《中间有零的乘法》听课心得
《乘数中间有0的乘法》听课反思
《乘数中间有0的乘法》听课反思不久前，我们有幸聆听了特级教师黄爱华执教的《乘数中间有0的乘法》一课, 黄老师在课堂教学中充满智慧，学生的真情实感、奇思妙语、独到见解都被黄老师充满机智的教学在瞬间激活，课堂成为了彰显教师智慧的乐土。
我们的内心也澎湃“这才是真正有个性的数学课堂”。
黄老师就象一个节目主持人，从容、娴雅、机智，春风化语，润物无声。
这正是一个教师的教学智慧使然。
1、把握细节，自然生成，驾驭课堂在教学过程中，对细节的敏锐发现，常常成为教学中巧妙的切入点，对细节的把握，又常常成为教学中的生成性资源，并成为教学中的亮点。
黄老师抓住乘数中间的“0”，与不同的数相乘的过程中会遇到的难点一一突破，在同学之间，小组与小组之间，师生的共同努力下，圈出计算时的注意点，板书的每一道算式都有它的独特之处，笼括了重点和难点。
其中有一道计算题来自一个学生做错的题，黄老师这个细节把握得恰到好处，说这道题出得相当有水平，考验了全班同学。
既没伤到孩子的自尊，又使得他受到鼓励。
2、平等对话，学会倾听，和谐课堂教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。
这对数学教学而言，就意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等精神交流的过程。
教师要从居高临下的强势位置上走下来，与学生平等交流，构建一种充满民主和谐的课堂。
黄老师的课让孩子们体验到真正意义上的合作，就连小组长也不是具有权威性的，大家轮流做，相互学习沟通。
发现问题及时处理交流，教师成了捕捉学生灵感的智慧者。
尊重学生就是要尊重学生自主学习的权利。
自始至终，黄老师都关注学生的发展，围绕一个问题，学生充分发表自己的见解，不妥之处，黄老师引导学生感悟，即时生成新的知识体系，还课堂给学生，还主体给学生，还差异给学生。
我们的学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。
只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们会慢慢地学会起飞，他们的生命活动也因此更加精彩。
乘数中间有0的乘法教学反思
乘数中间有0的乘法教学反思在小学数学中，乘法是一个非常关键的概念，而且对于乘法的理解程度也直接影响到后续数学学习的难度和理解。
其中，乘数中间有0的乘法是小学生们再熟悉不过的一种乘法，但是这种乘法的教学也有很多需要反思的地方。
本文将从几个角度探讨乘数中间有0的乘法教学需要注意的地方。
教学问题1：0乘任何数等于0的表述容易导致误解对于乘数中间有0的乘法，很多老师喜欢用“0乘任何数等于0”的方式来解释这种乘法的规则。
然而，这种表述容易让学生们误解为，在运算过程中只要出现了0，那么结果就一定是0。
这种误解会导致学生无法正确理解乘数中间有0的乘法规则，甚至影响后续对其他乘法规则的理解。
为了避免这种误解的出现，我们应该在解释乘数中间有0的乘法规则的时候，特别注重强调是“乘数中间有0”，而不是任何数与0的乘积都为0。
这样才能让学生更好地理解乘数中间有0的乘法规则的本质。
教学问题2：快速计算乘积的方法可能会给孩子带来误导在小学数学中，计算速度和准确度是平衡的。
因此，为了提高学生的计算速度，很多老师都会教授“快速计算乘积”的方法。
这种方法包括以10为基数，通过把0移动到乘数的前面，就可以快速地计算出乘积。
例如：30 × 40 = （3 × 4）00 = 1200然而，这种方法可能会给孩子带来误导。
因为这种方法只适用于乘数中有一个0的情况，而对于乘数中间有两个或两个以上0的情况，这种方法就无法使用了。
而且当这种方法被孩子们广泛使用时，他们可能会开始忽略具体的运算过程，导致孩子们对基本的乘法知识掌握不够牢固，影响后续学习。
因此，我们应该在教学的时候，鼓励孩子们掌握基本的乘法算术知识，同时也尝试利用具有启发性的例子和练习来让学生们理解乘数中间有0的乘法规则。
教学问题3：单纯的口算练习忽略了真正的学习在小学数学中，口算练习被认为是非常重要的一部分，而且也确实可以有效提高学生的计算速度和准确度。
但是，在进行口算练习的时候，我们也需要注意到，单纯的反复练习并不能带来真正的学习。
《因数中间有0的乘法》教后反思
《因数中间有0的乘法》教后反思
《因数中间有0的乘法》教后反思
一个因数中间有0的乘法是多位数乘一位数笔算乘法的一个重点内容，学生之前已有多位数乘一位数计算方法的基础，因此本节课关键有两点，一是0和任何数相乘都得0这一结论，二是在笔算过程中不管因数中间是否有0，都要用一位数去乘多位数每一位上的数，即使十位上是0也要乘。
当个位积不满十时，十位上要用0占位。
在本节的教学中我以学生的发展为本，从学生的已有的知识经验出发，通过解决学生生活中的实际问题入手，充分挖掘教材,充实教学内容。
同时向学生提供许多主动探究、认真思考、广泛交流的学习平台,引导学生尝试解答新知识、总结计算方法，学生在自主探究、合作交流中经历一个因数中间有0的乘法的计算过程和算理。
培养学生积极探索认真思考的好习惯，学生学得积极主动，教学效果整体来说还不错。
从整体上来说，本节课学生掌握的还可以，当然也存在许多不足：
1、在故事引入这一环节用的时间有点多，导致后面进行练习的环节时间仓促，虽然练习设计的很有层次感，层层深入，但由于时间关系进行的有些快，今后教学应该多把握好时间。
2、学生在回答完问题之后，对学生的评价性语言较少，应该多些鼓励性语言，提高学生学习的自信心和积极性。
3、小组讨论环节学生不够积极，不够主动，讨论的气氛不够。
平时课堂上应该多给孩子们一些小组讨论的机会，让学生自己的思维发生碰撞，并且也可提高孩子们的语言表达能力。
以上就是我对本节课的反思，也请大家能够多提出宝贵意见！。
观乘数中间又0的乘法反思
观乘数中间有0的乘法反思
今天有幸观赏了<<乘数中间又0的乘法>>视频,在黄老师的课堂中学到很多:
一.小组合作学习习惯的培养
小组合作，应从有效倾听开始。
由于学生年龄关系，小学生很少意识到这一点，黄老师敏锐的觉察到了这一点，并果断中止了学生的讨论，进行了有效而必要的指导.可以看出黄老师是一位用心的老师.在下面也验证了磨刀不误砍柴功.
二.充分抓住利用学生的生成
课堂中，黄老师适时地抓住学生随机生成的一个算式，主动跟进如果：老师把328换成308，既要擦掉几个□？这样，不仅顺利引出课题，而且使学生的注意力聚焦到问题的重点、关键。
三.提问简洁直指重点
他画了3个□，干嘛不画4个□？这个看似随意实则精心的提问，既放大了发言学生的智慧，同时也促进了全体学生的思维走向深刻。
四.圈算式，自主突破教学难点：
一句“你们猜她可能圈什么”，一句简单的提问，使看的学生和圈的学生的思想连在了一起，旁观者也变成了主动参与者！
五.把学生的错误当成课堂资源
黄老师故意把学生的错误说成学生有意为之，考同学，考组长，不仅将“错误”转化为教学资源，而且化“尴尬”为“荣光”，很好的保护了被展示同学的积极性。
六.学生发自内心的一种体验
让学生沟通了新知和旧知之间的联系，更重要的是，找到了乘数中间有0 的乘法算式的独特算法。
计算计算，用“计”来“算，这不是教师生硬的灌输，而是学生发自内心的一种体验。
正彰显了黄老师一以贯之的智慧教学的理念——教育是培养智慧的学生，而不是将学生冶炼成盛装知识的容器。
听《三位数乘一位数——因数中间有0的乘法》一课随笔
听《三位数乘一位数——因数中间有0的乘法》一课随笔听《三位数乘一位数——因数中间有0的乘法》一课随笔贾川乡贾川小学李田芳国庆假期闲暇无事，便打开电脑在绿色圃中小学教育网上听了黄老师的一节三年级（人教版）数学《三位数乘一位数——因数中间有0的乘法》。
听了这节课课，和自己的课堂相比，他的课让我真正见识了“导学课堂”的魅力和高效。
我觉得，他的课仿佛一个极富感染力的“场”，无论是调皮好动的小学生，还是冷静理性听课的我，都在不知不觉中被深深吸引而沉浸其中。
直到听完好长时间，我还没从那个“场”退出，我一直在思考他独特的课堂思路，因为当时我在写听课笔记时，我不能像往常听课一样，随机就能简单的概括出黄老师的课程模式。
他的课貌似轻松随意，是无一处冗笔，用“挥洒自如、神采飞扬、幽默风趣、魅力十足”，来形容黄老师的课再好不过了。
他以简短的两句话开场：“同学们，你们刚由二年级升入三年级才两个多月，就能计算三位数与一位数相乘，真的很了不起。
现在，老师任意写一个算式，你能不能判断出积是几位数？”就导入本课内容。
这两句话看似平常，实际既有情境，又带有鼓励，完全调动了学生的积极性，小孩都爱被老师表扬。
他从学情出发导入，由此可见，他的水平，他的能力可见一斑。
然后他看似随意的写出一个三位数，分别去乘不同的一位数，让学生观察积得定位。
而后，他把这个三位数的中间改为0，让学生观察乘数中间有0时的三位数乘一位数积的定位。
这时，他要求学生自己写竖式判断积的位数，小组长抓落实。
最后互相交流，黄老师正式揭示本课课题“三位数乘一位数——因数中间有0的乘法”并板书。
突破教学重难点时，他又以308×4为例，让学生讨论可能出现的错误，并展示不同类型的错误，一一做点拨。
然后让学生观察这些算式，引导学生得出结论，乘数中间有0的乘法不可能连续进位。
最后他让学生上台圈出一些重要的数，每圈出一个，他都及时用自己的语言点拨为什么这个圈重要，既肯定了上台的学生，又为下面困惑的学生释疑了。
乘数中间有0的乘法教学反思
乘数中间有0的乘法教学反思《乘数中间有 0 的乘法教学反思》乘数中间有 0 的乘法是乘法计算中的一个重要知识点，对于学生的数学思维和计算能力都有较高的要求。
在完成这一内容的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对此次教学的一些思考。
一、教学目标的达成在教学之前，我设定了明确的教学目标：学生能够理解乘数中间有0 的乘法的算理，掌握计算方法，并能正确地进行计算。
通过课堂练习和课后作业的情况来看，大部分学生能够掌握计算方法，完成基本的计算题目。
但是，在理解算理方面，仍有部分学生存在一定的困难。
例如，对于“105×3”这样的算式，一些学生只是机械地记住了先算个位上的 5 乘 3 得 15，向十位进 1，十位上的 0 乘 3 得 0，加上进位的1 得 1，百位上的 1 乘 3 得 3，最终结果是 315。
他们并没有真正理解为什么十位上是 0 乘 3 还要加上进位的 1。
这说明在教学过程中，我对于算理的讲解还不够透彻，没有让学生充分理解乘法的本质。
二、教学方法的运用1、情境导入在导入环节，我通过创设一个购物的情境，引出了乘数中间有 0 的乘法问题。
比如，一个书包 108 元，买 3 个这样的书包需要多少钱？这种情境能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高他们的学习兴趣。
但是，在实际教学中，由于情境的描述不够生动具体，导致部分学生没有完全进入情境，对问题的理解不够深入。
2、直观演示为了帮助学生理解算理，我运用了小棒图和计数器进行直观演示。
通过摆小棒和在计数器上拨珠，让学生直观地看到 0 乘任何数都得 0，以及进位的过程。
这种直观教学方法对于大部分学生来说是有效的，但对于一些抽象思维能力较弱的学生，可能还需要更多的时间和练习来巩固。
3、小组合作在练习环节，我组织学生进行了小组合作学习。
让学生互相交流计算方法，讨论在计算过程中遇到的问题。
小组合作学习能够培养学生的合作意识和交流能力，但在实施过程中，我发现有些小组的讨论不够积极，没有充分发挥小组合作的优势。
《中间有零的乘法》听课心得
《中间有零的乘法》听课心得
牙胡小学：洪琼
今天我们学校的苏存老师上了三年级数学的公开课《中间有零的乘法》我是教语文的，但是因为没课，为了增长知识我也去凑热闹的去听听了苏存老师的《乘数中间有0的乘法》一课。
乘数中间有0的乘法是乘法计算中的特殊情况，是在学生掌握了三位数乘一位数的基础上进行教学的，好让学生应用一般的笔算方法自主学习，掌握方法。
“0乘一个数得 0”是计算数中间有0乘法的基础和前提。
苏存老师通过一个有趣的童话情境“小猫钓鱼”引入新课，先让学生列出加法算式：0+0+0=0，再改写成乘法算式：0×3=0或者3×0=0，引导学生得出乘法算式的意义：3个0相加等于0。
再出示0×0，说说发现：0乘任何一个数，积都是0。
我个人觉得整堂课闪光点很多，课堂掌控非常好。
课始，从“12 ×0”提出问题，课尾再回到“12×0”，显得前后呼应；教学中非常重视估算，对发展学生的数感起了很大的作用；最后一题：1×2×3×6×7×0=？，拓展了学生的思维。
课中也有一点值得商榷之处：开始的关于0的口算卡片可以板书在黑板上，便于后面的比较；最后的拓展题形式可
以改变下，直接出示让学生算，再比较不同的算法，鼓励算法独特的孩子，效果可能更佳。
总体来说苏存老师的课，分析的到位，有条理性，一步一步地把孩子们的学习兴趣提了上来，都在他的精彩讲解之下明白了这样的数学定律，零乘于任何数都得零，零和任何数相乘都得零。
苏教版三年级数学上册《乘数中间有0的乘法》课后反思
苏教版三年级数学上册《乘数中间有0的乘法》课后反思
苏教版三年级数学上册《乘数中间有0的乘法》
课后反思
今天的计算教学，其实不难。
看过孩子们的预习作业，就能得知他们可以掌握，并且正确率挺高。
反而，在解决例题这样一个实际问题时，孩子们遇到了阻碍。
例题创设的是计算学校体育馆看台座位的这样一个情境。
在交流时，我感觉孩子们的看图能力还是比较弱的，他们看不明白图中的1排1号和6排17 号是最关键的词语，忽视了这个重要条件再来解决问题，显然是无处下手了。
另外有一些孩子根本就无法正确地理解一排为什么会有17个座位。
于是，我想了办法，请了一组孩子站前面排成一排，给他们编了号：1、2、316，然后让大家观察：这组小朋友一共有多少个人。
他们都能大声喊出来：16个。
接着，我留下10个孩子，问大家：排头是1号，排尾是10号，总共几个人？大家也能迅速喊出：10个。
最后，我们进行了总结。
理清了这样的关系，再来研究挂图上的座位图，孩子们显然感觉容易了许多，他们绝不会再犹豫着每排是16个座位呢还是17个座位。
另外，图中的隐含条件6排，也是需要孩子们细心观察所得的。
说到底，还是数量之间的关系问题，少了排数根本是无法解决书上提出的这个问题的，只有当孩子们有了这样的意识，他们才会主动地去寻找所需要的条件。
我想，在现在的计算教学中，解决实际问题真的很重要。
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《中间有零的乘法》听课心得
《中间有零的乘法》听课心得
牙胡小学：洪琼
今天我们学校的苏存老师上了三年级数学的公开课《中间有零的乘法》我是教语文的，但是因为没课，为了增长知识我也去凑热闹的去听听了苏存老师的《乘数中间有0的乘法》一课。
乘数中间有0的乘法是乘法计算中的特殊情况，是在学生掌握了三位数乘一位数的基础上进行教学的，好让学生应用一般的笔算方法自主学习，掌握方法。
“0乘一个数得 0”是计算数中间有0乘法的基础和前提。
苏存老师通过一个有趣的童话情境“小猫钓鱼”引入新课，先让学生列出加法算式：0+0+0=0，再改写成乘法算式：0×3=0或者3×0=0，引导学生得出乘法算式的意义：3个0相加等于0。
再出示0×0，说说发现：0乘任何一个数，积都是0。
我个人觉得整堂课闪光点很多，课堂掌控非常好。
课始，从“12 ×0”提出问题，课尾再回到“12×0”，显得前后呼应；教学中非常重视估算，对发展学生的数感起了很大的作用；最后一题：1×2×3×6×7×0=？，拓展了学生的思维。
课中也有一点值得商榷之处：开始的关于0的口算卡片可以
板书在黑板上，便于后面的比较；最后的拓展题形式可以改变下，直接出示让学生算，再比较不同的算法，鼓励算法独特的孩子，效果可能更佳。
总体来说苏存老师的课，分析的到位，有条理性，一步一步地把孩子们的学习兴趣提了上来，都在他的精彩讲解之下明白了这样的数学定律，零乘于任何数都得零，零和任何数相乘都得零。