一年级语文识字教学中的小组合作学习
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略是一种促进学生相互合作、共同学习和交流的教学方法。
以下是一些常见的合作学习策略，适用于小学语文教学：
小组讨论：将学生分成小组，让他们就文本理解、文章写作等主题展开讨论。
每个小组成员都有机会发表观点、分享自己的理解，提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
合作阅读：让学生成对或小组合作阅读同一篇文章或课文，通过互相提问、讨论理解内容、梳理重要信息等方式促进学生的阅读理解和合作能力。
互助互查：学生相互检查对方的作业，帮助改正错误、提出建议和改进意见。
这样可以培养学生的互助精神、责任感和批判性思维。
合作写作：学生分组进行合作写作活动，可以是创作故事、写作议论文等。
每个小组成员负责其中的一个部分，最后合并成一篇完整的作品。
这样可以激发学生的创造力，提高写作能力。
互动角色扮演：让学生在小组内扮演不同角色，进行情景模拟、角色扮演，通过角色的对话和交流来加深对文本的理解和感悟。
这些合作学习策略可以帮助学生主动参与学习、培养团队合作精神、提高语文素养。
同时，教师在合作学习过程中应起到引导和监控的作用，确保每个学生都能积极参与和获得有效的学习经验。
识字教学中的小组合作,激发小学语文学习动力
识字教学中的小组合作，激发小学语文学习动力引言在小学语文教学中，识字是基础而重要的环节。
为了提高学生的识字兴趣和学习动力，小组合作学习模式越来越受到广泛应用。
通过小组合作，学生不仅能在互动中增强合作能力，还能在交流中激发对语文学习的热情。
1. 小组合作学习的意义1.1 增强学习兴趣小组合作学习能够有效提升学生的参与感和积极性。
在小组中，学生通过讨论和交流，能够分享各自的学习心得，彼此之间的互动能够激发对识字的兴趣。
例如，学生可以通过游戏、角色扮演等方式，加深对汉字的理解。
1.2 培养社交能力在小组合作中，学生不仅学习汉字，还能提高沟通与协作能力。
通过与小伙伴的合作，学生能够学会倾听、表达和解决问题的能力，这些能力对于他们未来的学习和生活都大有裨益。
2. 小组合作学习的实施策略2.1 小组分组根据学生的学习水平和性格特点，将学生分成若干小组。
每组可由4-6名学生组成，确保每个学生都有参与的机会。
同时，教师可以定期调整小组成员，让学生接触不同的合作伙伴，增强团队合作能力。
2.2 设计合作任务在教学中，教师可以设计一些有趣的合作任务，例如：字卡游戏：让每组准备一些汉字卡片，进行认读比赛。
小组成员需分工合作，提升识字的趣味性与参与感。
汉字故事：让每组选择几个汉字，围绕这些汉字创作一个小故事，最后进行分享。
通过故事情境，学生会更容易记住汉字的意义。
2.3 互动分享在每个学习活动结束后，组织小组间的分享会。
每个小组可以展示他们的学习成果，分享彼此的经验和发现。
这不仅能增强学生的自信心，还能促进不同小组之间的交流与学习。
3. 激励机制为了进一步激发学生的学习动力，教师可以设立一些激励机制。
例如，对表现优秀的小组进行表扬，给予学习积分或小礼品，鼓励他们在识字学习中更加积极参与。
结论在识字教学中采用小组合作的方式，不仅能有效提升学生的识字能力，还能激发他们的学习兴趣与动力。
通过互动和合作，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中学习汉字，也能在共同的学习经历中收获友谊和成长。
一年级语文教学中的合作学习模式如何构建
一年级语文教学中的合作学习模式如何构建在一年级的语文教学中，构建合作学习模式具有重要的意义。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的合作意识和团队精神，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何在一年级语文教学中构建有效的合作学习模式呢？一、合理分组是基础一年级的学生年龄小，认知水平和性格特点存在差异。
因此，在分组时，教师需要充分考虑这些因素，确保每个小组的学生能够相互学习、相互帮助。
可以采用“异质分组”的方法，将学习能力较强、性格开朗的学生与学习能力相对较弱、性格内向的学生分在一组。
这样，在合作学习中，能力较强的学生可以起到带头作用，帮助其他学生解决问题，而性格开朗的学生可以带动小组氛围，让性格内向的学生也能积极参与。
同时，小组的规模也要适中，一般以 4 6 人为宜。
这样既能保证每个学生都有参与的机会，又便于教师管理和指导。
二、明确目标是关键在开展合作学习之前，教师要为学生明确清晰的学习目标。
对于一年级的学生来说，目标要简单明了、具体可行。
例如，在学习一篇课文时，教师可以将目标设定为：“小组一起朗读课文，读准字音，读通句子。
”或者“共同讨论课文中的某个问题，说说自己的想法。
”明确的目标能够让学生知道自己要做什么，避免合作学习的盲目性和随意性。
三、选择合适的内容选择适合一年级学生合作学习的内容至关重要。
一般来说，可以从以下几个方面入手：1、识字教学可以让学生小组合作，交流识字方法。
比如，有的学生通过加一加、减一减的方法认识新字，有的学生通过编字谜、讲故事的方式记住生字。
在小组中分享，能够拓宽学生的识字渠道，提高识字效率。
2、阅读教学让小组共同阅读一篇简单的童话故事或儿歌，然后讨论故事中的人物、情节，或者交流自己喜欢的句子。
3、口语交际设计一些与学生生活相关的话题，如“介绍我的家人”“我的好朋友”等，让学生在小组内互相交流，倾听他人的发言，学习如何表达自己的想法。
四、培养合作技能一年级的学生可能还不太懂得如何合作，教师需要耐心地培养他们的合作技能。
一年级语文教学中应注意哪些教学手段
一年级语文教学中应注意哪些教学手段对于刚刚踏入校园的一年级小朋友来说，语文学习是打开知识大门的重要钥匙。
而作为一年级的语文老师，选择合适的教学手段就显得尤为重要。
那么，在一年级语文教学中，到底应该注意哪些教学手段呢？首先，要注重趣味性。
一年级的孩子年龄小，注意力难以长时间集中，如果教学过程枯燥乏味，孩子们很容易分心。
因此，在教学中，我们可以多运用一些生动有趣的教学方法，比如讲故事、唱儿歌、做游戏等。
比如在教拼音的时候，可以编一些有趣的儿歌，像“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo”，让孩子们在欢快的节奏中记住拼音的发音。
再比如学习汉字时，可以通过猜字谜、玩汉字卡片游戏等方式，增加学习的趣味性，让孩子们在玩中学，学中玩。
其次，直观教学法必不可少。
一年级孩子的思维主要以形象思维为主，抽象的概念他们很难理解。
所以在教学中，我们要尽量采用直观的教学手段，让孩子们能够直接感知所学的知识。
比如教生字时，可以准备一些实物、图片或者简笔画，让孩子们通过观察实物、图片来认识汉字。
在讲解课文时，可以利用多媒体展示相关的动画、视频，帮助孩子们理解课文内容。
再者，情景教学也是一种非常有效的手段。
创设生动的教学情景，能够让孩子们更快地进入学习状态，更好地理解和运用知识。
例如，在教口语交际时，可以设置一个超市购物的情景，让孩子们扮演顾客和收银员，在实际的交流中提高口语表达能力。
在教《四季》这篇课文时，可以带孩子们到校园里观察四季的变化，让他们亲身感受四季的特点，然后再回到课堂上进行交流和学习。
另外，鼓励式教学也极为重要。
一年级的孩子刚刚开始学习，他们非常渴望得到老师的肯定和鼓励。
所以在教学中，老师要善于发现孩子们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。
哪怕是一点点小小的进步，也要给予充分的肯定。
比如某个孩子书写认真了，某个孩子朗读声音响亮了，某个孩子回答问题积极了，老师都要及时表扬，让孩子们感受到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
一年级识字学习小组探究初体验
一年级识字学习小组探究初体验一年级是小朋友们进入学校的第一年，这一年里，他们将开始接触到很多新的知识和技能。
识字是一个非常重要的环节。
为了帮助一年级的小朋友们更好地学习识字，学校组织了一年级识字学习小组探究活动，给小朋友们带来了全新的学习体验。
小朋友们进入了一间装饰得非常温馨和有趣的教室，教室里摆放着各种有趣的学习工具和游戏，让小朋友们很是兴奋。
在活动开始前，老师向小朋友们介绍了学习小组探究的目的和内容，希望小朋友们能够积极参与，认真学习。
在活动开始后，老师先是让小朋友们一起玩一个认字游戏。
游戏中，老师用卡片上的图片展示一个字，然后小朋友们要根据图片猜出这个字是什么，再将这个字自己写在纸上。
小朋友们非常认真地观察图片，然后在纸上认真书写，有些小朋友还会相互交流，一起讨论。
通过这个游戏，小朋友们不仅锻炼了自己的观察力，还能够在游戏中学到更多的汉字知识。
接着，老师带领小朋友们做了一个有关汉字笔画的活动。
老师先是向小朋友们展示了一些汉字的笔画，然后让小朋友们用纸和笔模仿这些汉字的笔画。
小朋友们认真地模仿着，有些小朋友还发现了错误之处，然后及时修改过来，非常用心。
通过这个活动，小朋友们更加熟悉了汉字的结构，在模仿中更加牢固地掌握了汉字的笔画规律。
在活动的老师又带领小朋友们做了一个关于识字拼音的游戏。
在游戏中，老师向小朋友们展示了一些拼音，然后让小朋友们在给定的几个汉字中找出对应的拼音，并快速做出判断。
小朋友们在游戏中竞相争先，有的小朋友们速度很快，有的小朋友们很认真，每个小朋友都展现了自己的特长和优势。
通过这个游戏，小朋友们不仅能够更好地掌握拼音知识，还能够培养自己的快速反应能力。
整个一年级识字学习小组探究活动结束后，小朋友们纷纷表示非常喜欢这样的活动，因为他们在活动中既能够学到更多的知识，又能够和小伙伴们一起玩游戏，感觉很有趣。
他们也深深地体会到了学习的乐趣，对学习汉字产生了浓厚的兴趣。
通过这样的活动，小朋友们对学习识字有了更深的理解，也建立了更加牢固的汉字基础。
一年级识字学习小组探究初体验
一年级识字学习小组探究初体验一年级是学生正式开始学习识字的重要阶段，对于学生来说，认识和掌握汉字是他们阅读和写作的基础，因此一年级识字学习显得格外重要。
为了增强学生的学习兴趣和提高学习效果，我们开展了一年级识字学习小组探究活动，旨在让学生在轻松愉快的氛围中探索汉字的奥秘，激发他们学习汉字的兴趣和热情。
下面，我将和大家分享一下这次小组探究活动的初体验。
我们为学生准备了一些生动有趣的教学材料，比如卡通图片、绘本故事等，以吸引学生的注意力和培养他们的阅读兴趣。
在教学过程中，我们注重启发学生思维，采取互动探究的教学方式，引导学生通过观察、比较、归纳等方法探索汉字的结构和意义。
通过教师讲解和学生互动，学生们不仅能认识一些常见的汉字，还能理解汉字的构成规律和使用方法，从而提高他们的识字能力。
我们结合学生的实际生活和学习情境，设计了一些贴近学生生活的识字任务，比如采用“拼音找词语”、“汉字找词语”等形式，让学生在课堂上和课外都能参与到识字学习中来。
在课堂上，我们通过多种方式激发学生学习识字的兴趣，比如师生互动、小组合作、游戏竞赛等，让学生在愉快的氛围中感受识字学习的乐趣。
在课外，我们鼓励学生利用课余时间，通过观察周围的环境、阅读绘本故事等方式积累新的词汇，拓展识字视野，提高识字能力。
我们注意培养学生的学习方法和策略，比如通过教学示范、学生模仿、小组合作等方式，培养学生观察、分析、总结的能力，从而提高他们的识字效率和质量。
在课后，我们会帮助学生做好课外巩固和反馈，比如布置识字作业、组织识字竞赛等，让学生在实践中巩固所学的知识，达到学以致用的目的。
通过这次小组探究活动的初体验，我们发现学生对识字学习的兴趣和参与度有了明显的提升，他们在课堂上能积极发言、热情参与，课外也愿意利用碎片时间进行识字学习。
与此学生识字能力和学习策略也得到了一定程度的提高，学生能够通过多种方式来解决识字问题，提高了识字的效率和质量。
学生之间的合作意识也得到了加强，这对于他们的团队协作能力和情感品质的培养有着积极的意义。
一年级识字集体备课
一年级识字集体备课
“一年级识字集体备课”指的是小学一年级的语文教师们共同备课，针对识字教学进行集体研讨和准备。
集体备课是一种教师合作备课的方式，旨在提高教学质量和效果。
在一年级识字集体备课中，教师们会共同研究识字教学的目标、内容、方法、评价等方面，结合教材和学生实际情况，制定教学计划和方案。
这样的备课方式可以充分发挥集体智慧和经验，提高教学质量和效果，同时也有助于促进教师之间的交流和合作。
集体备课的具体内容可能包括：
1.教材分析：对教材进行整体把握和分析，明确教学目标和重难点。
2.教学方法：探讨适合一年级学生的教学方法，如游戏识字、情景识字等，
提高学生的学习兴趣和积极性。
3.教学评价：制定识字教学的评价标准和评价方式，及时了解学生的学习情
况和反馈。
4.教学资源：共享教学资源，如课件、教具、练习册等，提高教学效率。
总结来说，“一年级识字集体备课”指的是小学一年级的语文教师们共同备课，针对识字教学进行集体研讨和准备，旨在提高教学质量和效果。
一年级语文教案集体讨论与合作学习
一年级语文教案集体讨论与合作学习在一年级的语文教学中，集体讨论和合作学习是非常重要的教学方法。
它们可以激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，提高语文教学的效果。
本文将从以下几个方面探讨一年级语文教案中的集体讨论和合作学习的作用以及实施方法。
一、集体讨论的作用集体讨论是指教师与学生之间通过互动交流的方式，共同探讨问题、解决问题的教学形式。
在一年级的语文教学中，集体讨论可以起到以下几个作用。
首先，集体讨论可以激发学生的学习兴趣。
由于一年级的学生普遍年龄较小，记忆力较弱，如果一味地进行传统的讲授教学，学生容易产生枯燥乏味的感觉。
而通过集体讨论，教师可以与学生进行互动，引导他们积极参与讨论，提出问题，分享自己的观点，从而激发他们的学习兴趣。
其次，集体讨论可以培养学生的合作意识和团队精神。
在集体讨论中，学生需要彼此合作，共同解决问题。
通过这种方式，学生可以学会倾听、尊重他人的观点，学会团队合作，提高自己的沟通能力和合作能力。
最后，集体讨论可以提高语文教学的效果。
通过集体讨论，学生在教师的引导下积极思考、交流，可以更深入地理解和掌握语文知识，提高语文素养。
同时，集体讨论还可以帮助教师了解学生的学习情况和思维方式，为后续的教学提供参考。
二、合作学习的作用合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成教学任务的学习方式。
在一年级的语文教学中，合作学习具有以下几个作用。
首先，合作学习可以增强学生的学习动力。
在小组中，学生之间可以相互激励，互相帮助，共同完成任务，这样可以让学生感到学习不再孤单，增强他们的学习动力。
其次，合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
在小组学习中，学生需要相互配合，分工合作，完成各自的任务。
这样可以让学生从小就懂得团结协作的重要性，培养他们的合作精神和团队意识。
最后，合作学习可以提高学生的问题解决能力和创新思维能力。
在小组学习中，学生需要共同面对问题，通过互相讨论和交流，找到解决问题的方法。
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一年级语文识字教学中的小组合作学习杭州市九莲小学祝晓文内容提要：新课程在杭州市已经全面铺开，“自主、合作、探究”是新教改的教学新理念。
人教社一年级语文教材的最大特点是加大了学生的识字量，识字总量达500个字，比起原省编义务教材多了足足多了2倍。
要让初入学的新生接受大识字量的学习，小组合作学习在当中发挥了极大的作用，通过资源共享、趣味合作活动、优势的互补作用，学生在很大程度上提高了识字的效率，增强了识字的兴趣，而且从中也学会了交际与协作。
关键词：新课程识字教学一年级小组合作一、问题的提出。
（一）新课程实验已全面铺开，低年级语文教材的一大特点就是加大了学生的识字量，识字教学实行了认写分开。
省编义务教材在一上年级认写字共170个，每课为3——7个，而人教版一上年级总识字量为500个，其中认读字为400个，每课12——14个，会写字为100个，每课3——4个，新教材的识字量较之原来的省编义务教材的识字量多了2倍。
针对低年级的儿童的认知特点，如何让学生学得有实效、学得愉悦，将是摆在面前的一大问题。
（二）在以往的一年级语文识字教学中，我们总是把大量的时间放在机械的认读和反复的抄写中，从而让学生掌握生字的读音，记住生字的字形。
学生识字能力的差异又使得识字的效果好差悬殊较大。
一小部分能力较差的学生则成了学习的“旁观者”，往往在识字教学中“走过场”——课结束了，字也忘了。
因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多。
（三）初入学的一年级学生，对课堂的学习行为很陌生，对大识字量的语文课堂来说，如何让学生轻松、愉快的学习，不产生畏难、厌恶的情绪尤为重要。
在有限的40分钟课堂教学时间里，如何产生较高的课堂效率，让学生会认会读更多的字；如何缩短学生的学习差异，让每一个学生都有所得，合作学习将是一种较好的办法。
集结小组成员的集体智慧进行合作学习，资源共享，有助于提高识字的效率。
发挥优生的引领作用，小组成员互教互帮，使得能力弱的学生得到更多巩固学习的机会。
（四）古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。
新的语文程课标准开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。
这提示我们，合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。
而孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。
在合作过程中，学生能从同伴那里获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。
二、实施方法。
（一）了解识字基础，把握合作的起点。
识字教学中的合作的目的在于让每个学生都在不同程度上都有所得，提高识字的效率。
因此从学生已有的识字基础出发，适当调整教学的重点，有助于提高合作的实效性。
例如：《乌鸦喝水》一课有9个生字，“乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐”。
识字时，我就让学生对着84页生字条内9个生字自己认读，并在认识的字下打“☆”，不认识的下打“△”。
认读后发现“乌、石、办、法”四个字多数人都认识，“喝、渴”的区分依旧是认读的难点。
我就以此为依据，及时调整教学的重点，调整合作学习的内容。
（二）以基础为起点，有效实施合作。
学生是个自主能动的主体，并不是“零起点”的容器，从实际出发，合作学习将更有针对性，从而增强合作的效果。
1、“重点突破”。
从自身的识字基础出发，把识字的重点、识字的精力、时间主要放在不认识的字上，有利于学生更快更有效地掌握一课中所有的生字。
合作学习的重点放在个别生字上，避免了“平均用力”、花费宝贵的时间。
以《乌鸦喝水》为例，按惯例进行合作学习，分析所有的生字，每个字花费1-1.5分钟，9个字约为10-15分钟时间；而从学生认知实际出发，集中学习“鸦、喝、渴、渐、瓶”5个字，花费的时间约为9-10分钟，而且分析字形更为透彻、细化。
2、“优势互补”。
合作小组中个人的识字起点不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生则很少。
从每个人的认知起点出发，合作学习时充分的发挥“优势互补”的功能，让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。
这样，基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些好办法的指引下，初步认识了生字。
还是以《乌鸦喝水》为例，基础好的学生认识了9个生字中的7-9个，那他就可以把自己认识这些字的办法教给同组同学，让他们能更快地掌握生字的字形。
比如，有些学生说：我认识“饼干”的“饼”，把“饣”换成“瓦”就是“瓶”。
“牙”加上“鸟”就是“鸦”。
“鸭子”的“鸭”“甲”换成“牙”就是“鸦”等等。
方法多，而且在基础好的学生的启发带动下，也能引起部分学生的认知记忆，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。
3、“分层巩固”。
让每个学生都有所得，是我们语文教学的目的。
怎样在合作学习时让不同层次的学生都有所收获、有所提高，是我们要重视的。
在课堂中，我对“合作学习生字”也提出了不同层次的要求：◆如果还有字不认识，那就想想好办法，和生字宝宝交上朋友。
（即利用识字办法记住字形）◆如果已经结交了生字宝宝，那就去认识一下生字宝宝的邻居（即读读课本中和生字结合成的词）。
◆如果还想认识更多的朋友，那想想生字宝宝还有哪些邻居。
（即给生字组词）不同层次的学生在合作学习时，在“教”与“被教”、“说”与“倾听”的过程中都有所得。
基础差的学生能基本认识字形，基础好的学生不仅认识了字形而且增强了词汇量，提高了生字的灵活运用能力。
（三）正确运用方法，提高合作实效。
小组合作学习是一种学习策略，针对一年级学生的认知特点，结合教材的重点难点，采用生字卡游戏的形式，适时的运用，有助于提高识字的效果。
1、通过合作学习，解决字音上的困难。
例如上册《识字二——1》一课，生字量比较大，有12个。
当中有后鼻音“黄、杏、苹”，翘舌音“少”，三拼音节“多、黄”等。
学生在掌握字音上有难度，所以就采用了一些游戏的形式帮助巩固。
◆让学生在小组内将生字卡一字排开，“听音取字”（即由一个同学说读音，其余学生马上把这个字卡举起来）；◆“听音排字”（即由一个同学说几个字的读音，其余学生根据字的前后给他们排列队伍）；◆“摸牌读字”（即将所有生字卡背面朝上，组内同学轮流翻牌，翻到哪张就把字读出来，等等。
）组内同学比赛竞争，也互当评判、老师，找找有没有读错的字，纠正读音、教读字音等等。
“认字前行”（即组内成员各自将生字排成某个图形，如“山形”、“方形”等，让其余的成员逐个认字前行）。
通过这些饶有兴趣的合作，学生对生字的认读率大大提高。
2、通过合作学习，解决字形上的困难。
例如在学习下册《识字3》时，这课的生字笔画都比较多，结构较复杂，如“雾、霜、霞、蝶、碧、紫”等，于是我就组织学生通过小组的合作，把自己认字的好办法说给组员听，让小组里同学更快更好地认识这些字。
学生组内讨论积极，想出了不少好办法。
字 谜：多一半（夕） 王同学、白同学，坐在石头上。
（碧）形声字认字：“雾、霜、霞”都跟天气有关，所以是“雨”字头。
“蝴蝶、蜜蜂”都是昆虫，所以“蝶”、“蜂”都是虫字旁。
画 图 法：（霜）学生通过讨论学习，掌握了生字，就可以把“△”换成“☆”。
3、通过合作学习，解决字义上的困难。
一年级的识字教学中，字义的教学一般都结合在课文中进行，以学生的感悟为主。
例如下册《识字1》中，“复苏”、“争鸣”都较难理解，这是我就让学生小组内讨论，试着给它们组组词、或联系一下以前学的课文。
组内学生就召开交流，“苏醒”、“争抢”“鸣叫”等等词纷纷出现，帮助理解了两个词。
（四）通过合理分组，营造合作的氛围。
以班为单位，可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：1、根据固定座位来分根据一年级学生缺乏合作的意识、注意力容易分散、自律性比较低等特点，依据学生固定座位分成4人小组，就近组成合作学习小组是最佳、最基本的形式。
这种学习小组类型在合作学习形成的最初阶段在课堂中普遍使用的。
它能节约上课的时间，比较便捷，使学生能在较快时间里逐渐形成与人合作的意识，掌握如何与人合作的基本方法。
例如上册《借生日》一课（教学片段）：师：把课文读一读，看谁把字都读准了，再把生字宝宝圈出来，划出生字邻居（即左右能与生字组合成词的字）。
生：自读课文，圈字划词。
师：下面请四人小组一起学习，任务：（1） 每个人都读读生字宝宝的名字。
（生字：放、布、熊……）（2） 互相看看生字邻居找得对不对。
（生词：放着、布熊、快乐……）（3） 找几个生字送它们回家。
（即读读带生字的句子）。
在自学的基础上，学生根据座位马上前后围成圈，简单快捷，学生的学习情绪、学习秩序也易把握。
2、根据小群体来分在一年级的学生中，已经有自然存在的学生小群体。
他们根据个性特征、兴趣爱好乃至社会家庭背景等方面自由组成。
小群体中的成员有着较为相同的行为模式，凝聚力也较强，在同一个小组中合作学习，气氛显得较宽松，没什么精神压力，更利于思维的活跃，想象的发展，个性化的展示，成员之间也能相互促进。
学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。
例如在学上册《操场上》一课生字时，考虑到本课有14个生字，学生的认字量很大，怎样使学生很快掌握生字的读音，认识这些字，是这节课要解决的一个重点也是难点。
于是，我让学生使用手中的生字卡片自己设计几种认读生字的字卡游戏。
学生自由组成合作学习小组，与自己的好伙伴，展开想象想出了不少简单又有趣，有助于掌握生字读音的方法，比如：走方形认字、爬山认字、翻字卡认字等等，学生在轻松、愉快的活动中达到了学习的效果。
3、根据学习资源的类型来分有时在学习识字扩展时，我会根据不同的学习资源的类型让学生组合成学习小组。
如在教学下册《语文园地三》时，学生课前收集了许多从食品包装、商标上认识的新字。
课堂上我要求学生不仅会认自己收集到的字，还能自己去找同学，认识他们收集的字，以扩大学生的识字量。
那课堂上就分成不同的小组，如：饮料区、调味品区、零食区等。
小组内成员互相学习，然后再组与组之间交流，避免了学生逐个上台展示，认字的学生中出现滥竽充数的现象，使识字条理化，提高了课堂效率，也使每个学生真正有所收获。
4、根据学生的知识与能力来分针对学生的个性差异，从学生的知识与能力这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：（1）交叉合作在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。
例如：在学习下册《识字4》时，能力弱的学生面对14个结构较复杂的生字时，认字有困难，而此时我又不能在课堂上逐个去指导，合作组中优生的优势就能发挥出来了，让他担当“小老师”的角色，找出生字种的规律（“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”都是形声字，都有虫字旁），用自己认字的好办法慢慢地教，就使全班的学生较快较好的掌握了这课生字。