浅谈学校教育中智育与德育融合的重要性
教育学中德育与智育的融合教育方案研究
教育学中德育与智育的融合教育方案研究在当今社会，教育的目标已经不再仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素质和价值观念。
因此，德育与智育的融合教育方案变得尤为重要。
本文将探讨教育学中德育与智育的融合教育方案的研究。
一、德育与智育的概念解析德育和智育是教育的两个核心方面。
德育是指培养学生成为品德高尚、具备道德修养和价值观念的人；智育则是培养学生批判思维和解决问题的能力。
德育与智育的目标不同，但是两者的关系又密不可分。
德育与智育的融合，既要培养学生的品德，又要发展他们的智力，使他们在面对现实生活的各种挑战时能够全面发展。
二、融合教育方案的设计1. 文化教育的融入文化是德育与智育融合的重要桥梁。
学校可以通过组织各种文化活动，如朗诵比赛、书法展览等，来培养学生的文化修养。
同时，也可以将文化元素融入到教学中，增加学生对知识的兴趣和理解。
比如，在历史课上，老师可以讲述历史人物的行为道德，并引导学生对历史事件进行思考和评估。
2. 课程设置的整合德育与智育的融合需要通过课程设置来实现。
学校可以将德育和智育相关的知识点安排在同一门课程中，使学生在学习知识的同时能够获得德育的熏陶。
比如，在语文课上，可以增加对经典文学作品中的道德教育的讲解和理解，让学生通过文学作品的阅读来体会道德的重要性。
3. 评价方式的创新传统的评价方式偏重于智育的考核，忽略了德育的培养。
为了使德育与智育的融合更加有效，评价方式也需要创新。
学校可以设计一些道德观察记录表或者进行综合素质评价，来全面评估学生的德育和智育发展水平，并给予相应的奖励和激励。
三、融合教育方案的效果评估实施融合教育方案后，需要对其效果进行评估。
评估可以分为定性和定量两种方式。
在定性方面，可以通过观察学生的行为和态度，以及他们的作品和表现来评估他们的德育和智育发展情况。
在定量方面，可以通过问卷调查等方式收集学生的数据，分析学生的成绩和素质发展情况。
通过评估结果，不仅可以总结融合教育方案的优点和局限性，还可以进一步改进和完善方案，提高其实施效果。
教育学中的德育与智育融合研究
教育学中的德育与智育融合研究教育是人类社会发展的重要组成部分，而教育学作为一门学科，研究的内容广泛且复杂。
在众多的研究方向中，德育与智育融合是一个备受关注的话题。
本文将从教育学角度探讨德育和智育的融合，旨在深化我们对教育发展的理解。
首先，我们要明确德育与智育的含义。
德育是指培养学生的道德品质、价值观念和行为习惯，使他们成为有道德修养和正确价值观的人。
智育则是通过传授知识和培养学生的智力能力，使他们具备思考、分析和解决问题的能力。
简而言之，德育注重培养学生的道德素质，智育注重培养学生的知识和智力能力。
德育和智育并非孤立存在，而是紧密相连、相互影响的。
在传统教育观念中，德育与智育常常被割裂开来，以至于强调了智育的发展，而忽视了德育的重要性。
然而，随着社会的变迁和教育理念的更新，教育学界开始重视德育与智育的融合。
德育与智育的融合意味着在教育实践中充分发挥德育和智育的互补效应。
德育可以通过引导学生思考道德问题、培养良好的行为习惯以及倡导公平和正义的价值观来促进智育的发展。
而智育则能够帮助学生理解伦理和道德规范、学会应对挑战和抉择。
通过两者的融合，学生不仅能够掌握知识，也能够成为具备良好道德素质的人。
在实践中，德育与智育的融合可以通过多种方式实现。
首先，教育者应注重教师的德育和智育素质培养。
教师应该不仅具备扎实的学科知识，更要有良好的道德修养，以身作则地引导学生。
其次，学校应提供多元化的教育资源，创造有利于德育和智育发展的环境。
例如，通过设置课程、开展社会实践、组织讲座等方式，培养学生的道德意识和能力。
最后，家庭也是德育与智育融合的重要环节。
家长应注重培养孩子的动手能力、情绪管理和人际关系，从小塑造他们正确的价值观。
德育与智育融合的研究对未来教育的发展具有重要意义。
在当今社会，人们对德育和智育的需求已经不再局限于传统的学科知识，更注重培养学生的综合素质和能力。
德育和智育融合的研究有助于我们深入理解教育的本质和目标，为教育改革提供科学有效的方法和策略。
重构智育与德育平衡,打造班级共同体
重构智育与德育平衡，打造班级共同体智育与德育是学校教育中两个非常重要的方面。
智育是指通过学习知识和技能来提高个人的智力水平，培养学生的学术能力。
而德育则是指通过道德教育和生活锻炼来提高个人的思想品德和道德素质，培养学生良好的行为习惯和社会责任感。
在学校教育中，智育和德育是相辅相成、缺一不可的。
因此，在班级管理中应该重构智育与德育的平衡，打造班级共同体。
首先，班级管理应该注重智育方面的培养。
学校的主要职责是教授知识和技能，提高学生的智力水平。
在班级管理中，教师应该注重教学质量的提升，设计更具挑战性的教学活动，鼓励学生多做思考和创新，培养学生实践能力和创新精神。
同时，教师要加强对学生的管理和监督，确保每个学生都能够充分参与学习，掌握必要的知识和技能。
其次，班级管理还应该注重德育方面的培养。
学生的成长不仅仅在于学术能力的提升，也有道德修养的要求。
在班级管理中，教师应该注重学生行为习惯和道德素质的培养，加强生活教育和社会实践，鼓励学生参与志愿活动，让学生通过实践来增长社会经验、提高情商和沟通能力，培养积极向上、乐于帮助他人的良好品质。
最后，班级管理应该打造班级共同体。
班级共同体是指一种具有互信、互助、互动、共享和归属感的小型社会。
班级共同体的建立需要班级成员共同努力，教师应该发挥积极的引领作用，组织各类班级活动，如班级文化节、班级夏令营、班级社交活动等，拓展学生社交圈子，增强班级凝聚力和团结性。
总之，班级管理既要注重学生智育的培养，又要注重学生德育的提升，既要让学生学好知识，也要让学生有好的品德。
只有通过重构智育与德育的平衡，并打造班级共同体，才能让学生在校园里得到全面的成长和发展。
德育与智育的融合教育研究
德育与智育的融合教育研究在当今社会，教育的目标不再仅仅局限于知识的传授，而是更加注重培养学生全面发展的能力。
德育与智育的融合成为了教育界的一个研究热点。
本文将探讨德育与智育的融合教育的意义、方法以及可能出现的问题。
首先，德育与智育的融合教育具有重要意义。
传统的教育主要注重智育，即知识与技能的培养。
然而，单纯的智育教育容易导致学生丧失健康、道德以及社会价值观等方面的发展。
德育的重要性在于培养学生的道德品质，使学生具备正确的价值观和思维方式。
通过将德育与智育相融合，可促使学生全面、健康地发展。
其次，实现德育与智育的融合需要采取一系列的教育方法。
其中，培养学生的主体性是重要的一环。
传统的智育教育往往是教师单方面的知识传授，而忽视了学生的主动思考和参与。
而通过德育与智育的融合，可以激发学生的学习兴趣，激发他们的主体性。
例如，教师可以通过开展思辨性课程和实践活动，引导学生主动思考和体验，从而培养他们的思考能力和创新能力。
此外，德育与智育的融合也需要注重学校与社会环境的衔接。
传统的教育往往将学校和社会环境隔离开来，导致学生在学校获得的德育和智育无法真正应用于现实生活中。
而德育与智育的融合教育应当紧密结合学校教育和社会实践，让学生能够将所学知识与道德品质应用到实际生活中。
例如，学校可以与社区、企业等进行合作，开展社会实践活动，让学生亲身体验社会，切实提高德育和智育的质量。
然而，德育与智育的融合教育也可能面临一些问题。
首先是评价体系的困扰。
评价往往需要量化的指标，在德育和智育融合教育中，如何客观地评价学生的道德品质和思维能力成为一个挑战。
其次是教师的素质问题。
德育与智育融合教育需要教师具备广泛的知识和教育智慧，能够有效地处理知识与品格的融合。
然而，目前教师队伍中普遍存在的问题是智育方面的水平高于德育方面，这对于德育与智育的融合提出了挑战。
总之，德育与智育的融合教育对于学生的全面发展至关重要。
通过培养学生的主体性和将学校教育与社会实践结合起来，可以实现德育与智育的有效融合。
德育与智育并重的学校教育模式
德育与智育并重的学校教育模式现代社会对于学校教育的要求日益提高，不仅要求学生具备良好的学术能力，更重要的是拥有健康的心理素质和良好的道德品质。
因此，德育与智育并重的学校教育模式逐渐成为人们关注的焦点。
首先，德育与智育并重的学校教育模式能够全面培养学生的思想道德素质。
通过灌输道德伦理知识，学生能够形成正确的人生观、价值观和世界观。
在现代社会面临诸多困境和诱惑时，这种德育教育能够帮助学生树立正确的道德操守，不被外界诱惑和消极思想所影响。
而智育教育则培养学生的学术能力和创新思维，帮助他们在各个学科领域取得优秀成就。
其次，德育与智育并重的学校教育模式能够培养学生的社交能力和合作精神。
在学校中，学生需要与老师、同学和其他工作人员建立良好的人际关系。
德育教育能够培养学生的人格魅力和沟通能力，使他们能够与周围的人友善相处并有效地解决问题。
智育教育则注重培养学生的领导才能和团队合作意识，通过项目学习、小组讨论等方式，学生能够在协作中学习，发现自己的长处并互补他人的短处，提高整体团队的效能。
另外，德育与智育并重的学校教育模式能够培养学生的创造力和创新精神。
在现代社会中，创造力和创新思维被认为是重要的竞争力。
德育教育能够激发学生的潜能，培养他们的自信心和创造力，帮助他们找到学术上的突破点。
智育教育则注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，通过针对性的训练和挑战，激发学生的学术热情，培养学生在解决问题时不拘泥于传统思维方式，勇于探索新领域。
最后，德育与智育并重的学校教育模式能够培养学生的综合素质和人生能力。
在这种教育模式下，学生不仅要有扎实的学术知识和良好的道德素养，还要具备健康的身体素质和积极的心态。
学校可以提供课外活动和体育锻炼等机会，帮助学生全面发展，培养他们的团队合作能力和自我管理能力。
同时，学校也应注重培养学生的情感教育，鼓励他们发展情感智慧和拓展情感体验，帮助他们得到全面的人生发展。
综上所述，德育与智育并重的学校教育模式具有重要的意义和价值。
“五育并举”才能促成完整的学校教育
“五育并举”才能促成完整的学校教育“五育并举”才能促成完整的学校教育引言：当今社会，教育被普遍认同为培养人才、促进社会发展的重要途径。
然而，传统的学校教育往往只注重学生的智力培养，忽视了其他方面的发展。
为了实现全面发展，学校教育需要遵循“五育并举”的原则，即智育、德育、体育、美育和劳育的同时发展。
本文将探讨这五育在学校教育中的重要性，并提出一些有效的促进措施。
一、智育的重要性及其促进措施智育是学校教育的基础，也是学生发展的核心。
智育不仅包括学科知识的传授，还包括培养学生的创新能力、解决问题的能力以及适应社会发展的能力。
为了促进智育的发展，学校可以采取以下措施：1. 创设良好的学习环境：提供良好的课堂设施和教学资源，激发学生学习的兴趣和积极性。
2. 制定科学的教学计划：根据学生的认知特点和学科发展规律，合理安排教学内容和方法，提高学生的学习效果。
3. 培养学习方法和思维方式：引导学生主动思考、独立学习，提升他们的学习能力和思维品质。
二、德育的重要性及其促进措施德育是学校教育的灵魂，是培养学生良好品德和道德观念的关键。
德育不仅是传递道德的知识，更是通过言传身教培养学生的道德情操和行为习惯。
为了促进德育的发展，学校可以采取以下措施：1. 开展日常生活的道德教育：通过学校的各类活动和日常例行公事，引导学生养成良好的习惯和行为规范。
2. 引入优秀的道德榜样：通过讲故事、讲名言、讲身边的榜样等方式，让学生感受到良好的道德力量。
3. 设立德育评价体系：制定科学的德育评价体系，每学期对学生进行德育综合素质评价，确保德育工作的实效。
三、体育的重要性及其促进措施体育是学校教育的重要组成部分，对学生身体健康和全面发展具有重要意义。
体育活动可以促进学生身体素质的提高，增强学生的意志品质和团队合作精神。
为了促进体育的发展，学校可以采取以下措施：1. 开设多样化的体育课程：结合学生的兴趣和特长，开设丰富多样的体育课程，满足学生不同方面的需求。
德育与智育的协同发展模式研究
德育与智育的协同发展模式研究引言：在现代社会中，人类对于培养和发展学生的全面素质，注重德育与智育的协同发展已成为一种共识。
德育和智育的融合，在教育界已经被广泛接受与认可。
然而，如何构建德育与智育的协同发展模式，仍面临着挑战和探索。
本文将就德育与智育的协同发展模式进行探讨。
一、德育与智育的关系德育和智育是学生个人发展中不可或缺的两个方面。
德育关注的是学生的道德素养、品德修养和社会责任感的培养，而智育注重学生的知识水平、智力发展和学科能力的提高。
德育与智育之间既有相互促进的关系，又有相互制约的关系。
二、德育与智育协同发展的重要性德育与智育的协同发展是实现全面素质教育的必然要求。
单纯强调智育发展而忽视德育的培养，将使学生在行为规范和道德判断等方面存在缺陷。
相反，只注重道德素养的培养而忽视智育的发展，将影响学生的知识水平和社会竞争力。
只有德智双修，才能培养出德才兼备、全面发展的优秀人才。
三、德育与智育协同发展的路径1. 创设有利于德育与智育协同发展的教育环境为了协同发展，学校和教育机构应创设有利于德育与智育的教育环境。
这包括建立良好的校风、社会风气，培养学生的社会责任感和公民意识，使他们在日常生活中能够感受到德育与智育的合一。
2. 教师专业素养的提高教师是德育与智育协同发展的关键环节。
他们应具备优秀的个人道德素养和专业教育技能，能够以身作则，对学生进行思想引领和行为教育。
同时，教师还应积极参与培训和研究，不断提高自己的教育水平，以更好地引导和培养学生。
3. 引入德育评估机制德育与智育的协同发展需要建立科学的评估机制。
除了传统的学科考试，学校可以引入德育评估机制，对学生的品德修养、道德认知和社会责任感进行评价。
这种评估机制能够激励学生注重德育的培养，形成良好的学习态度和价值观。
4. 开展德育与智育融合的教育实践活动德育与智育的融合需要通过教育实践活动来实现。
学校可以组织学生参加社会实践、志愿者活动等，让学生通过实际行动感受到德育与智育的合一。
德育与智育并重的新时代学校教育研究
德育与智育并重的新时代学校教育研究随着社会的不断发展和进步，教育在新时代扮演着至关重要的角色。
作为培养下一代人才的关键环节，学校教育在德育与智育并重的基础上，不断进行研究和创新，为学生的全面发展提供更多的机会和方式。
本文将围绕着德育与智育并重的新时代学校教育进行研究和探讨。
新时代学校教育的核心理念是德育与智育并重。
德育是指培养学生正确的价值观念、道德观念和行为规范，使他们成为具有良好品德和社会责任感的公民。
智育则是指培养学生的智力和思维能力，使他们具备批判性思维、创新能力和问题解决能力。
德育与智育的并重，旨在培养全面发展的人才，使其在社会中能够做出正确的价值选择，并具备解决问题和创新的能力。
在新时代学校教育中，德育与智育的并重需要通过创新的教育方式和手段来实现。
首先，德育的培养需要渗透到课堂教学之中。
教师应该通过讲述真实的故事、引导学生进行讨论和思考等方式，激发学生的好奇心和探索欲望，培养他们的道德情感和价值观念。
同时，学校还应该加强对学生的行为规范和自律能力的培养，通过组织社会实践活动、开展志愿者服务等方式，让学生亲身体验社会责任感和团队合作精神。
其次，智育的培养需要通过多元化的学习方式和教育资源来实现。
学校应该提供全面的教育资源和科技设施，让学生能够接触到丰富多样的学习内容和知识领域。
同时，学校还应该引导学生进行自主学习和独立思考，培养他们的问题解决能力和创新精神。
此外，学校还可以通过开设选修课程、组织学术竞赛等方式，为学生提供更多的学习机会和发展空间。
在德育与智育并重的新时代学校教育中，教师的角色至关重要。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生道德和智力发展的引导者。
教师应该不断提升自身的教育理念和教育技能，使自己成为学生的榜样和引路人。
在教学过程中，教师应该注重启发学生的思维，引导他们进行自主学习和探究，培养他们的创新精神和问题解决能力。
同时，教师还应该注重对学生的情感教育，听取学生的想法和需求，给予他们关怀和指导，培养他们的自信心和自尊心。
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浅谈学校教育中智育与德育融合的重要性苏霍姆林斯基曾说：“任何学科的教学，都要对学生进行道德教育。
教师不仅要向抱有求知欲的学生传授自然科学知识，而且要向他们讲解产生这些知识的精神因素。
学校开设的各门课程既要用知识充实学生的头脑，也要点燃他们的心。
”的确，学科教学不能以狭隘的眼光审视，而应该站在人生的高度思考，首先涉及到最核心的问题，学科教学不仅是知识的传授，更是对学生精神的教育。
“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育者三乐也”。
后来在东汉许慎的《说文解字》中说：“教，上所施、下所效也；育，养子做善也”。
说明教育是以育人为善为目的的活动。
我们现在认为，教育在最广义上讲的是指一切培养人和影响人的活动，无论其有无组织、有无系统。
比如看电影、电视、旅游，参观都属于教育。
而教学是教师引导学生积极主动学习教材的双边活动。
在教学活动过程中，学生应获得一些知识，掌握一些技能。
从这个层面上看教学从属于教育，教学活动是一种有组织，有目的性，对学生身心健康，文化知识，技能水平有影响的活动，当然属于教育活动。
这里包含人们通常说的德育和智育两个问题，这是学校教育的两个中心环节，处理好二者的关系十分重要。
首先，我们要先来明确二者之间存在着怎样的关系：一是目的上的相辅关系与形式内容上的相融关系。
德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加系统影响的活动，把一定社会的政治思想和道德转化为个体的政治思想意识和道德品质的教育活动。
因此，我认为德育的主要目的是提高学生的道德修养，而智育的目的是让学生获得知识和技能。
道德修养与知识技能之间有着内在的联系。
古话说：“既读孔孟之书，必达周公之理”，想来说的就是“书”与“理”之间存在着必然联系的道理。
用现在最新的理念来理解二者的关系就是“科技以人为本”。
任何丧失了伦理道德的科技终将失去它“第一生产力”的光荣称号，而任何伦理道德的实施没有科技也如纸上谈兵。
那么二者之间有着这样必然的联系，也就必然有着明显的切点，这切点就是健全的心理和人格。
目的上的相辅相成不代表在教育过程中内容与形式的统一和一致。
事实是，德育和智育工作的教育内容与形式是不完全一致的。
在很多时候，德育工作要在特殊的场合以特殊的形式来完成，而智育工作绝大多数都是在课堂上完成的；德育工作的内容主要是学生的政治思想和意识形态，智育工作的内容则以知识技能为主。
但这并不是说二者在内容和形式上完全脱离，其实，他们在内容和形式上是相互融合的。
许多缺乏教育经验的青年教师经常把教学和德育工作割裂开来。
这反映在教学上就是只重视知识本身的传授而忽视所授知识与其他知识的内在联系；只重视学生对知识本身的掌握，而忽视学生在掌握知识的过程中正确的学习态度、学习习惯、学习方法的形成与培养。
反映在德育工作中就是德育工作的形式化、纯理论化、书面化。
二是德育与智育工作在局部上可能是矛盾的，但在整体上是统一的。
哲学上认为，两个事物之间往往存在着既对立又统一的关系。
好比我国的人民民主专政制度，是对人民的民主与对敌人的专政的统一；又比如说，自古忠孝不能两全，而至孝无外乎对祖国和民族的忠诚，从这点上看忠与孝又是统一的。
此类的例子不胜枚举，我们今天探讨的是学校德育与教育之间对立统一的关系。
某一时期的矛盾是难免的，限于现有的中国教育体制，还不能完全解决这一对矛盾。
但从整体上来看，德育与智育是统一的。
对于一个学生来说，从他进入校园的那一刻起，就开始接受德育和智育的双重教育，二者是统一的，不可分割的；对于一个社会的公民来说，从他踏上工作岗位的那一刻起，他就同时接受着工作业绩与为人处事两方面的考验，二者同等重要，不分彼此。
对于一个学校而言，教育与教学的脱离甚至是不合拍，就意味着她的教育是失败的，因为教育就是培养人才，任何培养不出人才的教育都是失败的教育。
而人才既要有着高水平的知识又要有着崇高的品格。
任何片面强调某一方面，而忽视另一方面的行为都是错误的。
三是德育和智育在学校教育中是并重的关系。
学校是教育机构，是专业的培养人，教育人的地方。
所以，教育者们本着对工作负责的态度，在某种程度上把学生当成是劳动对象。
根据他们的特点，制定工作方法和步骤，在教育的过程中严格按照指定的步骤进行教育，不会因为某种感情因素而放弃教育计划。
但家庭和社会不同于学校，特别是家庭。
他们更多的教育行为是不符合教育原则的，也更不会制定什么教育计划。
他们的教育以学习成绩的好坏为主要衡量标准，他们的教育会受到感情因素的强烈干扰。
有许多家长对孩子的学习成绩十分关心，但对他们在学校的表现，思想品德却不闻不问，甚至老师因此请家长他们还不理解。
社会上这样的风气仍然很盛，考上重点高中似乎是一个初中生唯一合格的标准。
这样重智育轻德育的家庭和社会教育与学校教育大相径庭，势必造成学生思想品质和人格上的缺陷，导致高分低能，拿着文凭却找不到合适岗位的现象。
当今人类社会，知识“爆炸”，科技和经济发展日新月异，突飞猛进，人才竞争和经济竞争十分激烈，引起人们对教育中智育的极端重视。
受“应试教育”片面追求升学率的影响，在教育教学“诸育”中，智育的地位超然上升。
对学校教育以“教学为中心”的含义没有正确把握，错误的把“以教学为中心”等同于“以智育为中心”，并以“中心”代替了“核心”。
实际上其所谓“中心”是指学校教育过程中的主环节，即班级授课形式——课堂教学。
而作为学校教育“中心环节”的课堂教学科目的多样性设置就决定了教学内容不单是智育。
如政治、体育、音乐、美术等课堂教学，就非以智育为主。
依此类推，不难明白智育不是教学的中心。
“教学为中心”与“德育为核心”不是矛盾的，是辨证统一的。
德育的主阵地恰恰就是作为教育中心环节的教学。
在这个“中心环节”实施过程中依然必须遵循围绕“以德育为核心”的正确规律和教育原则。
许多版本的《教育学》也早已明确提出学校教学（任何学科）须落实的“三项基本任务”即思想品德、知识和能力培养。
教书是为了育人，读书是为了做人。
所以无论任何学科教学都必须以德育为首，以德育为核心，为目的。
每一位教育工作者都必须清楚地认识到，没有“德育”的教学是没有灵魂的教育。
有强调意义的是，德育与教育中其他各“育”不是并列关系，而是德育居于突出地位；其他各“育”均从属于德育，都只是教育的手段，它们相互之间可以是并列关系。
应当正言：不是“德育服务于智育”，而是“智育必须为德育服务”。
固然，德育离不开“诸育”。
智育同样不能与“诸育”分离，尤其离不开德育的先导作用和核心目的性；否则智育必致残缺，更何谈其质量？需要表明的是，这绝不只是单纯的强调德育。
历史的经验告诉我们，在教育教学中“诸育”皆不可偏废。
必须大力推进素质教育，切实做到“德育为先”，促进受教育者全面发展。
然而残酷的教育教学现实仍在变本加厉地削弱德育，孤立、片面甚至是揠苗助长式地抓智育，这怎能不事与愿违？其实智育中也蕴涵极丰富的思想教育内容。
但在现实教学中，极端偏执于知识与技能传授，轻视了品德培养，从而削弱了教育赖以支撑其生命内动力的核心作用。
正因为如此未能激发受教育者内在的学习主观能动性，制约着教育教学质量的提高，干扰着素质教育的实施，阻碍着教育事业的发展，对社会精神文明建设乃至包括物质文明在内的全社会综合、和谐的发展业已造成了严重的负面影响。
总而言之，要真正提高教育教学质量，推动教育事业发展，必须十分重视“德育”对教育乃至对整个社会综合、和谐发展的举足轻重的内在巨大能动作用。
因为受教育者优良的思想品德在持之以恒的教育下一旦形成，即化作心灵内部道德环境。
在这种积极向上的内部道德环境的影响下，受教育者必将继续发展和提高其思想品德。
积极向上的内部道德环境是一种能动的力量，赋予受教育者以自我教育的能力，使之能自觉地提出自我思想品德修养与提高自身综合素质的目标和方法，并努力付诸实现。
这种内部道德环境的形成，就是德育过程的终极目标。
这一目标，正是学校教学历来倡导的外因转化为内因的“授之以渔”，“教是为了不教”的理想境界。
语文学科具有工具性和人文性，这意味着语文不仅要培养学生的智育，而且肩负提高学生德育、美育等的重任。
《语文课程标准》明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。
因此，语文教学必须根据语文教学特点和教材特点进行思想教育，实现教书与育人的统一，智育与德育的统一。
本文结合语文教材谈谈中学语文中的德育教育。
沪教版初中语文教材就蕴涵着极其丰富的德育内容，选文不仅体现语文工具性，更凝结着古今中外熠熠生辉的思想精华，比如爱国主义、集体主义等崇高情感，勤劳朴实、诚实可信等传统美德，坚强不屈、勇往直前等优良品质，教师要善于因文释道，使学生能从这些作品中接受熏陶，提高修养。
一是情感教育1．培养爱祖国、爱家乡的情感。
爱国主义从来就是一种巨大的精神力量。
2．培养爱亲人、重友谊的情感。
语文教材中不少篇章洋溢着浓郁的亲情氛围，语文不应当成为干瘪的说教，只有利用课文，结合学生自身实际，动之以情，才能晓之以理。
《背影》让学生感受到骨肉亲情感人的力量，《散步》写了一家四口一起散步互敬互让的浓浓亲情，学生学了不仅感动，而且羡慕，更有一些学生带回家和家人欣赏，说自己的家人更加和睦了。
3．培养热爱生命、热爱生活的情感经济的发展让学生的生活条件越来越优越，尤其是像顺德等经济发达的地区，学生大多居住在环境幽雅的小区或者别墅，条件是好，但无形中限制了学生的生活空间，容易形成孤僻、压抑的心理。
语文教材到处渗透着开导的良药。
《紫藤萝瀑布》就是一首生命的赞歌，“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是无止境的。
”引导学生乐观面对挫折。
二是美德教育1．勤俭节约和艰苦奋斗精神的教育勤俭节约、艰苦奋斗是中华民族的传统美德。
随着人们生活水平的日渐提高，许多人对勤俭节约、艰苦奋斗这一优良传统已逐渐淡忘。
对于今天的独生子女来说如何养成勤俭节约、艰苦奋斗这一优良作风显得尤为重要。
不懂得节约、不懂得奋斗的人，将是一个平平庸庸、胸无大志的人。
2．助人为乐和严已宽人的教育关心他人、助人为乐，历来是我们国家的优良传统。
培养青少年关心他人、助人为乐的思想，也是语文教学中德育教育的一个方面。
3．道德情操和人生修养的教育人的行为是社会行为，必然对社会产生影响。
如果一个人的行为方式、行为结果对社会大多数人有利有益，这种行为就是道德的。
人的心灵美实质上就是道德美。
中学语文教学大纲中就明确要求语文教师在教学过程中，要培养学生的社会主义道德情操。
三是人生观教育德育中要重视学生个性心理品质的发展。
由于中学生正处于世界观、人生观、审美观的形成中，各种语文信息中的美与丑、善与恶、健康与腐朽经常错综交织，对学生的个性心理品质的发展都会产生一定影响。