科学课程与教材
小学高年级科学校本课程教材 精品
小学高年级科学校本课程教材精品第1课鸡蛋从空中落下这节课教我们如何保护鸡蛋，使其从高处落下后不破碎。
老师给我们每个人一枚鸡蛋，然后让我们想办法保护它。
有些同学用泡沫板、气球等材料包裹鸡蛋，有些同学用纸巾、棉花等物质填充鸡蛋周围的空间。
最后，老师从窗户上扔下我们的鸡蛋，只有少数鸡蛋破碎了。
我们发现，用气球包裹鸡蛋的同学的鸡蛋没有破碎，这是因为气球的弹性可以缓冲鸡蛋落地时的冲击力。
改写：这节课教我们如何避免鸡蛋从高处落下后破碎，老师给每个人一枚鸡蛋，让我们想出保护鸡蛋的方法。
有些同学用泡沫板、气球等材料包裹鸡蛋，有些同学用纸巾、棉花等物质填充鸡蛋周围的空间。
最后，老师从窗户上扔下我们的鸡蛋，只有少数鸡蛋破碎了。
我们发现，用气球包裹鸡蛋的同学的鸡蛋没有破碎，这是因为气球的弹性可以缓冲鸡蛋落地时的冲击力。
第2课镜子的秘密这节课我们研究了镜子的反射原理。
老师拿来了一面平面镜，让我们观察镜子里的自己。
我们发现，镜子里的自己和真实的自己左右相反，这是因为镜子的反射是左右对称的。
老师还让我们用几面平面镜组成一个“镜子屋”，在里面我们可以看到自己的许多像。
这是因为每面镜子都可以反射出一个像，而这些像在不同的镜子里又被反射出更多的像，形成了一个无限的像。
改写：这节课我们研究了镜子的反射原理。
老师拿来了一面平面镜，让我们观察镜子里的自己。
我们发现，镜子里的自己和真实的自己左右相反，这是因为镜子的反射是左右对称的。
老师还让我们用几面平面镜组成一个“镜子屋”，在里面我们可以看到自己的许多像。
这是因为每面镜子都可以反射出一个像，而这些像在不同的镜子里又被反射出更多的像，形成了一个无限的像。
第3课不会湿的纸这节课我们研究了一种神奇的纸——疏水纸。
老师拿来了一张疏水纸和一张普通纸，然后将它们同时放在水里。
我们发现，普通纸很快就变湿了，而疏水纸却完全不受水的侵蚀。
这是因为疏水纸表面有很多微小的凸起，水滴在上面不容易停留，而是会滑落下来。
民国初期小学科学课程与教科书的特色与启示
在清末学部１９０４年颁布的 《奏定学堂章程》
中，初等 及 高 等 小 学 堂 均 设 有 格 致 科； 到 １９１１ 年的 《改订两等小 学 堂 章 程》， 初 等 小 学 堂 的 格 致科被删去。民国初期，教育部先后颁布法案， 对各级各类学校的课程设置做出规定，包括小学 科学课程。第 一 次 是 １９１２ 年 １ 月 的 《普 通 教 育 暂行课 程 之 标 准 》， 规 定 初 等 小 学 校 修 业 ４ 年， 但未设科学方面的课程；高等小学校修业４年， 设博 物、理 化 两 科，视 情 况 加 设 农 科 或 工 科 等。［４］２１０－２１１第二次是１９１２年９月颁 布 的 《小 学 校 令》，规定高 等 小 学 修 业 ３ 年， 设 理 科， 男 子 加 课农业，也 可 “从 缺 或 改 为 商 业。”［６］第 三 次 是 １９１５年 ７ 月 的 《国 民 学 校 令 》 和 《高 等 小 学 校 令 》， 其 中 小 学 科 学 课 程 设 置 不 变 。
有人认为，清末民初小学低年级段不设科学 课程，导致该课程地位下降。这应当从当时的具 体情况来分析。清末的课程架构仿自日本，在保 留旧学课程的基础上，增设不少新学课程。实施 数年后发现，并未取得应有的成效，反而加重学 生乃至社会负担，所以观念发生转变，认为 “初 等小学之年限愈短，科目愈简，则教育之普及愈 易。”［７］此外，初等与高等小学堂的格致内容重 叠 较多，对学生提升的意义不大。总之，当时小学 低年级段不设科学课程是对儿童及社会因素的一 种调试，是积极的。下表概括了晚清至民初高等 小学校科学课程设置的变动情况。
民元教育宗旨的进 步 性 表 现 在： “在 中 国 近 代教育发展史上第一次从指导思想上划清了近代 新式教育与传统封建教育的界限”［５］；倡导自 由、 平等与博爱的人生观；提倡尊重学生个性的发展 以及个人的尊严与价值等。由于政府重视、学界 深入研究及社会关注，营造出良好的教育改革氛 围，推动着民初教育宗旨的制定、实施与修改。
课程标准科学教材与教学实施
地球公转的关系
系，知道冬至、夏至、春
分、秋分四个节气
知道农历与月相的关系
知道阴历与月相的关系， 知道朔、望、上弦、下弦 的月相
3.科学课程的变化——内容
（3）调整、合并部分内容，使之更科学、准确
主题2“生物的新陈代谢”修改为“生物体内物质和能量 的转换”， 原专题三“其他生物的新陈代谢”中涉及各种生物形态结 构特点的内容，归入主题1“生命系统的构成层次” “细菌和真菌的繁殖”归入主题4“生命的延续和进化”
3.科学课程的变化——内容
（1）删除部分对学生认知要求过高、重复的内容
◆了解分子、原子和离子等微粒大小的数量级，了解 纳米材料及其应用前景；
◆说出中和反应的特点； ◆了解世界上不同时区的区时； ◆知道日界线两侧不同日期的规定。
3.科学课一些内容降 低要求或缩小范围，使之更加明确、具体，符合 初中科学教学实际和学生的认知水平。
（三）体现科学本质 （三）引导学生逐步认识科学的本质
（四）突出科学探究 （四）体现科学探究的精神
3.科学课程的变化 ——目标
科学探究：
4．掌握观察、实验、收集处理信息的基本技能。
知识与技能：
5．具有观察、实验、收集和处理信息的初步技能。 6．具有应用科学知识描述和解释周围世界的初步能力，
运用科学知识和技能解决实际问题的初步能力。
了解真菌的主要特点。 列举真菌的主要特点。
理解速度和平均速度的含 了解速度的定义和单位，
义。
能用速度描述物体的运动，
能用速度公式进行简单计
算。
3.科学课程的变化——内容
（2）修改部分目标的行为动词，对一些内容降 低要求或缩小范围，使之更加明确、具体，符合 初中科学教学实际和学生的认知水平。
人教社三版小学科学教科书及其使用
设计者
教师需要根据学生的实际情况和 需求，有针对性地设计教学活动
，确保教学内容的有效传递。
合作者
教师应与其他教师、学生、家长 等各方合作，共同推进学生的科 学教育，促进教学效果的提升。
教师专业素养的提升路径与方法
持续学习
教师应不断学习新的科学知识和教育理念，提高自己的专业素养 ，以更好地适应和满足教学需求。
学生反馈
通过问卷调查、个别访谈等方式收 集学生对教科书的意见，从学生的 角度了解教科书的使用体验。
教科书的完善与更新机制
及时修订
根据教学评价和反馈，对教科书 进行定期修订，确保内容始终与 教学目标和需求相匹配。
专家评审
邀请学科专家对教科书进行评审 ，以确保内容的科学性和准确性 。
01 02 03 04
鼓励学生提出新颖独特的观点、 解决方案，培养创新思维和解决 问题的能力。
挖掘科学与日常生活的联系，让 学生理解科学在生活中的价值和 应用，增强学习科学的动力。
实践活动 创新思维训练 跨学科整合 科学与生活联系
组织丰富多彩的实践活动，如实 地考察、科学制作、创意设计等 ，让学生将所学知识应用于实际 情境。
引导学生自主探究，开展合作学习
探究实验
设计富有挑战性的探究实 验，引导学生动手实践， 观察现象，发现问题，寻 求解释。
小组讨论
鼓励学生开展小组讨论， 分享观点，交流经验，相 互启发，共同成长。
合作任务
设置需要多人协作完成的 任务，培养学生的团队合 作精神，提高沟通协作能 力。
强化实践与创新，促进科学与生活的融合
培养学生自主学习能力
注意更新
鼓励学生课前预习，课后复习，培养学生 自主学习的习惯和能力。
小学科学教材、教参、课标解读
小学科学教材、教参、课标《解读》小学科学课程标准第一部分前言当今世界,科学技术突飞猛进,新的科学发现、技术突破及重大创新不断涌现.科学技术在当代社会和经济发展中起着越来越重要的作用.科学技术促进了生产力的发展,为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能,推动了社会和经济的快速发展和繁荣,促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革.科学技术正深刻改变着社会,而社会的发展又对科学技术的进步不断提出新的要求.科学不仅作为一种推动社会进步的驱动力,也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度,一种当代公民必备的素质.科学素质是公民素质的重要组成部分.公民需要具备的基本科学素质一般是指：了解必要的科学技术知识,掌握基本的科学方法,树立科学思想,崇尚科学精神,并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力.提高公民的科学素质,对于增强公民参与社会和经济发展的能力,改善生活质量,对于建设创新型国家,实现经济社会全面协调可持续发展都具有十分重要的意义.科学教育承担着培养公民科学素质的重任.早期科学教育对每个人科学素质的形成具有十分重要的影响.科学对人们认识世界起着关键的作用.儿童自小就会形成对周围世界的看法,而这些看法经常是不符合科学原理的.因此,及早对他们进行科学教育,有利于帮助他们建立一些基本的科学概念,发展科学思维和语言能力,培养科学态度.小学科学课程承担着培养小学生科学素质的责任,并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础.必须在义务教育阶段小学1～6 年级设置科学课程.《全日制义务教育科学（1～6 年级）课程标准》（以下简称《标准》）是小学科学课程建设的纲领性文件.《标准》所规定的课程目标和内容标准是每一位小学生在该阶段应该达到的基本要求.《标准》是小学科学教材编写的依据、教学的依据以及教学评价的依据.一、课程性质小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程.科学素质的培养是义务教育的重要任务.小学科学课程实施探究式的科学教育,通过引导学生体验科学探究过程,初步形成对科学的认识,从而最有效地达到培养学生科学素质的目的.探究式科学教育,能够让学生通过亲自收集数据,参与实证、讨论和辩论,建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识,并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的.探究式科学教育,还能够培养学生的科学思维能力、动手能力、创新能力和运用科学语言进行表达和交流的能力.学生有了参与探究活动的亲身体验,也有利于他们对科学精神的理解和培养,学会尊重事实,尊重和欣赏不同的意见,养成科学的生活方式,并对科学技术与社会的关系有基本的了解.小学科学课程还应为学生进一步的学习和发展奠定基础.部分学生在成年以后,会从事与科学技术直接相关的工作.实施探究式的科学教育能够保护学生对自然的好奇心,激发他们对科学的热爱,这对他们今后进入高一级学校的学习,以及未来的职业选择都是至关重要的.小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程.小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式.学生要在探究过程中理解科学概念,掌握科学方法,培养科学态度.在活动中学习科学,既是课程内容本身的要求,也符合儿童认知发展的阶段性特征.小学科学课程的活动性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学习科学知识,促进科学态度的发展.科学探究是重要的社会实践活动.小学阶段科学概念的建构强调从学生熟悉的日常生活实际出发,探究活动尽量与生活中的实际应用相联系.小学科学课程还包括设计与技术的内容,学生可以在理解科学概念的基础上,发挥自己的创造能力、动手能力和艺术表现能力,进行解决实际问题的尝试.小学科学课程是一门具有综合性的课程.小学科学课程的综合性首先表现在学科内容的综合上.小学科学课程中,将自然科学各主要领域的基础内容,包括物质科学、生命科学、地球与空间科学领域的知识,综合在一门课程中,能够更好地体现自然科学共同的学科背景、思维方式以及学习方法.小学科学课程的综合性还表现在学习内容与学习经验的综合,动手和动脑的结合,以及科学知识学习与社会实践的结合上.小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程.进入21 世纪,科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分,科学文化也对社会文化产生了深远的影响.语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事.科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流.科学课程可以丰富学生的词汇,培养他们语言的准确和精炼,提高他们表达和辩论的能力,有效地促进学生语言能力的发展.科学和数学学科有着天然的联系,科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理.数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具,而科学课程又为数学的应用提供了实例.因此,小学科学课程不仅可以为7～9 年级理科课程的学习打下良好的基础,而且对小学阶段其他课程的学习也具有促进作用.二、课程基本理念小学科学课程面向全体学生.科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标,体现基础性、普及性和发展性.义务教育阶段的科学课程面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得每位学生都能获得良好的科学教育.无论学生之间存在着怎样的地区、民族、性别、经济和文化背景的差异,或者个体条件的不同,科学课程都应为每一位学生提供公平的学习和发展的机会.小学科学课程以提高学生的科学素质为宗旨,促进学生的全面发展.掌握基础的科学知识,发展科学思维和语言能力,获得科学探究的有关技能和方法,培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度,是科学课程的主要任务.科学课程还要着眼于科学技术与社会的关系,让学生了解科学技术的发展和应用会对社会产生重大的影响,科学技术的应用必须考虑科学道德和伦理的选择.小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式.探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程,而是一组具有自己独特特点的有效教育方法,不仅在科学教育里能够运用,而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用.探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系,探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法.以实证为基础,运用数据分析和逻辑推理,公开研究结果,接受质疑,不断更新和深入,正是科学研究的特点.探究式学习方式的主要特点是学生亲自收集和获取资料和数据,有时也包括运用已经证实的第二手资料；在实证的基础上进行逻辑推理和思考,联系自己的经验和有关的理论,作出判断和结论；通过交流、讨论、辩论和再思考,逐步建立起对科学概念的理解,而不仅仅是依靠听讲来接受科学概念.探究式学习需要在教师引导、组织和支持下进行.小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会,引导学生亲历科学探究的过程.在小学科学课程中也需要采用其他形式的教学方法,如讲述、示范、观摩,利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习. 小学科学课程中,学生是主动的学习者.近几十年来学习科学研究揭示了儿童发展和学习过程的许多规律.研究表明,儿童生而具有强烈的好奇心和强大的学习能力,教育需要为他们的发展提供机遇.学习科学研究还表明,只有在学生主动学习的情况下,学习过程才能有效地发生,包括概念的扩展和建构以及错误概念的抑制和转变.学生在主动学习的过程中,逐渐学会调节自身的学习；能够独立和合作学习,克服学习过程中的困难,并逐渐意识到自身的思维过程和学习的策略与方法,成为一个具有终身学习能力的学习者.在教学过程中,学生应该成为教学活动的中心.要充分估计学生的学习能力,保护他们的好奇心,激发他们的探究热情,尊重他们的经验差异和学习特点,为他们设置合适的学习途径和评测方法,引导他们主动地探究.小学科学课程中,教师是学习过程的组织者和引导者.以学生为中心组织教学活动,并不意味着学生自发地和自主地探究,更不意味着降低教师在学习活动中的作用,而是对教师提出了更高的要求.学习科学研究不仅揭示了儿童的发展潜能,还证明了学生的学习环境,包括家庭、学校、教师、同伴和社区文化会对学生的发展起到重要的作用.当学生进入学校以后,教师成为他们学习环境的重要提供者.在探究式学习活动中,需要充分发挥教师的引导、组织和支持作用,让学生主动而有目的地进行探究式学习.教师需要通过自己的示范和与学生的互动,以及组织学生和学生之间的讨论和辩论,将学习引向深入.小学科学课程采用有利于促进学生发展和科学素质形成的评测体系.对学生学习的评测,为课程目标的实现起到重要的导向作用.评测应有利于学生健康发展,有利于课程各项目标的实现；既要关注学习结果,也要关注学习过程.评测内容应该是全面的,包括科学素质的各个方面.评测包括对学习的形成性评测和总结性评测,应以形成性评测为主；并考虑采用多种方式和多个主体的评测方法.三、课程设计思路小学科学的课程设计和标准制定遵循国家的教育方针和有关新课程改革的政策,力求体现科学性、先进性、继承性和实用性.本标准分为四个部分,包括前言、课程目标、内容标准和实施建议,分别阐述了小学科学课程的作用、性质、理念、目标、学习内容、实施建议等方面,体现了整个课程的设计思路.在前言部分,首先阐述了当今时代科学技术与社会的关系发生了根本性的变化,因而国家对公民必须具备的科学素质提出了明确的要求.近几十年来,学习科学研究不仅揭示了儿童学习科学的强大潜力,还强调了从小培养儿童科学素质的重要性和必要性.这些都是小学科学课程设置的依据.小学科学课程承担着培养小学生科学素质的责任,并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础,据此决定了小学科学课程的性质.小学科学课程应该是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程；是具有实践性、活动性和综合性的课程；并与小学阶段的其他课程有着密切的联系.课程的基本理念体现了义务教育阶段实现教育普遍性和公平性的要求；体现了促进学生科学素质全面发展的要求.同时,将近几十年来有关学习科学研究的成果,包括探究式教育方法,以学生为中心、学生主动参与的学习过程,围绕主要科学概念组织教学,运用促进学生发展的评价方式等新的教育理论,体现在课程的基本理念之中.在课程的基本理念中,还强调了探究式科学教育并不意味着教师作用的降低,相反地,对教师提出了更高的要求.教学过程需要在教师的组织和引导下进行,教师的引导和支持对探究式科学教育是至关重要的.在课程目标部分,以简洁的语言表明课程的总目标和四个方面的分目标.目标设置的依据和解释,已经在前言部分阐述.内容标准部分是说明课程要求学生学什么以及达到的程度,共分三个部分：科学知识、设计与技术、科学探究.科学知识是学生学习内容的主要部分,在标准中以概念的形式系统呈现.从物质科学、生命科学、地球与空间科学三个主要的自然科学领域中选取了21 个主要概念,要求学生认识和理解.进一步把主要概念分解成125 个比较小的、和实际生活联系较紧密的概念,在标准中称之为"分解概念".对每一个"分解概念"举例加以说明,并给出学习内容的目标,以便《标准》使用者较容易地理解和实施.概念的陈述以叙述内容为主,即说明"这是什么",尽量减少过于抽象的名词定义.希望学生了解科学并不是空泛的定义,科学来源于生活实际,为解决生活中的实际问题服务,以保持他们对科学的兴趣和探究的热情.设计与技术领域代表了科学实践的重要方面,将其包括在本标准的学习内容之内,对提高学生的综合实践能力和创新能力是十分有利的.设计与技术部分包括了 3 个主要概念,并分解为15 个比较小的"分解概念",也给出了相应的举例和学习内容目标. 内容标准的第三部分是关于科学探究的学习内容.科学不仅包括知识,还包括获取知识的过程与方法.科学探究是科学家获取新的科学知识的方法,它是一个复杂的、多层面的、多种实现方式的、不断循环和上升的过程.在学习内容中列出了科学探究的五个要素,供学生在学习过程中通过实践来体验和了解.实施建议部分是对如何进行教学实践的建议.教材和有关教学资源的建设是很重要的,它是标准与教学实践之间的桥梁.中国国土广阔,各地区情况差别较大,各地需要根据实际情况将标准具体运用于教学实践,这就需要通过教材的编写者来实现.教师的培训和发展也要依靠教学资源的建设.教师队伍的建设对任何教育改革都是最为关键的因素.面对中国小学科学教师队伍的现状,普遍提高教师的科学素质,重点保证科学教师的职前培养与在职培训,保证其科学教育工作条件又是当务之急.实施建议中还对教学、评价和其他与教学过程有关的支持条件提出了建议.附录一给出了科学知识内容标准中学习内容目标栏一项所涉及动词的说明.附录二是两个从目前的教学实践中优选出来的案例.一个案例采用观察的方法,另一个案例采用单变量实验的方法收集实证.第二部分课程目标一、总目标小学科学课程的总目标是培养学生的科学素质,并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础.学生通过科学课程的学习,能保持和发展对自然的好奇心和探究热情；理解与认知水平相适应的科学概念,并能应用于日常生活；体验科学探究的基本过程和方法；形成尊重事实、乐于探究的科学态度；发展用科学语言与他人交流和沟通的能力；初步了解科学技术与社会的关系,初步形成对科学的认识.二、分目标（一）科学知识1．通过对物质科学有关知识的学习,了解物质的一些基本性质和基本运动形式,认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换.2．通过对生命科学有关知识的学习,了解生命体的主要特征,理解生物的生命活动和生命周期；认识人体和健康,以及生命体与环境的相互作用.3．通过对地球与空间科学有关知识的学习,了解与地球相关的宇宙环境,知道太阳系的基本概况；了解地球的运动及地球的圈层结构；认识人类与环境的关系,知道地球是人类应珍惜的家园.（二）科学探究1．了解科学探究是获取科学知识的主要方法,它是科学家通过实证、逻辑推理、创造性思维及交流形成共识的过程.2．知道通过科学探究形成共识的科学知识在一定阶段是正确的,但是随着新证据的增加,会不断完善、深入和发展.3．知道科学探究大体包括的要素：提出和聚焦问题,设计研究方案,收集和获取证据,分析数据、得出结论,表达与交流.认识到探究不是模式化的线性过程,而是循环往复、相互交叉的过程.4．能将科学探究的过程和方法运用于力所能及的探索活动.（三）科学态度1．对自然现象保持好奇心和探究热情,乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动,并能在活动中克服困难,认真完成预定的任务.2．依据实际证据,勇于发表和说明自己的见解,乐于倾听不同的意见和理解别人的观点,以完善和修正自己的观点.3．在科学探究活动中主动与他人合作,积极地参与交流和讨论.对别人的情感和利益具有敏感性.4．热爱自然,珍爱生命,具有保护环境的意识和社会责任感.（四）科学技术与社会的关系1．将学到的科学知识和日常生活中运用的工具、器具、设备相联系,识别日常生活中科学的应用；了解人们如何运用设计与技术来解决实际问题,以改善人们的生活,并使社会的生产和文化生活方式发生变化.2．了解人类活动对所在地区自然环境、生活条件以及社会变迁的影响；了解社会需求是推动科学技术发展的强大动力,科学技术在当代社会和经济发展中已成为一种重要的力量.3．利用所掌握的科学知识开始考虑有关正确运用科学技术的伦理问题,知道从事科学技术研究和对科学技术的运用,都必须考虑伦理和道德的取向,认识到自己在保护环境、节约资源上的责任.第三部分内容标准一、科学知识内容标准中的科学知识选自物质科学、生命科学、地球与空间科学三个领域,这三个领域是自然科学中的主要领域.从这三个领域中选择一些适合于儿童学习的主要概念,可以为儿童的继续学习和发展打下良好的基础.为了便于使用者了解标准中所选概念的依据,在表一中列出了三个科学知识领域的主题和核心概念,但它们并不是要求学生在小学阶段理解的概念层次.表一、科学知识领域的主题和核心概念在表二中,列出了要求学生学习的科学知识的内容标准,包括的主要概念共21 个,每个序号后的说明是这21 个主要概念的表述,要求学生认识和理解.其中,物质科学领域的主要概念有10个,生命科学领域有7个,地球与空间科学领域有4个.学生认识和理解这些主要概念,需要从他们周围熟悉的事实、现象和已有的经验开始,先建构一些较为具体的概念.标准中对每个主要概念进行了分解,共分解成125个“分解概念”.在这些表格中的第一列是对这125个分解概念的表述；第二列是举例说明与该概念有关的事实和现象；第三列是学习内容的目标,给出对该概念学习程度的简要说明,供教学、教材编写和评测时使用。
小学科学课程标准与教材分析复习资料
小学科学课程标准与教材分析一、什么是课程标准？什么是教材？课程标准：指由国家发布的关于学校课程建设和实施的纲领性指导文件，它确定一定学段的课程水平及课程结构。
是教材编写的依据教材：广义上指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，凡有利于学习者增长知识和发展技能的材料都可以称作教材。
狭义上：教科书二、我国小学科学课程标准经历了怎样的发展？1992：教学大纲、自然、从1-5/6年级2001：课程标准、科学、3-6年级2017：课程标准、科学、1-6年级三、我国小学科学教材经历了怎样的发展？（了解）自然—一纲多本四、我国小学科学课程标准由哪几部分构成？1、前言2、课程目标3、课程内容4、实施建议5、教学案例五、目前大陆地区小学科学教材主要有哪些版本？（了解）六、什么是课程目标？课程目标：指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
七、2017版小学科学课程标准的课程目标有哪些？科学知识目标（学段目标：物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程），科学探究目标（学段目标：提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价），科学态度目标（学段目标：探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享），科学、技术、社会与环境目标（学段目标：科学技术与日常生活的联系、科学技术与社会发展的联系、人类与自然和谐共处）八、课程目标对教师开展教学有啥用？指导作用：确定课程内容、教学目标和教学方法九、什么是大概念？核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。
十、什么是学习进阶？学习进阶是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。
人教社三版小学科学教科书及其使用
图表与插图设计
直观性
图表与插图设计简洁明了 ，直观地展示了科学知识 和现象。
生动性
通过形象的图表和插图， 将科学知识生动地呈现出 来。
趣味性
设计了一些有趣的图表和 插图，增强了学生的学习 乐趣。
习题与活动安排
实践性
安排了众多实践性强的习题和活 动，帮助学生巩固所学知识。
人教社三版小学科学教科 书及其使用
汇报人： 2023-12-02
目录
CONTENTS
• 教科书概述 • 教科书分析 • 教科书使用方法探讨 • 教科书评价与改进 • 典型案例分享
01
教科书概述
定义与特点
定义
小学科学教科书是依据小学科学 课程大纲，由国家教育行政部门 审定，供小学生学习的科学课程 教材。
03
开展家庭实验室活动
组织学生在家中进行简单的科 学实验，培养他们的科学兴趣 和实验技能。
04
参加科学竞赛和活动
鼓励学生参加各种科学竞赛和 活动，提高他们的科学素养和 团队协作能力。
04
教科书评价与改进
评价标准与方法
知识准确性
评价教科书中的知识点是 否准确无误，是否符合科
学原理。
图文并茂
评价教科书是否采用生动 形象的图表和图片来辅助 文字说明，以利于学生更
01
02
实验准备
提前准备好实验所需的器材和材 料，确保实验的顺利进行。
03
04
实验指导
指导学生进行实验操作，帮助他 们掌握正确的实验方法和技巧。
课外学习建议
01
拓展阅读
推荐学生阅读相关的科普书籍 或文章，以拓宽他们的科学知 识视野。
民国初期小学科学课程与教科书的特色与启示_柴西勤
民国初期小学科学课程与教科书的特色与启示_柴西勤第３５卷第８期２０１５年８月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤＶｏｌ．３５，Ｎｏ．８，２Ａｕｕｓｔ０１５ｇ民国初期小学科学课程与教科书的特色与启示柴西勤（）人民教育出版社综合理科室，北京１０００８１摘要：民初政体的变更以及实业的兴起，对教育提出了新要求。
小学科学课程也出现一些新变化，如重视科学知识的实用价值，关注学生生产技能的训练等。
宽松的教科书编审政策，营造出民初教科书研究与出版热潮。
在此期间，出版发行的小学科学教科书达２０多套。
这些教科书具有课文结构简单、知识呈现重演绎、内容选择强调实用性等特点。
这对当下小学科学课程改革的启示是，改革应立足于本国实际并持续不断地进行、加强教学实验等。
民国初期；小学科学课程；小学科学教科书；特色；启示关键词：（）Ｇ６２３．６文献标志码：Ａ文章编号：１００００１８６２０１５０８０１２００６中图分类号：－－－—１民国初期（民初”）的１９１２９２２年，简称“小学科学课程改革建立在清末格致课程基础之上，因而继承的成分较重。
随着教育宗旨的转变，尤其是实用主义教育思潮的影响以及新文化运动对科学内涵、价值的探讨，民初小学科学课程理念发生了一些转变，这些转变体现到教科书研究、编写与教学等方面。
在短短的十年间，业界编写出版了２０多套小学科学教科书，并在借鉴国外经验、满足社会需求以及适应儿童身心发展等方面，做出了有益的探索。
这对当下的小学科学课程与教科书改革，具有重要的参考价值。
一、教育宗旨的演变及其背景辛亥革命推翻了清王朝，建立了中华民国。
国体已改，代表统治阶级根本利益的教育理当适应这一变化。
１９１２年２月，蔡元培发文批判以“忠君”“尊孔”为核心的清末教育宗旨，提出民国教育应以军国民教育、实利主义教育、公民道五育”并举德教育、世界观教育和美感教育这“为教育方针，并论述了“五育”的关系和重要意义。
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地球和天空的变化 地球系统
地球物质的特性： 水和空气 岩石和矿石 地球和天空的变化：天气 地球表面及其变化 天体的运动模式： 地球运动 宇宙 地球系统：环境与我们
具体单元分布如下——
பைடு நூலகம்三上单元分布
1、植物 2、动物 3、我们周围的材料 4、水和空气 三下单元分布 1、植物的生长变化 2、动物的生命周期 3、温度与水的变化 4、磁铁
二、校园的树木
作为观察生命体的活动，校园里的树木是学生最容易 观察的。 任务：要求学生用观察的方法，具体认识一棵树，做 好较为详细的观察记录，对一棵树进行有序的描述。 用简图的方式记录。用简图记录可以帮助学生抓住物 体的主要特征，抓住观察的重点。这种方法在植物单 元、动物单元会多次用到。 教材设计了三个活动。 1、怎样观察校园里的一棵树。 2、观察一棵树，做好详细的描述记录； 3、分析比较各组的观察记录，找出不同树木的相同与不 同，指向树木具有生命体的特征。
第三节 教科版（修订版）科学教材分析
教材内容线索： A、生命科学 生命体的特征 生命体的变化 生命体的结构、 功能 生命体的相互作用与依存
生命体的特征： 植物 动物 生命体的变化： 植物的生长 动物的生命周期 生命体的结构功能： 我们的身体 新的生命 生命体的相互作用与依存：生物与环境 、生物的多样性
二、科学教育的循序渐进——螺旋式课程结构
由科学知识的客观性、累积性和逻辑性所决
定； 符合“重演论”。
就课程内容而言，年龄越小的孩子，越适 合于学习较古老的知识；这些知识的相对性较 低、确定性较高。而关于“科学的相对真理性” 等内容更适合于较大年龄的学生。因为对科学 的相对真理性的认识是在对科学的客观性和真 理性的理解的前提下更高级的认识阶段。
第五章 科学课程与教材
主要内容
第一节 科学课程的特点 第二节 科学课程编制模型与教材结构 第三节 教科版科学教材解读
第一节 科学课程的特点
一、科学知识的特点 关于知识论的两种思想体系： 理性主义：知识是人类“理性”的产物。 现代理性主义：知识的获得首先基于大量的观察，然 后依靠分析和逻辑推理，对观察资料进行合理的解释 代表人物 布鲁纳、斯瓦布等。（学科中心模型） 经验主义：知识源自感觉,强调知识获得的个人体验过程。 代表人物 卢梭、 杜威等。（过程模型） 科学知识的特点：具有客观性、累积性、 逻辑性、 经验性和相对性。
四上单元分布 1、溶解 2、声音 3、天气 4、我们的身体
四下单元分布 1、电 2、新的生命 3、食物 4、岩石和矿物
五上单元分布 1、生物与环境 2、光 3、地球表面及其变化 4、运动和力 五下单元分布 1、沉和浮 2、热 3、时间的测量 4、地球的运动
六上单元分布
1、工具和机械 3、能量 六下单元分布 1、微小的世界 3、宇宙
B、物质科学
物质和材料的特性
和力
光热电磁 物质的相互作用
运动
1、物质和材料的特性 ： 我们周围的材料 温度与水的变化 2、光热电磁 ：磁铁、声音 、 电 、 光 、热和 热胀冷缩 3、运动和力：运动和力 、沉和浮 4、物质的相互作用：物质的变化
C、地球科学 地球物质的特性
天体的运动模式
《植物》单元的课题
1、我看到什么 2、校园的树木 3、大树和小草 4、观察水生植物 5、植物的叶 6、植物发生了什么变化 7、植物的共同特点
一、我看到了什么
本课按照两条线索展开的。 明线：观察可以使我们获得更多的信息； 暗线：通过观察使学生体会到大树是一 个生机勃勃的生命世界。 观察是有目的的，对大树的观察指向生 命体这个核心概念。
《动物》单元课题
1、寻访小动物 2、蜗牛（一） 3、蜗牛（二） 4、蚯蚓 5、蚂蚁 6、金鱼 7、动物的共同特点
一、寻访小动物
本课是观察小动物的开始课。以寻访作为话题，鼓励 学生在已有经验的基础上，去寻访、去亲近、去关注 周围环境中的小动物； 指导学生在动脑筋、想办法的基础上尝试调查、观察， 获得更多的生活在附近环境中的小动物的信息。 在观察的过程中，感受动物的多样性，感受动物与环 境之间关系，也是本课的目标之一。 本课设计了三项内容。 1、讨论秋天里有哪些小动物； 2、调查周围的小动物的活动； 3、观察中要注意的事项。
四、观察水生植物
水生环境和陆生环境是两个典型的生存环境。 水生环境下生长的植物有相应的形态结构，显 示了植物的多样性。 多样性的背后仍然是植物具有生命体的共同特 征的体现。 教材设计了四个活动： 1、认识常见的水生植物； 2、观察两种水生植物并用简图画下来； 3、探究水葫芦能浮在水面上的秘密； 4、总结水生植物的共同特点、水葫芦和狗尾草 的相同和不同。
第六课主要强调学生对植物的生长变化的观察，意识 到随着时间的推移，植物处在不断的变化之中，有些 变化较快比较明显，有些变化较慢，一下子难以观察 到，但在一个大跨度的时间里，变化还是很明显的。 这课要求学生作长期的观察记录，是一项对毅力的培 养。 第七课主要帮助学生总结梳理，把具体的经验上升到 普遍的认识，形成他们对植物生命体基本特征的理解。 主要采用比较和维恩图的方式进行的。 本单元所选择的植物都具有显著的不同特点，代表了 自然界植物的多样性，参考资料库中的“令人惊奇的 植物”内容，更加说明很多植物具有独特的个性，体 现出植物的多样性，同时植物又具有共同的特点，是 个性和共性的统一体，这也是生物的基本特征。
《植物》单元解读
这是学生学习科学课的第一个单元，也 是引领学生走进小学科学教学大门的单 元，这对以后的学习产生深刻的影响。 选择植物作为开篇，是因为学生对动植 物具有天然的好奇心，这将为孩子的主 动学习提供重要的心理基础。
《植物》单元的设计
本单元的教学内容主要是围绕着生命体的基本特征设 计的 。（现行课标中的生命世界内容） 生命体的基本特征： 1、生命体有共同的物质基础和结构基础； 2、生命体都有新陈代谢作用（基本需求）； 3、生命体都有应激性； 4、生命体都有生长、发育与生殖现象； 5、生命体都有遗传、变异和进化的特性； 6、生命体都适应一定的环境，也能影响环境。 对三年级学生的学习来说，植物单元只涉及生命体特 征的1、2、4、6四条，3、5两条很少涉及，这跟学生 的年龄特点有关。
七、植物的共同特点
本课的目的是让学生整理已经观察、分析和研究的结 果，进行概括和总结，得出植物的共同特点。 本单元所选择的植物有大树和小草，这是形态的巨大 差别；有水生植物和陆生植物，这是生长环境的巨大 差别。 通过探寻植物的共同特点，让学生深入认识生命体的 基本特征，关心生命的点点滴滴。 教材设计三个活动： 1、比较陆生植物和水生植物； 2、植物的一生经历了哪些变化； 3、总结植物的共同特点。
六、植物发生了什么变化
植物在秋冬季有哪些变化？ 枯萎死亡、叶变黄、变红掉落，生长、开花，果实成 熟，种子传播。 植物的这些变化，归根到底就是生命体的特征体现。 用“植物发生了什么变化”做题目，告诉我们植物的 变化是客观存在的，究竟有什么样的变化，是需要观 察和记录的。 教材设计了四个活动： 1、讨论观察植物的哪些变化和怎样观察这些变化。 2、到校园观察植物的变化，并做好记录。 3、交流观察到的变化。 4、指导记录一种植物的变化情况。
《植物》单元小结
第一课主要解决什么是真正的观察问题，通过有目的 的比较，让学生明白观察能够帮助我们获得更多、更 有用的信息，同时也点出本单元的主题---观察生命体。 第二课至第四课，从不同植物的个体来了解植物都具 有相同的生命特征。尽管它们的形态各不相同，生长 环境也有区别，但是它们都有相同的特点，这些特点 通过用维恩图的帮助，建立起植物多样性下的相同特 征。这几课，还将利用画简图的方式，来把握植物的 主要形态特征，这是学生形成技能的一种手段。 第五课从植物中单独剥离出叶子进行研究，从叶片的 不同到相同，学生发现原来叶子也是有生命周期的， 也具有生命的特征，从而加深对植物整体的生命概念 的认识。
《动物》单元解读
本单元是在植物单元的基础上进行的探 究活动。 学生们在观察大树、观察各种植物的时 候，已经留意到各种各样的小动物，并 且被一些动物的活动所吸引；关于动物 的各种各样的问题已经提出。 科学教学内容也从植物发展为对动物的 观察研究。
《动物》单元的设计
本单元的核心概念仍然是生命体的基本特征。 学生对生命的认识，更主要的来自于对动物的 认识。本单元所涉及的生命体的特征主要是： 1、生命体有共同的物质基础和结构基础； 2、生命体都有新陈代谢作用； 3、生命体都有应激性； 4、生命体都有生长、发育与生殖现象； 5、生命体都适应一定的环境，也能影响环境。 生命体都有遗传、变异和进化的特性很少涉及 到，这部分的内容将在以后的年级中再进行学 习。
2、形状与结构 4、生物的多样性
2、物质的变化 4、环境和我们
三年级上册教材整体设计：
三个核心概念 1、生命体的基本特征（动、植物） 2、物体和材料的特性（材料） 3、地球物质的特性（水和空气） 科学探究 科学探究是一个综合的过程，年级高低，探究的 水平有高低。 侧重的技能：观察、描述、记录、简单实验、测 量、维恩图比较、分类、交流和表达等。
二、蜗牛（一）
从蜗牛这一课开始，学生将对四种小动物进行观察。 这些观察活动，将指导学生学习观察的方法，引导学 生在获得观察的结果的过程中获得动物的共同特征， 建立起生命体的概念。 因此观察蜗牛，不仅仅观察它的外形，而且更要关注 它的生活，从蜗牛的运动、反应、吃食、排泄甚至繁 殖等方面进行观察研究，这些内容直接指向本单元的 核心概念。 蜗牛是学生非常喜爱的小动物，它行动缓慢，易于观 察研究，因此非常适合在课堂上进行观察研究，在本 课的学习中，将发展学生观察、饲养小动物的兴趣。 教材设计四个活动：1、生活环境，2、身体形态，3、 观察运动，4、饲养蜗牛。