构建初中生物高效课堂
构建初中生物高效课堂的思路及策略
构建初中生物高效课堂的思路及策略一、理念引领，打造生物学科魅力构建高效的初中生物课堂，首先要树立正确的教育理念和教学观念。
教师要以学生为中心，将学生的学习需求和特点纳入教学设计的考量范围，注重激发学生的学习兴趣和主动性，以激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的终身学习能力。
教师还应该认识到生物学科的魅力和意义，能够引导学生正确对待生物科学，激发学生对生命科学的探索欲望，培养学生的科学精神和科学态度。
二、灵活多样，创设生动有趣的教学场景构建高效的初中生物课堂，教师需要灵活多样地创设生动有趣的教学场景，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
在教学内容呈现方面，可以通过图片、实物、视频等多种形式将知识呈现给学生，同时也可以引导学生进行小组合作学习、展示演讲等方式，激发学生对知识的热情。
教师还可以借助生物课堂外的实践活动，如实地考察、实验观察等，让学生亲身感受生物科学的魅力，培养学生动手能力和实践能力。
三、关注学情，个性化差异化教学构建高效的初中生物课堂，教师需要关注学生的学情，实施个性化差异化教学。
在教学过程中，教师可以通过了解学生的学习情况、自主学习能力和学习习惯等，差异化设置学习目标和任务，引导学生因材施教，发挥学生的个体潜能。
在教学评价方面，也可以采取多种评价方式，如开放性问题、项目作业等，给予学生更多的自主空间和发挥余地。
四、启发思维，引导深度学习构建高效的初中生物课堂，教师需要注重启发学生的思维、引导学生进行深度学习。
在教学设计方面，教师可以通过设计启发式问题、案例分析等方式，引导学生思考、讨论，激发学生的思维活跃性。
教师还可以鼓励学生进行综合性学习项目，如课外科学研究、科普知识普及等，培养学生的创新意识和综合素质。
五、互动交流，促进学生合作学习构建高效的初中生物课堂，教师需要加强互动交流，促进学生之间的合作学习。
在课堂教学中，教师可以设置多种互动环节，如问答环节、小组讨论、角色扮演等，促进学生之间的交流与合作，提高学生的学习兴趣和学习效果。
核心素养下初中生物高效课堂的构建
核心素养下初中生物高效课堂的构建核心素养是指学生在批判性思维、创新能力、学习能力、信息能力、人文精神、道德品质等方面的综合能力。
在初中生物高效课堂的构建中，要注重培养学生的核心素养，帮助他们全面发展，提高学习效率。
本文将从多个方面探讨如何构建初中生物高效课堂，促进学生核心素养的提升。
一、培养学生批判性思维批判性思维是指学生对所学知识进行分析、评价、判断的能力。
在生物课堂中，教师可以通过设计探究性实验、提出问题让学生自主探索等方式，激发学生的求知欲，培养他们的批判性思维。
教师可以设计一个关于光合作用的实验，让学生自己动手操作，观察实验结果，从实验中总结规律，培养学生的观察分析能力和逻辑思维能力。
通过这样的实践，学生才能真正理解知识，提高批判性思维能力。
二、激发学生的创新能力生物课堂是一个培养学生创新能力的重要场所。
教师可以通过提出开放性问题，启发学生的思维，鼓励他们提出自己的见解和想法。
教师可以让学生围绕生物多样性这一主题展开研究，鼓励他们在了解现有知识的基础上，提出自己的见解，培养学生的创新思维。
教师也可以邀请学生参加生物科技创新比赛，让他们在实践中提高创新能力，这样既可以开拓学生的视野，又可以提升他们的实践能力。
三、提高学生的学习能力学习能力是指学生获取知识、掌握技能的能力。
在初中生物高效课堂中，教师可以通过多媒体教学、课外拓展活动等方式，帮助学生掌握学习方法，提高学习效率。
教师可以设计一些生物知识的多媒体课件，让学生通过图文并茂的方式学习知识，提高学习的趣味性和效果。
教师也可以组织学生参加生物知识竞赛，鼓励他们自主学习，提高学习主动性。
这样不仅可以巩固所学知识，还可以培养学生的学习能力和自主学习能力。
信息能力是指学生获取、整理、应用信息的能力。
在生物课堂中，教师可以引导学生通过图书馆、互联网等途径获取相关生物信息，学习生物知识的同时培养他们的信息素养。
教师可以设计一些信息检索的任务，让学生通过查阅资料、整理信息，提高他们的信息获取和整理能力。
构建初中生物高效课堂的思路及策略
构建初中生物高效课堂的思路及策略初中生物课堂的高效教学不仅需要教师具备丰富的知识储备和教学技能，还需要注意课堂教学的策略和思路。
以下是构建初中生物高效课堂的思路及策略。
一、以问题为导向初中生物教学需要贴近学生的生活，把教科书中的抽象概念转化成实际的问题，让学生了解和感受知识的实际用途和意义。
教师可以利用学生的兴趣、生活经验等，根据实际应用的需求提出相关问题，引导学生积极思考和探索。
这样的教学方法可以激发学生的学习热情，帮助他们更好地掌握知识。
二、注重实践体验生物学是一门实践性很强的学科，教师需要通过实验、观察等方式进行教学。
在教学中引导学生主动参与实验，帮助他们理解生物的过程和现象。
学生可以通过实践活动，在对照控制组的基础上对实验现象进行观察和分析，进一步深入理解和掌握生物知识。
三、突出重点难点在教学中，教师需要重点突出生物学的重要概念、关键点，引导学生建立知识脉络。
同时，需要突出生物知识的难点，通过适当的引导和讲解，帮助学生理解和掌握难点知识。
对于学生遇到的疑难问题，教师可以通过集体讨论、课后个别答疑等方式进行指导，确保学生在知识的掌握上得到支持和帮助。
四、多媒体辅助教学在教学中使用多媒体设备辅助教学，可以有效地提高教学效果。
教师可以使用音频、图片等多媒体教具，通过动态的演示和模拟，可以更直观、生动地演示生物现象和知识结构，帮助学生理解和掌握知识。
同时，多媒体教学也很有利于培养学生的观察能力，提高他们的自主学习能力。
五、多元化的评价方式初中生物教学中，教师需要通过多元化的评价方式对学生学习进行评价，以全方位地了解学生的学习情况。
除了传统的笔试方式外，还可以采用实验记录、作品展示、口头表达等方式对学生的学习情况进行评价。
通过这样的教学评价，可以促进学生全面发展，提高他们的学习兴趣和积极性。
六、关注学生的情感因素在初中生物教学中，除了注重生物知识的传递外，还需要考虑到学生的情感因素。
教师需要关注学生的情感状态，引导学生制定学习目标，激发他们的学习热情和兴趣。
构建初中生物高效课堂的思路及策略
构建初中生物高效课堂的思路及策略孟宪英构建高效课堂，提高生物教学的信度，使生物教学真正做到“高效”，是我们生物教师首要的思考问题，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展与个性发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求。
要构建高效课堂，首要要明白什么是高效课堂。
高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求，就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。
课堂教学高效性是指在常态课堂教学中，通过教师的引领和学生的主动思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
评价高效课堂的基本原则不是看教师教学任务完成情况，而是要看学生意义建构情况，要看单位时间内真正学到的有用知识，要看所学知识的实际运用能力，要看学生精力投入与学业收获之间的效益比。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
如何构建初中生物高效课堂的思路，我有如下几点思路。
思路一：走出去，请进来，向名校学习。
在新课改的浪潮中，涌现出了一批名校，他们的成功经验是值得我们很好学习的。
如：1、杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
如何构建高效的初中生物课堂
如何构建高效的初中生物课堂构建高效的生物课堂，是新课程改革中的重要目标之一，轻松愉悦的课堂教学能够有效激发学生学习生物的兴趣，使学生乐于学习，进而构建高效课堂。
文章阐述了高效课堂的含义及本校的学情分析，在此基础上，探讨构建初中生物高效课堂的主要策略。
标签：初中生物;课堂教学;高效一、初中生物高效课堂的含义初中生物高效课堂指的是教师采用多种教学模式和教学方法，让学生积极的参与到课堂中，快乐的学习，在学习到生物知识的同时，能够感受到生物学的独特魅力。
著名教育家叶澜说过：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。
”[1]我觉得高效课堂就是要让学生快乐的学习，主动积极思考，互助合作，利用丰富的教学资源，让学生在有限的课堂获得更多的知识。
二、本校学情分析高效的课堂是应该以学生为起点的，只有对学生进行有效的学情分析，才能打造丰富而充实的课堂。
本校学生大致分为三类，第一类是能够积极主动学习，课堂参与意识强，学习习惯好，思维动手能力强的;第二类是意志不坚定，容易动摇受影响，被家长、老师强迫学习的;第三类是散失学习兴趣，学习习惯差，动手能力弱，常常违紀的。
三、构建初中生物高效课堂的主要策略1.课前准备1.1 认真备课熟悉教材，才能进行有效教学。
根据《生物课程标准》首先了解教材的目的和要求，认真解读教材分析，科学合理地确定课堂的三维目标以及教学的重难点;其次，根据学生的情况以及教学条件确定教学形式，设计出教学方案，真正做到因材施教。
1.2 认真预习学生通过课前预习能够对所学内容有大致的认识和思考，从而产生一些疑惑，带着问题走进课堂。
从本校学生的情况看：部分学生不能按照老师的要求课前预习，所以，在上课前5分钟，我会让学生读一遍教材的内容，让预习过的同学再次熟悉所学内容，让没预习过的同学能够对所学内容有大致的认识。
2.课堂教学2.1合理设置有效的问题苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。
构建初中生物高效课堂的思路及策略
构建初中生物高效课堂的思路及策略1. 引言1.1 初中生物教学的重要性初中生物教学是培养学生科学素养和环境意识的重要途径，也是帮助学生掌握生命科学知识和思维方法的基础。
在初中阶段，生物教育不仅是学科知识的传授，更是培养学生综合思维能力和实践能力的关键阶段。
通过生物教育，学生可以了解自己的身体构成和功能，认识生物多样性，探索生态环境，从而培养对生命的敬畏和对生态环境的保护意识。
初中生物教学的重要性体现在培养学生科学精神，提高学生创新能力，强化学生实践操作能力等方面。
只有通过系统有序的生物教学，学生才能夯实基础，为将来的学习和发展打下坚实的基础。
构建高效的初中生物课堂是至关重要的，这不仅可以提高教学效果，还能激发学生学习的兴趣和热情，培养他们对生物科学的浓厚兴趣和探索精神。
1.2 构建高效课堂的必要性构建高效课堂的必要性主要体现在提高教学效率、增强学生兴趣和激发学习潜力等方面。
随着社会的快速发展和知识的不断更新，传统的教学方式已经难以满足学生的需求，因此构建高效课堂显得尤为重要。
高效课堂可以帮助教师更好地抓住学生的学习重点，提高教学效率，让学生在更短的时间内掌握更多的知识和技能。
高效课堂还可以提升学生的学习兴趣，激发他们对生物学习的热情，从而更好地促进学生的学习动力和积极性。
构建高效课堂还可以促进学生的综合素质的提升，让他们在学习生物知识的培养自主学习、合作学习和批判性思维等能力，为他们未来的发展奠定良好的基础。
构建高效课堂不仅可以提高教学质量，还可以增强学生的学习能力和竞争力，是学校教育工作中的重要一环。
2. 正文2.1 明确学生学习需求明确学生学习需求是构建初中生物高效课堂的重要一环。
了解学生的学习需求，可以帮助教师更好地调整教学内容和方法，从而提高教学效果。
教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式了解学生对生物学科的兴趣和认知水平。
根据学生的不同特点和需求，灵活地选择教学内容和方法，使课堂更具针对性和吸引力。
核心素养下初中生物高效课堂的构建
核心素养下初中生物高效课堂的构建初中生物课堂的高效构建是以培养学生核心素养为目标的，通过合理设置课程内容、优化教学方法和提供丰富的学习资源，全面提升学生的学习效果和自主发展能力。
下面是关于如何构建初中生物高效课堂的几个重要方面。
一、重视培养学生的科学思维能力学生在生物课堂中不仅仅是被动地接受知识，更应培养他们的科学思维能力。
通过引导学生进行观察、实验、分析和推理，培养他们的科学探究能力和解决问题的能力。
教师在教学中要鼓励学生提出问题、自主思考，并教会他们正确的科学思考方法和逻辑链条。
通过设计有针对性的实验，在培养学生实验操作能力的也能培养他们的科学思维能力。
二、提供丰富的学习资源生物知识一直在不断更新和拓展，为了更好地满足学生对知识的需求，教师要提供丰富的学习资源。
这包括教科书、课外读物、科学实验室等。
教师可以引导学生利用互联网等现代科技手段获取最新的生物知识和研究成果。
教师也可以邀请相关领域的专家来给学生讲座，增加学生对生物学的兴趣和了解。
三、采用灵活多样的教学方法针对不同学生的不同学习需求，教师要采用灵活多样的教学方法。
一方面，可以通过组织小组活动、项目制学习等形式，激发学生的合作学习能力和创造力。
教师可以运用多媒体、幻灯片、视频等现代教学手段，直观地呈现生物知识和实验结果，提高学生的学习兴趣和理解能力。
教师还可以结合生活实例和案例分析，引导学生将所学知识与现实生活相联系，提升学生的知识运用能力和应用能力。
四、关注学生的学习动机和兴趣学生的学习动机和兴趣是影响学习效果的重要因素，在生物课堂中也同样重要。
教师可以通过情境教学、启发性问题等方法激发学生的学习兴趣，让学生在课堂中保持积极的探索和思考的态度。
教师还可以利用生物学家、医生等职业的介绍，增加学生对生物学的兴趣和应用前景的认识。
五、加强课堂互动效果互动式教学可以有效促进学生对知识的消化和理解，同时也能增强学生的积极参与性。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，鼓励学生积极参与课堂。
核心素养下初中生物高效课堂的构建
核心素养下初中生物高效课堂的构建核心素养是指学生在学习过程中积极思考、合作创新、解决问题的能力，是21世纪教育改革的重要组成部分。
在初中生物课堂中，如何构建高效的教学环境，促进学生核心素养的培养，已成为教师们亟待解决的重要问题。
本文将围绕核心素养下初中生物高效课堂的构建展开讨论。
一、引导学生积极思考在生物课堂中，教师应该引导学生以探究问题为出发点，激发学生的求知欲和好奇心。
通过提出有挑战性的问题，激发学生的思维，引导他们主动探索。
在学习细胞结构和功能的时候，可以引导学生思考：为什么细胞是生命的基本单位？细胞是如何构成不同的生物体的？如何发挥不同功能？通过这些问题的引导，激发学生积极思考，提升他们的学习动机和自主学习能力。
二、倡导合作学习和交流合作学习是培养学生核心素养的重要途径之一。
在生物课堂中，教师可设计一些小组合作活动，让学生一起探讨问题、共同解决问题。
在学习环境保护的课堂上，可以分组进行环境保护方案的设计，每个小组负责一个特定的环境问题，通过团队合作，学习并解决问题，促进学生的合作精神和团队意识。
教师还应该鼓励学生之间的交流和讨论，激发学生之间的思维碰撞。
在课堂中，学生可以自由表达自己的观点，分享自己的想法，教师可以及时给予肯定和鼓励，增强学生对学习的自信和乐观心态。
三、培养解决问题的能力四、促进跨学科学习通过跨学科学习，不仅能够增加学生的知识储备，还能够拓展学生的思维空间，促进学生的创新能力和跨学科综合素养的培养。
五、运用多样化的教学方法在生物课堂的教学中，教师应该灵活运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以采用讲授、实验观察、课外调研、游戏竞赛等多种方式进行教学。
通过多种教学方法的组合应用，不仅能够让学生在听、说、读、写的基础上全面提高，还能够促进学生的综合素养的全面发展。
六、创设良好的教学氛围在生物课堂中，教师应该创设轻松、愉快、充满活力的教学氛围，让学生在轻松的氛围中学习，激发他们的学习兴趣。
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构建初中生物高效课堂
【摘要】：提高生物学课堂教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念。
因而，每位生物教师都必须认真探索如何构建高效课堂的关键点。
从而提高课堂教学效率、提高生物教育教学质量，使学生学以致用。
【关键词】：高效课堂生物教育教学改革教学模式
中图分类号： g424.21 文献标识码： a 文章编号：
自我国实行素质教育始，新课程改革的不断深入实施，生物教材的设计越来越贴近学生的生活，意在让学生通过学习课本知识灵活应用到实际生活中去。
所以，提高生物学课堂教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念，每位生物教师都必须认真探索如何构建高效课堂的关键点。
如今我市将生物设为七年级、八年级教学科目，并于八年级进行初中生物结业考试，将成绩加权计入中考总分。
这样减轻了学生课业负担，但生物教师面临的现实更加严峻——课时紧，任务重。
因而，生物教师一定要改革教学模式，深化生物课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高生物教育教学质量。
若要达到以上目的，必须做好以下几点：一、严格依据现代教学理论，把握核心思想。
高尔基曾经说过：“思想的火焰，能照亮前进道路上的障碍。
”所以任何改革都要遵循教育的核心思想。
现代教学理论的核心是：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者，帮助者，是主导。
因此，“自主、合作、探究”应为现代课
堂教学的核心。
为了充分发挥学生的主体作用，自主学习，提升学习能力，高效课堂要求老师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。
老师的教学活动要有效果、有效率，使学生形成正确的情感态度和价值观，培养学生学习生物的兴趣，提高学习的积极性。
可见，构建高效课堂的关键是要让学生愿意学，主动学以及教师教授怎么学，还要及时评价教学效果和学习效果。
构建高效课堂的教学模式。
优化课堂教学模式要从学生的心理和学习能力出发，要利于学生能力的培养，和利于学生知识的掌握。
同时根据生物学科自身特点，实施教学模式，目前所采用的“讲练结合”的模式就取得了比较好的效果。
具体做法是：设计“学案”。
学案就是以学生为主体，教学互动为主线，构建了复习重点、目标导学、知识梳理、问题讨论、师生解疑、知识自测、学生反思七大环节。
使用“学案”的好处：1.利于学生确立学习目标：依据《新课程标准》，学案上设立了本课时内需要完成的学习目标的三个维度；
2.为学生减负：学生可利用学案，省时、省力的顺利记录笔记，并且保证笔记的完整性，突出了重点、难点；
3.利于学生复习：学案上设立了精选的本课习题，学生在课堂上完成后，课后也可以依据学案再度复习；
4.利于学生思考：应用学案作为教学手段，为学生节约出时间，思路可以紧跟课堂，也有时间进行讨论、思考、做练习。
这样才能做到在一堂课上完成既定的教学内容，并且以学生作为
主体，讲练结合，有效的提高课堂教学效率。
构建高效课堂的教学手段。
1.课前准备充分。
备好课是上好课的前提。
要使课堂高效，教师在课前必须做好充分的准备工作。
教师要既备教材、又备学生。
有了充分的认识，上起课来才能从容不迫、游刃有余。
备课既要单独备课，对教材上的内容进行逐句的思考，使教材上的知识能在头脑中形成自己的知识网络，查找并借鉴相关资料和优秀教案；又要集体备课，将集体的智慧运用到备课和教学中去，讨论如何突破重难点，如何对课堂进行预设，最后整理出一套行之有效的教案。
创建优质的导课，激发学生学习兴趣。
课堂教学的导入，犹如乐曲的前奏，起着渲染气氛，渗透主题和带入情境的作用。
精心设计导入，好的导入能激发学生的学习兴趣。
在导入新课时教师可以运用形象化的语言叙述或提出富有启发性
的问题等，启迪学生思维，从而使得学生兴趣盎然地学习新课。
如我在讲《人的生殖》这一节课的时候，先出示一组胎儿发育的图片，引起了学生的很大好奇，同时进行情感教育，再提出相关问题：人的生命的起点从什么开始的？胎儿发育的场所在哪？……这样吸
引住学生，进一步展开教学，提升了学生的学习兴趣。
从课堂评价观察，这节课的课堂效果很好。
运用直观教具，突出教学重点，突破教学难点。
在教学过程中要注重优化教学方法，尽可能采用多种教学手段进行优化组合，充分利用挂图、多媒体等教具，实现抽象问题具体化，
枯燥问题趣味化，静止问题动态化。
这样可以造成一种气氛，使学生在兴趣的前提下求学、求知、求会。
例如在讲“被子植物双受精”这一过程时，由于内容不直观，所以利用了多媒体动画展示受精过程。
学生很有兴趣的观看，随后可以完整表达出受精的过程。
从而突破了教学的重、难点，提高了课堂效率。
优化教学语言，解除学生的疑点。
无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲解。
教师把抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，又取决于对语言的优化。
苏霍姆林斯基谈到教师修养时说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信高度的语言修养是合理运用时间的必要条件。
”由此可见，教学语言的好坏，对于教学过程的展开，对于教学效果的提高至关重要，教学过程的现实就是教师教学语言与学生学习过程产生信息交流，两相互动的过程，教学效果就是教师教学语言在课堂上发展的成果，也就是教学效果是教学语言的产物，所以，经过优化的好的教学语言，对于学生的教育教学指导，对于激励学生智力因素，对于开发学生非智力因素，对于夯实“双基”培养“两能”，实施素质教育，促进教学质量的提高具有基础作用，同时也具有促进作用。
精练、精讲。
练习是实现生物课堂教学高效性的有力保证。
教师要根据学生的学情，精心设计精选习题。
做到少而精，有明确的练习目标，针对
学生的易错点有的放矢；难易适中,做到不选偏题、怪题。
通过当堂检测巩固课堂教学效果，确保生物课堂教学优质、高效。
注重课堂总结，充分利用学案为学生构建知识框架。
精心设计总结，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用，所以每节新课最后都要做知识小结，并通过提问加强学生对知识点的理解与记忆，再次强调重点内容，帮助学生做好知识梳理，让他们更好地掌握知识规律，提高生物学习能力。
四、构建高效课堂的课堂氛围。
1.民主、宽松、和谐的课堂氛围。
陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。
”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力构建民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。
教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。
教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。
营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，必须主动地承担改善师生关系的责任。
2.小组讨论，活跃课堂气氛。
小组讨论的问题应该是学生在研读中发现的问题，或教师预设的问题。
贴别是教师在问题的设计上要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，面向全体学生，提高学生的生物科学素养，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养；把握好问题的难度，所设计的问题要让学生有跳一跳、够得着的感觉。
在讨论的过程中，教师把握好讨论时间，既要给学生充分的时间思考、讨论，又要不影响教学进度，控制好课堂纪律，做到全员参与，从而提高课堂教学效率。
总之高效课堂的构建需要教师认真钻研教材，提出切合实际的实施方案，并与同学科教师多交流想法和经验，这关系到学生课业负担高低。
培养学生课堂上高效率听课，高效率学习是一个系统工程。
在实施过程中灵活调整，永远以学生为主体，这样会逐渐构建起高效的数学课堂，提高学生分析问题、解决问题的能力。
把课堂的主动权交给学生，这样才能综合、全面、高效地完成课堂教学的任务。
我们教育工作者必须为学生高效学习，减轻学生学习负担做出不懈努力。
参考文献：
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薛彦.精心设计课堂问题，提高课堂教学效率[j].生物学教
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学.2006(10):24-25。