有的人评课

人教版小学六年级语文上册《有的人》评课稿

作者：佚名来源：本站原创更新：2013-11-26 20:05:06 阅读：1581

今天，我有幸聆听了汪雪敏老师上的《有的人》一课。这首诗是诗人臧克家写于1949年，是为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。汪老师的这节课上得挺好，下面是这堂课的几个亮点：

1、教学的切入点符合学生实际，精而准：从图象此文转自斐.斐课件.园https://www.360docs.net/doc/5618201753.html,、视频入手，恰当运用资料，由纪念引出内容，由有感引出情感，导课自然新颖。

2、紧抓诗歌这一文学体裁进行教学：汪老师在教学上把握了诗歌的特点，以创设情境渲染气氛，以读促讲，以自主交流推动课堂教学，有效避免了繁琐的讲解。

3、视频录音应用合理：运用视频录音，为读诗营造了浓郁的情感氛围，既培养了学生的情感，又为有感情的朗读蓄势。

4、课内和课外延伸比较到位：出示《自嘲》和《野草题词》，请学生找找诗中有哪几个句子出自鲁迅自己写的诗；出示泰戈尔的《某人》，请学生比较它们的异同。这样的做法非常适合高段学生的学习，为他们的课外阅读提供可行的方向。

正如太阳也有黑子一样，一堂课的教学也会有些许欠缺：汪老师在引导理解“有的人”一词时，学生说出了很多名字，看似很热闹，其实欠缺对人物的深刻认识。如果老师能相机引导学生提高对人物的认识，说一说其突出贡献，进一步提升学生的认识，相信效果会更好。《有的人》评课稿

来源：安溪教师网作者：流沙时间：2012-08-26 00:53:12点击：次

评课《有的人》一

首先感谢这位老师给我们带来如此精彩的课堂，也感谢主持评课的各位老师给我们提供了一个学习和交流的平台。

课堂亮点：

一、教学的切入点符合学生的实际，精而准

老师从副标题入手，请生找出描写鲁迅和恶势力的句子，通过剖析，导出情感。正好切合了纪念、有感这两个方面。由纪念引出内容，由有感引出情感。思路非常清晰。完成了由内容到情感的过渡，这也是本节课的教学重点。

二、紧抓诗歌这一文学体裁进行教学

诗歌教学不像其它文章，教不好就教成了三不像的文章。这位老师在教学上把握了诗歌的教学的特点，以创设情境渲染气氛，以读促讲，以学生自主交流推动课堂教学，。有效地避免了繁琐的讲解。本节课在读上，老师有很好的铺垫和层次。由初读（扫清生字词障碍、质疑）-------再读（自主学习，动笔批注，）------品读（交流汇报、解析诗句、发散思维）------读生活（联系生活）。这样的教学设计，通过多种形式的读（自由读、齐读、开火车读、范读、引读等）在读中认知，在读中感悟，在读中升华。学生自主交流教学，情境的渲染激发了学生的探讨欲望。

三、教师善于引导学生，点燃学生思想上的火花

教师在课堂上对学生的引导尤为重要，这位老师很会引导。如：在学生找出描写鲁迅的句子，师范读后解析三句诗，特别在解析“有的人活着是为了多数人更好地活着”这句时，教师的引导非常成功。首先第一个学生谈到女佣阿三，师再问学生，谁对这句话还有感触？这样的话语就发散了学生的思维，有一个学生还谈到了老师，每个学生的感悟都不同，只要是合理的，我们就要尊重学生的独特感悟。紧接着后面，学生谈到了两本书，就因为老师的引导，学生才有话可说。课堂才充满活力

四、教师基本功非常扎实

这位老师教学基本功很扎实，生字词教学很到位，如：教学“啊”、“当”，不但教会了学生的读音，还引导学生如何学习。如：遇到不会读的字要及时查字典，同时还提醒学生读书是要批注等。教师驾驭课堂能力很强，能够沿着学生的思路进行教学，这些方面教师在课堂上处理得游刃有余。

五、教师的教学风格富有魅力

这位老师的语言很亲切、自然，很有亲和力。营造了一个轻松、和谐的教学氛围。在这样的氛围中学生的学习是愉悦的。课堂教学不仅仅是知识和能力的提高，而且还要讲究美感。听这位老师的课感觉很舒畅，不像有的老师为了自己的教学内容一个劲地赶。

这位老师很会表扬她的学生。一些鼓励学生的话语在她的课堂上飞扬，学生会很喜欢这样的老师，在表扬的同时也给了学生学习的方向，并不是空洞的表扬。这位老师表扬学生的语言很富艺术性。诸如：你很会学习，知道把以前学过的知识和现在的新知识结合起来。虽然是一句不经意的话，但给学生渗透了一种思想。学习时不能孤立，而是要注意知识的积累和衔接。

应该说这样的课堂确实充满了无穷的魅力。

下面谈谈自己不成熟的想法：

一、导课时间过长

老师在导课上做了四个铺垫1、毛主席对鲁迅的评价2、联系《我的伯父鲁迅先生》谈谈3、播放课件4、鲁迅遗言。耗时8分半钟，导致后面超时。我感觉回顾一下《我的伯父鲁迅先生》这篇课文后，直接播放课件，这样导课可能要精一些。把毛主席对鲁迅的评价可以穿插在品读中，包括鲁迅的遗言。

二、感觉学生在回答问题时，教师扶持太多，这样不利于学生语言和思维的发展。

诸如：导课第二环节，让学生联系《我的伯父鲁迅先生》谈哀悼场面，应该放手让学生答，因为前面都是学过的课文。还有在联系生活谈感想时，师问：有的人仅仅只是鲁迅一个人吗？学生答雷锋，医生，清洁工、黄继光、警察等，老师代替学生答了后面的话，清洁工辛苦地打扫，给人们带来整洁的环境。像这些学生熟悉的人和事就应该放手让学生去说，教师不能代替。当然，如季羡林学生不太熟悉的人和事，老师可以补充。同时，教师要鼓励学生说完整的话，毕竟是六年级的学生了。因为是六年级，所以教师在过渡时，要设计一些富有深度的话语引领学生表达。老师的课堂语言对学生的影响非常大。久而久之，学生的语言也会变得丰富而有内涵。

三、教师的语言不够简洁

老师经常重复学生的答案，如：导课第二环节，让学生联系《我的伯父鲁迅先生》谈哀悼场面，学生说了一些词：爱戴、尊敬…..，学生每说一个，老师就重复一个。在给“纪念”换词时，也是这样，学生说歌颂、赞美。。。。。老师也重复。在再读课文这一环节，老师出示了阅读提示，我觉得这个阅读提示可以请学生读，反而能引起学生的注意，让学生参与到学习中来，后来老师呢却重复了两次。没有优化课堂教学的语言。

四、小组讨论时间不够，讨论不充分。

既然运用小组讨论的方法，就要落实到位，而且这篇文章也是阅读课文，应该给足学生讨论交流的时间，充分发挥学生的自主学习的能力，至少要给4—5分钟，这位老师只给了2分25秒。这样的讨论基本上时流于形式。如果老师给足学生讨论的时间，让学习小组的每个成员都有思考和交流的时间。课堂教学要兼顾全体学生，在回答问题时，我们顾不了全体，只有在其它环节让全体学生参与到课堂中来。更何况这是一篇阅读课文，要把课堂还给学生。

如果学生交流得充分，会有一些独特的感受的。那么学生在汇报时，就会表现得更好。还可以让学生根据自己的理解和交流后的感悟，进行赏读。在读中悟，在悟中更好地表达。其实，这个环节是一个很好的亮点，最容易出彩。

值得商榷的二点：

1、老师请生找出描写恶势力的话，引读后，接着让生用读来斥责他们，我感觉真正的斥责应该是5、6、7小节的前面的诗句。我觉得在这个环节如果设置一个对比读效果更好，会增强课堂的气势，一部分学生歌颂鲁迅先生，一部分学生痛骂恶势力，以此激发学生的情绪，激活学生的热血。对比的手法能够突出爱憎分明的情感，也许是因为时间的原因，也许是对比手法运用的不到位，导致后面的情感稍微欠缺些火候。文章的线索其实很明了，就是表达一个爱与憎，通过对比的方法进行表达。文章中有三处对比，一是生死价值的对比，二是两种人对人民态度的对比，三是人民对两种人的态度对比。抓住第一个对比这个主轴，向第二、第三个对比发散，最后再回到第一个对比，情感上的升华就会更明显。

2、我感觉教师不应该随意打断学生读课文。当学生在读错生字时，应等学生读完后再指出，在读前老师也布置了让全部同学认真听，正好可以利用这个机会检查同学们是否认真听了。读完后找其他学生指出读错的地方，如果学生找不出来，老师再点明。这样其他学生下次也会认真听的。举个不恰当的例子，如果某位同志在做报告时，读错了一个字，难道也要把他的报告打断，来纠正这个字吗？我想从尊重学生的角度来讲，放在读完后纠正更合情合理一点。

我的发言到此结束，请大家多多指导，说错的地方请大家海涵！谢谢大家！

《有的人》评课二

今天，我们城西小学语文教师共同观摩了青年教师许丽霞的《有的人》一课。该老师的课上的很成功。下面是这堂课的几个亮点：

1、教学的切入点符合学生实际，精而准：从副题入手，恰当运用名言，由纪念引出内容，由有感引出情感，导课自然新颖。

2、紧抓诗歌这一文学体裁进行教学：许老师在教学上把握了诗歌的特点，以创设情境渲染气氛，以读促讲，以自主交流推动课堂教学，有效避免了繁琐的讲解。

3、教师基本功扎实：该教师语言亲切、自然，拉近了学生和老师的距离，营造了一个轻松、和谐的教学氛围。在这样的氛围中学生的学习是愉悦的。听她的课感觉很轻松。

4、课文录音应用合理。运用课文录音，为读诗营造了浓郁的情感氛围。既培养熏陶了学生的情感，又为有感情的朗读蓄势。

正如太阳也有黑子一样，一堂课的教学也会有些许欠缺：在引导理解“有的人死了，他还活着”一句时，学生说出了很多名字，看似热闹，其实欠缺对人物的深刻认识。如果老师能相机引导学生提高对人物的认识（比如：李素丽），说一说其突出贡献，进一步提升学生的认识，相信效果会更好。

《有的人》讲课稿

许昌开发区长村张中学

《有的人》是现代著名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的，对于我个人而言，非常喜欢这首诗，怀着激动的心情聆听张老师的这节课，再一次感受了鲁迅先生伟大的人格魅力。我觉得这节课中好的做法有以下几点：

一、教学设计

1、温故知新，导入本课。张老师引导学生温习已学的有关鲁迅的文章，如《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等文章，导出鲁迅先生伟大的精神，附带介绍这首诗歌的写作缘由，自然导入本课。

2、适时补充与鲁迅有关的材料。诗歌中个别句子都与鲁迅的作品有关，张老师了解六年级学生的学情，适当补充相关资料，加深学生对诗句的理解和体会。如：读到“有的人/俯下身子给人民当牛马”时，张老师和学生一起吟诵《自嘲》中诗句；读到“有的人/情愿作野草等着地下的火烧”，张老师引入鲁迅散文诗《野草》中的诗句，“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐……”

3、文本切入角度有重点。张老师根据教学目标选择切入角度，引向本课探究的重点：

⑴两个“死”，两个“活”⑵“有的人”到底是哪些人？切入点既涵盖了文章主旨，又起到以点带面的作用，学生深切体会到为人民无私奉献的人虽死犹生，欺压人民的人遗臭万年这一深刻的人生哲理，帮助学生树立了正确的人生观。

4、读中品味。

⑴这是一篇训练朗读的好材料，课堂上张老师采用了自由读、齐读、精读等不同的朗读形式。特别是在指导学生读“呵，我多伟大”这句诗的时候，张老师从“呵”这个字的不同读音入手，让学生分别体会这个字在读阴平、阳平、上声、去声时所传达出的不同的感情，学生自然地体会出此句诗应读出炫耀和自我吹嘘的语气。这种指导学生朗读的方法确实值得我好好学习。

⑵对比朗读。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。张老师在朗读指导中采取了两次对比朗读训练，如：每一小节前后两句话对比读；还有相互照应的2、3、4小节和5、6、7小节的对比读。通过对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。

二、教师表现

张老师在这节课中始终面带微笑，教态自然，发挥了一个引导者的作用，引领学生不断展开学习活动，使不同层次的学生在这节课中均有所得。

三、教学建议

1、整个教学流程中，张老师是按照逐段分析逐段概括内容的步骤来进行的，虽然也合乎学生的认知规律，但是不是零散了一些。我建议先让学生整体感知诗歌每一部分写了什么内容，在此基础上再让学生品读诗歌，探究第一部分中两个“死”，两个“活”的含义，“有的人”指的是哪些人，对比手法在诗歌中的运用等诸多教学重点，我想这样以来整节课的教学思路是不是就更清晰一些。

2、在探究“有的人”到底指哪些人这一问题上，是不是来个拓展延伸，请同学们举出类似此种精神或者行为的具体事迹、事例，以便更好地学习鲁迅先生热爱人民，愿意俯下身

子给人民当牛马的精神，理解诗歌中所蕴含的爱憎感情。