项目教学法在电子设计自动化教学中的应用
项目教学法在数字电子技术课程中的应用
-168-经该进而做设计性实验的平台还有很多。
4.结束语本文根据传感器原理与应用的教学实践，对该课程的理论与实验教学内容、教学方法和手段进行了分析探索，并做了相应的改革。
教学内容的扩充丰富了课堂教学的素材，并与传感器当前的实际应用紧密结合，开阔了学生的视野，同时也增强了他们的学习兴趣与积极性。
实验教学当中，设计性实验的引入，有利于培养学生的主动性和创造性。
这些在传感器的教学中都是有益的尝试。
参考文献[1]吴莉莉,林爱英,刘存祥.《传感器原理与应用》课程教学方法探索[J].高教论坛,2008,8.[2]赵秋明,李诚.霍尔效应传感器教学实验装置设计[J].大众科技,2013,11.[3]刘笃仁,韩保君.传感器原理及应用技术[M].西安电子科技大学出版社,2003.[4]赵建勋,蒋大勇,梁庆成.浅议传感器原理和应用课程的教学改革[J].长春教育学院学报,2011,10.[5]张洪润,张亚凡.传感技术与实验[M].清华大学出版社,2005.作者简介：陈传亮，湖北文理学院教师，研究方向：传感器与自动控制。
项目教学法在数字电子技术课程中的应用The Applications of Project-based teaching ap proach in digital electronic technology 惠州经济职业技术学院机电工程系 朱艳芹 龚利英【摘要】《数字电子技术》是高职电子专业一门承上启下的专业基础课，具有较强的逻辑性、应用性和工程实践性。
在《数字电子技术》课程教学中采用项目教学法，在实际教学环节中少讲理论，多讲实用电路应用，多给学生提供更多实践动手机会，可以真正做到工学结合，理实一体，可以取得较好的教学效果。
【关键词】项目教学法；数字电子技术；理实一体Abstract：Digital electronic technology is a professional basic course in electronics and it has a strong logic，application and engineering practicality.Applying the project-approach in digital electronic technology，teachers could teach less theory，more practical circuit applications and provide more practical opportunity in study，so it can strengthen the combination of theory and practice which could get better teaching effects.Keywords：Project approach；Digital electronics；Combination of theory and practice1.项目教学法的必要性项目教学法提倡教师指导下、以学生为中心的学习。
基于eda的课程设计
基于eda的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解EDA（电子设计自动化）的基本概念，掌握其基本原理和应用范围。
2. 学生能够运用EDA工具进行简单的电路设计和仿真，了解电路设计中常用的EDA软件及其功能。
3. 学生能够掌握数字电路基础知识，理解并运用逻辑门、触发器等基本元件进行电路设计。
技能目标：1. 学生能够运用EDA软件进行电路原理图绘制，并进行相应的仿真分析。
2. 学生能够通过团队协作，完成一个简单的数字电路设计项目，提高实际操作能力。
3. 学生能够运用所学知识解决实际问题，提高创新意识和动手能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对EDA技术及其在电子设计领域应用的兴趣，激发学生的学习热情。
2. 培养学生良好的团队协作精神和沟通能力，增强合作解决问题的意识。
3. 培养学生严谨的科学态度，提高学生对技术进步和社会发展的责任感。
分析课程性质、学生特点和教学要求：本课程为电子技术相关课程，旨在让学生了解并掌握EDA技术，提高电子设计能力。
考虑到学生所在年级，课程内容以基础知识和实际操作为主，注重培养学生的实践能力和创新意识。
在教学过程中，注重理论与实践相结合，强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动探究。
二、教学内容1. EDA基本概念与原理- EDA技术发展历程- EDA软件分类及功能- EDA设计流程2. 常用EDA软件介绍- Altium Designer、Cadence等软件的界面及基本操作- 电路原理图绘制与仿真- PCB设计基础3. 数字电路基础知识- 逻辑门、触发器等基本元件功能与应用- 数字电路设计方法- 电路设计与仿真案例分析4. EDA电路设计与仿真实践- 设计一个简单的数字电路（如：计数器、译码器等）- 电路原理图绘制与仿真- 电路板设计及制作5. 团队协作与项目实践- 分组进行项目设计- 各组汇报与交流- 指导学生完成项目，总结经验教学内容安排与进度：第1周：EDA基本概念与原理第2周：常用EDA软件介绍第3-4周：数字电路基础知识第5-6周：EDA电路设计与仿真实践第7周：团队协作与项目实践第8周：项目总结与评价教学内容与教材关联：本教学内容与教材中关于电子设计、数字电路、EDA技术等章节相关，通过对教材内容的整合和拓展，确保学生能够系统地学习和掌握EDA技术。
基于项目教学的电子技术课程设计
[收稿日期]2009-06-25[作者简介]湛年远(1972-),男,广西桂林人,广西电力职业技术学院高级讲师;周思思(1984-),女,广西容县人,广西电力职业技术学院教师。
基于项目教学的电子技术课程设计湛年远 周思思(广西电力职业技术学院,广西 南宁 530007)[摘要] 电子技术是一门实践性较强的专业基础课程,以项目教学法组织教学,学习情景设计是其得以顺利实施的基础,最终项目产品的评价是其重要的环节。
采用项目教学法组织教学,可有效调动学生的学习兴趣,发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合职业能力,同时也要求教师应有系统的专业理论知识和丰富的实际操作经验。
[关键词] 电子技术 项目教学 课程设计[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号]1004-6917(2009)S-0079-04一电子技术课程是机电一体化技术专业的一门必修课,既有丰富的理论体系,又有很强的实践性,属于具有较强实践性的技术基础课程。
由于电子技术课程的基础性、应用性和先进性,以及电子工业的飞速发展和计算机技术的迅速普及,电子技术课程在高职高专机电一体化技术专业教育中起着日益重要的作用。
学生通过该课程的学习,不仅可以熟悉各种电子元器件的性能、结构、作用和选用,培养典型电子线路制作与检测能力,也可以为后续课程的学习打下扎实的基础。
目前高职高专的电子技术课程教学,大多采用传统的/理论+实践0的教学方法。
教学中以教师为中心,学生被动接受知识,未能有效形成师生共同参与、学生主动构建、理论与实践相结合的课程教学模式。
课堂上,学生的主动性没有得到充分发挥,缺乏独立思考和见解,从而形成被动灌输的局面。
在这种教学模式下培养出来的学生,理论有余而实践不足,很难适应实际工作的需要,极大地妨碍了学生发挥学习的主动性和积极性,不利于培养学生的职业素质和实际工作能力。
为适应电子技术的飞速发展,培养宽口径、厚基础、强能力、高素质的技术应用型人才,有必要对电子技术课程的教学实施基于项目的教学方法改革。
工程教育专业认证背景下基于项目的EDA课程思政教学改革设计
［摘要］针对传统专业课程教学与工程应用脱节、难以全面提高学生实践能力的问题，按照工程教育专业认证要求，课程组从重构项目化教学内容、丰富教学手段和方法、采用线上线下混合式教学模式、构建多元化考核评价体系等方面，对基于项目的EDA 课程思政教学进行了改革，并以一个典型教学案例为例，对基于项目的EDA 课程思政教学进行设计，锻炼、提升了学生的分析解决问题能力和工程实践能力，同时，课程组将思政元素“润物无声”地融入课程教学，使思政教育与专业知识传授同向同行，从而全面提升课程教学质量，落实立德树人根本任务。
［关键词］工程教育专业认证；EDA 课程；项目化教学；课程思政［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）03-0092-04［收稿时间］2023-08-06［基金项目］山东省本科高校教学改革研究项目（M2022150）；滨州学院课程思政教学改革研究项目（BYKCSZJY202303）；滨州学院教学改革研究项目（BYJYYB202120）。
［作者简介］王彩凤（1982—），女，山东人，副教授，博士，研究方向为电子技术。
现阶段，高等学校工程教育领域普遍存在工程人才培养与社会需求脱节这一问题，难以满足我国不断发展的经济社会对高级工程专业人才的需求。
目前，国内各大高校正在积极申请工程教育专业认证，它是提高高校本科专业工程教育质量的一种重要途径，它的基本理念是“学生中心、产出导向、持续改进”[1-3]。
高校教师应深入了解专业认证的核心理念，并付诸教学实践，不断改进和完善教学手段与方法，提升学生的工程实践创新能力，实现专业培养目标和学生毕业要求的有效达成。
在对标专业认证标准的同时，高校教师在教学过程中也要做到立德树人。
立德树人是高等教育的根本任务，而课程思政是高校落实立德树人根本任务的一种重要途径[4]。
教师在传授专业知识的同时合理融入对大学生的思想政治教育，可以有效促进本科专业工程人才培养质量的全面提高[5]。
项目教学法在《网页设计与制作》课程中的应用
项目教学法在《网页设计与制作》课程中的应用作者：魏春艳来源：《电子世界》2013年第08期【摘要】当今社会网页已经深入到生活的各个行业，许多学校教授这门课程，它是一门实践性极强的综合性应用课程。
传统教学方法强调以课堂为中心，以教师为中心，围绕着教材进行授课。
这样往往忽视了学生积极性、主动发挥，无法培养学生在制作网页时所需的创造性和理解能力。
将项目教学法引入教学中，是实践为导向教学理念的具体体现，对于培养学生的专业兴趣，全面提高学生的职业技能和综合素质非常有帮助。
【关键词】项目教学法；网页课程；应用一、项目教学法简介及特点项目教学法源自于美国实用主义哲学家和教育家杜威首先提出并由其学生不断丰富和发展的设计教学法。
项目教学法主要包括：师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动；是计划好的、有固定的开始时间和结束的时间的工作；项目结束后应有一件可以看到的产品。
总之，项目教学法是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，并在项目实施过程中完成相应的教学任务。
项目教学法的主要特点在于：实践性、自主性、发展性、综合性、开放性、评价特点。
避开传统的学科体系教学知识的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，始终围绕着项目是否能够完成而进行，通重在培养学生的动手能力、独立获取信息和自主建构知识的能力，重在实践能力和创新能力的培养。
二、计算机网页课程特点及项目教学法的步骤网页设计与制作课程是中职计算机应用专业的一门重点课程。
课程具有实践性强、极富创造性和自主性、明显时代发展性等特点，要求学生能主动参与到学习中，重在实际动手能力以及应用能力的培养，这门课程大大拓宽了学生的就业之路。
项目教学法在《网页设计与制作》课程中的应用。
笔者在教授《网页设计与制作》课程的教学过程中，结合学生的特点以及职业中等专业学校环境，将教学过程划分成以下四个步骤。
1.确定网站项目项目主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
基于工作过程的项目教学法在电子商务教学中的课例研究
基于工作过程的项目教学法在电子商务教学中的课例研究传统课程模式以学科为主线，不适应中职专业课程以岗位能力为本位，以工作过程为导向的专业课程新体系。
基于此，本文以电子商务专业课程《网页设计与制作》为例，从电子商务网站开发的实际工作任务对知识技能的要求出发，以培养电商职业能力为核心，以项目为导向，建立以工作过程为框架的，并进行实施，以培养中职电商学生应具有的职业技能和素养。
标签：工作过程;电子商务;课例研究一、研究背景中等职业技术学校人才培养的目标是具有较强的动手能力、实践能力和创新能力，同时也具有一定理论基础的操作人员和管理人员，他们往往活跃在生产一线，需求量大且是企业的中坚力量。
但由于政策生源等诸多因素影响，中职学生的素质普遍不高，文化课基础薄弱，对专业知识知之甚少，对专业能力缺乏感性认识，不了解枯燥的技能知识与岗位就业的内在联系，以至于缺乏兴趣，学习效率大打折扣。
基于工作过程的项目化教学设计，是根据某一职业实际工作活动，以工作项目为载体，以技能训练为主线，以完成项目任务为目标的教学活动，从而克服结构化的学科体系内容，有利于学生对过程性内容的掌握，是贯彻落实工学结合教学理念的有效途径。
《网页设计与制作》是中职电子商务专业的核心课程，具有一定的理论性和较强的操作性。
根据电子商务网页设计岗位职责，《网页设计与制作》被分为八个项目，本文将以项目二制作网站注册登录模块为例，说明如何利用基于工作流程的项目教学法，以提高课程的教学效率。
二、课前准备1.学生情况分析本课例研究面向是高一年级电子商务3班的学生，33位同学情况如下：（1）操作能力强（2）信息水平高（3）岗位职责意识弱（4）抽象思考能力弱2.教学平台与资源准备我在学习通平台上完成课程创建，导入项目二制作网站注册登录模块内容，并将其分解为三个任务，六个活动，同时根据工作过程利用MindMaster思维导图软件制作项目实施流程图，并发布在学习平台中。
学生利用手机等移动设备在课前登录学平台查看课程，让学生对项目整体工作任务做到心中有数。
项目式教学法应用于EDA本科教学的探索
世 界 的 需 要 ．
１ Ｅ ＤＡ 教 学 的现 状 及 存 在 的 问题
目前 ， 多数 高校 将 Ｅ Ａ 定义 为在 电子技术 课程 基 础上 开设 的一 门实践 性课 程 ， 取 “ 论 ＋实验 ” 大 Ｄ 采 理 的
教学 模式 ． 以理 论课 为 主 ， 有相 当数 目的实验 的一 种教 学 方法 ． 即 配 这样 的教 学 方法存 在 一些 问题 ．
Ｐ ＯＫ 从根 本 上改 善 了流程 与思 维 的方 式 ， 高 了项 目的 工作 效 率 ． 于 大 学教 育 的特 点 ， 一 项课 ＭＢ 提 基 把
收 稿 日期 ： ０ １０ 一 ５ ２ １ － ６ ｌ
基 金 项 目 ： ， 师 范 学 院 院级 科 研 项 目（０ ０ ６ ． 忻ｋ ｌ ， ｌ ２ １１） 作 者 简 介 ： 国风 （９ ９） 女 ， 西 忻 州 人 ， 士 ， 州 师 范 学 院 物 理 电 子 系 讲 师 ， 要 从 事 Ｅ Ａ 教 学 与研 究 任 １７ 一 ， 山 硕 忻 主 Ｄ
析 了 ＥＤＡ 课 程 教 学 的 现 状 及 存 在 的 问 题 ， 此 基 础 上 将 项 目 式 教 学 法 引 入 到 该 课 程 的 本 科 教 学 在 中． 此 对 忻 州 师 范 学 院 电 子 信 息 科 学 与技 术 专 业 ６ 名 学 生 进 行 试 点 教 学 ， 用 专 题 讲 座 结 合 设 依 ２ 采 计 项 目的 实施 方 法 ． 践 证 明 ， 方 法 可 以 很 大 程 度 地 提 高教 学 效 果 ， 养 学 生 的 创 新 能 力 ． 实 该 培
探索项目教学法在科技制作中的应用
探索项目教学法在科技制作中的应用科技制作从计划开始，经过“认识一实践，再认识一再实践”的总结，是一条螺旋上升的辩证实践方法。
“科技制作”将有利于推动“以学生为本、以服务为宗旨”的高职教学过程与教育工作的改革。
1开展科技制作的意义科技制作突破传统的教学模式，通过示范项目、练习项目、实训项目的学习，学生能更好、更快地掌握所学知识，学习的积极性和主动性大大提高。
科技制作在增强学生的动手能力、思辨能力、探究能力、创新能力和社会能力的同时又能构建一个开放性、研究性的学习环境；并可使学生以足够的空间按自己的方式去研究学习，同时又能培养一种良好的团队合作精神，从而体现以学生为中心、以学生的全面发展为中心的教育思想。
2科技制作教学的尝试基于建构主义的科技制作与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
2.1科技制作需遵守的原则(1)以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。
(2)项目的选取是学习的关键，分为学生选取和老师选取两种，难易适中。
(3)创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。
(4)要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。
2.2科技制作教学的具体步骤根据项目教学的教法思路和原则，我们认为开展科技制作的具体步骤有如下五步，这里以我们在自控5041班8周的毕业设计为例进行介绍。
(1)确定项目。
小组通过调查、研究和讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
例如无线遥控飞机的选题经过了两个多月的调研，最终确定了该题目。
(2)制定计划。
制定时间表，项目组成员根据性格、专业特长等进行分工。
无线遥控飞机时间表为：研究电路、列元件清单、设计飞机外形各1周，制作机身、机翼、调速器等两周，组装1周，调试两周共8周。
根据个人的特长进行分工，例如踏实的、专业知识扎实的学生负责设计、组装、调试等，性格外向的学生负责元器件的购买等。
项目教学法在高中信息技术教学中的应用策略
项目教学法在高中信息技术教学中的应用策略高中信息技术教学开展一定要适应教学改革发展的要求，结合信息时代对人才的要求，努力提高学生获取信息的能力，帮助学生形成良好的信息素养。
高中信息技术教学中应充分发挥项目教学法的作用，从具体项目出发，以问题为导向，指引学生在项目完成的过程中培养学生获取信息的能力，同时也要注重学生思维的培养。
项目教学法的运用可以很好地调动学生对信息技术教学课堂的兴趣，让学生更好地融入信息技术教学课堂，还可以为学生创设一个良好的探究环境，实现学生独立思考、自主探究能力的培养，实现学生信息素养的培养与提升。
一、项目教学法的概念分析项目教学法是指在教学的过程中以项目为基础，学生通过项目的完成让其了解教学内容，在项目完成时还会以问题为导向，指引学生完成项目，以此来实现学生高中信息技术技能培养，还可以在创新教学模式中更好地培养学生的创新思维。
项目教学法运用于高中信息技术课堂，能够很好地激发学生对信息技术学习的积极性，还可以培养学生独立思考和解决问题的能力，最终还能够实现学生信息素养的全面提高。
高中信息技术教师一定要提高自身设计项目的能力，提高项目设计的水平，这样才可以发挥项目教学法的作用。
二、项目教学法在高中信息技术教学中应用的原则分析（一）目标明确性原则项目教学法在高中信息技术教学中运用时，要联系生活实际与学生学习情况，明确项目教学方法运用的目的。
项目目标与主题的确定具有重要引导作用，并且会影响项目的实施，也会影响学生对教学内容的内化效果。
在确定目标的过程中要考虑学生生活实际，尽可能从贴近学生生活经验的角度选择教学主题，在目标与主题确定的基础上，着手设计项目教学开展方案，每一个环节与步骤尽量做到环环相扣，这样有利于激发学生的积极性，还有利于培养学生信息技术素养。
以“信息交流”这一课时内容教学为例子，要善于将生活中的例子引入课堂，具体如：马路上交通信号灯可以进行交通信息传递，达到交通指挥的目的。
浅析中职电工电子专业如何应用项目教学法开展高质量教学
浅析中职电工电子专业如何应用项目教学法开展高质量教学作者：郝昭来源：《科技资讯》 2011年第12期郝昭(国土资源部张家口高级技工学校河北张家口 075000)摘要:项目教学法是基于学生需求及年龄特点,注重实践教学的科学教学方式。
本文基于电工电子专业实践性强、注重学生应用能力培训的特点阐述了中职学校如何运用项目教学高质量开展电工电子教育,对全面培养中职学生动手能力、主动创新能力并形成综合性学习素养有积极有效的促进作用。
关键词:中职电工电子项目教学中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)04(c)-0193-01项目教学法是基于项目的完整性而开展的一种实践教学活动,针对电工电子专业教学实践性强、应用广泛的特点有效将理论教学与实践教学充分结合,遵循实践-教学、教学-实践的科学教学途径开展项目教学法,是提升教学质量的必要保证。
同时也是为学生提供实践环境、营造动手机会,鼓励他们通过自主学习获取知识精髓,充分激发学生潜能的重要途径。
1 项目教学法在电工电子专业教学中的科学开展教师首先应依据专业课程的特点、中职学生的根本需求提出项目设计思想,并明确教学项目任务,在项目确定后则以其为主线开展实践教学。
当然在选择中必须以教学课本内容为依据并联系生活实际,教师则展开充分的想象并合理设计教学步骤,最终令学生在新知识、新技能的学习与运用中掌握独立解决问题能力。
例如可在电工电子专业学习中期开展电视机组装项目实践,包括焊接、电子元器件的检测与使用、电路的设计、搭接与调节测试等。
通过该教学项目使学生通过自主装配、工艺选择、科学测量掌握相关电路调试、电路连接的综合技能。
在项目确定后教师可令学生展开分组讨论,通过查找国内外权威文献选择项目实施计划、步骤及科学流程。
当电路设计完毕后,教师可先令学生介绍自主设计的精髓、原则及特点,所遵循的原理,其他学生展开课堂讨论,最后教师进行阶段性总结,指出学生电路设计的创新点及不足。
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项目教学法在电子设计自动化教学中的应用
【摘要】随着我国市场经济的不断成熟和发展，行业、企业对人才的需求也更加多样，应用型人才的市场需求也显得越来越凸显其广泛性与紧迫性。
通过项目教学法完成以项目为目标，学生为主体，教师为主导的学生自主探索学习能够很好的激发学生学习兴趣，锻炼学生的实践动手和完成项目的实际能力，锻炼学生的团队合作意识。
PROTEL电路设计课程是一门工程性和实践性都很强的综合性课程，其内容零散、知识面广。
项目教学法的运用能够很好的克服传统教学方法的重理论、轻实践的弊端。
【关键词】应用型人才；项目教学法；PROTEL
目前，高等教育面临着许多新的的困难、矛盾和问题，为此教育部发文决定进行高等学校教学改革工程，鼓励高校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行改革。
改革是为了不断优化教育结构，提高高等教育的质量和办学水平，不断创新人才培养模式，促进大学生不断发展，满足企业的需求，为企业和社会创造更高的价值。
随着改革的不断进行，对应用型人才的需求越来越凸显其广泛性与紧迫性。
1 何为应用型人才
所谓应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。
现代社会的人才可分为理论型、工程型、技术型和技能型四类。
所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。
应用型人才需要具有“新”、“专”、“博” 3个特点。
所谓新，就是要求我校培养出来的人才能够掌握前沿性的知识，在某一领域有独到见解或较深造诣，具有扎实的基础和浓厚的文化底蕴，有较强的学习能力、研究能力和操作能力。
2 项目教学法
项目教学法是将传统学科体系中的知识内容和实际中学到的知识和能力相结合，然后围绕着一个或多个项目组织和展开教学活动，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。
是以“项目”的形式进行教学。
学生在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，包括信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价等都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解把握整个过程及每个环节的基本要求。
学生在完成指定项目的同时，能够体验创新的艰辛和乐趣，锻炼实践动手能力和创新能力。
3 以PROTEL课程教学为例
PROTEL是Altium公司在80年代末推出的EDA软件，在电子行业的CAD 软件中，它当之无愧地排在众多EDA软件的前面，是电子设计者的首选软件，它较早就在国内开始使用，在国内的普及率也最高，有些高校的电子专业还专门开设了课程来学习它，几乎所有的电子公司都要用到它，许多大公司在招聘电子设计人才时在其条件栏上常会写着要求会使用PROTEL。
PROTEL课程教学可分为以下几个方面：简单原理图的设计、复杂原理图的设计、层次电路图的设计、库元件的制作及PCB板的设计等。
在层次电路图设计课程的讲解过程中，我们可以采用项目教学的方法来进行，层次电路图的设计是要设计一个电路图非常庞大的项目，需要多次完成，需要绘制在多张图纸上，
并且需要多个人来共同完成。
在此部分教学过程中可以采用“数码抢答器”项目的设计进行，数码抢答器对学生来讲是一种很实用的电子器件。
各个高校都有各种社团活动，会组织开展各种竞赛活动，在活动举行的过程中就会用到数码抢答器。
数码抢答器对学生来讲并不陌生，让学生在学习的过程中设计出自己实用的电子器件会在很大程度上激发学生的学习兴趣，提高动手能力。
3.1 层次电路图的绘制
在项目教学的一开始，先由教师大致讲解层次电路图的设计步骤，然后教师开始布置项目任务，由学生分组进行资料查询，设计电路原理图。
在资料查询原理图设计阶段学生大部分都能够做到结合所查到的资料设计出合格的原理图。
接下来就是学生结合前面所讲到的原理图设计过程和层次原理图的设计步骤来分模块的完成数码抢答器原理图的设计，此原理图其实并不算复杂，主要是出于对学生初次接触层次电路图的设计过程考虑，因此并没有选择更复杂的项目进行。
虽然此项目并不十分复杂，但还是要求学生在设计原理图的过程中分组进行，每组四个学生，每个学生负责一个模块的设计，在原理图的设计过程中，小组成员都能够很好的相互配合完成原理图的设计。
在设计好原理图之后接下来进行原理图的电气检测及网络表的生成等工作。
在原理图的电气检测无误后由教师带着学生绘图后生成的原理图报表走进实验室，开始进行器件的封装学习。
3.2 元器件封装的制作
在以往的教学过程中，教师处于主导地位，每种元器件的封装都是由教师来讲解，学生并不能够见到真正的实物，因此学习效果并不是很好，但在以此项目为目的的教学过程中，项目中的每一种元器件都由学生自己到实验室观察它的封装，并且对有的封装学生要进行亲手的测量，根据测量的数据结果来自己绘制封装库。
例如，显示模块中的七段译码显示部分。
七段译码显示管是数电中一种很普通的元器件，在电子实验室里很容易就能够找到，可以让学生自己对此器件进行测量，让后进行封装的制作，通过此过程来锻炼学生实践制作封装库的能力。
让学生亲自走进实验室观察元器件的实物封装，能够为后期的PCB板元器件的摆放打下很好的基础。
在摆放元器件的位置时需要考虑到元器件的封装问题，有的元器件需要放置在电路板的边缘上，例如某些电路开关和调节按钮等。
3.3 PCB板的制作
在PCB板的制作过程中，首先进行PCB板的布线走线，由于前面学生对器件的封装做了很好的实物观察，在PCB板器件摆放时很轻松就完成了这部分工作，接下来就是进行电路板的雕刻，和焊盘过孔的处理。
在这部分教学过程中，学生能够很好的了解到生产制造电路板的实际过程，为以后的工作打下基础，提高了实际动手能力，激发了学习兴趣。
3.4 器件的焊接和调试阶段
器件的焊接是此项目的最后一个阶段，学生结合前面学习的电烙铁的使用很快就将电路板焊接好，之后进入了调试阶段，经过反复的调试，最终数码抢答器项目完成。
4 结束语
通过数码抢答器项目的教学过程，锻炼了学生的团队合作意识，提高了实践动手能力，激发了学生的学习兴趣，和以往的教学方法相比，项目教学法取得的实际效果更好。
总之，在当今科技飞速发展的今天，社会、企业需要何种人才，学生在毕业后如何适应纷繁复杂的社会，这些都需要教师不断的思考和探索，通过对PROTEL课程的教学改革与实践，大大提高了学生学习的积极性和主动性，
教学效果明显改善，但在课程的教学过程中仍然存在着很多问题和不足有待教师在教学过程中不断的探索新的教学方法，新的理论和教学模式，不断的提高自己的业务水平，目的就是为了不断地提高学生的综合素质，培养出满足社会、企业需求的应用型人才。
总之，通过项目教学法对于具体的应用设计给出一个具体示例，把学生分成若干小组进行讨论。
具体的问题能激发学生强烈的好奇心与求知欲，对增强学生获取知识的主动性以及培养独立解决问题的能力是非常有效的。
【参考文献】
[1]熊丹.《Protel DXP电路设计》项目驱动教学的研析[J].电子世界，2011.
[2]刘纪平.如何在Protel中运用项目教学法[J].实践与探索，2011，12.
[3]司空小英.Protel软件在数字电路实践教学中的辅助应用[J].辽宁师专学报，2011，9.
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[5]陈公兴.独立院校《Protel DXP电路应用软件》课程教学改革[J].科技信息.。