学生自主识字能力的培养
教会学生自主识字的方法
教会学生识字的方法（一）1、借助拼音，促使学生自学识字。
初入学的儿童，识字不多。
教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。
在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。
还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。
2、利用插图或者直观教具识字。
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。
在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。
如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。
3、联想识字。
汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。
在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。
例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人””和“云”组成，且“人””在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话，使学生很容易就记住它了。
在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。
4、利用汉字规律，促进学生主动识字。
汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。
由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。
5、让学生互学识字，提高学习兴趣。
教学中营造良好的课堂氛围必须要有团结协作的师生关系作保障。
在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认会并记住。
小学低年级学生自主识字能力的培养
开 展各种形式 的识 字活动
心 理 学研 究证 明 ， 小 学 低年级 年龄
段 的孩 子 共 同 的 心 理 特征 是 ： 好动 、 爱
玩 ，不 能长 时 间专注 某 一 事物 ，喜欢接
触形 象的、 具 体的 、 有趣 的东西 ，记 忆 力
比较强 ，但易记 也 易忘… … 根据这 一 年
到 识 字教学 之 中。 可 以开 展 “ 编字谜 、 猜
字 谜 ” 等 丰富 多彩 的 识 字活 动 ，让 学 生
在 参 与 活 动 的 过 程 中动手 、 动 脑 ，愉 快
地
玩 “
”
，
全 身心 的投入 到识 字活动 中
去 ，激 发他 们 自主 识 字 的 兴 趣 。
二 、 引导 学生探索、发现 汉字规律 。
学会识 字 方 法 培 。 养 自主识 字 的能 力
“ 授人 以鱼 ，不 如授之 以渔。 ” 培养学
生 自主 识 字 的 能 力 ， 关键 是 教 给 学 生 识
字的方法 ， 使学生真正 成 为学 习 的主
பைடு நூலகம்
人 。 要识 记 现 代 汉 字 的字形 ，必 须掌握
汉 字构 字的规律。 汉 字是 世 界 上 唯一 使
用 至 今 的表 意 文 字 ，汉 字最 本质 的特 点
是 表 意性。 在识 字教学 中 ， 当学生 积 累
了 一 些 识 字经 验 时 ，教 师就 留给他们 一
定 的 自主 空 间 ， 放 手 让 学 生 去 探 索 、 发
现 汉 字的规律 ，并 引导他们 寻 求适 合 自
己 的 识 字 方 法 ，培 养 自主 识 字 的 能 力 。
注重识字方法渗透,培养学生自主识字能力
68细究NEW WRITING注重识字方法渗透，培养学生自主识字能力◇季海红·江苏省高邮市三垛镇三垛小学有道是“万丈高楼平地起”。
语文，从识字写字开始。
对低年级学生来说，识字、写字是语文学科的重要内容，也是做好后续阅读和写字的基础。
斯霞老师认为识字教学应做到以下几点：读准字音、认清字形、理解字义、学会应用，就是“识了字”。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”小学生年龄小，自主意识弱，在识字写字教学中，教师要讲究方法的得当与多样。
“识写分流、多识少写”是教材识字写字教学的编排策略，广大语文教师要结合学情，注重兴趣引领，指导学生掌握查字典方法，做好家校合作，规范学生识字写字行为，增强学生信心，培养良好的识字写字习惯。
一、顺应学生趣味，让学生参与主动识字认字、写字，在教学中相对枯燥，小学生缺乏耐性，注意力易分散，影响识字写字学习成效。
教师要认识到这一点，结合教材识字写字编排特点，抓住学生的识字兴趣，变换多种方法，让学生参与识字，主动写字。
如学习“天地人”时，对于简单的汉字，我们可以引入形象、直观的教具图片或实物，让学生联系生活体验，加深对汉字的理解。
而于“地”，出示草地、田地、天地等图片，学生很快就明白“地”的意义。
可以对“地”的写法，对“地”进行拆分，左边为“土”，因为大地是由“土”构成的；右边为“也”，合在一起就是“地”。
再如，学习一些水果、器具等汉字，我们还可以对照事物，让学生依字去找相应的实物，增强识字趣味性。
学习汉字，方法要多样。
如在写“日月水火”时，这些汉字，属于象形文字，我们根据汉字的演变特点，让学生展开联想，帮助记忆。
对于“日”，可以想象成圆圆的太阳；对于“月”，可以想象成弯弯的月亮。
在学习“植”时，该字为形声字，左边为“形”，右边为“声”，观察“植”，左边为木，说明与植物、树木有关；右边为“直”代表发音方法。
怎样培养低年级学生的自主识字能力
怎样培养低年级学生的自主识字能力识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，也是人类发展的必然需要。
低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
我们怎样才能利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，使学生喜欢识字，能主动去识字呢？下面我将结合自己的教学经验，谈谈自己的看法。
一、创设情境，激发自主识字的兴趣1、精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言，营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。
2、利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。
尤其是象形字的教学，图片能起到非常好的作用。
3、多媒体再现情境。
多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。
它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。
孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了，他们展开联想，努力寻找相关的字。
这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。
另一方面，多媒体还可发挥它的网络优势，在网上给学生搜索有关汉字起源的故事，进行弘扬民族精神的教育，让学生认识到识字的重要性和做人的道理。
二、重点指导、突出自主从一年级新教材来看，每课生字大约十七、八个，这些字要让学生在两课时内掌握，教师绝不能平均用力。
教师要相信学生的能力，一篇课文中的生字有些完全可以让学生自学，而对于学生易错的字，再重点加以指导，让学生通过比较、对照、质疑、讨论，从而到达自悟。
课堂上我经常问学生：你认为哪个字最难记？请说出理由。
你最喜欢〔讨厌〕哪个字，为什么？你认为哪个字最容易写错？……此时，学生自主识字的兴趣就被激发出来，个性化的思维过程得以展示。
识字的重、难点也会在大家的交流碰撞中，在教师的适当点拨、指导下突破。
三、鼓励用自己喜欢的方式趣味识字中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。
培养农村低年级学生自主识字能力
、
（ 三 ）情 景导趣： “ 创设识 字情景 ”从 教学角度来讲 有两个 目的：一 是 使教学任务具体化 ，二是使教学 内容具体化 。从 小学生学 习的角度看 ，要达 到 的 目的有 １ ． 要吸引学生的注意力 ， 使 学生产 生识字兴趣；２ ． 使学生产生联想 ， 唤起学生的原有认识和情感体验 ， 以产生识字欲 望：３ ． 使之产生疑问 ， 带着问 题进入识字状态 ， 使学生 自感乐趣 （ 四 ）表 演引趣：好玩 好动是孩子 的天性，根据这个 特点，把识字 训练 以玩玩演演的形式表现 出来 ，让妙趣横生 的课 堂表 演成 为孩 子们边说边识字的 载体。如学 《 小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰 ，分别扮演小蝌蚪、鱼、 乌龟等等 ，让孩子们在诙谐 的语言 、夸张 的动作及滑稽 的表演 中感觉 学识 字的 乐趣，使课堂气氛大大提高 ，小朋友们在轻松 愉快其乐融融的学识字氛围中， 既丰富了 口语知识，又从中学到识字的技能。 （ 五）比赛激趣 ：开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动， 能激发起学生极大的参与热情。 如语文课前三分钟可安排 ３ － ５ 人进行识字 比赛 ， 内容包括练字、讲故事 、诵读等方面 ，让学 生在边 学边读 、边 练边写中提 高了 他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示 自我的舞 台， 学 生兴趣浓厚 ， 参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上 的竞争意识 。 三、开发多种识字的途径 ，让学生多榘道识字 低年级 学生注意力不 集中，易于疲 劳，教学时应采用 多种途径 ，调 动学 生的激情，使课堂成为学生识字的乐园。 （ 一 ）调 动多种感 官认识。教师可 借助图片 、实物 、投 影等直观形 象， 让学生对照实物 看看、摸摸、读读、认认。 （ 二 ）猜 谜语识字 。猜 谜语是辨认 字形的有效方法 ，也是使学生 兴趣最 浓的活动 ，如 ：学 习 “ 坐 ”时我这样 设计谜 面：两个小人土上蹲，一左一右来 谈心：学 习 “ 胖 ”时谜面设 计为 １ ５ 天 ，学生在这种愉悦 的环境 中识字 ，使得 课堂气氛也变得更活跃了，识字的空间变得 更大了 （ 三 ）编顺 口溜识字 。在 学生 已经识记 很多部首及独 体字后，教师 可引 导学生用编顺 口溜 的方 式学 习合体字 。如 教学 “ 扫”字 时，把顺口溜 编成：小 朋友真能干，用手一搬搬倒山。 总之， “ 教无定法，但有 良法 ”， 识字教学是小学低年级的教学重点， 只有认认真真地过 了识字这一关 ，学生今后 的阅读和写作才不会有障碍 。教师 要 在识字教学中 ，根据农村学校 的实 际情况 ，要 充分利用 学生的心理特 点，立 足 课堂，充分利用现有资源 ，树立学 生识字 的愿 望，激发 学生识 字的兴趣 ，采 用灵活多样的识字方法 ，让他们 自主地识字 ，使 学生能喜闻乐见，易于接 受和 记忆，就能使学生提高识字能力和效率。
教给学生多种识字方法,培养自主识字能力
教学时 ， 面对形近字 、 同音字 、 音近字 、 多音字 ， 我 注意创设换
偏旁 、 辨字形 、 析字意 、 纠错别字 、 入语 境等对 比情境 ， 学生通过 区 别 比较体验 ， 找出一些字 的异 同之处来进行识字 ， 加深印象 ， 提 高
识字的准确率 。 如： “ 人、 无、 午” 和“ 入、 天、 牛” 字的 比较。 这样运 用
孩 子既能在校园 中学 到知识 ， 又 能受 到美的熏 陶， 在不知不 觉 中 增加 了识字量。
３ ． 开火车识字 ： 学生说 ： “ 小火车， 开起来 ， 一开开到我这里 。” 教师出示生字 ， 让一组学生按顺序读字音 、 组词。 谁说错 了火车就 会停 。选其他组的修 理员修理 （ 重读字音 ） ， 修理好了继续 开。
教 学篇 ・ 经验交流
教 给 学 生 多种 识 字方 法， 培 养 自主识 字能 力
安 晶
（ 甘肃省兰州市城 关区东站小 学）
《 义务教育语文课程标准 》 强调 ： “ 学 生是语 文学习的主人 ， 在 识字法识记 ； 学“ 气” 就联想到“ 汽” ， 用去部首法识记 ； 学习“ 王” 字 土” 加一横 的方法识记等等。 教学过程 中 ， 要加强学 生 自主的语文实践活动 ， 引导他们 在实践 就可 以用熟字“
个字组词 。
庭、 社会生活中到处都有孩子们识字的好场所 。教师可 以鼓励孩
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告一、前言（一）实践背景现在是一个信息社会，一个人猎取信息最主要的途径是阅读，而阅读的根底就是识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。
才能主动猎取信息、丰富学问，那么，保证课内识字教学效率，是保证低年级学生阅读的重要保证。
再者，识字教学是语文教学的起始阶段,是小学语文教学的根底,识字教学的质量不仅直接关系到孩子阅读写作力量，还直接关系到孩子语文素养的提升。
新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜爱学习汉字,有主动识字的愿望,熟悉常用的汉字1600—1800个。
这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提凹凸年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
（二）可行性分析本课题符合新课程理念，操作性强，课题围绕多方面进展调查，简单从不同角度下手进展调查，识字教学是是小学语文教学的根底,，此课题是解决困扰低年级教师识字教学毕竟应当怎么做的瓶颈问题的有效举措，对于小学低段识字教学具有重要意义，并将会在肯定程度上丰富识字教学理论。
综合以上分析，本次实践调查具有很大的可行性。
（三）实践过程通过对XX县XX二小低年级的局部学生的问卷调查，了解小学生关于识字兴趣、力量的现状，并能针对这种现状实行有效的措施，提高学生的识字兴趣和水平。
二、调查对象与方法（一）调查对象XX县XX二小二年级随机选择50名学生。
其中男28人、女22人。
（二）调查方法1.问卷调查法：XX县XX二小二年级的学生发放问卷，问卷共发放50份，回收50份，有效问卷50份，回收率为100%，回收有效率为100%。
2.访谈法：对个别学生进展访谈，了解一些问题。
三、现状及缘由分析调查结果及分析一、学生对待识字的态度。
表现一：消极、厌恶的态度。
问卷显示，厌烦识字的约3%。
表现二：积极、喜爱的态度。
问卷显示，情愿主动识字的约81%。
《培养小学生自主识字能力》
如何培养小学生自主识字的能力盛福华《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力，一二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方式识字。
一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣。
识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的识字兴趣，有利于培养识字能力，还有利于学生语感的培养。
1．图画创设情境。
教室周围用几张大展板围成一圈，上面画的是公园的美景，上课伊始，老师带领学生去参观这些美丽的图画，让学生说看到了什么？宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今天要学的词语。
学生在这样优美的情境中开始了识字活动。
然后教师让学生发现画上的小秘密，原来画上有些小窗户，里面藏着今天要学的词语，孩子们把这些小秘密一个个找出来，兴奋之情溢于言表，老师再让孩子们读这些词语时，孩子们的情感大不一样了，读得很有兴趣，因为这些可是他们自己发现的小秘密。
2．音乐创设情境。
这些词语在一起就是一幅美丽的画，老师根据这个特点，设计了很巧妙很有趣的朗读词语的环节。
先把这些词语配上音乐读成一首小诗让孩子们听，然后让孩子们一边想象画面，一边读，也把这些词读成一首诗，孩子们读得摇头晃脑，读得有滋有味。
老师又给学生配上音乐读，随着轻松欢快的音乐，孩子们真像读诗一样，陶醉其中。
这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗。
学生们读得兴起，和老师一起边读还边配上了动作，枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。
在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。
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学生自主识字能力的培养
发表时间：2018-07-17T15:35:26.747Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年12月作者：马春玲[导读] 识字是小学低年级语文教学的重要内容和教学的难点，认识足够的常用汉字是阅读和写作的基础。
黑龙江省黑河市爱辉区幸福乡中心学校马春玲识字是小学低年级语文教学的重要内容和教学的难点，认识足够的常用汉字是阅读和写作的基础。
字词基础不扎实，就会影响读写能力的提高。
目前低年级识字教学的现状还不容乐观，尤其我校是一所农村寄宿制学校，学生识字量有限，家长指导能力欠缺，学生的识字能力较差，识字主动性不强。
教学中学生误读、白字的现象比比皆是，影响了学生的学习质量和效率。
因此，引导学生从识字起步，实现提前读写，从中掌握识字方法，是低年级语文教师必须要完成的教学任务。
所以我认为小学生自主识字能力的培养至关重要，我们要探索适应农村小学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的自主识字能力的提高。
我校是一所农村基础教育寄宿学校，学生在校时间长，这就使我们更容易发挥寄宿制学校优势，有充分的时间和空间培养学生的良好习惯，促进学生的自主识字能力。
一、小组合作中养成自主识字习惯。
低年级学生自制力差，贪玩好动。
如果没有良好的合作学习的氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。
所以选拔培养小组长至关重要，我制定智力水平良好发言比较积极，有管理才能的学生当组长。
然后，要对小组长进行有效的培训。
先在班上明确组长和组员的分工，再单独对组长进行培训，让组长明确自己的职责，每个小组长就是一名“小老师”，他带领组员进行小组学习。
并指导组长组织合作交流时，让组长对本组进行有序的安排，比如让会认字的先认，会读书的先读会回答问题的先说等。
在小组内识字时，我让小组长带领组员在书中迅速圈出需要认识的字，圈的时候，组内成员可以互相帮忙，目的是快速找出该字，圈完后，小组先交流是怎样记住这些字的，再小组反复齐读生字，在读的过程中，读音不正确或者是把字认错了的同学就会意识到自已读错了，然后有意识地纠过来，这样做是让会的学生带领不会的学生。
之后，组长觉得都认得差不多了，可以组内开火车读，一个人读，其余三个人听，这样更有利于使每个同学把音读正确，当自已读错字音时，另外的同学会立即纠正，也同样促使自已读正确字音，如果这期间还有人认得不好，组长就可以决定让这个学生跟着其他学生读，只要有人读，这个学生就跟着读。
或者小组长看情况，采取三个人教一个人，或一个人教一个人的形式。
这样，就逐渐培养了小组内各成员的主动学习、主动识字的习惯。
二、小组交流中培养自主识字能力。
一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。
把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。
全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。
在合作识字上，我还鼓励、引导一年级学生在家庭生活、社会生活中识字。
让交流识字人人都是小老师，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。
每天为学生提供小组交流和展示识字的机会。
学生在识记生字过程中，每个人所用的方法是不一样的，但不管他用什么办法记生字，只要是适合他的，他认为是有效的方法都行。
而对每个字而言，不一定每一个同学都想到了最好的方法。
就是对同一个字，也许别人的方法比自已的方法更易于记那个字，因此，听了别人的交流可能会对自已有很大的启发。
小组内交流识记生字的方法可以让每个同学都发言，并且每个同学可以选择一个字或两个字来讲自己是怎样记这个生字的。
而对于识字的办法，可以是编儿歌、猜谜语、分析字形、利用熟字加偏旁、减一减等等。
如果大家讲到了同一个字的识记办法，小组内还可以交流一下，看哪一种方法最易于记这个生字。
教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。
这样在交流中，学生识字的积极性提高了，掌握了多种识字方法，尤其是通过活动使学习困难的学生更尝到几分成功的滋味，使他们能更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。
增强了识字兴趣，同时也增强了学生的合作意识，提高了自主识字能力。
三、利用实物激发兴趣，培养自主识字能力
由于我校学生大部分都是住校学生,布置的课前准备工作学生完成的不太理想。
因此在教学实物词语时，我通常拿一些实物采用实物进行教学，由于学生年纪小拿出实物后学生好奇心特别强，同时注意力也特别集中，并调动了学生进行识字学习。
再让学生观察本课图画，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这种形式有效地激发了学生的学习兴趣，同时在课下学生可以利用实物,以小组为单位进行巩固生字。
同时教室里有很多现成的实物，如门、窗、课桌、椅子、讲台、黑板，我都在上面贴上词语卡片，让学生看到什么就认表示该实物的字。
四、联系生活实际，培养自主识字能力
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。
如路牌名、车站名、商店名、商品价格牌、广告牌、交通标志、校园的警示语、商品的使用说明、电视节目名称等。
创设识字环境，培养学生自主识字的能力。
让学生将自己作业本封面上的名字都标上拼音，再让学生轮流发本子，扩大识字量。
还可以通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，并认识新字，同时训练学生提高自己的朗读能力。
通过各种教法和途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。
让学生独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易。
只要我们的教育真正做到以生为本，一切为了学生的发展，让教育适应每一位学生的学习。
就会激发学生的识字主动性，同时使他们养成良好的识字习惯。
当然，这不是简单的几节课或几天就能实现的，而需要我们不断的实践、摸索，但我相信只要我们去努力，就一定会有收获，让我们一起静待花开吧！。