间，从而影响到学生写作能力的发挥。
我们初中英语近两年采用新的写作题型——读写综合题。
作文的分数达到14分的比重。
因此，在每个单元的教学中，本人都会利用1—2节课的时间进行学生书面写作能力的培养与训练，并取得了很好的教学效果。
在平时的英语教学中，本人通过专门的写作教学与训练去提高学生英语的书面表达能力。
应该如何训练学生的写作能力呢？我的观点是让先让学生对写作产生兴趣，再进行方法指导，并增加训练时间。
同时加强了英语5个基本句型、时态、语态及固定搭配的学习。
然后把写的训练与听、说、读、写的训练有机结合起来，这样才能有效的提高学生的英语写作水平、能力。
一、培养学生的写作兴趣。
主要采用以下措施去培养学生的兴趣：1、每天我都要求学生摘抄5句自己最感兴趣的句子。
这些句子有来自报纸、杂志、课本等。
通过摘抄与理解，学生记住了许多有用的句型。
同时课前把摘抄的句子进行朗读交流。
学生的学习积极性和兴趣逐渐加强。
2、每天安排一位学生用当天学的单词、词组在黑板上写出5个句子让同学们翻译。
第二天马上进行讲评，交换评改，学生的翻译能力慢慢地提高。
3、要求学生每星期写一篇60~80个单词的周记，并将优秀的学生周记在课堂上朗读、点评，同时张贴在班上的宣传栏内供大家学习交流。
从而提高了学生写作的积极性。
通过以上活动的开展，学生的写作兴趣得到了很大的提高。
同时克服了以往怕翻译、怕写作的心理。
二、对学生的写作方法进行具体指导，培养学生的写作能力。
1、写作通过英语句子向他方传递信息，在写作过程中对信息进行加工、归纳处理。
学生要掌握以下几个写作步骤：①认真审题、明确中心。
如何训练高中学生英语写作能力论文
如何训练高中学生的英语写作能力写作的目的是考查考生应用英语写作的基本能力，这是一种较好的主观性命题，也是高考试题的保留题型。
下面结合自身的教学实践和高考特点谈谈自己在书面表达辅导的几点作法。
一、如何辅导书面表达书面表达是英语知识的综合运用，它要求知识应用正确、语法正确、词能达意、卷面整洁、字迹清晰、大小写和标点的使用准确，因此要从基础抓起，由浅入深，循序渐进。
第一、抓学生写字的基本功训练。
学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。
教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范。
如写“a”时开口，变成了“u”“d”时分家变成了“cl”，这都使批卷人非常伤神，学生容易丢感情分。
为使学生们写得快，写得规范，强迫他们抄练个别字母的单写和连写。
如a、d、f、g、l、m、w等。
再如要求学生在改正错词时不要乱涂或画圈，而要一笔划去，还要告诉学生正确使用标点，提醒他们英语里没有“。
”和“《》”等标点符号。
第二、抓学生的听写能力训练。
书面表达只有25分钟的限定时间，因而要求学生对所学单词和句型反应迅速，而听写是听和写两种训练的结合。
听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成，互相促进的。
特别是在高三阶段，它是一项贯穿于英语复习教学全过程的一项必要训练，是开发学生智力，促使学生语言能力全面发展，提高写作能力的一个重要途径。
教师可以用教材、补充练习题、课外教材和课堂上不写板书而让学生听写，利用课堂和早读时间进行训练 .听写内容有音素对比、单词注音、词组、句子和由课文缩写而成的短文以及其它短文（词数在100个左右）。
听写的方式为教师读说或放录音材料。
从起初的简单、慢速逐渐增加难度和速度，循序渐近。
通过训练提高学生的应用能力、逻辑思维能力，使他们能快速地分析、判断，能迅速落笔写出应该使用的单词书面词形。
听写训练不但能促进耳、脑、手、眼等多种器官，同时能高效率地协调工作，提高写作速度和准确性，而且能调动学生的语言潜力。
第三、抓课堂复述和造句练习。
【英语教学论文】提高高中学生英语写作能力的途径
提高高中学生英语写作能力的途径提高高中学生英语写作能力的途径摘要：在历届高考英语试题中，ＮＭＥＴ（书面表达）所占分数比值逐年增加。
为提高中学生英语写作能力，本人积多年教学经验，从基础抓起，从四个方面对学生进行严格训练，初步探索出一条提高学生英语写作能力的有效途径。
撰写此文，加以介绍，旨在抛砖引玉，与同仁切磋，共同提高中学英语教学水平。
从历年英语科高考试题来看，ＭＥＴ（中学英语测试）试题中书面表达占分是１５分（占卷面试题的比值为１５％），ＮＭＥＴ试题中书面表达是２５分（占卷面试题的比值为１６．７％），即将举行的９６年ＮＭＥＴ高考英语试题中，书面表达占分是３０分（占卷面试题的比值为２０％）。
由此可见，书面表达在高考试题中分值逐渐增加，进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。
为达到教学大纲的要求，本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。
听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。
写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。
因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
一、加强听力训练促进写作《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调："不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。
"很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。
为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从９６届学生上高一开始，我就选用《高中英语必听》作为听力训练教材。
该书选材多样化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。
浅谈高中英语写作训练（中学英语教学论文）
浅谈高中英语写作训练（中学英语教学论文）写是综合性很强的语言运用方式，英文写作训练，有利于提高学生听、说、读的能力，同时也有利于锻炼学生的观察、想象、逻辑思维能力以及养成认真细致的学习习惯。
中学英语教学大纲明确规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力”。
由此可见，培养学生在书面上运用英语的能力与培养学生的口语能力同等重要。
英语中，句子的表达多种多样，词汇的运用千变万化，熟练的人称、时态、搭配以及组句成段、联段成篇、谋篇布局、承转润色等能力并非一日功夫可达，要靠长期训练才能获得。
因此，教师对学生进行有计划、有步骤的系统训练，加以恰当的方法去引导，定能有效地促进学生写作能力的提高。
一、掌握、巩固词汇训练词汇是写的基础。
坚持每天听写、默写、循环记忆单词，这是掌握和巩固词汇的有效方法。
在操作过程中，要打破就词写词的常规，立足于词汇的系统上，也就是说不仅要求学生写出所听到的单词，还要写出与此单词有关的词，使词汇得到最大限度的复现机会。
如听写strong，同时还应写出派生词：strongly, strength, strengthen，反义词weak，变化规则相同的词long-length等。
又如默写，给出get，要求学生至少写出10个词组（get along, get along with, get away, get back, get down, get in ,get on /off ,get on with, get together, get up …），或给出一句型，如主语+谓语+宾语+宾语补足语（动词原型），让学生尽可能多地列出用于此句型的动词（see, watch, hear, feel, notice, have, make, let…）。
这种听写、默写方式，不仅能有效地复习词汇，还能训练学生的发散思维能力和总结归纳能力，使学生学会如何学习。
英语(心得)之浅谈高中英语写作训练
英语（心得）之浅谈高中英语写作训练英语论文之浅谈高中英语写作训练书面表达是一种规范运用语言的形式。
同学必需进行大量的写作练习才能把握并且敏捷运用各种写作技能，而且写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。
通过在教学过程中采纳有效的教学方法，让同学通过感知、体验、参加和合作等方式，形成乐观的学习态度，提高写作力量。
一、学习语言基础学问，训练语言基本技能把握足够的词汇，写出语法正确且符合英语表达的句子，是以书面表达形式充分表达思想的前提。
在平常的教学中，首先抓好课文中的词句训练，关心同学逐步突破词汇关，从而打下坚实的语言基础。
让同学运用重点词组造句，或进行句型转换训练，让同学尽量用多种句型表达同一种意思，并尽量选取较高级的词汇，避开重复单调。
其次，加强语法基础训练，表达要规范，对时态、语态及文章写作格式要整体把握。
同学写作时，经常误用动词时态和语态，完全不合乎语法习惯。
有些同学急于表达写作内容要点，结果忘了一些格式的特别要求，如口头通知、便条、日记、书信等。
所以教学中要求同学夯实基础，养成良好的思维习惯。
特殊要留意的是，重视提高同学的口头表达力量。
书面语言是从口语进展来的，口语是书面语的基础。
加强朗读和背诵，平常多读多背好文章、好句子，写作时就会有话可说。
学语言有一个从“死”到“活”的过程，“死”的东西多了，熟能生巧，渐渐就会“活”。
死记硬背到肯定程度，便会“死”去“活”来，达到“下笔如有神”的程度。
二、教授同学肯定的写作技巧和应试技巧写作就像盖房子，有了材料，还要把这些材料以肯定的形式堆放在一起才能建成房屋。
如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。
1.明确评分标准。
要使同学明白什么样的文章才能得高分，老师结合范文讲出哪些是内容的要点，哪些是较高级词汇和较简单结构，哪些是有效的连接成分，连接成分通常有哪几种，在记叙文、谈论文、应用文中通常使用哪些连接成分等。
还要合理发挥，充实文章要点，留意整体作文的内容。
高中英语教学论文-写作训练的几点建议
高中英语写作训练的几点建议英语写作是英语学习的最高极阶段。
高中阶段的学生必须在具备了一定的词汇量，一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力和扎实的语法基础以及英语语感的状况才能进行英语写作，因此英语写作也是对学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项重要任务，同时书面表达也是高考英语试题的重要组成部分之一。
老师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中取得辉煌的成绩。
笔者看来，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。
一、循序渐进，不慌不忙“冰冻三尺，非一日之寒”是学习任何学科都应该有的精神和坚持，英语写作的学习亦然。
英语写作能力并非是一蹴而就的，我们不能想着“一口吃一个胖子”。
它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
教师应注重抓基本功训练，而非一开始就训练一些措辞和文法上的高级要求来苛刻学生的学习，这样做只会让学生产生厌恶和不自信，从而失去学习的兴趣，起到事倍功半的糟糕效果。
因此我们应该严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
进行组词和造句，组句成段练习时，可以要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打下扎实的基础。
如写“我的家人”时，指导学生写出一些简单句。
例：There are three members is my family：my father，my mother and I .My father is a doctor. My mother is a doctor,too. I am a student of No.3 Senior Middle School. My parents are very busy all day. So I often help them with the housework. They love me deeply. We love each others. 这种练习可以安排在最初的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。
高中英语教学论文-提高高中学生英语写作能力的途径
提高高中学生英语写作能力的途径太白中学英语组吴学龙关键词：高中年级各阶段英语写作训练方法和学习汉语一样，英语学习也需要听说读写四种能力共同发展，才有望在高考中取得高分，因为这四种能力是相辅相成的。
在我们的日常教学中，应时时体现这几种能力的重要性，让学生理解这几种能力是缺一不可，弱一不可的。
而写作能力却正是许多高中学生的一大弱项。
作为英语老师我们应该让学生相信并深刻体会到：经常练习写作可以提高他们的听说和阅读水平，能促进他们学会思考。
而事实情况往往不是这样——许多老师只注重学生阅读能力的提高，给他们大量材料阅读而由于课时任务紧或其他原因，严重忽视了对学生写作能力的训练，这是一个值得我们思考的问题。
下面我就和大家研讨一下训练学生写作的方法。
一、基础年级阶段的训练：学生英语写作起步于初中，但真正意义上的英语写作始于高中。
所以，对高一、二学生进行写作训练尤为重要。
这个阶段教师应特别注重对学生的写作兴趣和习惯的培养。
从规范漂亮的书写到准确得体的语言使用都要严格要求。
当然，对于基础年级的学生，训练他们的写作绝非仅限于多写几篇文章，而应将写作习惯和能力的培养贯穿教学的始终，将其融于教学的各个环节中。
（一）坚持用英语教学。
教授每一堂课，教师都要尽量用英语组织教学，包括生词讲解、语言点讲解等，尽量避免出现汉语，这样可大大提高学生听课兴趣，更重要的是让他们学会用不同方式去表达一个生词或一句话，同时也培养他们用英语思维的习惯，还可以提高他们的听力和阅读速度，达到一举多得的效果。
当然，教师必须要考虑到学生的词汇量，要尽量使用他们学过的词汇，否则便会大大影响教学效果。
（二）复述课文。
让学生用学过的英语单词复述课文，这可以培养他们的口头表达能力，当然也提高了他们书面表达水平。
告诉学生可以用自己的话去重新组织课文内容，而并不是要求大家一字不差地背诵课文（根据教学情况看，大多数学生宁愿老师要求他们长篇大段地背课文，也不愿将课文缩短来复述。
怎样提高高中生英语写作能力论文
如何提高高中生英语写作能力【摘要】英文作文在高考中占的分值很高，其地位的重要性不容忽视。
因此，教师在英语课堂教学中要注意学生写作能力的训练，认真研究新教材和新课程标准，有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力，为高考加分。
【关键词】英语写作存在问题教学策略一、英语写作的重要性在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用，写作教学的目的是通过对学生激活灵感，激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、造词、造句等基本写作技能的培养使他们能表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯等。
英语作文是英语语言学习与运用的高级形式，是英语学习者的高级目标。
二、英语写作存在的问题通过对日常教学中收集的写作练习进行批改分析之后发现书面表达不尽人意。
原因主要表现在以下几个方面：1、写作基础方面写作基础主要指造词造句的基本功。
多数学生词汇贫乏，造词造句能力薄弱，写作时感到力不从心，写出的作文错误百出。
此外，对作文内容感到无话可说，翻来覆去就那么几句话，内容平淡，苍白无力。
此外，词汇拼写、标点符号，语法及语言甚至大小写等错误比比皆事。
2、写作技巧方面绝大部分的学生在动笔写作前不审题，不构思，想一句写一句，语无伦次，根本没有使作文题与段和句子连贯为一体的整体概念。
学生根本不去想文章的谋篇布局，哪些常见的小品词可以让句子与句子更好地衔接、段落与段落更自然地过渡。
3、写作态度方面（1）不少教师在教学过程中一味追求课时进度，重视词汇和短语及语法的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上指导学生写作的时间少。
还有相当一部分教师所采用的写作训练方法不当，批改学生作文时过度注意其中的语法错误，忽视学生思维表达的连惯性与完整性。
（2）大部分学生对英语写作有畏惧心理，不知从何下手，稀里胡涂写完就算完成任务，从不修改；只看分数不反思老师的批注，不调整自己的写作方法。
相当部分学生对写作产生畏难情绪，信心不足，不积极主动地配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。
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高中英语教学论文：高中生英语写作训练
近十几年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。
它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。
教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。
近几年笔者在高三训练写作中采用了以下五个步骤：
一、循序渐进
“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力并非是一蹴而就的。
它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。
例：There are three members is my family：my father，my mother and I .My father is an engineer. My mother is a shop assistant. I am a student of Jiangan Senior Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them，too. 这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。
例：Y esterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach. English in 1990.He said he would help me with my Engust1.Up till now he has taught English for ten years.另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。
如学了In the Lab一课，指导学生写Instructions for Using the Science Lab.复习American English一课时，可要求学生写出The Differences between American English and British English.
二、限时训练
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。
这一步是关键，也是学生的难关。
首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。
必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。
”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。
训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。
随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
三、范例引路
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。
每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。
规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。
教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。
学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
四、自改互改
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。
考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。
互改以同桌的两人为宜。
批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。
若有争议的问题，可当场请教老师。
学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。
他们的写作兴趣自然就会提高。
最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做
到准确无误。
如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
五、及时讲评
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。
为此我对自己提出了以下要求：
1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
通过长期的英语写作训练，狠抓了学生的基本功训练，促进了学生写作能力的提高。
1997年，笔者所教班级高考外语平均成绩98.27分，超市平均6.97分；1998年，笔者所教班级高考外语平均成绩106.71分，超市平均8.31分；2000年，笔者所教班级高考外语平均成绩98.02分，超市平均7.43分。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。
大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。
如我国英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“Y ou ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。
因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。