全面提高学生的语文素养-吉安职业技术学院数字化校园信息平台
语文学科核心素养与学生的信息素养提升
语文学科核心素养与学生的信息素养提升语文学科核心素养是指学生在语言运用、思维能力、文化意识、人际交往等方面的基本素养。
而信息素养是指学生在获取、评估、组织和使用信息的过程中所需要的知识、技能和态度。
两者互相关联，相辅相成，对学生的全面发展和未来就业有着重要的作用。
一、语文学科核心素养对学生信息素养提升的影响1. 语言运用能力的提升语文学科核心素养注重学生的语言运用能力，包括语法运用、句子表达、篇章连贯等方面的训练。
这些能力的提升将有助于学生在信息获取、信息表达等方面更加准确、流畅地进行沟通和交流，提高了他们在信息素养方面的表现。
2. 思维能力的培养语文学科核心素养的培养注重学生的思维能力，包括观察思考、逻辑推理、创新思维等方面。
这些思维能力对于学生在信息评估、信息整理、信息应用等方面起着重要的作用，使他们能够更好地理解和运用所获取到的信息，提升了信息素养。
3. 文化意识的提升语文学科核心素养的培养注重学生的文化意识，让学生通过对文学作品的学习，了解和体验不同文化背景下的思想、价值观念和情感表达。
这种文化意识的提升有助于学生更好地理解和应用信息，使其信息素养更加丰富和多元化。
4. 人际交往能力的提高语文学科核心素养的培养注重学生的人际交往能力，让学生通过合作学习、讨论交流等方式提高与他人的沟通和合作能力。
这种人际交往能力的提高对于学生在信息查询、信息分享、信息合作等方面具有重要意义，有助于他们在信息素养方面的提升。
二、学生信息素养提升对语文学科核心素养的影响1. 信息获取能力的提升信息素养的提升使得学生在信息的获取途径和方法方面更加熟练和灵活。
在语文学科中，学生可以通过互联网、图书馆等途径获取更多更丰富的语言资料，有利于他们在语文学科核心素养的培养和提升。
2. 信息评估能力的加强信息素养的提升使得学生更加懂得对信息进行评估和选择，能够判断信息的真实性和可靠性。
在语文学科中，学生能够更好地辨别不同文章的观点、逻辑和论证方法，提高了对语文学科核心素养的理解和应用。
优化中职语文教学 提升学生语文素养
优化中职语文教学提升学生语文素养中职语文教学优化是当前教育改革的重要内容之一，它不仅关乎学生的学习质量，还涉及培养学生的语文素养。
中职语文教学要注重学生的实际学习需求和未来就业能力，更要关注学生的综合素质全面发展。
下面将从课程设置、教学方法、学生评价和教师素质等方面探讨如何提升中职学生的语文素养。
一、优化课程设置中职语文教学要顺应时代发展的潮流，更加贴近学生的生活和未来就业需求，课程设置要突出以下几个方面：1. 将传统文化与现代社会相结合，注重培养学生的国学素养和现代文化修养。
在语文教学中，要注重传统文化的渗透，让学生了解中国传统文化的魅力，增强民族自豪感和文化认同感。
2. 综合语言能力的提升。
中职语文教学要注重培养学生的听、说、读、写能力，注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
通过多种实践教学方式，如朗读、演讲、写作等，提升学生的综合语文素养。
3. 结合职业实践的语文教学。
中职学生的就业目标明确，教学内容要结合学生所学专业知识，注重培养学生的职业素养和实际应用能力。
教师要注重案例教学，将语文知识融入到实际职业中去，让学生感受到语文学习的实用性和趣味性。
二、创新教学方法中职语文教学要注重教学方法的创新，激发学生学习的兴趣和积极性，培养他们的学习能力和创新思维。
1. 多媒体辅助教学。
利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式，突破传统的教学方式，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。
2. 问题导向教学法。
通过提出问题、引导学生探究问题、解决问题的方式，激发学生的思维，培养学生的批判性思维和创新意识。
让学生在实践中感知语文知识的内涵，提升学习的主动性和深度。
3. 合作学习教学法。
利用小组合作学习、案例分析、角色扮演等方式，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力，提高学生的综合素质。
三、设立灵活的评价机制中职语文教学要建立多元化的评价体系，注重学生综合素质的培养和发展。
1. 以素养为评价核心。
语文学科素养建设情况汇报
语文学科素养建设情况汇报近年来，随着教育改革的不断深入，语文学科素养建设成为学校教育的重要内容之一。
在我校，我们也对语文学科素养建设进行了全面的探索和实践，取得了一些显著的成效。
首先，我们注重培养学生的语文思维能力。
在课堂教学中，我们不再只是注重传授知识，更加注重培养学生的思维能力。
我们通过启发式教学，引导学生自主思考，激发他们的学习兴趣和求知欲，培养他们的分析、推理和创新能力。
在这个过程中，学生的语文素养得到了全面的提升。
其次，我们注重提升学生的语文表达能力。
语文学科素养的核心是语文能力的提升，而语文能力的核心又是语文表达能力。
因此，我们在课堂教学中注重培养学生的语文表达能力，注重培养学生的语言文字运用能力，让学生能够准确、流畅、生动地表达自己的思想和情感。
通过各种形式的写作训练和口头表达训练，学生的语文表达能力得到了显著提升。
另外，我们注重提升学生的语文鉴赏能力。
语文学科素养的提升不仅仅是语文能力的提升，更重要的是对语文的鉴赏能力的提升。
我们通过课外阅读、文学赏析等方式，培养学生对语文作品的欣赏能力，让他们能够领略语文之美，感悟语文之魅力。
通过这样的训练，学生的语文鉴赏能力得到了显著提升。
最后，我们注重培养学生的语文情感。
语文学科素养的提升不仅仅是技能的提升，更重要的是情感的提升。
我们通过课文情感体验、文学情感沟通等方式，培养学生对语文的热爱和感悟，让他们在语文学习中感受到快乐和幸福。
通过这样的培养，学生对语文的情感得到了显著提升。
综上所述，我校在语文学科素养建设方面取得了一些积极的成效。
但同时，我们也清醒地意识到，语文学科素养建设是一个长期而艰巨的任务，需要全校师生的共同努力。
我们将继续不懈地努力，不断探索和实践，为学生的语文学科素养建设做出更大的贡献。
浅谈数字化与语文素养的融合
浅谈数字化与语文素养的融合作者：罗仕耀来源：《学校教育研究》2017年第25期数字化就是我们常说的多媒体教学，它集文字、画面、语音、动画、视频为一体，是我们课堂教学中非常重要的辅助教学工具。
用好多媒体教学，对各科教学都有很大的帮助，我农村小学从事小学语文教学23年，自远程教育资源进入我们学校以来，我潜心学习使用多媒体教学，如今已尝试十多年了，在平常的教学中，使用和不使用多媒体教学，效果是千差万别的，这我有着深刻的体会。
《新课程标准》中“语文素养”是指语文能力和语文知识、思想感情、语言和积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习习惯的有机整合，这是语文素养的内涵。
换句话说，语文素养也就是《新课标》提出的知识与能力、过程与方法、情感、态度及价值观三维目标。
那么，在语文教学中，怎样才能将数字化教学与语文素养融合起来，是当今课改深思和研究的问题。
接下来，我将我在教学中如何把数字化教学与语文知识、语文能力、情感、态度及价值观的融合，即语文素养的融合，结合教学实践谈谈我不成熟的做法，与同行分享。
一、数字化教学与语文知识素养的融合语文知识包括字、词、句、段、篇。
字的音、形、义是语文知识的基础，也语文素养的基础。
我就以语文识字教学为例，具体谈谈数字化教学与语知识素养的融合。
我们祖国有着五千多年的悠久历史和灿烂文化，语言文字博大精深，要培养学生热爱祖国语言文字，热爱祖国的思想感情。
首先就要对汉字产生热爱之情，热爱汉字的音韵、形体、字义美。
在传统教学中，只有一本课本，一张黑板，一支粉笔和教师的一张嘴，凭着这样的教学资源，不但教学孤燥无味，激发不了学生的兴趣，更重要的是容易使学生产生厌学情绪。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
一个人一旦对某一事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知，去探索，去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。
数字化教学在教学中可以发挥它的独特魅力。
二、数字化教学与语文能力素养的融合听、说、读、写、思既是语文知识素养，更是语文能力素养，。
充分利用数字化教学手段提高语文教学效果
充分利用数字化教学手段提高语文教学效果在当今数字化时代，数字化教学手段对于语文教学具有重要的意义。
通过充分利用数字化教学手段，可以提高语文教学效果，使学生在语文学习中获得更好的体验和成效。
本文将从以下几个方面详细探讨数字化教学手段在提高语文教学效果方面的应用。
一、多媒体教学多媒体教学是数字化教学中的重要组成部分。
通过使用多媒体软件和设备，教师可以将文字、图片、音频和视频等多种形式的教学资源有效地结合起来，使教学内容更加生动、直观。
例如，在讲解古诗文时，教师可以通过播放相关的影音资料，让学生感受到古代文学的魅力；在讲解语法知识时，可以通过动画演示的方式，使学生更好地理解抽象的知识点。
多媒体教学不仅丰富了教学内容，还提高了学生的学习兴趣和参与度，有效提高了语文教学效果。
二、互动式学习数字化教学手段可以创造出良好的学习环境，使学生成为学习的主体。
通过使用教育软件和在线教学平台，学生可以进行互动式学习。
例如，在语文课堂上，学生可以通过参与在线讨论、答题和互动小游戏等活动，积极主动地参与到学习过程中。
互动式学习不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养学生的批判性思维和合作能力。
同时，教师也可以通过在线教学平台进行学生作业的批改和反馈，及时发现和纠正学生的问题，提高语文教学的效果。
三、个性化学习数字化教学手段可以满足学生个性化学习的需求。
通过使用智能化教学软件和个性化学习系统，教师可以根据学生的学习特点和需求，量身定制学习计划和教学资源。
例如，在语文学习中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的学习任务和学习路径，实现个性化学习。
个性化学习可以提高学生的学习积极性和主动性，充分发挥每个学生的潜能，提高语文教学的效果。
四、资源共享与合作数字化教学手段提供了便捷的资源共享和合作平台，教师和学生可以在平台上分享和交流教学资源和经验。
教师可以通过分享自己的教学案例和教学方法，获得其他教师的反馈和建议，进一步改进和提高自己的教学效果。
优化中职语文教学 提升学生语文素养
优化中职语文教学提升学生语文素养中职语文教学是培养学生语文素养的重要环节，但由于中职学生的特殊性，语文教学存在一些困难和问题。
为了更好地提升学生的语文素养，需要对中职语文教学进行优化。
要理清中职语文教学的核心目标和教学重点。
中职语文教学应以培养学生的语言表达能力和文化素养为主要目标，注重培养学生的语文综合应用能力。
要明确教学重点，注重培养学生的阅读、理解和分析能力，提高学生的写作能力。
要根据学生的特点设计适合中职学生的语文教学方法。
考虑到中职学生一般对学习兴趣不高，教学方法要注重实际应用与趣味性相结合，使学生能够主动参与和积极学习。
可以通过组织语文角色扮演、讨论和辩论等活动形式，激发学生的学习兴趣。
要注重培养学生的文化素养。
语文教学不能仅注重语言技能的训练，更要注重学生对文化的理解与感受。
可以通过课外阅读、文学作品欣赏、文化讲座等方式，拓宽学生的文化视野，提高他们对文化的认知和理解。
第四，要合理设置学习内容。
中职语文教学要注重将语文知识与实际应用相结合，注重培养学生的跨学科能力。
可以通过选取与学生实际生活和职业相关的案例和材料进行教学，引导学生运用语文知识解决实际问题，提高学生的综合能力。
第五，要注重师生互动和评价方式的改革。
教师应该注重与学生进行互动，积极引导学生参与课堂讨论和互动，激发学生思考和表达的积极性。
评价方式上，要倡导多元化的评价方式，注重学生的实际表现和进步，避免过分强调单一的考试成绩。
还需要加强学校和家庭的合作。
学校和家庭要共同努力，为学生提供良好的学习环境和条件。
学校可以组织家长会或亲子活动，加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的语文学习情况，共同促进学生的语文素养提升。
优化中职语文教学，提升学生的语文素养需要全面考虑中职学生的特点和需求，注重培养学生的语言表达能力和文化素养。
只有通过合理的教学方法、内容设置和评价方式，加强与家庭的合作，才能更好地提升学生的语文素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
提升中职学生语文教学素养的具体途径
提升中职学生语文教学素养的具体途径中职学生语文教学素养的提高，是教师们长期以来的关注重点。
因为良好的语文教学素养不仅能够提高学生的语文学习兴趣，还能够培养学生的语文综合能力。
为了实现中职学生语文教学素养的提升，需要教师们选择合适的途径和方法。
以下是几种提升中职学生语文教学素养的具体途径。
一、优化教学内容和目标教师们首先需要根据中职学生的特点和学习需求，制定符合学生能力水平和兴趣的教学内容和目标。
通过采用生动有趣的教材和案例，教师们能够引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
二、开展多样化的教学活动教师们可以结合学生的实际情况，开展多样化的教学活动。
可以组织学生进行小组合作学习、实地考察、讲座和演讲等活动，让学生在不同场景中运用语文知识和技巧，提高语文实际运用能力。
三、注重语文阅读训练语文阅读是中职学生提高语文教学素养的重要途径之一。
教师可以推荐丰富多样的语文阅读材料，如文学名著、报纸杂志、古代文言文等，让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解和综合运用能力。
四、提高教学方法和技巧教师们需要不断提高自己的教学方法和技巧，以适应中职学生的学习需求。
可以尝试运用多媒体教学手段、引导式教学和案例分析等教学方法，让学生参与到课堂教学中，提高学习效果。
五、加强个性化教学中职学生的学习差异较大，教师们需要根据学生的不同特点进行个性化教学。
可以通过分层教学、小组辅导和个别辅导等方式，充分发挥学生的优势，针对学生的不足进行有针对性的辅导和指导。
六、鼓励学生参与课外活动课外活动是培养学生语文综合能力的重要途径。
教师们可以组织学生参加各类语文竞赛、辩论赛、写作比赛等，提高学生的语文综合素养和能力。
七、加强学生的写作训练写作是语文教学中的重要环节，教师可以组织学生进行写作训练。
可以从随笔写作、作文写作到论文写作等，让学生锻炼自己的思维和表达能力，提高语文写作水平。
八、建立良好的学习氛围良好的学习氛围是提高中职学生语文教学素养的前提条件。
巧建平台,提高中职生的语文素养
巧建平台，提高中职生的语文素养2009年版《中等职业学校语文教学大纲》明确提出：“中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。
”然而，从现实情况看，中职学生的语文素养不容乐观。
笔者在认真学习钻研新大纲的基础上，结合自己近几年的教学实践，摸索出一条适合当下职校实际且行之有效的做法。
一、中职学生语文素养的内涵语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力、人文素养等要素。
具体地说，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。
笔者想把中职学生的语文素养分为两个层面：一是基础性的。
就是通过中职阶段的学习应当具备的在听说读写方面的最基本的知识、方法、技巧与能力；二是提高和拓展方面的。
即在具备最基础的知识之后的进一步学习与提高，甚至“引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习”。
二、中职学生语文素养现状由于大学和普高扩招，不断压缩中职学校招生规模，让中职学校所招学生各方面素质越来越差。
他们大多数是考不上普通高中的学生，初中时学习成绩就很不理想，语文基础薄弱，语文素养不高。
笔者在日常的教学和与学生的交流中发现，影响中职学生素养的因素是多方面的：1.基础差，能力低。
职业学校不同于普通高中，生源质量参差不齐，差异性越来越大，学生入学起点较低，学习习惯不好，基础薄弱；2.态度不端正，厌学现象普遍。
因不想学导致学习效率十分低下；3.自卑心理。
由于学习成绩差，且外界对中职教育持轻视态度，容易使学生产生自卑心理，导致自信心不足。
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7 2011年 《全日制义务教育语文课程标准》
2.小学语文课程性质的争论
从课标发展简史看语文课程性质
“工具性”与“人文性”
你如何理解“工具性”与“人文性”？
“工具性”与“人文性”
时代的意义。
1.我国小学语文课程设置的演变
2、“国语”时期 1919白话文与五四运动合流“国语的文学，文学的国语” 1920北洋政府教育部通令全国，先国文后各科改语体文
1922学制4+2——1923《小学新学制课程标准》 20世纪三、四十年代中共苏区边区及解放区国语课程建设
这一时期，学科的确立，课程标准的完善，小学语 文教材建设进入有纲可循的时期，小学语文教学也走上 了口语型书面语的道路。
1.我国小学语文课程设置的演变
4、“新语文”时期 1997《北京文学》忧思：理念、教材、教学及其评价 2001《全日制义务教育语文课程标准》 2011《全日制义务教育语文课程标准》 新在素质教育，新在达标教学，它关注每一位学生 的语文学习与运用。“致力于学生语文素养的形成与发 展”使语文教育成为每个学生发展的基础。
一、全面提高学生的语文素养
• 九年义务教育阶段的语文课程，必须 面向全体学生，使学生获得基本的语 文素养。 • 语文课程应激发和培育学生热爱祖国 语文的思想感情，引导学生丰富语言 积累，培养语感，发展思维，初步掌 握学习语文的基本方法，养成良好的 学习习惯，具有适应实际生活需要的 识字写字能力、阅读能力、写作能力 、口语交际能力，正确运用祖国语言 文字。语文课程还应通过优秀文化的 熏陶感染，促进学生和谐发展，使他 们提高思想道德修养和审美情趣，逐 步形成良好的个性和健全的人格。
4、“新语文”时期
1.我国小学语文课程设置的演变
1、“国文”时期 1903《奏定学堂章程》5年中国文字科，4年中国文学科 1907《奏定女子学堂章程》只有国文科，而无读经科 1912《普通教育暂行课程标准》废读经，改为“国文” 这一时期语文与经学、史学、伦理学分离，作为一 门独立的课程在小学开设，又有较为明确的教学目的， 在我国语文课程发展史上，是一次重大的改革，具有划
语文课程的理念
一、全面提高学生的语文素养 1、“语文素养”具有时间性、综合性，是长期修习的结果 2、“全面提高”包含全体学生、全面发展、全程动态三方面
二、正确把握语文教育的特点 1、人文性 2、实践性 3、汉语独特性 三、积极倡导自主合作探究的学习方式 1、提倡有个性地学习 2、鼓励有创意的学习 四、努力建设开放而有活力的语文课程 1、语文课程的“开放系统” 2、语文课程的“生态系统”
1.我国小学语文课程设置的演变
3、“语文”时期 20世纪50年代初，《语文》课本，汉语、文学分科教学 60年代初，“文道之争”，注重“双基” 文化大革命时，“政文”课本
70末-80初，加强基础，培养能力，发展智力 90年代，“工具性与人文性之争”，语言文字训练课
1.我国小学语文课程设置的演变
这一时期小学语文课程在曲折中前进，19491966年，总体蒸蒸日上；“文化大革命”10年停 滞、倒退的状态；1976-20世纪末，小学语文课程 建设健康发展，生机勃勃。 半个世纪以来，小学语文课程取得的成就为 ：课程名称的科学认定，课程性质的完整把握、 课程功能与领域的拓展、课程目标中量的科学与 质的提升。
3、语文教学过程中充满浓郁的人文情怀融洽关系
3 . 目前我国小学语文课程的结构
写字
课程表内课程 阅读 习作 访问 办报
小 学 语 文 课 程
显性课程
课外活动
演课本剧
校园环境影响 校园环境 校规校纪 师生、生生关系
隐性课程
第一节 语文课程的性质
一、 “课程”涵义及演变 1、“课程”与“教学”——“教什么”与“怎么教” 2、“国文”——“国语”——“语文”——“新语文” 二、“语文”辨析 语 语 —— 口头言语 文 文 —— 书面言语 （文字、文章、文学、文化） 三、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语 言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想 文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。
吉安职业技术学院
《小学语文新课程教学法》
第一讲 课程论
授课人：谢茶花
第一讲 课程论
语文课程的性质
语文课程的理念
小学语文课程的目标
第一节 语文课程的性质
辩论赛题：语文姓“语”还是姓“文”点：语文姓“文”
1.我国小学语文课程设置的演变
1、“国文”时期 2、“国语”时期 3、“语文”时期
世 纪 前 期 的 语 文 概 念
20
“工具性”与“人文性”之争
世 纪 后 期 语 文 课 标 中 的 语 文 性 质 20
1 1956年 《小学语文教学大纲（草案）》 2 1963年 《全日制中小学语文教学大纲（草案）》
3
1978年 《全日制十年学校小学语文教学大纲（实行草案）》
4 1986年 《全日制小学语文教学大纲》 5 6
第二节
小学语文课程的理念
1.你如何理解语文素养？
全面提高学生的语文素养 （一） 对于小学语文教育有何意义？ 正确把握语文教育的特点 （二） 2. 小学语文教育的特点是什么？为什么？ （三） 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 建设开放而有活力的课程
3.如何解读自主、合作、探究的学习方式？
（四）
4.如何建设开放而有活力的语文课程？
“工具性”与“人文性”的统一
是语文课程的基本特点
语文课程的第一属性：工具性
1、思维的工具 2、表情达意的工具 3、最重要的交际工具
4、学习各科知识与从事各种工作的必备工具 5、传承文化的工具
语文课程的第二属性：人文性
1、教材蕴含着丰富的人文因素 维护 肯定
赞美
表现
2、语文课程肩负着培养学生人文素养的使命 总目标1.2. 总目标3. 总目标7. 总目标9.
2.小学语文课程性质的争论
（一）“文言”与“白话”之争
（二）“工具性”与“人文性”之争
“文言”与“白话”之争
1 1 2 1913年 《中学校课程标准》 3 1920年 《国民学校令施行细则》 4 1923年 《中小学课程标准纲要》 5 （1929）1932年 课程标准 1904年 《奏定学堂章程》