巧设情境,让学生在体验中成长论文
创设情境——激活学生的情感体验
创设情境——激活学生的情感体验创设情境是一种教学策略，旨在通过创造具体的场景和情境，激活学生的情感体验，提高他们的学习兴趣和参与度。
下面是一个关于创设情境的中文文章，总计1000字。
为了使学生更好地理解课文中的故事情节和人物形象，老师在课堂上创建了一个沉浸式的情境，将学生带入了一个想象中的古代国家。
在一所普通的中学课堂上，老师正在上一节历史课。
这一节的主题是古代民族融合与文化交流。
为了增加学生的情感参与度，老师计划通过创设情境来激活学生的情感体验。
老师首先请学生们分组讨论，想象自己是古代的商人，在一个古老的丝绸之路上，正在前往遥远的西方。
老师给每个小组一张世界地图，让学生们找到古代的中原和西方的拜占庭帝国。
然后，老师用幻灯片向学生们展示了丝绸之路上的商队、骆驼队、沙漠和险峻的山脉。
学生们看着图片，感受到了自己置身于古代的情境中。
他们开始讨论商队在丝绸之路上的困难和挑战，以及他们在面对恶劣自然环境和盗匪袭击时的勇气和坚持。
接下来，老师请学生们选择一个古代的商人形象，然后以小组进行角色扮演。
每个小组从古代商人、骆驼队驼夫、导客的向导等角色中选择一人，他们要想办法解决各种问题，比如怎样越过危险的沙漠，如何与不同文化背景的人进行交流和交易等。
这样的角色扮演，使学生们能够切实感受到古代商人们的困境和挑战，进一步激发了他们的情感体验和学习兴趣。
在角色扮演之后，老师请学生们回到现实中，进行一场小组讨论。
他们被问及他们是如何感受到古代商人的困境和挑战的，他们从整个情境中学到了什么，以及如何将这些知识应用到实际生活中。
在小组讨论的过程中，每个小组都有机会分享他们的思考和学习体会。
有的学生表示，通过创设情境，他们能够更好地理解古代商人的艰辛和勇敢，也更加珍惜现代的便利和安全。
还有的学生认识到，不同文化之间的交流和合作是非常重要的，只有保持开放的心态，才能更好地融入多元的社会。
通过这次创设情境的教学活动，学生们兴趣盎然，思维活跃，情感投入。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
创设情境,让学生在体验中成长
创设情境，让学生在体验中成长学生要想牢固地掌握数学，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就在于是亲身参与，获得体验不仅仅是知识的获得，更积极的意义在于这是一种生命成长的历程，是生活的一种体验。
课堂教学正是实现这一体验的载体。
因此，教师在课堂中应注意创设情境，使学生置身于一定的情境之中，并以精炼实效的“导”为指引，充分发挥学生的主体作用，让学生积极地去参与，去体验，最终达到理解和掌握知识。
一、创设“表现情境”，让学生成功的喜悦中体验心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激无休止的追求意念和力量”。
因此，教师要不断创设“成功”情境，让每位学生顺境体验快乐，在逆境中体验快乐，在逆境中探究，那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得丰富情感体验。
二、创设“故事情境”，让学生在身临其境中体验小学生对新事物总是充满兴趣，因此，我把教材中的一幅幅画面所在地反映的问题情境编成饶有趣味的小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性有效地调动学生的学生积极性，使之全身心地投入学生活动中。
例如：在教学“时、分、秒”认识时，我设置新年情境引入学习内容：“同学们，2009年的新年马上就来到了，新年的钟声马上就敲响了，紧接着，新年的钟声按时敲响，学生同时跟钟声倒计时。
”随着画面和音响出现，学生异常兴奋，参与的热情和积极性高涨，在轻松快乐中学体会一秒时间倒底有多长。
三、创设“活动情境”，让学生在实际操作中体验小学生通常要将他们日常生活的许多活动规范化，系统化并在其间得到经验，通过已有的经验去感知新事物，正是通过已有经验，学生才能经历知识以具体逐步抽象的过程，从而获取知识，得到新经验，小学数学学习就以经验为基础的认识过程，因此学生已有的生活经验是学生的“数学现实”，由于年龄特点小学生头脑中的“数学”往往和成人的理解有不同的含义，数学对小学生来说，是他们对生活中的数学现实的解读，因此，教学要从学生的已有生活经验，即：“数学现实”出发，通过与教材内容发生交互作用，在教师引导下由学生自己动手、动脑做数学，用观察模仿，实验、猜想等手段收集材料，获得体验，将生活中的有关现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结与升华，丰富与发展学生的数学事实材料，逐步建构起较为规范化、系统化的数学知识。
小学语文论文：小学语文教学创设情境浅谈
小学语文论文：小学语文教学创设情境浅谈在小学语文教学中，创设情境是一种十分有效的教学方法。
它能够将抽象的知识变得具体、生动，让学生更容易理解和接受，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将对小学语文教学中创设情境的重要性、方法以及需要注意的问题进行探讨。
一、小学语文教学创设情境的重要性（一）激发学生的学习兴趣小学生年龄较小，注意力难以长时间集中，对枯燥的知识讲解容易感到厌烦。
而通过创设生动有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，让他们主动参与到学习中来。
（二）帮助学生理解抽象知识语文知识中不乏一些抽象的概念和内容，对于小学生来说理解起来有一定难度。
创设情境能够将这些抽象的知识与具体的形象相结合，让学生在直观的感受中更好地理解和掌握。
（三）培养学生的语言运用能力在特定的情境中，学生能够更自然地运用所学的语言知识进行交流和表达，从而提高他们的语言运用能力和口语交际能力。
（四）增强学生的情感体验情境创设可以让学生更好地体会文章中的情感，与作者产生共鸣，从而丰富学生的情感世界，提高他们的审美能力和人文素养。
二、小学语文教学创设情境的方法（一）利用多媒体创设情境多媒体具有直观、形象、生动的特点，可以通过图片、视频、音频等多种形式为学生呈现丰富多彩的教学内容。
例如，在教授《桂林山水》这篇课文时，可以播放桂林山水的美丽风光视频，让学生在欣赏美景的同时，感受课文中所描绘的如诗如画的意境。
（二）联系生活实际创设情境语文源于生活，又服务于生活。
将教学内容与学生的生活实际相联系，能够让学生感到亲切和熟悉，更容易理解和接受。
比如，在学习《购物》这一口语交际内容时，可以模拟超市购物的情境，让学生在实际的购物体验中学会如何与他人交流、如何挑选商品等。
（三）通过角色扮演创设情境让学生扮演课文中的角色，可以让他们更深入地理解角色的性格特点和情感变化，增强对课文的理解和记忆。
比如，在《晏子使楚》这篇课文的教学中，可以让学生分别扮演晏子和楚王，通过表演来展现晏子的机智和楚王的傲慢。
巧设情境,促进学生发展(小学英语论文)
巧设情境，促进学生发展内容摘要：通过论述英语教学中的创设情景的方法及创设情景在英语教学中的作用，说明创设情景在学生学习英语，提高课堂教学方面所起的积极作用。
关键词：创设情境兴趣效果语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该创造更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。
”教学过程中，好的情境能激发学生的学习兴趣与学习的积极性，调动学生各方面的感官参与，唤醒学生的各种情感体验。
因此，小学英语教师应为学生营造一个宽松、愉悦的学习环境，使课堂教学多样化、情景化，这样才能调动和维持学生的最佳情感状态，增强他们的学习动力和信心；教师在课堂教学中创设尽可能真实的交际情景，也必定会极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、创设实物情境。
直观形象的东西最容易引起小学生的注意，小学生的直观能力强，运用实物或创设情景等直观形象，可以更好地帮助学生理解和认识事物。
例如：在教pen,pencil,eraser,ruler等单词就可以用学生手边的实物。
这样学生觉得既有趣，又新奇，原来英语就在我们身边。
学习英语的兴趣一下子就被调动起来了。
又如学习“What’s this?/What are these?”句型时，我是这样导入的：Today I bring you something to eat, They’re in the bag,Guess,What is it?学生便会纷纷打开话匣：apple,orange,pear,banana……再如学习I have a new toy bus时，在课堂上，可把new toy bus换成猫、狗、熊猫，并可用图片说成中文后再用英语读，增强语感。
通过说说练练的游戏活动，来达到教学目的。
这样不仅节省了教师用汉语解释单词的时间，引起他们的学习兴趣，而且，通过实物的眼看、耳听的理解，也非常有助于培养学生直接用英语进行思维的习惯。
二、创设生活情境苏霍姆林斯基说：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。
创设情境在体验中细化作文
创设情境——在体验中细化作文
小学生由于生活阅历不多，看问题比较单纯，有时所亲身经历的事情又往往忘得一干二净。
如果我们在教学中设计一个情景，唤起学生的记忆，让学生进入情景中去体验，就会对他有所启发，甚至能给他留下一个深刻的印象。
因此，在小学习作教学中，我们还要教会学生体验。
学生的体验能力不是通过老师传授的，而是通过自己的亲身经历感悟出来的。
这就需要我们为他们提供或创造一个体验的环境和氛围，让他们自己在这个环境中体验和感悟对象，把自己和体验对象融合在一起，这样，体验的能力才能在具体的体验氛围中逐渐形成。
学生有了体验能力，就会根据自己的体验去揣摩别人的内心世界，写出合情合理的内容。
在教学《记一次自己购物的经历》时，我精心设计了情境再现，续写故事：
超市里的水果真多呀！看得我目不暇接，走着走着，突然，我一不小心撞倒了摊上的桔子，只见桔子。
我见状，。
心想。
于是我。
看到这种情景，超市里的人纷纷走了过来，听到了旁人的一番话，我。
营造一种常见的生活购物情景，全班学生纷纷承担各种角色，进行角色表演，以引发学生的联想，回忆有关情节，把内容说具体。
学生们个个兴之所至、跃跃欲试。
趁热打铁，众人拾柴活火焰高，此时，再对学生们进行写作训练，学生便积极地打开了思维的大门，踊跃地插上了想象的翅膀，学生在轻松愉快的感觉中就完成了一次作文。
在情境中体验在体验中成长
在情境中体验在体验中成长《道德与法治》能够提升学生的道德理念以及法制观念，对学生世界观及道德观的形成起到科学引导作用。
就小学生的知识结构体系及接受能力而言，这门课程存在一定难度。
教师需要创设情境，让学生更加深入地了解与认识课程，提升他们在课堂上的创新能力，激发他们的学习热情。
深刻理解情境体验式教学的含义。
情境体验式教学打破了传统的教学方式，让学生有更为直观的体验。
教师创设或引入与教学内容紧密相关的情境来到达教学目的，激发学生的情感体验，促进他们对教学内容的理解。
情境体验式教学是教育教学开展的需要，它将学生的主观意识与客观存在紧密结合，把抽象的事物具体化、形象化。
学生在这个过程中，对事物产生浓厚的兴趣，有了更深入的思考。
巧用情境体验式教学完善课程。
情境体验式教学在课程中的运用，可以多角度多措施进行，从以下三个方面加以完善。
第一，在情感体验中活泼课堂气氛。
小学生的道德观念及思想认识还未成熟，集中于某一事物上的时间不会太长，教师对所教内容进行情境创设，让场景、具体情境与教学目标相结合，使学生有更为直观的情感体验。
当学生对知识的理解更全面、深入与和谐，学习效率也会提升。
第二，在角色扮演中提升学习兴趣。
例如，讲解“秩序”时，单纯的知识讲解枯燥无味，可以创设排队等公交车的场景，学生扮演乘客，教师扮演公交司机。
学生会发现，当大家有序排队，上车速度较快，如果有人插队，不仅耽误时间还会引发冲突，学生就对课程内容有了更加深入的认识。
第三，多样化教学提升整体能力。
在情境体验式教学中，教师可以对学生进行分组，按固定人数进行小组编排，每组設定组长。
在组长的引导下，小组进行问题探索与研究。
开展活动时，教师可以让整个小组集体参与，也可以让小组委派成员参与，要考虑到每个学生的感受与想法，提升学生的团队合作能力。
学校应加强教师培训，让教师改变教学观念及教学方式，更加关注学生的全面开展。
在日常教育教学中，教师要尊重学生的主体地位，引导他们自由发表观点，提高学习主动性。
创设情境让学生体验历程
创设情境让学生体验历程“创设情境让学生体验历程”，这是近年来教育界越来越受到关注的一个教学理念。
它强调了通过营造逼真的情境，让学生去亲身感受、体验特定的历程、情感和思维过程，从而更好地掌握知识和技能。
此文将从如下四个方面进行探讨：何谓情境教学？情境教学有何优势？如何创设情境？以及情境教学应具备的条件。
1. 何谓情境教学？情境教学，就是通过针对学生的现实和生活经验，为能够让学生更好地理解和掌握知识提供特定的学习环境，从而帮助学生体验到特定的情境，创造出绝佳的教育效果。
比如，给予学生一个生动的故事场景，让他们在情境中自主探索和解决问题，提高学习效果和兴趣。
2. 情境教学有何优势？(a) 激发学生的学习兴趣和积极性。
创设情境能够营造出有趣的学习氛围，让学生在学习中感到愉悦，从而激发他们学习的积极性。
(b) 增强学生的知识和技能的应用能力。
实际操作能够让学生更深层次地理解并掌握知识，让他们自主解决问题，从而增强应用能力。
(c) 帮助学生发展自主学习能力。
情境中的学生可以更好地适应学习环境，自主学习，探索、解决问题并得到反馈，从而发展出自主学习的能力。
(d) 增强学生的创造性和创新意识。
情境教学中，学生往往需要自主探索、创造和创新，这有利于培养学生的创造性和创新意识。
3. 如何创设情境？(a) 提前规划和准备好教育资源。
情境教学需要好的教育资源来支持，比如提前准备好一些图片、故事或者影视资源等，以便创设一个真实的场景。
(b) 确定学生的学习目标。
最好能够提前给予学生更明确的学习目标，而目标要用学生能够理解和应回答的方式表达出来。
比如，语文课我们可以告诉学生：“今天我们要学习移情作文的写作技巧。
”(c) 刷选情境教材。
根据学生的年龄和学科特点，挑选适合的情境教材，可以从生活的场景入手，创作以故事为形式的情境演示和实例分析。
(d) 确定情境教学的效果测试方法。
情境教学结合了理论、实际、练习和反思，最好需要有一个能测定学生情境教学自主学习能力的测试方法。
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巧设情境,让学生在体验中成长
《数学课堂标准》指出：数学课堂应体现学生学习的主体性，应倡导自主探索、合作交流的学习方式，强调体验学习的重要性。
为了更好地实现这一新型学习方式，我认为：教师在课堂上应注意创设有利于学习发展的情境，让学生在体验中自主发展。
因此，教师首先必须更新教学观念，解放思想，大胆放手，创造和谐民主的学习环境，充分发挥学生的主体功能，引导学生去主动获取知识，鼓励学生去探索创新。
素质教育的核心是创新教育，在课堂教学过程中培养学生的创新意识是知识经济时代赋予教育的责任。
那么在问题中如何培养学生的创新意识，如何让学生在体验中成长呢？
一、创设问题情境，体验知识的乐趣
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中提出“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发”。
在教学中，教师是教学活动的策划者、组织者和指导者，鼓励学生大胆探索、标新立异，给学生创造一个积极思维的环境，以鼓励的精神去引发学生的创新活动，并及时捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，对学生在学习中敢于创新的例子加以表扬、肯定，使学生养成敢于探索、敢于开拓、敢为天下先的创新精神。
如教学“元、角、分”一课时，为了巩固“一元＝10角”这个教学重点，运用多媒体计算机给学生出了这样一道题：一元可以换几角，可以怎样摆呢？看谁想的办法最多，学生每
说对一种，电脑就会摆出相应的答案，并表扬说：你真聪明。
这时学生情不自禁地鼓起掌来，如果学生说错了，电脑就会说：你再想一想。
这样就大大激发了学生的兴趣，激活了思维，使其说出了许多答案，学生的创新意识就被诱发出来了。
二、创设问题情境，体验知识的探索乐趣
课堂教学中，要结合教学内容，让学生参与教学实践活动，探索、发现新的概念和方法，在教学过程中引导学生结合具体的教学内容，进行知识间的转化，可发展学生的思维，提高分析问题和解决问题的能力，有利于提高学生的创新意识。
例如，教学“三角形的面积”一课时，向学生提出能不能用转化的方法来推导三角形的面积公式这个问题。
一石激起千层浪，学生由于有用转化的方法推导平行四边形面积公式的基础，分小组动手操作学具，把一个三角形转化成已学过的图形。
学生运用割、拼等方法把三角形转化成已学过的平行四边形、长方形，并由平行四边形、长方形的面积公式再次推导并验证了三角形的面积计算公式。
通过一系列数学活动，学生运用转化思想，用多种不同的方法推导出三角形的面积计算公式。
教师精心为学生创设了良好的情景，设计了具有创造性的问题，鼓励学生大胆尝试、努力探索、求异创新，让学生看到了创造力的贡献，体验到了创造的乐趣，学生更加喜欢钻研问题，创新意识会得到进一步的提高。
三、创设问题情境，体验知识的发展过程
《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，在这个过程中充满着观察、实验、推断等探索性与挑战性的活动。
教师要为学生提供充分从事数学活动的机会，组织学生在活动中学习数学，充分体验成功喜悦。
在数学中问题是推动创新的原动力，学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问难，是调动学生的积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新意识的重要途径。
课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，爱护学生的自尊心，培养自信心。
同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样就能不断激发学生的创新意识。
例如教学“小数除法的计算”时，出现26.9÷2.4这样一道题，学生在确定余数时出现不同的意见，一部分学生认为商是11，余数是5，还有一部分学生认为余数是0.5，双方争得面红耳赤，这时有的学生提出了质疑：这道除法算式的商是11，余数为什么不是5呢？教师并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去观察、思考、辩论、验证，通过小组讨论，同学们终于统一了意见，确定余数应该是0.5，并说明了理由：（1）根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数5在十分位，所以表示0.5。
（2）通过用除数和商相乘再加余数应等于被除数的方法也可以经验出余数是0.5，这才是正确的。
通过鼓励学生质疑，释疑深化了知识，使思路不清晰的也变清晰了，
不严谨的也变严谨了，又引导学生多方面、多角度创造性地解决问题，启迪创造性思维，激发了学生的创新意识。
总之，“巧设问题”使学生在宽松、和谐、愉快的情景中学习，有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高，也有利于营造融洽的课堂氛围，是促进学生愉快学习、提高课堂教学效率的重要手段。
因此，我们要高度重视课堂教学中的“巧设问题”这一教学环节，使我们的教学适应时代的发展，为培养新世纪的创新人才而努力奋斗。