让学生在体验式学习中快乐成长
游戏化教学让学生在游戏中感受到学习的乐趣与成就感
游戏化教学让学生在游戏中感受到学习的乐趣与成就感教育是培养学生全面发展的重要途径，而学生对学习常常缺乏兴趣和动力。
为了解决这个问题，一种新的教育方法游戏化教学被提出。
游戏化教学通过将学习与游戏元素相结合，为学生创造了更有趣、更激励的学习环境。
在游戏化教学中，学生在游戏中不仅能够感受到学习的乐趣，还能够获得学习的成就感。
本文将从不同方面探讨如何让学生在游戏中感受到学习的乐趣与成就感。
第一，游戏化教学提供了一个积极的学习环境。
传统的课堂学习往往给学生带来沉重的压力和繁重的任务。
而在游戏化教学中，学生参与到有趣的游戏中，不再觉得学习是一种负担，而是一种有趣的活动。
游戏化教学通过设置游戏任务、竞赛机制和奖励机制，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，老师可以设计一个角色扮演的游戏，让学生扮演历史人物，在游戏中解决问题和完成任务，通过游戏过程中的奖励积分和升级来增强学生的参与度和动力。
第二，游戏化教学鼓励学生通过尝试与失败来提升学习能力。
在游戏中，学生常常会遇到各种挑战和难题。
当学生面临困难时，他们并不会立即灰心放弃，而是通过不断的尝试和探索来解决问题。
这培养了学生的探索精神和解决问题的能力。
游戏也鼓励学生从失败中学习，在游戏中失败并不可怕，因为学生可以再次尝试，直到取得成功。
这种积极的学习态度也能够帮助学生在学习中获得乐趣和成就感。
第三，游戏化教学提供了即时反馈和个性化学习的机会。
在传统的课堂教学中，学生经常要等到考试或作业批改才能获得反馈，这往往耗费时间并且无法及时纠正学习中的错误。
而在游戏化教学中，学生在游戏中的每一步都能够得到即时的反馈。
这样学生能够快速了解自己的学习情况，及时发现和修正错误，提高学习效果。
此外，游戏化教学还提供了个性化的学习机会，根据学生的不同水平和兴趣，可以为他们提供相应的游戏任务和挑战，满足学生个性化、差异化的学习需求。
最后，游戏化教学促进了学生之间的合作和交流。
在游戏中，学生常常需要与其他玩家合作解决问题，这培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
创造寓教于乐的学习方式
创造寓教于乐的学习方式学习是每个人成长和发展的重要环节，然而，传统的学习方式常常让人觉得乏味和无聊。
为了激发学生的学习兴趣和提高学习效果，创造寓教于乐的学习方式变得非常重要。
本文将探讨一些创造性的方法，帮助学生在快乐中学习和成长。
一、游戏化学习法游戏化学习法是将游戏元素融入到学习过程中的一种方法。
利用游戏的特点，如竞争、记分和奖励，可以激发学生的积极性和主动性。
教师可以设计各种有趣的游戏，如知识竞赛、角色扮演游戏等，来引导学生主动参与学习。
游戏化学习法的优点在于能够激发学生的学习动力，提高学习效果。
二、互动体验式学习法互动体验式学习法是一种通过实践和体验来学习的方法。
学生通过参加实践活动、现场考察等方式，亲身体验和感受知识的应用和意义。
例如，教师可以组织学生到博物馆、艺术展览等地，让学生亲眼看到和感受到知识的魅力。
互动体验式学习法的优点在于能够让学生主动参与，并通过亲身体验加深对知识的理解和记忆。
三、创意表达式学习法创意表达式学习法是一种通过创造性表达来学习的方法。
学生可以通过写作、绘画、舞蹈、音乐等方式，将所学知识进行创意性的表达和呈现。
教师可以提供各种创意性的学习任务，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
创意表达式学习法的优点在于能够培养学生的创造思维和表达能力，同时提高学生对知识的理解和运用能力。
四、多媒体融合学习法多媒体融合学习法是一种利用多种媒体形式来教授知识的方法。
通过利用音频、视频、图像等多种形式的媒体，可以使学习更加生动有趣。
教师可以设计多媒体的教学课件，或者使用互动教学软件，让学生通过多种感官接触和理解知识。
多媒体融合学习法的优点在于能够激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习体验和效果。
五、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来学习的方法。
教师可以将学生分为小组，让他们共同解决问题、讨论和学习。
通过小组合作，学生可以相互协助、互相学习，并培养团队合作能力。
合作学习法的优点在于能够培养学生的合作精神和互助精神，提高学生的学习效果。
让学生在学习中体验成长的快乐
让学生在学习中体验成长的快乐学习是每个学生成长道路上不可或缺的一部分，但是大多数学生却很难在学习过程中真正体验到成长的快乐。
他们可能会觉得学习是一种紧张、焦虑甚至是痛苦的活动，这种心态不但会影响他们的学业成绩，也会阻碍他们的个人发展。
让学生在学习中体验到成长的快乐是非常重要的。
本文将探讨一些方法，帮助学生在学习中体验到成长的快乐。
要让学生在学习中体验到成长的快乐，需要给他们树立正确的学习态度。
学习不应该是一种苦差，而应该是一种享受。
教师在课堂上应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，引导他们树立正确的学习观念，让他们明白学习是一种成长和提升的过程，而非一种压力和负担。
学校也应该建立一个积极、鼓励的学习环境，让学生感受到学习的快乐和成就感。
要让学生在学习中体验到成长的快乐，需要给他们提供合适的学习资源和方法。
学生的学习体验很大程度上受制于学习资源和学习方法的质量。
学校和家庭应该给学生提供充足的学习资源，包括图书馆、实验室、艺术设施等，以及一些先进的学习设备和工具，让学生可以更方便地获取知识和信息。
教师也应该给学生提供一些有效的学习方法和技巧，帮助他们更高效地学习，减轻学习的负担，增加学习的乐趣。
要让学生在学习中体验到成长的快乐，需要给他们提供适当的学习挑战和机会。
学习过程中的成长快乐往往来自于战胜困难和挑战的过程。
教师应该根据学生的实际情况，给他们提供适当的学习挑战，激发他们解决问题的能力和创造力。
学校也应该为学生提供参加各种学术、技能竞赛的机会，给他们展现自己的才华和能力，从而增强他们的自信心和成长的快乐感。
要让学生在学习中体验到成长的快乐，需要给他们提供良好的学习氛围和支持。
学校和家庭应该共同努力，营造一个积极、和谐的学习氛围，让学生感受到团结、合作的力量。
教师应该给学生提供个性化的学习指导和支持，让每个学生都能在学习中得到成功和成长的快乐。
在总结中，让学生在学习中体验到成长的快乐是非常重要的。
体验式教案带给孩子不一样的学习风格
在传统教育中，老师通常是以授课为主，学生则是接受知识，完成作业和考试。
然而，这样的教育方式往往过于死板，缺乏趣味，许多学生仅仅是为了得高分而学习，缺乏对知识的深入理解。
体验式教学是一种新的教育模式，它尝试从学生的体验和互动出发，增强学习的趣味性和互动性，带给孩子不一样的学习风格。
体验式教案是指通过实践、互动、游戏等方式来学习的教案，通过这种方式，学生可以更加深入地理解知识，激发学生的学习兴趣和学习动力。
体验式教案与传统教学最大的不同在于，它更注重学生的主观能动性，给学生提供了更自由和更有趣的学习环境和方式，使学生能够更加深入地体验学习过程，更好地掌握知识。
体验式教学的另一个优点是能够促进学生的综合能力的发展。
传统教育大部分都是以考试为主，学生只需要满足考试的需要就可以，学生在学习过程中缺乏实践经验和实践能力的训练，其实这对于学生的成长和人生规划都是很不利的。
而体验式教学正好可以有效地帮助学生发展综合能力，包括观察力、思维能力、适应能力等，这些能力的提升，能够在学习、工作和生活中发挥重要的作用。
体验式教学也能帮助孩子更好地发展社交能力。
在体验式教学中，学生需要进行协作、竞争和互动等，从而能够锻炼学生的交际能力、合作能力和领导能力等。
这些能力对学生的发展和将来的职业规划都是很有帮助的。
通过体验式教学，孩子们可以学到更多的实用知识和技能。
传统教育往往注重学科知识的教育，而忽略了实用知识和技能的培养，而体验式教学却可以很好地满足这一需求。
例如，在体验式教学中，我们可以为孩子们提供一系列的实践课程，如烹饪、手工制作、DIY等，通过这些实践活动，孩子们可以学到更多的实用知识和技能，同时也会更加热爱生活。
体验式教学是当今教育领域的一个重要趋势，它能够为学生提供更加自由、有趣、刺激的学习环境和方式，带给孩子不一样的学习风格，这种教育方式更注重学生自主学习和综合能力的发展，同时也能够帮助孩子们更好地发展社交能力和学习实用知识和技能，这对孩子的成长和职业规划是非常有益的。
让学习成为一种享受,让成长充满快乐
让学习成为一种享受，让成长充满快乐摘要本文探讨了如何将学习和成长转变为一种享受和快乐的体验。
从学习的本质和意义出发，分析了当前教育体系中阻碍学习快乐的原因，并结合认知心理学、积极心理学、教育学等理论，提出了提升学习体验、促进快乐成长的策略。
文章重点关注学习兴趣的激发、学习方式的创新、学习环境的优化以及学习目标的明确，并结合实际案例和研究成果，为实现学习的享受和成长的快乐提供可操作的建议。
关键词学习，成长，享受，快乐，兴趣，创新，环境，目标一、引言学习是人类发展进步的基石，是个人成长和社会发展不可或缺的要素。
传统的教育理念常常将学习与压力、负担、枯燥联系在一起，忽视了学习本身蕴藏的乐趣和价值。
然而，真正的学习应该是充满乐趣和享受的，它能够激发个人的潜能，培养个人的兴趣，促进个人的成长。
当学习成为一种享受，成长便充满了快乐。
在这种状态下，个体能够主动地探索知识，积极地思考问题，并从中获得成就感和满足感。
学习不再是强迫式的任务，而是充满兴趣和动力的追求。
本文将从以下几个方面探讨如何让学习成为一种享受，让成长充满快乐：* 1. 学习的本质与意义：重视学习的价值，理解学习的内在动力。
* 2. 阻碍学习快乐的原因分析：分析当前教育体系中阻碍学习快乐的因素。
* 3. 激发学习兴趣：探讨激发学习兴趣的策略，让学习充满乐趣。
* 4. 创新学习方式：探索多元化的学习方式，使学习更有效率和更有吸引力。
* 5. 优化学习环境：营造积极、友善、充满活力的学习氛围。
* 6. 明确学习目标：设定清晰的目标，并与学习过程紧密联系。
*7. 案例分析与研究成果：结合实际案例和研究成果，提供可操作的建议。
*8. 结论与展望：总结本文观点，展望未来教育发展方向。
二、学习的本质与意义学习是人类获得知识、技能、态度和价值观的过程，是人类个体适应环境、不断发展和进步的必要途径。
从本质上讲，学习是一种主动的、探索性的过程，它需要个体积极地参与，并从中获得新的认识和体验。
让学生在学习中体验成长的快乐
让学生在学习中体验成长的快乐在学生的学习过程中，体验成长的快乐是至关重要的。
当学生能够在学习中感受到快乐和成长的喜悦时，他们会更加积极地投入学习，更加乐意面对学习中的挑战，从而取得更好的成绩。
而如何让学生在学习中体验成长的快乐，则是每一位教育工作者和家长都应该思考和关注的问题。
本文将探讨一些方法和途径，希望能够为广大教育工作者和家长提供一些参考和借鉴，让学生在学习中体验成长的快乐。
让学生在学习中体验成长的快乐，需要为他们创造一个积极向上的学习环境。
一个好的学习环境能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在学习中能够感受到快乐。
教室的气氛、教师的谈吐、同学间的互动，都能够对学生的学习态度和学习效果产生深远影响。
教育工作者要注重营造一个和谐、积极向上的学习氛围，让学生在这样的环境中感受到学习的快乐和成长的喜悦。
让学生在学习中体验成长的快乐，需要给予他们适当的奖励和肯定。
学生在学习中取得好成绩时，教育工作者和家长应该给予他们及时的奖励和肯定，让他们对自己的成绩和努力感到自豪和快乐。
这种奖励和肯定不一定是物质上的，可以是一句鼓励的话语、一份认真的评价，也可以是一次特别的活动或经历。
只要能够让学生感受到自己的努力和付出得到了肯定和赞扬，他们就会在学习过程中体验到成长的快乐。
让学生在学习中体验成长的快乐，需要注重培养他们的学习兴趣和学习习惯。
学习兴趣是学生在学习中能够持续投入和享受的动力源泉，而良好的学习习惯则是学生能够持续进步和成长的保障。
教育工作者和家长应该注重培养学生的学习兴趣，让他们在学习中能够找到乐趣，并注重培养学生良好的学习习惯，让他们在学习中能够持之以恒，从而体验到成长的快乐。
让学生在学习中体验成长的快乐，不仅仅是培养他们的学科能力，更重要的是培养他们的学习动力和积极心态。
在当今社会，学习已经不再是简单的死记硬背和填鸭式的灌输，而是要求学生具备自主学习、创新思维和团队协作等能力。
让学生在学习中体验成长的快乐，是教育工作者和家长不可忽视的重要任务。
幼儿园大班室内游戏教案：体验式学习,宝宝快乐成长
幼儿园大班室内游戏教案：体验式学习，宝宝快乐成长宝宝快乐成长的文章幼儿园是宝宝成长的重要阶段，宝宝们在这里学习认知、增长知识、锻炼身体等。
其中，游戏是幼儿园教育的重要组成部分，它既能提高宝宝们的认知能力，又能丰富他们的生活经验。
本文将介绍一种体验式学习的室内游戏教案，让宝宝在玩中学习，快乐成长。
一、教学目标1.认知目标：通过游戏活动，认识数字、颜色、形状等基础概念，提高小朋友的认知能力。
2.动手能力目标：通过制作、搭建、摆放等活动，锻炼小朋友的手眼协调能力和操作能力。
3.沟通能力目标：通过游戏活动，培养小朋友的团队合作意识，提高小朋友的沟通能力和社交能力。
4.情感目标：体验式学习让小朋友在游戏过程中体验成功的感觉，增强小朋友对学习的兴趣，建立自信心。
二、教学过程1.游戏名称：能量工厂2.游戏简介：能量工厂是一个由椅子、箱子、托盘、面包等简单材料搭建而成的“能量工厂”，需要小朋友们团队合作，收集椅子上的“数字能量块”“颜色能量块”“形状能量块”，送到“能量仓库”，完成任务。
3.游戏规则：（1）准备游戏材料：3张长椅，5个大箱子，6个托盘。
（2）将长椅按照顺序排列，类似于流水线。
（3）将箱子放在长椅上，依次放置数字、颜色、形状的能量块。
（4）将托盘放在箱子下面，每个托盘上划有收集的能量块种类。
（5）在教师的指导下，组织小朋友分组，参与游戏。
（6）游戏开始后，每个小组需要相互配合，按照箱子上的能量块种类，收集椅子上的数字、颜色、形状能量块，将其送到托盘上。
（7）小组内部的分工协作，缩短参与游戏的时间。
（8）每组完成任务后，需要向教师报告。
（9）最终，完成任务的小组可以获得奖励。
4.游戏实践（1）进行游戏前，教师要向小朋友们介绍游戏规则，注意事项。
（2）让小朋友们组成小组，分工合作，开展游戏。
（3）教师要引导小朋友们合理分工，加强沟通。
（4）在游戏过程中，教师要对小朋友们进行指导，耐心解答问题。
（5）游戏结束后，教师要对小朋友们进行总结，并给予肯定与奖励。
幼儿园中班激情教育：营造儿童成长的快乐体验
幼儿园中班激情教育：营造儿童成长的快乐体验儿童是一朵未来的花朵，他们需要良好的成长环境和适宜的教育方式，幼儿期是儿童人生中很重要的一个阶段，也是儿童人生中最关键的一个阶段。
而幼儿园中班激情教育则扮演着重要的角色。
本文将从如何营造儿童的快乐体验、激发他们的学习兴趣等方面来探讨幼儿园中班激情教育。
一、创设游戏化的教育环境幼儿的天性是好动、好奇心强，他们喜欢玩具、喜欢游戏，游戏化的教育环境能够吸引孩子的注意力，让他们在玩耍中体验学习的乐趣。
在幼儿园教学过程中，可以设置一些充满活力和创意的学习环节，比如利用游戏和童话故事等方式，让孩子们积极参与讨论和互动，从而达到学习和锻炼的目的。
二、营造快乐的学习气氛幼儿是很容易受到外界环境的影响，如果幼儿在学习过程中感受到压力和不愉快，则他们很可能产生厌学情绪。
幼儿园中班激情教育需要营造快乐的学习气氛，让孩子们在快乐的氛围中自然地接受知识，这样既能保持他们的学习热情，又能提高他们的学习效果。
可以利用一些音乐、故事、互动游戏、创意手工等方式，引导和激发孩子们的兴趣，让他们充分享受学习的乐趣。
三、注重体验式学习幼儿是通过感官来认知世界的，他们把所有认识的事物都呈现在自己的大脑中，这样的处理方式对他们来说是非常自然的。
注重体验式学习也是幼儿园中班激情教育的重要方式之一，这种教育模式可以让孩子们利用自己的感官，亲身体验和探索知识。
教师可以利用自然风光、实景体验、游戏体验、观察实验等方式，让孩子们自由探索知识，从而实现知识的真正理解和掌握。
四、注重情感教育人的情感和性格形成是从儿童时期开始的，幼儿时期是非常重要的情感教育时期。
幼儿园中班激情教育需要注重情感教育，教师应该尊重和理解每一个孩子的个体差异，注重培养孩子的情感与人际交往能力，让孩子们学会关心、爱护他人，培养合作精神和团队意识。
在教学中，可以通过一些身体接触、情感沟通等方式加深孩子们之间友好的感情，从而在快乐成长的同时，培养出他们良好的情感品质。
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让学生在体验式学习中快乐成长江阴市青阳实验小学邓晓琴内容摘要：《数学课程标准》指出：要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
反观当前小学数学教学，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。
本文从《数学课程标准》理念下的课堂教学入手，围绕什么是体验学习，结合具体的教学情景阐述了小学生在数学学习中着重该体验什么——即引导学生体验数学学习的生活化、探究性、成功感。
又该怎样组织学生体验——创设环境是前提，物化内容是动力，自主活动是关键。
结合这两方面进行了理论结合实践的阐述。
关键词：体验有用感悟价值体验知识再创过程一、问题的提出曾几何时，拿着一篇自认为设计完美的教案走进课堂，最后却苦苦思索着以失败而退出教室；拿着特级教师的成功教案演绎不出预想的精彩；充分的课前准备不能扎实有效地完成教学任务……我苦闷、思索，反复寻找原因。
在《数学课程标准解读》上，有这样一段话引起了我的深思，“教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的‘学习共同体’”。
过去，教师只要告诉学生什么是数学、怎么做数学就可以了。
现在，则要引导学生经历“做数学“的过程，在这个过程中让学生体验数学知识的来龙去脉。
反思我的课堂教学，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。
原来我的教学一味追求怎么样教好学生，而忽略了学生各种感官的亲身体验，所教的内容没有转化为学生内在的态度与信念。
没有学生的自我学习，又如何完成学习任务？正因如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受，只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。
二、体验学习的实施（一）在学习目标和学习时间相对确定的前提下，让学生体验数学是有条件的。
是否所有的数学知识都让学生体验？回答是否定的，我们认为既不可能也无必要。
那么在数学学习中主要让学生体验什么呢？1、体验数学学习中的生活化。
《数学课程标准》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生活情境，引导学生人人学有价值的数学。
同时还要注重培养学生应用数学的意识和能力。
因此，在数学教学中，教师要引导学生在学习中要联系生活实际，使数学学习从生活中来，再到生活中去。
如：在教学《百分数的认识》一课时，首先让学生在课前，走进生活去了解、收集有关百分数的资料，在课上再创设一个民主的生活情境，让学生上台来，介绍自己收集的有关百分数的知识，结果学生兴趣盎然，收集到了酒瓶上的百分数、羊毛衫上的百分数等近二十种，并能结合具体物品初步说出百分数的含义，这样的教学不仅调动了学生的学习积极性，而且知识来源于生活，通俗易懂，学生学得轻松、愉快。
还激发了学生热爱生活的热情，并学会关注生活中的数学。
“人人学有价值的数学”是新课程的核心理念，因为有用，数学才得以存在于生活中。
如平均数这一统计概念的学习，不能仅仅停留在对平均数概念的理解和平均数的计算方法上。
教师要充分关注为什么可以通过计算平均数来描述一个事物的集中趋势或比较两个事物的特征，那么学生不仅能体会到描述事物的特征可以通过数据，而且能学会在不同的条件下收集不同的代表数加以整理和分析，以预测某一事物的发展趋势或刻画事物的不同特征。
例如这个习题：“某公司对外招聘时称该公司职工的月平均工资超过1200元，看了下面的统计表，你怎样看待该公司公布的这个数”学生为“能不能拿到1200元的工资”争得面红耳赤，这个争论的过程也就是理解的过程，从而理解了“平均数”所代表的含义,而且还感悟到平均数在生活中的价值。
我们在平时的数学活动中，多为学生提供各种数学信息，使每个学生都能体验着数学的有用性，体验着数学的无穷魅力。
让学生发自内心地喜欢数学，主动投入到数学学习中，获得数学活动带来的良好情感体验。
2、体验数学学习中的探究性。
小学高年级学生开始有比较强烈的自我发展的意识，对“有挑战性”的问题更感兴趣。
因此，在数学学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排上，教师除了关注有用的数学以外，还要给学生创设经历不同层次数学活动的机会，使他们能够在这些活动中表现自我，发展自我，从而体会到数学活动的挑战性，感到数学学习很有劲，初步形成“我们能够学好数学”的自信。
例如：认识了“长方体和正方体”后，出示一只盒子，告诉学生：“这是一只正方体的包装盒。
它是有一张硬纸板折叠粘贴而成的。
有一个纸箱厂要生产这样的盒子，想请人来设计一下平面纸样（粘贴部分忽略不计）。
你能帮助他们完成设计任务吗？”面对富有挑战性的问题，学生展开积极的探究活动，先独立设计草图，然后以4人小组为单位交流，删除同一组中重复的设计图，把认为合理的从方格纸上剪下来，折一折，验证能否折成正方体，学生设计出了下面的10中方案。
在这个探究的活动中，问题是开放的，目标是明确的，结论是待定的。
学生在活动中始终处于积极主动的地位，他们有时独立思考，有时合作交流，在尽可能大的活动空间中切实感受到数学浓浓的探究味，体验着自主设计的快乐，建立了“能够学好数学”的自信。
3、体验数学学习中的成功感《数学课程标准》明确指出：不同的人在数学上得到不同的发展。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方法的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
因此，对学生要因材施教，让每个学生在数学学习中都有成功的喜悦和体验，享受生活、享受数学。
在数学练习题的安排中，教师要合理安排，要分层练习，难易适度，努力让后进生吃好，优秀生吃饱，人人都有成功感，充分调动学生的积极性，保护后进生的自信心。
同时，要鼓励解决问题策略的多样化，对不同的解法，要给予肯定，如：客货两车分别从两城相对开出，4小时相遇，已知货车的速度是客车的5/7，客车每小时比货车多行18千米，货车单独行完全程要多少小时？解法：① 7-5=2 18÷2=9（千米） 7×9=63（千米）5×9=45（千米）（45+63）×4=432（千米） 432÷45=9.6（小时）② 18×4=7.2 1-5/7=2/7 72÷2/7=252（千米）252×5/7=180（千米）180÷4=45（千米）252÷45=5.6（小时） 5.6+4=9.6（小时）③ 4×7/5=5.6（小时） 5.6+4=9.6（小时）④ 5+7=12 12×4=48 48÷5=9.6（小时）⑤ 7÷5=7/5 7/5-1=0.4 0.4×4=1.6（小时）4×2+1.6=9.6（小时）⑥ 7+5=12 5÷12=5/12 7÷12=7/12 7/12-5/12=1/618÷1/6=108（千米）108×4=432（千米）432÷（108×5/12）=432÷45=9.6（小时）虽然，解法不同，有繁有简，但都是学生的思维火花，因此，教师要在肯定和鼓励中，指出最简、最好的方法。
每个人都希望成功，每个人都需要成功，求知的孩子更需要成功的体验。
没有什么比强烈的成功更能激起孩子们对学习的兴趣。
《数学课程标准》明确：评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展；因此，教师在课堂上要尊重学生的个别差异，让每个学生都有他适合的学习目标、学习内容和学习速度，给不同层次的学生都提供获得成功的机会。
实践证明：在数学课堂中，让学生通过多种形式体验数学，经历认知的全过程，才能实现学生学习的主动性、积极性，使学生在自主探索的过程中认知，在自主探索的过程中发现、创造，发展思维，体验数学的真正价值，促进学生全面发展。
（二）那怎么样让孩子在体验中学好数学呢？大量教学实践证明：创设环境是前提，物化内容是动力，自主活动是关键。
1、教学环境充分民主自由，创设畅所欲言的环境.我们知道“行为发生于一切行为环境之中，行为又受行为环境的调节”。
所以，教师要根据学生已有的生活经历、经验和心理特点，人为地创设一种有利于学生学习和健康成长的最佳心理环境和行为环境：师生间要建立民主平等、双向交流与合作的关系；营造一个充满友爱和温情的班集体等等。
在这种“心理自由”、“心理安全”的环境和氛围中，学生不仅能做到轻装上阵、毫无顾虑，彻底地放飞自己的思维，解放自己的行为，积极地投入一种自主的学习状态；从而产生积极的体验，并在体验和感悟中，积极主动地去思索、去发现、去创造。
2、数学内容走进学生生活，让学生感悟数学的价值传统的数学教学过分注重技能训练与逻辑推理，忽视了与生活实际的联系，以致学生没有学习的兴趣和动力。
为此，我们应力求做到数学源于生活，用于生活，让学生感悟和体验生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。
例如：学习《圆的认识》的知识后，组织学生对“车轮为什么是圆的？”这一生活问题作深入探讨，引导学生用圆的知识来解释；学习了《圆柱、圆锥》这一单元后，引导学生计算沙堆、稻谷堆的体积和重量；学习《百分数的意义》后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化和进步；学习《统计图表》后，指导学生注意收集家中的各种发票，了解收入支出情况，经过加工整理，制作季度月份收入支出情况的统计图；学习《比例尺》后，让学生测绘学校教学楼平面图等等。
在实际应用中，既要让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；又让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，学生自然就亲近了数学。
3、数学学习融于自主活动，体验知识再创过程学习心理学表明，“学”这一活动最好的方法就是“做”。
学习者只有通过自身的积极思维和主动参与的“做”而获得的数学知识，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有实用价值的知识。
因为这种能让学生大脑和双手真正动起来的学习，不仅能让每个学生用自己内心的体验和参与去学习数学，感受、理解知识的产生发展过程，而且在这种体验和参与的过程中学会了学习、增强了自信。
如：一位教师在教学“求平均数”的方法时，先让每个学生想办法把三排分别为6个、5个和4个的棋子变成每排同样多，学生凭直觉很快就从第一排移一个棋子放到第三排使之变得相等，即他们在活动中发现了可用“移多补少”的方法求平均数；接着，教师又让学生进行分一分的活动，即把四包颗数不等的糖平均分给3个同学（颗数较多，不易一下子看出每人分得几颗）。