夸美纽斯大教学论文本细读.
夸美纽斯和他的《大教学论》（下）-教育文档资料
夸美纽斯和他的《大教学论》（下）-教育文档资料夸美纽斯和他的《大教学论》（下）二、关于教育教学的原则和方法夸美纽斯对当时的学校教育教学方法非常不满。
他说：“这些学校教导青年的方法通常都是非常严酷的，以致学校变成了让儿童感到恐惧的场所，变成了他们的才智的屠宰场，大部分学生对学习与书本都感到厌恶，都想急急离开学校，跑到手艺工人的工厂，或找别种职业去了。
”所以，对这样的教育进行改革，总结出正确的、适应学生成长的教育教学原则和方法，是夸美纽斯写作《大教学论》的重要原因。
也可以说，研究教育教学的原则、方法是《大教学论》中最重要的部分。
夸美纽斯在目录中明确提出的原则有四个：便易性原则、彻底性原则、简明性原则、迅速性原则。
此外，有的原则目录里没有提及，但出现在内容中，如第十六章“教与学的一般要求”，即一定能产生结果的教与学的方法里讲了九个原则，其中包括自然性原则、循序性原则、内在性原则等；在大的原则里往往又包含若干小的原则，如便易性原则，就包括了兴趣性等若干原则。
夸美纽斯还对科学、艺术、语文、道德教育等学科，都提出了全面系统的教学方法。
夸美纽斯提出的这些教育教学的原则和方法，为现代的教育学奠定了基础，他的那些丰富的、闪烁着智慧光芒的真知灼见，即使在当下也有着强烈的指导意义，真称得上是泽被后世。
限于篇幅，我们只重点介绍一下量力性原则和语文教学法。
（一）量力性原则量力性原则也称“可接受性原则”，即根据学生的学力安排学习活动，用夸美纽斯的话说就是“一切事情都按学生的能量去安排”。
《大教学论》中并没有“量力性原则”这样的字样，只有“便易性原则”，而“量力性原则”是后人根据“便易性原则”中的部分内容概括出来的。
量力性原则可从三个方面去理解：1.学习内容不可过多。
夸美纽斯说：“自然并不使自己负担过重，它有一点点就满足了。
比如，它不向一个鸟卵索取两只小鸟，只要产生一只，它就感到满意了。
所以，假如学生同时要学许多东西，比如同一年内要学文法、辩证法、修辞学、诗词、希腊文等等，就会浪费他的精力。
教学教学书目阅读《大教学论》读书笔记
《大教学论》读书笔记夸美纽斯是世界著名的教育家，有人称他为“教育界的哥白尼”爱国主义教育革新家。
致力于人类进步事业的社会改良家，这些不过是些虚名，他一直真正想做的，就是让大多数像他一样穷苦的孩子可以接受教育。
这本书根据夸美纽斯的实践经验以及他阐述的一些教学经验，编著而成，文中运用了理性的语言，向大众提供了如何教导的理论和方法。
他致力于人类进步事业的社会改良家，这些不过是些虚名，他一直真正想做的，就是让大多数像他一样穷苦的孩子可以接受教育。
他提出了确立教材，统一学制，实行班级授课制，包括建立督学监督教学等，可惜时局动荡，他的思想并没有完全实施，好在他用文字记录了下来。
他的大部分思想都集中在《大教学论》这本书中，当然它也有瑕疵，但是还是希望它能带给我们启发。
夸美纽斯认为，不同的人接受教育的目的是不同的，一般的孩子经过母育学校和国语学校可以学习基本的知识。
只有那些将来想成为领导的，才有必要去上拉丁语学校，至于大学，那是“智者”才能去上的。
关于教学这部分内容，夸美纽斯在书中用了大量的篇幅论述。
他提出了一些原则，比如循序自然，循序秩序，排斥异教学说等等。
他提议，我们要从自然中去学习，去向鸟儿学习，再模仿纠正教学，比如，自然遵循适当的时机，鸟儿产蛋会选在气温适宜的春天，同样园丁会选在雨水、阳光充沛的时候栽树，建筑师选材、粉刷都有合适的时期。
对于教育，我们也应该找寻最合适的时候，教学要适应孩子的心灵，一切学科都应该加以排列，凡是超过他们理解的东西，就不要给他们去学习。
诸如此类的例子还有很多，我们可以在书中慢慢发现。
一、夸美纽斯的道德教育观夸美纽斯认为美德是智力、美德和忠诚教育中最不可或缺的，并相信人的美德可以通过教育来改变。
他认为教育最基本的任务之一是培养人的美德。
我们现在注重素质教育，其中最核心的就是是道德教育。
夸美纽斯在《大教育论》中，提到道德教育时，指出：所有的美德都必须在青年时期培养，无一例外，因为道德上的任何东西都不能遗漏而不留漏洞。
大教学论
夸美纽斯眼中当时的学校： “不是为整个社会设立的，而是为富人 设立的” ——富人的学校
“学校变成了儿童恐怖的场所， 变成了他们的才智的屠宰场” （大部分学生厌恶学校，改习 其他职业，勉强留在学校的学 生“没有获得一种认真的或广 博的教育，获得的只是一种荒 谬的和害人的教育。 ）
夸美纽斯特别地用钟巧妙地雕镂着的钟一样
夸美纽斯论证说：“改良学校的基 础应当是万物的严谨的秩序” 具体到学校来说，所谓“严谨秩序” 就是要把“时间、科目和方法巧妙 地加以安排”。
4.学校里应传授使人变得智慧、有德行能虔信的 科目 5.改革虚伪的表面的教育，实施真实的彻底的教 育
十三章
改良学校的基础应当是万物的严谨秩序
无规矩不成方圆，良好的秩序是一切美 好事物的基础。 秩序是“万物的灵魂”是“万能的支配 力”而一切事物都是依靠这它的各部 分的和谐的动作的
蜜蜂、蚂蚁和蜘蛛能作出非常精细的工 作因为它们在建设中把秩序、数目和质 料和谐地结合起来 人的肢体有限却能作出非常复杂的工作 是由于肢体及其组成部分的和谐排列 一个单个的人能够统治整个国家也是因 为秩序做媒介 海埃罗在没有人帮助的情况下利用机械 把一百人的移动也是因为秩序，是机 械内部零件的有秩序组合 马车大炮时钟等机械原理证明宇宙万物 存在一种普遍的自然秩序
学校存在劳神费力，事半功倍的 现象 （本来只要一年功夫就可以精通 的事他们却要把心智用在那上 面长达五年十年甚至更长时间， 本来可以和缓地输入智性中的 东西，却要粗暴地印上去、塞 上去 、打进去 ）
儿童在学校里不是学习实际的事 实 （儿童的头脑里充满字句的 皮毛，充满空虚的鹦鹉学舌似 的空话，充满无用的意见 ）
人的性格： 伶俐的、迟钝的、温柔和顺 从的、强硬不屈的、渴与求知 的、爱获得机械技巧的 人类的目标： 知识、德行和虔信 实现人类目标——教育要面向所 有人
大教学论读书笔记
大教学论读书笔记【篇一：《大教学论》读书笔记】《大教学论》说明：《大教学论》[捷]夸美纽斯著，教育科学出版社，1999年5月第1版。
1. 关于夸美纽斯：? （1592—1670）他是近现代教育、教学理论的最伟大的奠基者之一。
? 他的代表作《大教学论》被认为是教学论诞生的标志。
（p244） ?他被推崇为教育学上的哥白尼。
（p244）?他第一个注意到人民大众的教育问题，并提出了普及义务教育的主张。
（p253）? 他系统地制定了分班上课的教学制度。
（p259）?在教育史上，他第一次系统阐述了教学的基本原则与规则。
（p259）2. 关于教学论：教学论是指教学的艺术。
（《致意读者》，p1）3. 关于教学论的宗旨：我们敢于应许一种“大教学论”，就是一种把一切事物教给一切人们的全部艺术，这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术；并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，它能使教员和学生全都得到最大的快乐；此外，它又是一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的行谊和最深刻的虔信的艺术。
（《致意读者》，p1）4. 关于教学艺术：描绘艺术中的艺术是一件繁难的工作，需要非凡的批判；不独需要一个人的批判，而且需要许多人的批判；因为没有一个人的眼光能够如此敏锐，使任何问题的大部分不致逃脱他的观察。
（《致意读者》，p2）5. 关于人：? 人是造物中最崇高、最完善、最美好的。
（p1）? 人的终极目标在今生之外。
（p3）? 今生只是永生的预备。
（p7）?永生的预备有三个阶段：知道自己（并知万物），管束自己，使自己皈依上帝。
（p10）6. 关于教育中的上帝：? 亚里士多德说：“人人都有一些关于神的概念，人人都把最高的地位归给神。
”（p20）? 柏拉图也说：“上帝是至高的善，高于一切存在，高于自然；一切造物都趋向于他。
”（p20）?《圣经》上说：“爱好真理的人容易看到真理，寻求真理的人容易发现真理。
夸美纽斯《大教学论》导读
夸美纽斯《大教学论》夸美纽斯(Johann Amos Comenius，1592—1670)，捷克著名教育理论家和实践家，资产阶级教育理论的奠基者之一。
生于新教派“捷克兄弟会”会员家庭。
12岁失去双亲，中断了学习生活。
16岁由兄弟会资助进入普雷洛夫(Prerau)市拉丁文法学校接受中等教育。
1611年，又由兄弟会选送到德国的赫尔博恩(Herborn)大学学习哲学和神学。
在大学期间，他系统学习了古代思想家的著作，研究了人文主义者的思想，接触了新兴的自然科学知识，了解了宗教改革以来各国的教育发展动向，探讨了当时德国著名教育家的教育革新主张，为他后来从事文化教育活动打下了良好的根基。
1614年，他回到捷克，在母校普雷洛火拉丁文法学校任教，1618年调任富尔涅克城牧师兼兄弟会学校校长。
同年，30年战争爆发，捷克完全丧失了独立，新教徒惨遭迫害，夸美纽斯开始了颠沛流离的生活，失去了全部家产、书稿和妻儿。
1627年，随同30000户兄弟会员家庭迁往波兰的黎撒(Lissa)避难，先在该地兄弟会中学任教，后来担任了校长，又被推选为兄弟会长老。
在这里，他完成了他的一些最重要的著作：拉丁文教科书《语言学入门》(1631年)、教育学巨著《大教学论》 (1632年)、学前教育专著《母育学校》（1632年）、中学物理教材《物理学概论》（1633年）。
其中《语言学入门》一书很快被译成了12种欧洲文字和四种亚洲文字，在各国广泛流行，使夸美纽斯获得了世界声誉。
1634年起，他开始探讨“泛智论”。
1639年出版了《泛智论导言》。
1641年，英国邀请他主持编纂“泛智论”工作。
不久英国发生内战，1642年又应邀到瑞典协助解决拉丁文教学问题，用六年时间为瑞典编写了一套拉丁文教科书、教学法指导书和字典。
1648年，30年战争结束，他再次回到黎撒主持宗教与教学事务。
1650年，接受匈牙利德兰西瓦亚公国的邀请，担任长年教育顾问，创办了一所泛智学校并自任校长。
《大教学论》读书笔记
论大学——夸美纽斯《大教学论》读书笔记夸美纽斯（1592—1670）是捷克杰出的资产阶级民主主义教育家, 是现代资产阶级教育理论的奠基人。
夸美纽斯终生从事教育实践和教育理论的研究, 他一生的著作很多, 主要的教育学说包括在他的《大教学论》里。
《大教学论》实际上包含了整体教学的内容, 并且奠定了今日分课教学法的基础。
下面仅就“论大学”一章发表评论。
“任何科学或学科的完全训练是应该留给大学的。
”这是夸美纽斯在论大学中开篇第一段里的一句话。
可见, 在他的理论体系中, 大学应当是一个高层次的, 全面的教学机构。
大学所具备的特点:1. 学校需要具备博学的老师和图书馆认为学校需要有一批“精通一切科学、艺术、学部和语文的有能力的教授, 能在任何学科上把知识灌输给全体学生”；要有“一所藏有选择得当的图书的图书馆, 供大家利用”。
由此看来, 夸美纽斯对大学的“师资”和“硬件”的要求是很高的。
他特别提出了大学要有图书馆, 这说明, 对于大学生, 经常查阅资料, 多读书, 应该是他们主要的学习任务。
由此, 想到了我们在大学的学习：图书馆主要被用来当自习室, 很少被用来查资料, 除非老师布置作业, 才不得已而查之……2. 大学对学生的要求首先, “应当为拉丁语学校毕业的学生举行一种公开考试, 根据考试的结果, 教师就可以决定谁应当进大学, 谁应当从事另种职业。
”“只有经过选择的智者, 人类中的精英, 才去学习。
”这种选拔式的入学方法既可以保证学生的质量, 又可以满足社会对技术工人的需要, 是比较合理的。
这与我们现在的高考制度不同, 因为在我们的考试制度里只有考上与落榜之分。
因此才会出现社会上高水平技术工人的短缺。
的确, 不是每个人都适合上大学, 但没考上的人并不意味着他在其他领域就同样没有发展前途。
我们的社会应该多为这些人开办一些高等技术学校, 培养一些如农业、机械等方面的高素质人才。
其次, “只允许勤劳努力、德行优良的学生进大学。
大教学论读书笔记（通用5篇）
大教学论读书笔记（通用5篇）大教学论读书笔记（通用5篇）当细细地品读完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，需要好好地就所收获的东西写一篇读书笔记了。
你想好怎么写读书笔记了吗？以下是小编为大家收集的大教学论读书笔记（通用5篇），希望对大家有所帮助。
大教学论读书笔记篇1《大教学论》是17世纪20年代捷克教育学家夸美纽斯创作完成的一部影响深远的教育名著。
这部著作被认为是近代教育学的奠基之作，它构建了教育发展史上的第一个完整的教育体系，同时提出了许多超越时代的先进教育思想，对教育的组织形式和教育方法也进行了创新，夸美纽斯的教育主张是教育史上的里程碑。
开始读的时候，不知道自已在读什么，觉得不像是谈教育问题，倒是在谈宗教人生的问题，但是当读到第七八章时，感觉就不一样了，以后就都是关于教育的了。
读了以后，觉得受益非浅。
感受确实很多，我主要谈以下的几个方面：一、敬佩夸美纽斯有教育的理想夸美纽斯生活在欧洲从封建社会向资本主义社会过渡的时代，他是这个时代产生出来的一位伟大的教育家。
他反对封建的等级教育，主张实行全民的普及教育，并为此提出了一种全新的、统一的学校教育体制，为后来资本主义学校教育制度的形成奠定了基础。
他身上的这种面对困难决不退缩、对事业的执着追求的精神很值得我学习。
回想自己，工作了二十多年，看到了一些负面的东西，慢慢地自己也开始倦怠了，对于事业的那种激情也开始减少了。
有时候很想去改变一些现状，但是又想，有些现状是你一个人能改变得了的吗？我就认为自己再努力都不会有什么结果，为什么要不断地努力呢？读了夸美纽斯的作品后，觉得不能失去信念，人活着还是要有一种信念的。
不管自己能改变多少，只要去做了，尽到自已的努力就行。
二、夸美纽斯主张普及教育夸美纽斯主张“人人应当受到一种教育，进学校的人应不限于有钱有势的少数的子女，而是一切人的子女，不分男女、不论贫富，也不管住在城市或乡村，都应该送入学校。
”夸美纽斯指出，普及教育要从学前期开始。
教育适应自然教育思想解析研读夸美《大教学论》
教育适应自然教育思想解析研读夸美《大教学论》一、概述《大教学论》是捷克教育家夸美纽斯的杰作，它标志着教育学开始成为一门独立的学科，被誉为近代第一部系统的教育学著作。
其中所蕴含的“教育适应自然”的教育思想，成为了教育理论与实践的重要基石。
本文旨在对这一思想进行深入的解析与研读，探讨其在现代教育实践中的意义与价值。
夸美纽斯在《大教学论》中提出了“教育适应自然”的原则，主张教育应该遵循人的自然发展规律，以及自然界的普遍法则。
这一思想体现在对教学内容、教学方法和教育目标等各个方面的论述中，为后世的教育改革与发展提供了宝贵的启示。
通过对《大教学论》的研读，我们可以更好地理解夸美纽斯的教育思想，把握其精神实质，进而指导我们的教育实践。
特别是在当前教育改革不断深化的背景下，重新审视和借鉴夸美纽斯的“教育适应自然”思想，对于我们构建符合时代要求的教育体系，提高教育质量，促进学生全面发展具有重要意义。
本文将重点分析《大教学论》中的“教育适应自然”教育思想，阐述其内涵、特点和实践价值，以期为当前及未来的教育实践提供有益的借鉴和启示。
1. 简述夸美纽斯及其《大教学论》的历史地位与影响。
夸美纽斯（Johann Amos Comenius）是17世纪捷克著名的教育家、神学家和改革者，被誉为“近代教育之父”。
他的杰作《大教学论》（Didactica Magna）于1632年首次出版，这部划时代的著作标志着教育学开始从哲学、伦理学等母体中分化出来，成为一门独立的学科。
在《大教学论》中，夸美纽斯系统阐述了其“教育适应自然”的核心思想，这一思想不仅深深影响了后世的教育理论与实践，还为现代教育的发展奠定了坚实的基础。
从历史地位来看，《大教学论》是教育史上的里程碑之作。
它首次将教育学从哲学中分离出来，使之成为一门独立的学科，为后来的教育研究和教育实践提供了宝贵的理论资源。
夸美纽斯在书中提出的“教育适应自然”的思想，为现代教育理念提供了重要的理论支撑，成为后世教育改革与发展的重要指导原则。
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4、身处逆境，奋斗不息，精神永存
1656年，瑞典和波兰发生战争。与瑞典交战的波兰执政者疑心捷克兄弟会 成员同情瑞典人，便把兄弟会的最后避难所——黎撒城放火烧毁了，夸美纽斯又 一次失去了自己几乎是全部的手稿。 当时，文化教育较发达的荷兰拨款救援捷克流亡者，并欢迎夸美纽斯去荷
第十四章
教导的严谨秩序应当以自然为借鉴，并且必须是不受任何阻碍的
第14-19章 教学论
第十五章 延长生命的基础
第十六章 教与学的一般要求；即一定能产生结果的教与学的方法 第十七章 教与学的便易性原则 第十八章 教与学的彻底性原则
第十九章 教学的简明性与迅速性原则
第二十章
科学教学法
第二十一章 艺术教学法
兰工作和定居，夸美纽斯于是又辗转避难于荷兰的阿姆斯特丹。来到荷兰第二年，
1657年，阿姆斯特丹的元老院决议出版了他的教育论著全集、《走出经院哲学 的迷宫》等。在荷兰，他仍坚持不懈地致力于教育工作，于1670年11月15日因 病去世，终年78岁。
二、《大教学论》主要内容
《大教学论》
共33章
第1-13章
第14-19章
第20-25章 教育教学方法
第26-33章
教育通论
教学论
学校管理
第一章
第二章 第三章 第四章 第五章
人是造物中最崇高、最完善、最美好的
人的终极目标在今生之外 今生只是永生的预备 永生的预备有三个阶段：知道自己(并知万物)，管束自己，使自己皈依上帝 这三者(学问、德行与虔信)的种子自然存在我们身上 假如要形成一个人，就必须由教育去形成
第20-25章
教育教学方法
第二十二章 语文教学法 第二十三章 道德教育的方法 第二十四章 灌输虔信的方法
第二十五章 假如我们想要按照真正基督教的法则去改良学校，我们
就应为学校排出异教徒所写的书籍，至少用来也得较之 以往更加小心一点
第二十六章 论学校的纪律 第二十七章 论学校根据年龄与学力的四重区分
具体作品的背景
1、早年失怙，刻苦自勉，爱国护教（1592—1627） 1618年，欧洲爆发了三十年战争，当时夸美纽斯积极参加了反对德国贵族和 天主教会残酷镇压捷克人民和迫害新教徒的斗争。战争爆发后，他和“兄弟 会”的其他会员同时遭受反动势力的迫害，有几个月被迫躲居于崇山森林之
中。战火中，夸美纽斯失去了他多年的心血——全部书稿和珍贵藏书，瘟疫
（3）教与学的彻底性十原则——只教真正有用的学科，这些学科不离题也不中断；在教学细节 之前，彻底打好底子；这种底子是小心打好的；后教的一切，全部根据这弟子；一个学科 的各个部分尽可能联系起来；一切后教的都以先教的为依据；极力注意相似学科之间的相 似之点；学科的排列顾及学生的智力和记忆以及语言的性质；经常通过实践把知识固定在记 忆里。 （4）教学的简明性与迅速性原则——每个学校（至少每个班）只能有一个教师；每门功课只应该 用同一种教科书；全班都应该得到同样的联系；一切学儿科与语言都应该采取同样的方法去 教授；每件事都应该彻底地、扼要地、简练地教，使悟性经过一个钥匙开启后，就能自行揭 示新的困难；一切天生相连的事物都应该联合教授；每门学科都应分成明确的步骤去教授， 使一天的功课可以扩充前一天的，引起后一天的；最后一切无用的事物，一定要抛弃。
又夺去了他妻儿的生命，在祖国与家庭连遭不幸的日子里，他怀着悲愤的心 情写下了社会政治性学术著作——《世界的迷宫与心的天堂》，揭露了贵族 的贪婪、教会的黑暗、侵略的罪恶和人世间的不平。
2、背井离乡，创办学校，著书立说（1627—1640）
1627年，德国皇帝下达了迫害新教徒的法令，为坚持新教信仰，兄弟会3万 户居民于1628离开祖国，赴波兰的黎撒城。当他们离开捷克时，曾在边境的 山顶上面向祖国跪下，失声痛哭。1628年，在捷克兄弟会迁居于波兰时，在 黎撒城，夸美纽斯又主持已改为古典中学的兄弟会学校，长达13年之久。在
典政府能够帮助捷克人民取得独立，便应邀到了瑞典，他在瑞典几年的工作期间， 受该国政府的委托，编辑教科书和语言教学法。 可是他希望从瑞典得到对祖国援助的希望未能实现，便于1648年再度回到黎 撒城。这时，“捷克兄弟会”有很大一部分人住在匈牙利，夸美纽斯便接受匈牙
利一位大公的邀请，担任匈牙利常年学校顾问，并撰写了《论天赋才能的培养》、
第二十八章 母育学校素描
பைடு நூலகம்
第26-33章
第二十九章 国语学校素描 第三十章 拉丁语学校素描
学校管理
第三十一章 论大学 第三十二章 论教导的普遍和完善的秩序 第三十三章 论实行这种普遍方法的前提
三、《大教学论》的思想观点、影响
《大教学论》中所包含的积极的教育思想及教育方法：
1、他把一切人作为自己的教育对象。 2、提出教学必须“遵循自然”，并论证教学的“简易性”“彻底性”“简明性和 迅速性”等原则。 3、重视人的道德修养，重视对人教育，认为人必须要经过教育才能真正成为一个人。 4、对于教育教学方法，他也有自己独特的方法，对后世影响极大。
此期间，夸美纽斯由于所写的几本有关教育的著作的出版而享有世界声誉。
这些著作是：《语言和科学入门》、《母育学校》、《大教学论》、《物理 学概论》、《泛智先声》等。
3、辗转国外，研究传播“泛智思想”（1640—1654） 1641年，英国国会邀请他研究所谓“泛智”问题。他到英国后，由于英国发
生内战，使他的关于泛智的研究工作中断了。1642年，夸美纽斯因希望当时的瑞
《大教学论》
捷克∙夸美纽斯
一、《大教学论》阶段背景
生活的时代背景
夸美纽斯生活的时代正值西欧从中世纪向近代社会的转型时期。这一
时期新兴科学异军突起，近代自然科学体系正在形成。欧洲哲学有了更大 的发展。培根“经验论”的哲学思想被人们所接受，“认识的方法来源于 实验”逐渐深入人心。因此，在文化、思想领域，人权和神权、理性和信 仰、现实与未来、科学与迷信、民主与专制之间发生了激烈碰撞。
“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改变。”
他提出了关于教与学的4条自然法则：
（1）教与学的一般要求包含九个法则——选择适当的时机；做好教学准备；排除干扰因素；有 序教学；培养悟性；由普通到特殊，由易到难；循序渐进；普及教育；正面引导。
（2）教与学的便易性十原则——在心灵没有腐化以前就开始，在心灵有了接受教育的适当准 备；教育内容从一般到特殊；教育内容从较易到较难；学科不要过多；进展不要过快；不超越学 生年龄特点；充分调动学生的感官；对所教的事情用途不断在望；每件事都用同一种方法去教。
第1-13章 教育通论
第六章
第七章 人最容易在少年时期去形成，除了这种年龄就不能形成得合适
第八章 第九章 第十章 第十一章 第十二章 第十三章 青年人应该受到共同的教育，所以学校是必需的 一切男女青年都应该进学校 学校教育应该是普遍的 在此以前没有一所完善的学校 改良学校是可能的 改良学校的基础应当是万物的严谨秩序