科学课程资源的开发与应用课题研究报告

“小学科学（青岛版）课程资源的开发与应用”结题研究报告——让科学走进学生生活，提高学生的科学素养简介部分根据芝罘区教研室关于在小学开展：全国教育科学“十五”规划重点课题——“小学科学教科书（青岛版）开发与应用”实验研究的精神，我校作为实验学校，成立了课题实验小组，开展了一系列有计划、有目的的实验活动。

这一活动的开展为学生提供了表现、思索、研究、创造的机会，让科学走进了学生的生活，有利于提高学生的科学素养。

我校教师经过大量的学习、取证、研究等，认为小学科技教育应以基础教育为依托，以学科教育为载体，由科学教育和技术教育协同组合，以培养和训练学生具有科学态度，科学精神、科学价值观、体验科学的实验过程和培养学生的科技实践能力，全面实施提高学生科技素质的教育活动。

因此我们的科技实践活动本着培养学生的科学素养为目的展开。

主体部分一、课题的提出：我们芝水小学是烟台市芝罘区是2001年首批参加新课程改革的实验学校，2003年秋季我们用到了崭新的青岛版科学教材，与我们以往使用的自然教材不同，它给人耳目一新的感觉。

它体现出自然与科学在教学思想、教学目标和教学内容的差异，如：实验结果不在是探究的最后一步，而把实验结果应用于科学争论和解释；教学目标不在是单一的而是立体的多方位的。

根据全国教育科学“十五”规划重点课题“小学科学教科书（青岛版）开发与应用”课题研究的指导思想，我们成立了课题实验小组，针对小学科学教科书（青岛版）的开发与应用开展了一系列有计划、有目的的实验活动。

科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。

在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。

《科学(3-5年级)课程标准》中在阐述科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。

为了使学生的科学学习具有智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。

科学教育的课程资源无时不有，无处不在。

要充分调动教师、学生、家长和其他社区成员的积极性，并根据学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源。

共同促进小学生科学素养的提高与发展。

但我们缺少这种观念与实践，对课程资源开发与利用的价值认识不够，科学课程一方面校内课程资源的普遍紧张所困，另一方面又造成各种校外资源的闲置浪费，课程资源的短缺制约着学校、老师、学生的发展。

科学课程资源具有多样性的特点，一般说来，凡是在科学课程的发展过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源都可以称为科学课程资源。

它在空间上分布也很广，根据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课程资源和校外课程资源”。

我们过去的科学教育，一度过于强调对书本上知识的学习。

课堂上，很多老师都习惯于采用“读科学、讲科学”的方式，简单地对孩子进行科学教育，这样的科学教育对孩子的科学学习产生了许多消极的影响。

孩子往往感到科学课的内容过于抽象，课堂上的知识离自己的生活过于遥远，就是学到了一星半点的知识又发现自己没有将它运用于实践的机会，从而人为地造成了科学与学生间的距离，时间一长，学生便对冷冰冰的书本失去了兴趣，对科学学习也失去了热情。

在现实生活中，科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的，科学教育中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关，而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇心。

在科学课程实施的过程中，如果我们的老师能从孩子的身心发展的特点出发，关注孩子的生活环境、家庭实际，科学教育能结合孩子的成长经历，对我们日常生活的周围事物能慧眼识金，充分利用身边具体、生动的课程资源对孩子开展科学教育，那么科学对孩子而言就不再是冰冷和僵硬的东西。

这样一个说法，美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果。

结果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、四次画出来的才像苹果;而中国的教师教学生画苹果时，只带一只粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样板画出来。

结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。

比较而言，美国的学生虽然画得费劲且不太像苹果，但画出来的却是“生活中的苹果”“自己的苹果”，中国的学生虽然画得轻松且很像苹果，但画出来的却是“黑板上的苹果”“老师的苹果”!这个例子虽然是一个形象化的笑话，并不是一个具体的事实，却能折射出教育观念上的差异，两种做法对于学生发展的意义是大不相同的。

其中，如果从课程资源的角度而论，后一种做法的资源意识是比较淡薄的。

但如果用课程要素的眼光来看，我们有大地，有小草，哪怕是青山、绿水、小平房，它们的教育价值，它们对于实现课程目标以及发展学生感受和表达美的意义和功能却是同质的，关键在于我们怎么运用它们。

当然，这种说法绝不能成为我们拒绝改善课程实施条件的理由，而应该成为我们开发和利用作为课程要素来源的课程资源的动力。

二、国内外有关文献综述《基础教育课程改革纲要》在教材的开发与管理中指出：当务之急，一个重要课题是加强对于课程资源的理论研究，澄清课程资源概念，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源。

课程资源开发是新课程实施的热点问题之一。

近年来，我国学术界十分关注课程资源的开发。

但是他们着眼于大的理论构建和研究。

我校“科学课中教学资源的利用和开发”是就本地本校如何开发和利用科学课资源的专题研究，这种研究因地域等各种原因，各地有各自的特色。

学校资源教育价值和意义，学校可利用资源的挖掘和利用，师生的观念认可，学校、家庭、社会的有效协作等一系列问题都有待探讨和研究。

三、理论依据1、《课程标准》1)《课标》指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用开发多种多样的课程资源。

并强调：各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其它社区成员的积极性，并根据学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。

2)小学科学课程标准（课程性质）：小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的形成具有决定性的作用。

承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其它学科的学习，为终身学习和全面发展打下基础。

科学课程具有开放性。

这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。

这种开放性表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中多种资源进行科学的学习，将学生置于广阔的背景中，帮助他们不断的扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

2、系统论：系统论告诉我们，系统的整体功能在于系统内各要素的整体优化，才能达到最优效果。

科学教育是一个系统工程，科学课程资源是科学教育系统中的主要要素。

同时，科学课程资源又是一个独立的系统，在这个系统中素材性资源和条件性资源又是其子系统，只有将科学教育系统中各要素整体优化，才能高效实现课程目标。

3．创新学习理论：创新学习，指的是学习者在学习已有知识的过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索、积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法的学习活动。

四、课题研究目标1、通过研究分析，全面了解和掌握本区小学科学课程资源概况，为《科学》课的教学和科技实践活动提供第一手的资料。

2、探寻一条适合小学科学课程改革特点的实施途径，充分挖掘家庭、学校和社区的有价值的科学教育资源，拓宽科学课程的教育教学渠道。

3、全面融洽师生关系，营造一个有利于学生进行科学学习的校内外环境，充分利用本区科学课程资源优势，积极开展科学教育实践活动。

4、使学生更加深入地了解自己的家乡，获得初步的科学探究能力，极致地发挥学校和地域优势，提升学校品位，促进学生科学素养的全面提高。

五、课题研究内容1、本地小学科学课程资源的现状分析。

制定出一套具有本区特色的科学课程资源开发计划，在日常的科学教学实践中进行有效的利用。

开发本地隐藏的科学教育资源，发掘科学课程的育人功能。

2、本区小学科学课程资源开发与利用内容体系研究。

在课题研究的过程中，教师如何树立科学教育的大资源观，根据独特的区位优势，充分调动教师和学生开发科学课程资源的积极性，拓展科学课程资源开发的视野，这是小学科学课程资源开发利用研究的核心内容。

六、课题研究方法：本课题研究以行动研究法为主，辅以实践反思法、经验总结法、文献研究法等。

行动研究以解决实际问题为目的的研究，创造性地运用理论知识解决实际问题。

在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划——实践——观察——反思四个步骤进行。

其特点是注重实践者的参与、研究过程的民主化、对社会知识及社会变化做出贡献。

为“科技兴校”树立榜样，改变把《科学》当作副科的旧观念。

启发学生利用身边的废弃物品，用最简单的材料，以最直观的方式，开发一些“演泽”深奥科学原理的教具、学具，培养能动手会动脑的创新型人才。

七、研究的对象：3——5年级全体学生。

八、课题的实施：（一）校内课程资源的开发与利用1、人力资源的开发与利用1)教师是科技教育的实施者，是科技活动的组织者。

科技教师队伍素质的高低直接影响到我校科技教育的整体效果。

因此，我校注重人力资源的开发，安排有经验的教师担任专职教师。

为了提高科技教师自身的科技素质，我校对科技教师进行了培训，还多次聘请有关领导与专家到我校进行科技理论讲座和活动指导，并选派有关教师参加各种培训学习。

我们还聘请了区教研室的领导来我校指导工作；组织全体教师听取了专家有关国际形式的精彩讲座，使我校教师的科技意识有了较大的提高，推动了学校科技教育的全面开展。

2)利用在科技方面有特长的教师、利用学校所在地的地域特点与资源，积极开发与科学教育有关的校本课程。

我们组织了“智力七巧板”、“航模”等特长小组，利用周末时间活动，目前已多次参加烟台市科协、烟台市教育局联合举办的比赛，均取得了个人一等奖优秀奖。

我们的“科幻画”兴趣小组，更是成绩斐然，多人次获全国奖、山东省科技创新大赛奖，烟台市、芝罘区科技创新比赛奖。