浅谈高职英语教学质量的提高措施
浅谈如何提高高职英语教学
高职 教育是我国高等教 育中的一种 重要类型 ， 来越 受到 越
音 乐、 实物 、 动画、 笑话等可以创造愉快 的课堂气氛 ， 给学生带 来 丰富 的感性认识 。课堂上坚持交际法教学 ， 让学 生分角色扮演 ， 增加语言实践的机会。例 如学到如何 点餐 ， 学生们根 据情 境 让
尊重学生 ， 了解学生的内心想法 ， 帮助学生适时的分析各种消极
因素， 才能从心 理上 帮学 生摒弃 思想压 力 ， 立信 心去好 好学 树 习。和谐的师生关系 ， 会使双方在课堂 上配合 更加默契 ， 教师愉
快 的教 ， 学生快乐 的学 ， 教与 学两者实现 共鸣 。课下 ， 笔者一 直
笔者都会拿 出－ ／ 块 内容让 同学们 自己来讲 ， －ｉ ｘ 一个 同学讲解 结 束后 ， 其他同学提 出疑 问或者补充新 知识 点， 不知 不觉 ， 我们 的 学 习变成了一个小的讨论会。学生 的参与让我们 的课 堂更加活 跃， 通过讨论让知识点更加明确 ， 同学们会在 不知 不觉之中融入 知识的海洋 。这样的学 习模式 ， 让学生们 变得越 来越有责 任感 了， ｆ ， ４ － 识到课堂讲解要对全班同学负责任 ， 下就 需要认真 Ｎ Ｊ ￣ 课 的备课 ， 的查 资料 ， 仔细 同学们 学习的积极 性、 主动 性都有 了很 大的提高。就是这样 的责任感让班里 的每个人都 有了一股学 习 劲头 ， 每个同学都在 为了学 习想办 法、 动脑 筋 ， 分发挥 了学生 充 们的主体Ｉ ！ 生。从原来 的要 同学们学 ， 变成 了 同学们 自己要 学 的
文化 万 象
浅谈我院高职高专英语教学现状及对策
武汉 船舶 职业 技 术学 院学 报
２１ ０ ０年第 １ 期
浅 谈 我 院 高职 高 专 英 语 教 学 现 状 及 对 策
景 小 芳
（ 州 城 建 职 业 学 院 ， 东广 州 ５ ０ ２ ） 广 广 １ ９ ５
摘 要 随着 ２０ ０ ８年 ９月 新 生 入 学 ， 院 跨 进 万 人 大 校 ， ０ ９年 ９月新 生 入 学 ， 院 将 升 为 １ ０ ０多 人 。在 广 东 以及 珠 我 ２０ 我 １０
重要 的意 义 。 １ ２ 我 院 高 职 高 专 学 生 的 英 语 学 习现 状 ．
１ ２ １ 学 习 基 础 ．．
１ ２ ４ 学 生 影 响 ．．
学 生之 间各 种 消 极 的影 响 ， 得 很 多 学 生 在 使 开学 初 的第 一学 期 学 习积 极 性 很 高 ， 是 往 往 到 但 了第 二 学期 旷课 以及 各种 负 面 的消息 会影 响到 学
作者简介 ： 小 芳， ， 州城建职业学院外语系讲师 。 景 女 广
１ １ Ｏ
武 汉船 舶职业 技术 学院 学报 １ ３ ２ 教 材 方 面 ．．
２１ ０ ０年 第 ｌ期
点， 在学校 正式 上课 之前 ， 对新 生进行 一次英 语模 底考 试 ， 以模 底 成 绩 为依 据 ， 照 高考 成绩 ， 学 参 把 生分成 Ａ、 Ｃ三 个级 别 ， 不 同层 次 的学生 有针 Ｂ、 对
生 的学 习积极 性 和班 级学 习 风气 。 １ ３ 英 语 教 学 基 础 设 施 和 英 语 教 师 队 伍 现 状 以 ．
及 英 语 教 学 模 式
高职 高专 的学生 英语 基础 普 遍差 、 子薄 弱 ， 底
不 能 内化 为 自己的 东 西 。很 多 学 生 想 学 ， 无 从 却
浅谈如何提升高职英语教学水平
、
结合 素 质教 育转 变师 生角 色
鉴和吸收外国文化精华 ，提高 自己的文化素养 。高职 教学 目标 。这些都需要事先进行 周密 思考 ，教师的大 英语教育是素质教育的重要组成部分 ，改进高职英语 量工作转移到了课前准备工作上。在课堂实际教学中 ， 教学应 与 素质教 育有效 结合 。按照 素质教育的思想 ， 教师工作的重点是组织、激发 、鼓励 和帮助学生完成 教育 的 目的是全面提高人的 素质 ，要通过学校 的各种 学 习任务 ； 教师的重要任务是 了解学生的 （ 下转 １０页） ６
的单项技能为主 ，对语言综合运用能力的考核 比重 偏 当多提供一些真实性的交际任务来发展学生的 自主学 小 ，这使得教 师只 能回到应试教育的老路上 ，重词 汇 习能力 ，此时教师是项 目的管理者和资源提供者 。真
讲解和机械的练习，轻视理解和应用。 正 实现向 “ 学生为中心”的教学模式的转变 ，对教 师 针对 以上情况 ，提高学生的英语综合能力迫在 眉 提 出了更高的要求 ，教师不是主角 ，却是整个教 学活 睫，笔者根据 自己教学经验提出以下两点看法。 动的灵魂 ，不但要有组织能力 ，还要有 引导 、应变 能 力。教师要了解学生需要什么知识 、学 习过程 中应该 英语不仅是信息交流的工具 ，而且有利于学 习者 以什 么学 习方式进行认知 、练习与运用 ；也必须明确 开阔视野 ，扩大知识面 ，加深对外 部世 界的 了解 ，借 自己应采用什么方式进行教学 ，才能共同达到预期的
生综合技能的培养 。 形式的敏感性， 并在实践过程 中学会使用这些 语言形 其次 ，学生对英语兴趣淡漠 ，英语学 习的主动性、 式 。在 高职英语教学中 ，教师应 当帮助学生平稳地完 积极性差 。由于在教学活动 中不能真正做到 “ 以学生 成从学习依赖到学 习自主 的过渡。在较低级别的英语 为中心” 学生只是被动地接受教师的教学 ，缺乏实践 学 习中 ，教师最好多给学 生一些语言操练性的任务并 ， 与应用 ，造成学生对英语兴趣淡漠 ， 习效率很低。 学 能洞察学 生的需求 ，必要时提供脚手架般 的帮助 以利 再次 ，考核 方式一成不变 。考 试主要以考察学生 于活动的展开 。而在 较高级别的英语学习中 ，教师应
浅谈如何提高高职英语课堂教学效率
浅谈如何提高高职英语课堂教学效率从学习英语的态度看，高职学生学习英语的积极性普遍较低，其中理工科专业学生的积极性普遍低于文科专业学生的积极性，而且普遍存在一些急功近利的思想，看重考证，忽视英语基础的夯实。
从学习方法上看，多数学生学习习惯不是很好，学习方法缺乏科学性，甚至有不少学生寄希望于“速成英语”“捷径英语”。
此外，高职学生遭遇高考挫折之后，出现较为严重的自卑心理，不能很快调整心态面对新的学习生活，尤其对英语学习存在一定的畏惧心理和厌学情绪，焦虑现象普遍存在，心理压力较大。
针对学生的这一实际状况，笔者在教学实践中总结了下面几个行之有效的好办法：一、教师要掌握先进的教学理论以及英语教学法等，随时进行教学方法的改进职业学院的学生学习积极性本来就不高，学习习惯也不太好，传统的“一言堂”教学早已不能适应学生的需求，它只是对学生积极性的一种打击。
作为一名英语教师，必须善于使用各种英语教学法，每堂课根据不同的内容灵活的选用适合的教学方法，这样才能增加课堂的趣味性，提高学生的听课效率。
比如说情景教学法就很适用于职业学院的学生，在课堂上教师可以为学生模拟各种各样生活中的真实场景或是工作场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断反复的操练新知，达到学以致用的学习效果。
此外，情感教学法也很适应于职业学院学生的教学。
在找学生谈心的时候经常听到学生讲，以前不喜欢学英语是因为不喜欢某一个老师，所以不想听该老师的课，以致于到最后讨厌这一门学科。
而往往很多时候一旦一个学生喜欢或者是敬佩一个老师，那么他上这个老师的课就会特别认真，老师布置的任何作业、任何任务他都会很努力的去完成。
由此可见，情感因素对教学活动的影响如此之大，积极的情感是提高教学效率的重要条件。
教师在整个教学过程中要尽量让学生“亲其师，信其道”。
再者，教师要善于使用多媒体来辅助教学，从而提高课堂教学效率。
多媒体辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。
如何提高中职英语教学质量论文
试论如何提高中职英语教学质量摘要：英语是中职学校学生学习中的薄弱学科，中职学生的英语基础普遍偏差，学习中存在担心畏惧的心理。
这严重影响了中职学校英语学科的教学。
开展中职英语教学，需要结合学生的特点，不断优化课堂教学方法，才能更好地提高学生的英语技能。
关键词：中职英语质量随着社会的不断进步和发展及我国经济融人世界经济进程的需要，英语在社会上的运用也越来越广泛，对此，教育部对中职院校的教学目标提出了新的要求。
英语课程是中职院校各个专业学生的必修课程。
然而，现在大多数中职院校的学生其教学知识薄弱，对学习缺乏热情等，因此，提高英语教学质量，培养适合新时代发展的专业技术人才是教师巫须解决的一个问题。
本文结合笔者多年的教学经验，谈一下提高中职英语教学质量的方法。
一、以融洽的师生感情为基础，使学生愿意学英语中职学校的学生英语基础普遍较差．大多数对学习英语有消极的情感。
厌学、怕学英语，英语课教师也成了不受学生欢迎的人。
面对这样的现状，只有先让中职学生接受英语教师才能让他们进一步学习英语，才能真正提高他们的英语水平。
“亲其师，而信其道”。
学生只有在情感上接纳教师，在人格上尊重教师，才能听从教师的教诲，模仿他的言行。
笔者首先从融洽师生间的关系，营造一个愉快和谐的氛围入手，主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑缩短师生问的距离，与他们一起分析中职英语学习与初高中英语学习目标的不同，明确只有扎实的英语基础知识，毕业后上岗就业或升入高职院校深造时，才能有效地运用英语，帮助他们找出成绩差的原因，排除学习英语的心理障碍。
其次，为了提高学生自主学习的能力，要把夯实学生的英语学习基础、培养良好的学习习惯和方法渗透在英语教学中。
从学生现有的认知水平出发。
有意识地在教学中帮助学生复习巩固英语基础知识，创设生动活泼的、学生能够开口、也乐于开口的情境。
以此引导学生逐步产生对英语学习的兴趣，从不想学到愿意学，并注重培养学生对学习英语的持续稳定的爱好。
浅谈提高高职学生英语口语能力的对策分析
语 的教材 出现 ， 但真 正符合现 实要求 的不 多， 不适应高职 教育 的内涵和与学生 自身 的能力 ， 教材编 写的滞后对学生 口语 的提
高还是有一定影响的 ， 相信一些教材在反 复 的施用和修订后 ， 尽早 出现一般优秀 的 高职高专 的口语教材 。 三、提 高高职学生 英语 口语 能力 的
建 议
够的联系机会等差 异 。口语是人与人之间的交流 ， 特别是英 语是 国际交流的工具。 文化 的学 习是语言 学 习的一 个重要组成部分。 文化是一个 民
族传统精 髓的体现 ， 人的世 界观 、 对 价值 观、 思维方式 以及生活方式 的形成也起着 重要 的作用 。 这一切决定 了文化必将对学 习者 的学习风格、 习行为和学习步骤产 学
成功与 否很大程度 上决 定于教师 与学生 是否明确他 们各 自在 口语课上 的作用 。 传 统教学方法决定了教师是 学生的主 宰， 而 学生则处于被动， 消极的地位。现代教学
法专家们认为， 教师的作用毫无疑问是重 要 的， 但教师 不应是课 堂的 中心 ， 正的 真 中心是学生，学生应 是教 学的出发 点， 是 教学过程中积极、 主动 的参与者 。教师的 任务在于组织和 引导学生的课堂活动 ， 例 如： 明确一堂 课的训练 任务 ； 选择 口语 活 动的方式； 确保学生积极参加活动并有足
浅 谈 提 高 高 职 学 生 英 语 口语 能 力 的 对 策 分 析
口 陈 蓓
（ 武汉航海职业技术学院 ， 湖北 武汉 ４０６） ３ ０ ２
摘 要 ： 学习越来越 重要 ， 英语 尤其是 口 。 语 英语 口语能力的培养 ， 高职 院校英语 教学 目 是 标之 一。 阶段 ， 现 高职院校英语 口语教 育存在一定的 问 。 题 因此本 文从 几个 方面论述 了几种教学方法， 教师和学生共 同 合作 ， 逐步积 累， 不断高职 院校英语 口语教学的水平。 关键词： 高职院校 英语 口 语 建议分析 、
浅谈高职公共英语教学改革的几点建议
“ 语分级 教学 ”是 指 以学生认 知能 力为 英
正如一些专家 所言，任何一个统考 都是一
基础 ，依照认 知规律和语言学 习的 目的，在课 把 “ 双刃剑 ” 全 国高等学校 英语应用 能力 Ａ 。“ ／ 堂教学 中依据课程 要求 ，从学生 的实际英语水 Ｂ级考试 ”虽提高 了社会对 高职英语教 学的认
性。
一 、
学 内容的实用性和针对性 ”是教育部高等 教育
我国高职公 共英语教学现状
司对高职英语教学提出的 目标和对 教学内容 的
明确要求 ，也是社会对高职 学生英语能力的期
Ｉ学生英语整体水平不高，且参差不齐 。 ．
由于高职 院校本 身的特 殊性 ，其生源 的成 望所在。 目前，对 高职英语 教学的测评 ，多数
应取消英语教学。这种看法基于两个 理由 ： 一 上 了 问 号 。 一
是大部分学生所 学的公共英语 与本专业毫不相 干，毕业 后无法把英语应用于 实际岗位 中 ； 二 是现有的高职、高专 的英语教学模式及其考核
说教式”教学法， 方式，不 能有效地促进英语学 习效果 。笔者认 大多数教师在讲课时仍采用 “
围着统考 的 “ 指挥棒 ”转 ，学生在具备 了足够 总之 ， 目前的 高职 、高专 英语公共课程脱 离 了实际需要 、局 限于传 统的课堂教学 、不 能 种 局面，需要不断摸索和 创新，着眼于课程建
的教学模式不仅 实现 了从 以教师 为中心、单纯 的英语应用能力 时 自然 也能通过统考 。 传授语言知识和技 能向 以学生 为中心 、更注 重 培养语言运用 能力的转变，而且真正做 到了因
还是可以作为一个指标 反映一个群体的整体水 正考查英 语应用 能力的试题 所 占比例 又很少。
改革高职英语课堂教学 培养新型实用性人才——浅谈如何迅速提高高职英语的教学水平
改革高职英语课堂教学培养新型实用性人才——浅谈如何迅速提高高职英语的教学水平[摘要]随着我国改革开放的不断发展及经济全球化进程的不断加速，社会对掌握外语语言能力的人才需求亦不断加大。
然而就目前来看，我国高职院校的英语教学情况却普遍不容乐观，这就要求教师结合目前高职英语的教学现状，合理改革课堂教学，运用新型教学模式，进行创造性的英语教学，培养新型实用性人才，为学生的毕业与就业服务。
[关键词]现状；优质情商；多媒体教学；实用性人才一、我国高职院校的英语教学现状（一）高职院校生源基础薄弱，学生的英语学习习惯较差高职院校相对本科院校来说，本身生源不是很理想，学生英语学习基础薄弱，词汇量、语法知识、听说能力、阅读能力等语言必备能力都很低。
由于中小学阶段英语基础不扎实，语言学习习惯缺乏，语言的长期积累不足，在进入高校后尤显英语积淀太浅、功夫不足。
有些学生甚至对英语表现出厌学情绪。
学生对老师的依赖性强，缺乏自主学习能力。
除此之外，学生之间英语基础的差异较大，这在实际教学中给教师增加了难度。
面对复杂的学情，教师往往很难提高要求，教学改革的实施存在难度。
（二）部分教师不能转变观念，传统型教学模式依然盛行目前，相当数量的高职英语教师受普通高等学校英语教学观念的束缚，在教学模式上有明显的学科化倾向，把高职英语课仅仅当作一门语言学科来教，注重单词、句型、语法等语言知识和语言现象的讲解，忽视学生语言沟通能力的培养；课程设置拘泥于传统的课堂教学，以教师为中心的课堂教学仍旧多为老师传授知识，学生缺乏技能训练；教学内容陈旧，与职业岗位实际需要脱节。
这一切制约了学生英语实际应用能力的提高，严重影响了高职人才培养目标的实现。
（三）教学过程不能联系实际，不能很好提高学生素质高职学生学习英语的主要目标是提高自身英语实际能力，为以后的就业打下良好的基础。
这就要求我们的教师在实际教学中应该根据学生的专业特点以及今后的就业方向合理安排教学，以满足学生今后的就业需要。
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浅谈高职英语教学质量的提高措施
1 改革教育观念，变知识的传授为能力的培养
传统的英语教学中，教师只注重学生语音、词汇、语法等语言知识的传授，忽视了学生语言交际意识和交际能力的培养。
这和高等职业学校以培养高素质的应用型人才的目标是不相适应的。
因而，教师要转变教学观念，不仅要教给学生语言知识，更重要的是要培养学生用英语进行交际的能力。
2 培养学生学习英语的兴趣
传统的教学模式是老师满堂灌的填鸭子似教学，这种刻板的教学方式无法激发起学生学习兴趣和学习热情，也无法将课堂上学到的知识应用到具体的英语交际场景中，俗话说：“兴趣是最好的老师”，在教学中，教师要采用各种方法激发学生的学习兴趣。
2.1 制定适当的教学目标
高职学生英语基础比较薄弱，所以教师在制定教学目标时一定要根据学生的实际情况，让学生通过自己的努力可以达到，并能体会到成功后的喜悦。
不能为了完成教学计划把教学目标制定得过高，学生即使通过努力学习也无法达到，久而久之，学生就会产生畏难情绪，失去学好英语的信心，降低学习英语的兴趣。
2.2 创造宽松和谐的学习氛围
要想创造出宽松和谐的氛围，首先要建立一种新型的师生关系。
传统师生之间的关系是长辈和晚辈的关系，教师是高高在上的知识传授者，学生是被动接受知识的容器，除了服从还是服从，这不仅大大降低了学生学习英语的兴趣，自主学习的激情，而且不利于学生健康人格的形成。
尤其是现在的学生自尊心本来就强，课堂上本来就怕说错话，不积极发言，如果还像以前那样讲究师道尊严，学生更不敢说了。
所以教师一定要在内心深处真正把学生当成独立的人来看待，尊重爱护他们。
只有这样才能得到他们的认可，赢得他们的尊敬和爱戴。
他们才会爱上你的课，在课堂上主动配合。
总之，课堂上的40分钟是课下多少的努力和辛苦的铸就，想必每一位老师对此都深有体会。
2.3 把学生学习兴趣的激发贯穿于整个教学过程中
教师从课堂的导入到教学的主体过程再到课后作业的布置都要紧紧围绕着激发学生的学习兴趣。
好的导入是一堂课成功的关键，教师可以根据教材内容让学生做duty report、唱英语歌曲、讲英语故事、笑话等等，一方面活跃课堂气氛；另一方面可以激发学生学习的兴趣。
在讲课过程中，教师要采用多多种形式来激发学生的学习兴趣和积极性、主动性，比如让学生通过自己查阅资料，讨论、归纳总结等形式进行自主学习。
还可以组织英语记单词比赛、词语接龙、小组竞赛等形式激起学生的表达欲望和竞争意识。
在课后作业的布置中也要紧紧围绕学生的兴趣。
3 确立学生学习的主体地位，充分发挥教师的主导作用
建构主义理论认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；也就是说，知识是通过学习者在和周围环境相互作用的过程中逐步构建的。
这种建构不是将外部知识直接搬过来，而是利用现有的认知图式去同化新的信息，对知识的一种量的积累，当旧有的图式无法再同化新的信息时，它就会进行调整或者增加新的图式，从而造成认知结构进一步的完善和丰富。
教建构主义理论主要包括四个要素：情境、协作、会话和意义建构。
建构就是学习者主动构建自身知识结构的过程。
在建构过程中需要从外部给学习者体提供一个“情境”，然后，认知个体通过充分发挥“情境”的交互作用与教师、同伴协作，交流，最后达到对“意义”的建构。
所以我们必须注意给学生提供一定场景的情况下提倡学生自主学习、合作学习。
变“要我学”为“我要学”。
中国学生学习英语最大的困难就是缺乏交际的场景，所以教师要在课堂上尽可能地设置类似于真实的交际场景。
创设情境的方法很多。
比如利用卡片、图画、实物或直观教具等把单词、短语、句子和概念直接联系起来，减少或去掉母语翻译的中间环节，从而创设直观的情景。
再比如利用多媒体。
多媒体通过图画、文字、声音、动画、视频等方法把课堂内容直观地展示出来，为情景的创设提供了更为广阔的空间，扩展学生的视野，增长他们的知识。
还可以在课堂中组织各种形式的活动，让学生进行角色扮演進入情境。
3.1 鼓励学生自主学习，合作学习
传统的词汇、语法教学都可以通过学生自学完成。
高职生毕竟有比较强的自学能力，所以教师要放手让学生根据自己的兴趣爱好，具体情况自主学习。
教师
把学生分成几个小组，布置好任务，让学生在自学的基础上通过向书本、网络、同学请教掌握知识，建立自己的认知结构。
在自主学习过程中，教师要扮演好指导者、咨询者的角色，引导课堂教学顺利进行，以达到预期的教学目的。
4 结语
当前高职院校英语教学的确存在着一定的问题，在新课程背景下高职院校要求教师更新教育观念，打破传统的灌输知识型的教学模式，不断完善教学方法，以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的交际能力，提高教学质量。
实现新课程改革下高职英语教学的目标，培养满足用人单位需求的高素质实用型人才。
参考文献
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