高职课堂教学质量的理论研究
运用体验型课型提高高职院校英语写作课程教学质量的理论研究
撰 文 能力 、实 际应 用 能 力 、社 会 调 查能 力 、信 息整 合 与 分 析 能力 以及 角 色 适 应 能力 等 指 标上 来 衡 量本 课 型 的科 学性 、实用 性和理 论性 上 的提高与 突破 。
材 进 行 梳 理 整合 ，确 定八 大 模 块 ， 在教 学 中分 门别 类 ， 具体 操 作 ， 并为 每 一模 块 制 定 有针 对 性 的 教 学方 法 。 比 如：１ ）情 境 教 学 法 ，即 通 过 创 设 一 定 的 职业 情 境 ，使 学生 置 身 于某 种 特 定 的 写作 情 境 之 中 ，扮 演情 境 中的 某 个 角 色 ， 以角 色 的身份 构 思 写 作 ，让 学 生 有身 临 其境 之 感 ， 使 学 生 能 够 顺 利 快 捷 地 完 成 某 种 英 语 应 用 文 的 写 作 ；２ ）现场 教 学法 ，即根 据要 求把 学 生带 入现 场环 境进
加 以考 虑 的 。比 如 ，充 分利 用 好 学 校周 围 的一切 可 利 用 的社 会 资源 ，最大 限度 地 降低 教 育 教 学 的成 本及 学 生 的
学 习 开支 。再 比 如 ，涉 及 一些 财 会 经济 类 和 司法 类 的 英 语 写作 ，可 让学 生 课 前 准备 ，在 课 堂上 进 行模 拟 表 演 。 这样 ，学 生 既 能有 亲 身体 验 的主 观 感受 ，还 可 以接 受 生 动 具体 的理 论指 导 ，对 学生 英 语 写 作实 践 能 力 的提 高 将 有切 实的作 用 。 ３ ６ 提 高 可 信 性 ． 经 过 教师 的 细 心研 讨 、精 确论 证 以及 学生 的大 力 配
方法 。希 望通 过 这 一 实 践过 程 的研 究 ，为 职业 院 校 英语
学 的基 础 上 ， 认真 操 作 每一 项 实 践 教学 内容 ，对 实 践 效 果 做细 致 准 确 、科 学 合 理 的分 析 ， 总结 出该课 型对 教 学
五年制高职课堂教学诊断与改进方案研究
五年制高职课堂教学诊断与改进方案研究随着教育改革的推进，我国已经开始逐步实行了五年制高职教育。
这种新型的教育模式不仅能为学生提供更为全面的教育资源，还能让学生在学习中更加注重实践能力和综合素质的提高。
但是，在实施五年制高职教育的过程中，我们不可避免地会遇到一些问题。
因此，本文将通过对五年制高职课堂教学的诊断与改进方案的研究，为教师们提供实践经验和对策建议。
五年制高职教育突出了实践教学这一特点，强调理论与实践相结合的教学模式。
在课堂教学方面，要特别注重实践性，鼓励学生亲身参与和体验，培养学生的实际操作能力。
然而，在实践教学方面，五年制高职教育还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学质量不够高在五年制高职教育中，教师们需要将理论知识与实践教学相结合，降低授课方式的单调性，提高授课的趣味性和可操作性。
然而，在实际的课堂教学中，很多教师并没有达到这一要求，导致学生们对所学知识的理解存在一定的偏差，甚至出现不知道如何应用所学知识的现象。
2. 学生的实践能力不足五年制高职教育的目的之一就是培养学生的实践能力，但在实践教学中，很多学生并没有真正地参与实践，只是进行了几个简单的操作。
这种“虚假”的实践教学不仅不能提高学生的实践技能，还可能对学生的学业造成影响。
3. 小班化管理不到位针对五年制高职课堂教学的实际情况，很多教师会采用小班化管理的方式进行授课。
但是，由于小班化管理的难度大、对教师的要求也比较高，所以在实际操作过程中，难免会存在一些问题。
比如说，小班化管理的教学效果可能并不如高效的大班授课。
而且，如果教师管理小班时不到位，学生之间的交锋就可能会导致教师控制课堂的难度加大，进而影响教学的进程。
为了解决五年制高职课堂教学中的问题，我们可以采取以下措施：要提高教学质量，必须加强教师队伍建设，提高教师的教学技能和教育教学水平。
在授课过程中，教师需要充分发挥自己的教育教学专业特长，在课程设计时注重教学积极性与兴趣，提高学生对所学知识的兴趣度，增加实践性的学习内容，提高学生学习的主动性和参与性。
关于高职院校思想政治理论课教学效果的研究
成 。这不仅调动 了学生的学习积极性，同时也提 高了环境保
护意识。
（ 责任编辑
若 曦）
３ ７
螽论 坛
２ ０年第８ 总第８ 期 ） ０８ 期（ ７
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够 ＠
点 问题 ， 学生 的主流 意识 是积 极 、 康 的。 大 健 二 、 响思 想政治 理论 课教 学效果 的 因素 影 上 述 的调查归类 ， 并没 有完全 表述调 查及访 谈的全 部 内容，
治理论 课教 学及大 学生 思想状 况调 查》通 过对 问卷 的分析 及师 ，
无 说 不 清
生访谈 ， 在实 践教学 过程 的体会 ， 结合 对影 响 高职 院校 思想 政治 理论课 教 学效 果的 因素进 行探 讨 ， 出我 们 的思考 及解 决 问题 提
的途径 。
一
向党组织递交入党申请书 有否必要对大学生进行诚信教育
而进 入 热 烈 的 的 交流 展 示 阶段 ， 案 导学 的各 个环 节 顺 利 完 学
中展示 自己的预习成果， 既突 出了重点， 也解决了难点， 使学
案的运用达到预期的 目标 。 ３ 设 自然情境 ， ． 创 实现 知识 的升华
运 用 多媒 体 技 术 ， 设 自然 情 境 ， 发 学 习兴 趣 ， 学 生 创 激 让 在 不 知 不 觉 中掌 握 知识 ， 高 觉 悟 。例 如 ， 学 习 “ 与 大 自 提 在 人 然 的不 和 谐之 音 ” ， 配合 一段 轻 快 的乐 曲 ， 学 生欣 赏一 时 先 让 组我 国名 山大 川 的照 片 ， 学生 体会 蔚 蓝 的 天空 、 郁 葱 葱 的 让 郁
表 １大学 生对 政治 课教 师的 评价 ：
问题及选项 教学水平及能力
敬业精神 教书育人 道德品质 尊重关心学生
基于扎根理论的高职课堂教学有效性影响因素分析
在我国，有效教学概念于19 97年首次在陈在 孔 孟时代，中国古代 教育家 就 对有 效 教学的思想有所 实践。孔子提 出“因材 施教”，提倡启发式、举一反三的教学方法，以提 高教学的 有 效性。孟子 认 为，理 想 之 教学“ 有如 时雨化之者”[1]，强调教师采用启发式教学以调动 学生积极性，达到理想的教学效果。王夫之认为， 教师的教学应该是启发学生“自悟”的过程，教师 所采取的一切教学措施和方法是为让学生由被动 转为主动，从不自觉转为自觉，只有这样的教学才 可称为好的教学[2]。陶行知的生活教育理论强调 “教学做合一”，反对教和学脱节，提倡培养学生 实际生活中做事并取得成功的能力，认为这才是 真正意义上的有效教学。
2019 年第 14 期 第 40 卷 总 936 期 No.14, 2019 Vol.40 General No.936
基于扎根理论的高职课堂教学 有效性影响因素分析
何雪莲 祝怀新 朱芝洲
摘 要 教学效果是教学质量优劣的集中体现，不同年龄和教龄教师之间的教学效果存在差异，整体而言， 年轻教师特别是新教师的教学评价低于老教师。运用扎根理论对高职院校课堂教学有效性的质性研究结果显 示，造成教师间教学效果差异的原因有教学设计、教师经验、教学反思、教学期待、教师专业能力、教师共情 等教师的内在影响因素，其中区分度比较大的因素是教师共情；课程类型、领导与教学督导听课也是造成教学 有效性不同的重要外部因素，学生更原意参与实用型课程和实践性课程的学习，听课会让教师和学生更投入 课堂教学。 关键词 有效教学；影响因素；扎根理论；质性研究 中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）14-0041-06
二、基于扎根理论的高职课堂有效教学影 响因素模型构建
高职教育实践教学质量认证体系的构建研究
作者简介 ：陈志峰 ， 泰 州师 范高等专科学校 思政部讲 师， 男， 主要研 究方 向为思想政 治教 育教 学。
中 图分 类 号 ：Ｇ １ ７０ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：１７ —７ ４ （ ０２ １— ０ ６ ０ ６４ ７７ ２ １ ）６ ００ — ４
平 台和途径 。因此 ， 如何 加强 实践 教学 质量 管理 就 专 项评 估 的 国家 认证 等 来进 行 ，进 而 形 成 国家 认 成 为高 职 院校所 面 临 的重要课 题 。近 年来 ， 基于 实 证 为指 导 、校 内认 证 为核 心 、校 外单 位 认 证 为依 践 教学 的重 要 性 ， 职 院校 对 此普 遍 重视 ， 高 不仅 在 据 、社 会 职业 资格 认 证 为表 征 的彼 此 相关 又 相 对 培 养 计划 中将 实 践 教 学 的课 时 比例 大 大 提 高 ， 而 独 立 的认 证体 系 。 且 在 人 财 物 的投 入 上 给 予 “ 照 ” 但 与 实 践教 学 关 ，
一
、
引 入 ＩＯ９ ０ Ｓ ０ ０质量 管 理 体 系进 行 校 内认
在 高 职教 育 中 的重要 地 位 仍 不 匹配 ，实践 教 学 相 关 的 方 法 创 新 和 问题 研 究 有 待 进 一 步 拓 展 和 深 入 。因此 ， 积极 探索 出一 套 既符 合高 等职 业教 育教 学 规律 、 又便 于操 作 的质量 认 证体 系 ， 是提 升 高职
珂 韶ｔ ２ ２ 第１１ 歪 ０ 年 ６ｔ １ ￣
理论研 究
高职教育实践教 学质量认证体 系的构建研 究
陈
摘
志
峰
要 ：从质量和认证的 内涵入手 ， 着重探 索分析 学校对 实践教 学质 量的校 内认 证、 实训 实习单位和 用人单位
高职院校课程教学质量专家督学的理论依据和功能研究——以克拉玛依职业技术学院教学改革实践为例
作者 简介 ： 喻朝 善 （ １ ９ ６ ９ 一） ， 男， 四川 南 充 人 ， 硕士 ， 克拉玛依职业技术学 院石油化学工程系副教授 ， 主 要 从 事 石 油 化 工 教
学与科研工作 。
第２ ２卷
重庆 电 子 工程 职 业 学 院 学报
１ ３
法》 ， 建立 了包括 校 内外人 员 在 内的督 学 专 家库 ， 并 从 中聘 任 了一 部分课 程 教学 质量 督学 专家 他 们热 爱 教 育事 业 。 热 爱 教学 工 作 ． 致 力教 学 改 革 ． 治学 严
进 行评 价 。 也 对课 程 开 发 、 建设 成 果 等 教 学 教学 活 动 的 内涵 进行评 价 克拉 玛依 职业技 术学 院开展 了 课程 教 学质 量 专家 评 价 的研 究 和实 践 ． 旨在 探 索切 实可 行 的督学专 家评 价方 法 和策略 １ 课程 教学 质量 和督 学专 家的 内涵 为 了深 入 研 究 督 学 专 家 评 价 课 程 教 学 质 量 的
课 程 教 学 质 量 评 价 体 系 是 高 职 院 校 监 督 和 控
制 教学 质 量 的重 要 工具 ． 不 仅 可 以增 强教 师教 学 的 责任感 ． 发 挥 教 师 的 教 学 积极 性 和创 造 性 ， 不 断 提 高教学 质量 虽然 课程 教学 质量 评价 和课 堂教学 质 量 评价 两 者 之 间联 系 紧密 ． 但 是它 们 还是 有本 质 的 区别 目前 ． 我 国 已经 有课 程评 价 国家标准 ， 评 价 内 容包 括课 程设 置 、 教 学 内容 、 教 学 方法 与 手段 、 教 学 团队、 实 践条 件 、 教 学效 果 等 ， 各 高职 院校 按 照 国家 精 品课程 评 审 指标 （ 高职． ２ ０ １ ０ ）来 开展 课 评价 工
高职思想政治理论课教师打造有效课堂研究——以《概论》课为例
高职思想政治理论课教师打造有效课堂研究——以《概论》课为例李佳妮党的十八大以来，习近平总书记在多次重要讲话中明确提出要把“立德树人”作为教育的根本任务。
2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》开宗明义，第一句话就是：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。
”针对职业教育，习近平总书记指出：大力推进产教融合，健全“德技并修、工学结合”的育人机制，源源不断为各行各业培养亿万高素质的产业生力军。
职业教育领域落实“立德树人”根本任务就是培养“德技并修”的有用人才。
《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中明确指出：“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。
”职业教育迎来了发展的“春天”，对高职思想政治理论课发挥立德树人的作用也提出了新的更高要求；中国特色社会主义进入新时代，对高校思想政治理论课发挥育人主渠道作用提出了新的更高要求。
要真正使思想政治理论课切实发挥立德树人的主渠道作用，使内容“入脑、入心”，必须增强有效的课堂教学。
有效课堂不应仅仅指45分钟课堂，而是包括课前、课中和课后的具有多种形式和组织的综合系统，是一个系统性的工程。
此外，高职思想政治理论课不同于其他课程，它有其特殊性。
教师的综合素质、人文素养、人格魅力等对有效课堂的打造也有着润物细无声的作用。
因此，综合有效教学的一般性和思政课教学的特殊性，高职思想政治理论课有效课堂教学要求思政课教师不断提升自我，在教学中遵循一定的教学规律，借助信息化手段和资源，运用恰当的教学方法，增强学生的马克思主义理论素养，坚定社会主义理想信念，促进学生全面的发展。
如何打造高职思想政治理论课有效课堂，本文将从教师的角度，从教学实践中发现的问题着手，重点以2018年版《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称《概论》课）为例谈谈个人的看法。
高职院校理论课程教学模式探讨
高职院校理论课程教学模式探讨一、引言随着社会不断发展和教育的普及，高职院校的理论课程教学模式也逐渐受到了广泛关注。
随着教学方法和理论的不断改革和创新，高职院校的理论课程教学也需要不断地探索和尝试。
本文将从高职院校理论课程的教学模式出发，探讨其现状、存在的问题和改进的方向，旨在提出更加科学、合理和有效的教学模式，以满足高职院校学生的学习需求和教学目标。
二、高职院校理论课程教学模式的现状高职院校的理论课程教学模式主要包括传统教学模式和现代教学模式两种。
传统教学模式主要以教师为中心，教学内容固定，重点强调课本知识的传授和死记硬背。
学生被 passively 接收知识，缺乏积极性和主动性。
教学效果受到了很大的局限，无法满足学生的学习需求和现实社会的要求。
现代教学模式则更加注重学生的参与和互动，强调学生在学习过程中的主体地位和自主学习能力的培养。
教学内容更加贴近学生的实际生活和社会需求，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
现代教学模式也存在一些问题，如教师教学水平和教学资源的不足等。
三、高职院校理论课程教学模式存在的问题目前，高职院校理论课程教学模式存在以下几个问题：1. 教学内容脱离实际生活：部分高职院校理论课程的教学内容与学生的实际生活和职业发展需求存在一定的脱节，无法满足学生的学习需求和现实社会的要求。
2. 教学方式单一：传统的课堂教学方式过于死板，缺乏灵活性和多样性，不能激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生学习效果不佳。
3. 教学资源不足：部分高职院校理论课程的师资力量不足，教学设备和教学资源有限，教学条件相对较差，影响了教学效果和质量。
4. 教学评价不科学：目前的教学评价体系缺乏科学性和合理性，往往只重视学生的课内考试成绩，而忽视了学生的实际学习情况和能力培养。
以上问题的存在，使得高职院校的理论课程教学模式亟待改进和完善。
1. 教学内容与实际生活紧密结合：应加强对教学内容的研究和改革，使其更加贴近学生的实际生活和职业发展需求，提高教学内容的实用性和针对性。
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高职课堂教学质量的理论研究
[摘要]进入21世纪以后,教学质量已成为一个世界性的话题,世界各国的教学改革风起云涌。
在我国,深入开展课堂教学研究,寻求提高课堂教学质量的策略,既是全面推进素质教育的客观需要,也是促进师生的成长与发展、提高师生生命意义和价值、减少教学浪费、提高教学有效性的必然要求。
[关键词]课堂教学质量有效教学教学效益观
一、问题的提出
近年来,国内外环境发生了巨大变化,全球化和信息化从根本上改变了人们的生活习惯和学习方式。
我国在逐渐融入国际社会的进程中,高职教育也悄然发生着重大变革,尤其是高职教育质量日益成为人们讨论的焦点问题,也成了高职院校全部工作的综合反映。
目前,课堂教学仍是实施教育的主渠道,其质量在很大程度上反映并决定着高职院校的教育质量。
因此,教师的课堂教学质量提高对于推动教师改进教学、提高高职院校的教育质量有着十分重要的意义。
二、相关概念
1.课堂教学。
课堂教学是一种以班级授课制为表现形式,以培养和发展学生能力为目的,由相对固定的教师和学生,在相对固定的时间、相对固定的空间,围绕特定的教学内容进行教学活动,在此基础上,再讨论和研究课堂教学质量。
2.课堂教学质量。
从本质上讲,课堂教学质量有如下特点:(1)差异性。
课堂教学质量具有差异性,就是说并不是每一节课的教学质量都是同一水平的,即使是由同一位教师在设施条件、教学内容、方法和手段都相同的情况下,由于面对不同的学生,其课堂教学质量也不尽相同,表现出差异性,这是客观存在的。
(2)可比性。
由于课堂教学质量存在差异性,也就存在可比性,不同的课堂教学质量反映了不同学校总体教学质量的不同,从而也反映出不同的办学水平。
(3)综合性。
课堂教学质量的形成是受多种因素的影响和制约的,是多种指标多层次的综合,它并不是由某一因素决定的。
课堂教学质量是课堂教学诸要素相互作用的结果,课堂教学质量是一个整体,诸要素只有综合地发挥作用,才能形成高质量的课堂教学。
(4)能动性。
课堂教学质量是在不断变化的过程中生成的,在其生成过程中充满了变数,事
先根据课堂教学的相关因素并不能必然推导出课堂教学质量状况。
因为每一节课不仅是师生的认知活动过程,还是一个师生情感、个性和智慧的综合生成过程,从而形成各具特点的课堂教学质量。
3.教学效率。
课堂教学效率应该这样理解:完成一定的教学任务,所用的课时越少,课堂教学效率越高。
在实际中为了便于考察教学效率,一般把学生取得有效收益所消耗的时间称为有效教学时间,把师生投入在课堂中的时间总量称为实际教学时间,课堂教学效率就是有效教学时间与实际教学时间的比率。
在这个公式中,如果有效教学时间等于实际教学时间,那么课堂教学效率就等于1。
事实上,这只是个理想值,因为在实际的课堂教学中,实际教学时间总要大于有效教学时间,课堂教学中总是或多或少存在与完成教学任务无关的时间消耗,甚至存在发生副作用的时间消耗。
因此,只要课堂教学存在无效和负效活动,课堂教学效率就必然小于1,提高效率就是一个永无止境的追求。
在一定的课时内,学习的东西越多,学生的收获越大,课堂教学效率越高,其途径就是尽量减少无效或负效教学时间,尽量增加有效教学时间,实现满效率教学。
4.有效教学。
国内学者认为有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。
所谓“有效”是指通过教师一段时间的教学后,学生实际所获得的具体的进步和发展。
它是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度,也就是说学生有无进步是教学是否有效的唯一指标。
我们反对那种只问耕耘不问收获;只强调吃苦耐劳不讲学习效率;只看教师教了什么不问学生学了什么的观点。
如果学生不想学或是学了没有结果,即使教师教得再苦再累,也是无效教学。
三、影响课堂教学质量的因素
1.教师和学生对课堂教学质量的影响。
教师是决定课堂教学质量的主要因素之一,教师的教学观、职业价值认同水平、能力水平、教学手段、自我评价、教学质量意识、课堂行为等体现在具体的课堂教学实践中,都会对教学质量产生一定的影响。
比如职业价值认同是教师对自身工作社会价值的认识及其在行动上的主观努力,教师如果对自己所从事工作的社会价值认识越深刻,工作的责任感就越强烈,个人投入工作的时间和精力就会越多,工作效果就越好。
学生对课堂教学质量的影响主要包括:抱负水平、前学习成绩、学习动机水平、角色认定水平、学习能力等。
学生对学习的抱负水平是与学习动机水平紧密联系的,一个人对某种活动的抱负水平越高,获得成就的欲望就越强烈,动机水平也就越高,在行动上表现得也越坚决、持久,直至实现目标。
角色认定水平是学生对自身所扮演角色的责任与义务的认识水平。
角色认定水平高的学生,对学习有更积极主动的态度,更能把主要的时间和精力投入到学习之中去,所有这些水平都
直接影响着教与学的质量。
2.课堂硬环境和软环境对课堂教学质量的影响。
课堂硬环境是课堂教学环境的重要组成部分,是课堂教学活动赖以进行的物质基础。
它主要是由课堂内部的各种物质、物理因素构成,具体包括教室、室内光线、温度、空气、声音、颜色、座位编排和班级规模等。
现代的学校,除了传统的普通教室以外,又出现了很多专用的教室,如语音教室、视听教室、音乐教室等,这些新型教室的出现,给教学活动的顺利进行及教学质量的提高带来极大的便利。
课堂软环境主要包括课堂教学气氛、课堂人际交往、师生关系、班风等,是由课堂内部的心理因素构成的,它对师生的心理活动和课堂行为有着不容忽视的影响力。
尽管与硬环境相比,软环境是一个看不见、摸不着的无形环境,但它对课堂教学质量有着巨大的、潜在的影响力。
在某种意义上,软环境对课堂教学质量的影响要远远超过硬环境的影响。
3.现代技术手段对课堂教学质量的影响。
现代技术手段主要包括课堂教学过程中所涉及的现代教学用具和教学媒体等。
教学用具是教学活动所必需的一些基本用具,如实验仪器、图书资料、体育器材和各种电化教学手段等。
这些用具都是教学活动所必不可少的,它们对于教学活动具有重要的制约作用。
随着现代教育技术的发展,教师上课仅靠一支粉笔、一块黑板的时代正在成为过去,大量新的教学用具不断涌入课堂,对提高教学效率发挥着重要的作用。
对学生来说,教学媒体是对其学习过程和结果影响最直接、最明显的教学资源。
教学媒体是在教与学的过程中,师生之间、学生之间进行信息交流所使用的载体,它综合地体现了教学活动对教学内容和教学手段的需求,是实现教师教、学生学的共同物质基础。
4.教学结构对课堂教学质量的影响。
第一,教学组织形式对课堂教学质量的影响。
教学组织形式是关于怎样组织教学活动的问题,教学组织形式也是影响课堂教学质量的因素之一,离开组织形式也就不存在教学。
教学组织形式是教学的真正落脚点,带有综合性、集结性的性质,教学任务的完成、教学方法的运用、教学内容的实施等最终都要落实到一定的组织形式中,都需要借助一定的教学组织形式才能实现。
在具体的教学实践中,每一种教学组织形式都具有某些优势和不足,不同教学组织形式都有其特定的优势和局限性,并不存在某种有利而无弊的教学组织形式,因此在教学活动中要十分注意对它们加以综合运用,发挥教学组织形式的整体优势。