自主识字简介
自主识字总结(3篇)
自主识字总结第1篇光阴似箭，日月如梭，转眼间一个学期的教育教学工作已经结束。
本学期我担任学2学3班识字、语言、综合的教学，下面我把识字这一学科做个简单的小结：学前班孩子有着共同年的龄特征就是好动、好问、好玩；喜欢新鲜事物，喜欢比赛，喜欢挑战，喜欢争第一以及孩子们都很天真无邪。
他们身上的这些共同特征正是体现出孩子们好学的积极性。
因此，根据孩子们的特点我采取了以下识字教学。
一、兴趣教学兴趣是最好的老师，学前班的孩子在学习语言表达的同时，也有强烈的学习汉字的欲望。
所以，在教学中我十分注重培养和激发孩子的学习兴趣。
1.象形会意识字法汉字是以象形为本源的`文字。
比如汉字“山，雨，水，火”这类字是由古代的象形字演变而来。
根据孩子好猜，好想象的特点,识字教学中以字配画的识字法,引导孩子们看象形图画猜字，更能激发孩子识字兴趣。
xxx坦说过：“想象力比知识更重要”。
如：“马”孩子们可以从象形字中想象哪个部位是马脚，马尾等等，“休”根据字画孩子们自己理解总结为：“这个人肯定干活累了所以在树下休息。
”识字教学利用具体事物和形象相结合，孩子们不但有兴趣，更利于孩子们识记。
2、游戏走进识字课堂儿童的世界是童话般的世界。
小孩生来好动，游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素。
所以我将识字的内容与游戏相互依存，相互融合，让孩子们在游戏中消化，巩固，他们在识字课堂中学习到的知识。
如：盲人摸字，捕鱼达人，过山洞……，通过这些游戏更能激发孩子们识字的兴趣，与欲望。
3、比赛走进识字课堂利用孩子们好胜好比的性格，调动课堂活跃的气氛。
课堂中我根据识字内容设计各种识字比赛，如：登山摘旗，带字赛跑等，目的在于引起孩子们的注意力，和识字兴趣与欲望。
二、适当表扬，鼓励，支持课堂中老师的一言一行对每个孩子有着非常的重要。
所以，课堂中我会关注到每个孩子。
给敢于展现的孩子投去一个认可支持的目光，给软弱的孩子送去一点勇气与表扬，给调皮捣蛋的孩子一点信任与成就感。
自主识字 快乐同行
自主识字快乐同行自主识字，快乐同行自主识字是指学生在阅读时，能够通过自己的努力和能力，独立地理解和识认生字。
自主识字不仅是阅读能力的重要体现，更是学生自主学习和自主思维能力的培养。
自主识字的过程，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以激发学生对知识的追求和对文字的热爱。
自主识字是学生阅读能力的重要组成部分，也是学生学习能力的重要体现。
自主识字，从儿童开始。
儿童的自主识字能力，不仅对其未来的学习有着重要的影响，更是对其整个人生发展的重要支持。
如何引导儿童进行自主识字，是每一个教育者和家长都需要关注的重要问题。
要建立儿童对书籍和文字的热爱。
儿童的自主识字，需要建立在对书籍和文字的热爱之上。
只有让儿童从小热爱阅读和文字，才能够激发他们对自主识字的热情和动力。
家长和教育者要从儿童的早期开始，就要给他们提供丰富的书籍和阅读机会，让他们感受到阅读的乐趣和文字的魅力，从而激发他们对自主识字的兴趣。
要提供适合的材料和方法。
儿童的自主识字需要适合的读物和方法。
在选择读物时，要根据儿童的年龄和兴趣，选择适合他们阅读的书籍和故事，让他们在阅读中感到轻松愉快，从而更容易对文字产生兴趣。
在提供读物的还要给予儿童一些适合的自主识字方法，比如给他们提供一些简单易读的文字和词汇，让他们通过自己的努力和能力，慢慢地识认字词，发展自己的阅读能力。
要给予适当的引导和鼓励。
儿童进行自主识字，离不开家长和教育者的引导和鼓励。
家长和教育者要给予儿童适当的引导，帮助他们建立正确的阅读习惯和方法，引导他们注意文字的意义和构成，从而提高他们的识字水平。
家长和教育者还要给予儿童充分的鼓励，让他们在阅读过程中感受到成功的喜悦，从而增强他们对自主识字的信心和动力。
要注意不断地培养儿童的自主学习意识和能力。
自主识字不仅仅是儿童识字的过程，更是培养儿童自主学习意识和能力的重要途径。
家长和教育者要在培养儿童自主识字的也要注重培养儿童的自主学习意识和能力，让他们从小养成自己解决问题、思考问题和学习的习惯，从而建立起良好的学习习惯和能力，为其未来的学习和发展打下良好的基础。
激发兴趣.自主识字
了“ 人、 从、 众” 三个字后 ， 认 识到 “ 人” 是象形 字 ， 一
“ 人” 跟着 一 “ 人” 为“ 从” ， 人多了， 三人为“ 众” 。 由此 ，
（ 作 者 单位 ： 江 苏 省 宝 应 县 汜 水镇 中心 小学 ）
低年级的学生普遍喜欢动手摆弄小物件 ，针对 儿童这样 的年龄特点 ，我便 试着在课 堂上 利用 一些 汉字部件 ， 如： “ 点、 横、 撇、 捺、 竖” ， 和一些常见 的独
“ 羊 字 没 尾 巴 ，大 字 在 底 下 ” ； “ 回” ， “ 大 口吃 小 口 ” ；
“ 休” ， “ 一人倚着木头睡”……这些无不显示 了学生
智慧 火 花 的 闪现 ， 创 造 性 思 维 的活 跃 。
郭沫若先生 曾说 ： “ 识字是一 切探求之第一步 。 ” 教师 只有立足课堂 ， 丰富识字方法 ， 同时让识字融入 学生 ， 形成能力 ， 才能真正把语文 的基础打好 。只要 我们不断努力 ， 就会探索 出更为科学的教学方法 。 这 样我们 的识字课堂才更有趣 ，孩子才会更轻松 的识 记更多 的汉字 。让孩子爱上识字 ， 我们一起努力 。
体字 ， 如： “ 大、 土、 人、 日、 木” ， 让学生 动脑筋动手将 它们组合起来摆一摆 ， 认一认 。 这些部件对 学生 的感 官进行 了直接 的刺激 ， 调动 了他们积极动手的兴趣 。
许 多 学 生 摆 出 了 这 样 的字 ： “ 本、 白、 个、 天、 天、 甲、
学生的兴趣为前提 ， 以学生 自主学 习为宗 旨， 突出学
浅谈小学生自主识字
刚 学 的学 生是 一 匹无 拘 无 束 的野 马 ，习 惯 。从 心 理 卜 ， 套 非 讲 他们 害怕 老 师 ， 同时 有非 常 听老师 的 话， 可 性 强 。教 师要 充 分 把 握 学 的这 心理 特点 ， 尊重 他们 的人格 ， 重他 们 的意见 。 课 教 学 要 尊 叶创 设 宽松 白如 的民 主气 氛 ， 情 鼓励 ， １ 热 积极 引 导学 生发 言 ， 使 学 生在 健康 、 松 的氛 中学 。一 年级 学 生个 体差 异较 大 ， 轻 存 在 说话 吐 字不 清 ， 思 表 达不 完 整 ， 音不 准 等 现象 ， 师不 要 意 发 教 使 用严 肃 的表情 ， 不能 用 嘲 卉 的 Ｌ气说 话 ， 反 应 抓 住 时 机 ， 更 ｆ 相 进 行情感 交 流 ， 微 笑 去抚 平 他 们 心 中 的那 份 浮 躁 和 ／ 安 。教 用 卜 学 中教 师要把 课 堂 当成 家 ， 自己看 做 是 家 庭 中 的一 贝 身 于 把 学 牛 中 ， 课堂 形 成 一种 无 拘 无柬 、 等 融 洽 的 叫教 学 氛 围 ， 使 平 为
一
、
以学生为主体 。 创设宽松 自如 的学 习环境
低年级 生 巾于年龄特点 ， 进行趣味识字更 能激发其识字 的欲 望 与必趣 ， 其 乐 ｌ有 所 收 获 。这 些 游戏 活 动 穿 插 在识 字 教 学 使 『 １ 中， 避免 厂 燥记 忆 ， 枯 同时 在 游 戏 中 ， 开展 比赛 ， 养 竞 争 意 识 ， 培 树赢集体观念， 训练 ｎ语交际能力。在培养多种能力的同时 ， 使
一
三、 加强实践活动 ， 拓宽识字面
语 文课 足实 践性 很 强 的课 程 ， 让 学 生 更 多 的直 接 接 触 语
农村学校的自主识字教学
学 习“ ” 兔 这个 字 时 ， 担 心 他 们 把 “ ” 了 ， 们 却想 了 个 我 、忘 他 好 主 意 ： 老 师 ， 一 点 是 小 白兔 的短 尾 巴 ， 白兔 没 有 短 尾 巴 “ 那 小 就 不 可 爱 了 ， 们 千 万 别 把 它 忘 了 ！” 习“串 ” 个 字 时 ， 生 我 学 这 学 想 到 了羊 肉 串 ： 我 最 喜 欢 吃 羊 肉 串 了 ， 两 个 ‘ ’ 是羊 肉 ， “ 那 口 就
识 记 办法 ：滚 ” “ 的右 边 ， 把 “ ” 开 ， 进 去 一 个“ ”不 过 ， 是 衣 拆 放 公 ，
锋 利 。通 过 说 、 这 个 字 就 不会 写 错 了 。此 外 ， 可 以结 合 字 编 看 还 谜语 等形 式 巧记 。如“ 人 力 大 冲 破 天 ”（ ）“ 到 火 ， 就 很 二 夫 ，看 我 快 乐 ”烁 ） “ ～ 半 ， 一 半 ”奶 ） （ ，要 扔 （ 。
一
、
姐 妹 字 ， 偏 旁 记 换
像 “ 、 、 ” 样 外 形 相 似 、 旁 不 同 的 字 ， 班 学 生 称 泡 抱 炮 这 形 我
趣就显得尤为重要 。我在近三年来的新课改教学中对识字教学
有 一 些 新 的 感 受 和 看法 ， 效 果 较 为 明显 。 其
一
之为“ 妹字 ” 姐 。在汉字 中， 这样的现象很多， 换偏旁记便成了学 生识记 生字的主要方法 。学 习“ ” 苍 的时候 ， 他们 会与“ 抢 枪 ”
利 ， 时可 拿 出 实物 — — 学 生 用 的 小 刀 ， 出 哪 处 锋 利 ， 几 处 这 指 有
自主识字三步法
自主识字三步法作者：张翠艳来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第8期福建武夷山实验小学（354300）张翠艳传统的识字教学以教定学，教师往往把儿童假设为无知者，课堂教学总是教师讲学生听。
语文课程标准则强调把儿童当成知识的探索者，教师要相信学生的潜能，鼓励学生根据自己的知识经验，用自己的思维方式自由地探究新知，让教学过程成为学生自主探究的过程。
因此，在识字教学中，我采用“课前自主识字——课中自主交流——课后自主巩固”的教学模式进行教学，充分发挥了学生的自主性，大大提高了教学的效率。
一、课前自主识字布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”识字教学也是如此，学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”低年级学生由于年龄小，掌握的知识有限，形象思维占主导地位，独立分析、解决问题的能力较弱，所以，在起始阶段，我教给了学生“读课文——圈生字——找朋友——记字形”的自主识字模式：第一步：借助拼音，读读课文，了解生字所处的语言环境；第二步：根据课后生字表，在文中把生字圈出来，多读几遍；第三步：想想这个字是什么意思，给它找几个朋友；第四步：你能用什么方法又快又牢地记住这个字？二、课中自主交流课堂上，我先让学生同桌之间或在四人小组内介绍自己认识的字，然后在教师的指导下，全班交流。
这环节教师要适时点拨，让学生总结出有效的识字方法，培养识字能力。
1.针对汉字的特点和性质展开联想（1）汉字是表意文字，起源于图画。
学习时，我们可将字与某一具体事物联系起来，使字形象化或赋予字以意义。
如在学习中，不少孩子把“兔”写成“免”，这时教师应予以点拨，引导孩子进行联想：“小白兔那短短的尾巴多可爱呀，你怎么把它的尾巴给弄掉呢？”再如学生易混淆“买”和“卖”，教师可引导学生联想：卖东西的人当然要带秤了，所以上面有个“十”字，如同秤上的钩码。
教研自主识字活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国素质教育的不断推进，识字教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了提高学生的识字能力，培养学生的自主学习意识，我校语文教研组于近期开展了一次自主识字活动。
本次活动旨在激发学生识字兴趣，提高识字效率，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 培养学生的自主学习意识，提高学生自主识字的能力。
2. 增强学生对汉字文化的了解，激发学生对汉字的热爱。
3. 提高学生的语文素养，为后续语文学习打下坚实基础。
三、活动内容1. 自主选择识字方法在活动开始前，教师向学生介绍了多种识字方法，如：象形识字、会意识字、形声识字、音韵识字等。
学生根据自己的兴趣和实际情况，选择适合自己的识字方法。
2. 制作识字卡片学生根据所选的识字方法，自行制作识字卡片。
卡片上包含汉字、拼音、释义和图片等元素，便于学生随时复习。
3. 识字比赛为了检验学生的学习成果，教师组织了一场识字比赛。
比赛分为个人赛和小组赛，个人赛要求学生在规定时间内完成一定数量的汉字识别；小组赛要求小组成员合作完成识字任务。
4. 识字成果展示活动结束后，学生将自己的识字成果进行展示，包括识字卡片、识字笔记、识字心得等。
教师对学生的展示进行点评，鼓励学生继续努力。
四、活动效果1. 学生识字兴趣明显提高通过本次活动，学生认识到识字的重要性，激发了他们对汉字的兴趣。
在活动过程中，学生们积极参与，主动学习，识字效果显著。
2. 学生自主识字能力得到提升活动过程中，学生学会了多种识字方法，提高了自主识字的能力。
在今后的学习中，学生能够更好地运用所学知识，提高识字效率。
3. 学生对汉字文化有了更深入的了解通过本次活动，学生了解到汉字的演变过程和丰富的文化内涵，增强了民族自豪感。
4. 学生语文素养得到提高在活动中，学生不仅学会了识字，还学习了词语、句子等语文知识，为后续语文学习打下了坚实基础。
五、活动反思1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教在活动过程中，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，给予适当的指导。
关于低年级识字和写字的简介
尊敬的领导，老师们，大家下午好！作为一年级语文组的一员，今天我就识字，写字这两个方面，谈谈自己不成熟的做法和想法，有不对、不当之处请各位指正。
识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点，。
在语文课程目标中，对识字提出了明确的“量”和“质”的要求。
在“量”方面，明确提出在1—2年级要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；在“质”的方面提出“能借助汉语拼音认读汉字”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，“注意字的间架结构”，“学习独立识字”。
但识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。
一年级的识字量特别大，而且又实行“识写分离”，这种“君子动口不动手”的学习方法在一定程度上提高了生字的“回生率。
”根据一年级孩子的记忆和学情特点，除了我们教材中出现的加一加，换一换，叠一叠，猜字谜等识字方法，我还采用了以下3种识字方法：一、借助拼音自主识字。
一年级大部分孩子在学前教育中都接受拼音学习，再加上开学初一个月的拼音教学，孩子都具有了音节的拼读能力，借助拼音自主识字成为识字教学的一种重要手段。
二、随文识字识字过程中，做到字不离词句。
在识字教学中，先进行借助拼音自主识字后，引导学生圈画生字组成的词语，通过新词重现生字，加深对生字的记忆，又积累了词语。
其次，利用文中的句子记忆生字，如：夏天的夜晚真迷人！通过熟读和背诵这句话中认识真，并仿写句子——真——！这样不仅加深了对生字真的认识，而且积累了语言，提高了语言表达能力。
还有如：夏夜的天空像深蓝的大海。
动物的舌头是多么奇妙啊！用同样的方法学习生字像和新词奇妙。
久而久之，学会了生字新词的运用，又提高了表达能力。
三、利用部件记忆生字。
每课后横线上的黑拼音生字，都让孩子试着写出生字的部首和部件，然后集体交流，通过部件加深孩子对生字的记忆。
如：朵;部件朵字头加部首木字底。
眉，部件眉字头加部首眼睛目，流记住部首三点水和部件流下角等等，来引导学生对生字的细心观察。
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3、同步阅读
学完一组生字，就读一篇由这些生字组成的 儿歌巩固记忆，并在语言环境中学习生字，理 解词义。
4、联想写话
将学过的生字词，组词成句，组句成段， 在写话中运用，在运用中巩固，在巩固中加深 理解，全面提高孩子的语文素养。
“自主识”课堂教学方法
儿 歌 导 入
申 报 星 级
自 主 识 字
“自主识字”
——识字领域的一场革命
“自主识字”课题工作室专家组成员 陆恕
崔峦先生说：“识字慢和阅读晚使我国的母 语教育输在了起跑线上。” 成才始于学习，学习始于读书，读书始于 识字。
“自主识字”的发明人
——深圳市南山区北师大附小李虎老师
“自主识字”实验的根据
右脑开发理论的启示
左右脑的分工是不同的。
同 学 检 测
星 级 展 示
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同 步 阅 读
右脑的记忆力是左脑的100万倍。
右脑至今只开发了3%左右，其它的还在沉睡着。 右脑具有把所见所闻用图像记忆下来，并用图像 把信息原样重现出来的能力。” “这种照相记忆 能力在0—6岁会经常表现出来，其出现的概率为
100%。”对汉字、词语以映像的形式印在脑海中
，我们称之谓“映像识字”。
请在30秒内按照顺序记忆下面的词组
崔峦老师在鉴定会上的评价
“我从事小学语 文教育一辈子，一 直在做梦：梦想着 理想的，高效的， 师生负担不重，效 果又很好的语文教 育。今天在这里， ‘梦想成真了！”
专家评价 崔 峦
“难以置信！” “这是识字可以做到无师自通的奥秘。”