英语任务型教学法案例

Introduction

Task-based language teaching (TBLT) is an approach to second language acquisition that emphasizes language learning through the performance of tasks. TBLT has been widely studied and applied in many countries and has been shown to be an effective method for language teaching and learning. In this article, we will present a case study of TBLT in an English as a second language (ESL) classroom.

The Classroom Setting

The Tasks

The tasks were designed to integrate the four language

skills and provide learners with opportunities to practice using English in authentic and relevant situations. Each task was designed to be achievable, challenging, and engaging. The tasks were organized into three stages - pre-task, task cycle, and language focus - which helped to prepare learners for the task, support them during the task, and consolidate their learning after the task.

Pre-task

Task Cycle

The task cycle stage aimed to engage learners in the task

and provide them with opportunities to use English in authentic and meaningful ways. The tasks were designed to be open-ended, allowing learners to use their creativity and imagination. The tasks were also designed to be collaborative, encouraging

learners to work together and support each other. For e某ample, the task on describing a city required learners to work in pairs, choose a city to describe, and create a presentation using a range of media such as pictures, videos, and maps.

Language Focus

The language focus stage aimed to help learners consolidate their learning and develop their language skills. The activities in this stage focused on language form, meaning, and use. The language focus activities were designed to be relevant and connected to the task. For e某ample, after the task on

describing a city, learners were asked to reflect on the

language they had used and identify any grammar, vocabulary, or pronunciation areas that they needed to improve. This feedback was then used to guide the language focus activities in the ne

某t lesson.

Conclusion

TBLT is an effective approach to language teaching and learning that emphasizes the performance of tasks. The approach provides learners with opportunities to use English in authentic

and meaningful ways and helps to integrate the four language skills. The case study presented in this article demonstrates how TBLT can be effectively used in an ESL classroom to engage learners in relevant and challenging tasks, promote collaborative learning, and develop their language skills.

英语任务型教学(TASK-based )教案模板

教学设计一、教材分析本课围绕Betty 与Lingling 的对话展开活动。掌握现在完成时的用法，同时养成关爱他人的情感素质。根据《新课程标准》，现在完成时为基础时态，其主要功能是现在完成时的应用，起总结作用。Unit 1 为对话课，对完成学习任务起到工具性的作用。二、学情分析初二学生已具备一定的捕捉信息的能力，有了表达的欲望,已具备一定的知识基础，这为本节课学习过程的顺利开展创造了较好的条件。三、学习目标 1、知识目标：理解对话（To understand conversations about what Project Hope has done.） 2、能力目标：谈论经验（To talk about experiences with how long. ） 3、情感态度价值观：（To study hard in order to help others at any necessary time ）四、学习重点难点1、How long… ? 句式及其答语。 2、暂时性动词与延续性动词的相互转换。五、学习策略第一块为听力训练，完成1、2 两部分；第二块为阅读分析，训练学生实践能力，完成3、4、6 三部分；第三块为口语训练及书面表达，完成7、8、9三部分；第四块为能力训练，适当增加阅读材料并完成5，目的是培养学生自主学习，合作交流，创新探究的学习品质。六、课前准备 1、教具准备：多媒体录音机自制图片小测试卷 2、知识准备：复习现在完成时的有关知识 3、能力准备：在对话练习中应注意什么技巧？怎样说话才能吸引人呢?

4、情感准备：做一名光荣的青年志愿者。七、学习过程（一）情景导入、明确任务学习过程：1、以一曲《Heart of Feeling Grateful》开场，然后转为背景音乐至消失。 2、画外音，用一段深情的英语：It’s such a moving song ,we all know there are still some poor areas in our country .Thank to the Project Hope, many poor children have a chance to go to Hope School .Have you ever heard ahout Hope School? Yes,In fact,since 1989 Project Hope has built schools all over China.Our head teacher has studied the Hope School since three years ago.He said that we should get on well with the children from the poor areas.I have been an English teacher for fifteen years.So I’m looking forward to teaching English in one of the Hope Schools. Do you want to do the same thing when you grow up ?…介绍Project Hope.把本课的生词、句式等学习目标用自编的一个短文串起来，以故事的形式展示给学生。运用多媒体，幻灯机，图片等展示生词。板书学习目标，感知How long … ?及其答语。设计目的：激发学生善心，以感恩的心态主动学习。开课即抓住学生思绪，掀起第一次学习高潮。运用头脑风暴集中识词，为以下学习扫清障碍。（二）分组合作、展现提升 1、听力训练（完成1、2）学习过程：⑴准备：学生自读题目⑵实施：播放听力内容两遍 ⑶检查：小组交流检查⑷核对：分组以问答形式给出答案设计目的：培养听力能力与技巧，进一步认识How long句型。初步形成合作交流，为学习对话做好过渡。 2、操练对话（完成 3、 4、6）环节过渡：Well done.We’ve known Ms James quite well .Oh, listen! Who are Betty and Lingling talking about ? How long has Lingling known her ? 学习过程：⑴听录音，回答以上两题（感知对话） ⑵速读，完成4 （扫清对话前的知识障碍） 1自主完成2小组交流3全班检查4教师点拨 ⑶跟读，模仿标准音（做好语音准备） ⑷分角色训练，合作学习，鼓励学生开口，教师巡回指导

高中英语任务型教学教案5篇

高中英语任务型教学教案5篇高中英语任务型教学教案1 一. 总述课题：运动与奥林匹克(高一上册第八单元) 内容：热身，听力，口语课型：听说课二. 说教材 1. 教材的地位和作用本单元教材在本册书中有极其重要的地位，在学生整体的知识结构中也有着不可或缺的作品：早在建国初期，体育英语显示了他重要的作用(乒乓外交);在现在，经济发展和SARS的入侵，人人注重体育锻炼，身体健康成为人们茶余饭后的重要话题(全民健身);在未来，北京举办2008奥运会，(志愿者)。 2. 教材重点的确立重点为-----热身热身一向是容易被忽略的部分，但我却有着不同的观点①引入本单元知识，带学生进入一个丰富多彩的体育世界。②介绍有关体育的基础知识，激发学生对体育的兴趣方面也起着重要的作用。从而提高学生对本单元知识学习的兴趣③引入大量本单元有关体育的新单词，为后面听说读写个方面奠定良好的基础(配课件图——根基最重要)总之，是要通过以激活学生已有的相关背景知识，补充必要和新的背景知识，以启发学生对话题的思考，同时，还为学生归纳和总结已有的语言知识，并为其预测，了解和讨论话题做了铺垫。 3. 教材难点的确立难点为----听力听力历来都是英语学习者很难突破的瓶颈原因：发音部位和技巧的不同;历史文化背景的不同;词汇量的限制;练习机会较少本课：体育赛事新闻原因：语速较快;个人兴趣影响(背景知识的限制) 4. 通过本课教材要达到的教学目标(与新课标结合文化意识：了解体育和奥运的基本文化知识

语言知识：掌握有关体育方面的大量单词及短语能力策略：能从复杂的听力材料中快速的获取有效信息;灵活运用所学知识加强口语表达能力情感态度：加强学生对体育知识以及体育锻炼的兴趣;通过介绍2008北京奥运的知识，培养其爱国主义情感二. 说教学 1. 学法的指导以“我”为心，注重能力，积极参与，总结分析以“我”为心：在学习中不要以教师为中心，要使学生真正成为学习的主体。在日常生活中练习英语的机会较少，课堂教学就成了向学生提供可理解性语言输入的一个重要渠道，如果在这的渠道中还只以教师为中心，放弃了自己的学习机会，则无法达到良好的学习效果。注重能力：让学生注重能力的提高，而不仅仅是知识的记忆。目前很多英语课上教师讲得过多，学生练的太少;学生也没有从思想上认识到，英语应该是一门实践课，是一种“技能”的培养，而不是“知识”的获取。我们应该尽可能使学生的注意力转移到信息和沟通上，而不是使用语言的形式上。积极参与：充分调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多的为学生创造独立思考的机会。在教师的指引下，多设置课堂活动，让学生在活动中知道，外语是自己学会的，练会的，而不是老师交会的。总结分析：培养学生在丰富多彩的课堂活动后，学会自己总结所得到东西，使其自己悟出其中的道理，并总结学习方法。是与新课标所提到的学生自我评价体系相结合的过程。着重评价学生的综合语言运用能力，以及在学习过程中表现出的情感，态度和价值观。作为教师应该帮助学生设立自我评价的平台，尽力将评价体系具体和量化。(话题：国际奥运委员会要来我校参观，会询问你一些关于我国的全民健身和申办奥运的情况。) 2. 教学方法的选择及运用 ①情景教学法：由我国特级教师李吉林创造。指导教师在教学过程中为学生创造一个具体，生动，形象的学习环境，以激发学生的兴趣，产生一定的内心情感体验，促进对知识的理解，记忆，并受到思想情感的陶冶。 ②愉快教学法：是教师在教学过程中充分利用学生的好奇，疑问，求美，成就的心理特点，从教材的实际和学生的知识水平出发。列举趣味性的事例，提出引人

任务型教学法案例

任务型教学法案例一、开篇引入英语作为全球通用语言，在现代社会中起着重要的作用。掌握英语日常用语对于提高沟通能力和交流效果是至关重要的。本篇文章将以英语日常用语为例，介绍如何使用任务型教学法来学习和掌握英语日常用语。二、设置任务为了让学生在课程中充分参与，并能够真实地运用英语日常用语，我们可以设置一个任务：学生需要在一周时间内用英语与外国友人进行日常生活交流，并记录下交流过程中使用的英语日常用语。三、预习任务在开始任务之前，学生需要进行预习任务，包括查找和学习常用的英语日常用语，例如问候语、道别语、感谢语、请求和建议语等。学生可以使用各种资源，如教科书、网络词典、学习应用程序等来进行预习，并准备学习笔记。四、任务指导教师可以首先引导学生回顾他们预习任务的学习笔记，并与他们分享他们收集到的常用英语日常用语。然后，教师可以提供一些范例，让学生熟悉如何使用这些英语日常用语。例如，学生可以练习问候和介绍自己给他们的英语说话朋友。五、实践任务学生在完成准备工作后，可以开始进行实践任务。他们可以与外国友人进行线上或线下的交流，并尽可能地使用他们学到的英语日常用语。在

交流过程中，学生需要记录下使用的英语日常用语，并注意表达的方式和语境。六、交流分享在完成实践任务后，学生可以在班级内进行交流分享。每个学生可以向其他同学演示他们与外国友人的英语日常用语交流，以及他们记录下来的使用情况。其他同学也可以提供反馈和建议，以帮助他们进一步提高。七、反思总结学生在交流分享之后，可以进行反思总结。他们可以思考和回答一些问题，如他们在交流中遇到的困难是什么，他们在使用英语日常用语时有没有遇到什么问题，以及他们是否感到交流更加顺利等。这个环节可以帮助学生深入思考他们的学习经验，并促进他们对于英语日常用语的理解和掌握。八、拓展任务为了进一步提高学生的英语日常用语能力，可以设置一些拓展任务。例如，让学生创建一个英语日常用语手册，包括各种场景下常用的英语日常用语；或者让学生编写一篇关于英语日常用语的小短文等。这些任务可以激发学生的学习兴趣，同时也有助于他们巩固所学的知识。九、评价反馈在任务结束后，教师可以对学生的整个学习过程进行评价，并提供反馈。教师可以检查学生的学习笔记和记录，评估他们在任务中的表现，并针对学生的不足之处给出建议和指导。学生也可以对整个任务过程进行反思和评价，提出自己的看法和建议。

任务型教学法5篇

任务型教学法5篇第一篇：任务型教学法浅谈任务型教学法在高中英语阅读课教学中的应用桂林市龙胜中学/文世英摘自：《教师纵横网络杂志》 [摘要]:阅读是人类获得知识信息最常用的基本方法，英语阅读能力的培养是语言技能教学目标中的一个很重要的组成部分，阅读课教学在英语教学中占有重要地位，具有培养学生阅读技巧及提升阅读能力的作用，本文主要依据任务型教学法的理论、原则、《课程标准》及教学实践,探讨如何进行阅读课教学中的任务设计。 [关键词]:高中英语阅读教学、任务型教学法、任务设计一、高中英语阅读教学中采用任务型教学模式的依据 1.教学实践中存在的问题传统的阅读教学方法，一般来说，过去大多数教师在上阅读课时都采用逐字逐句解释，指出重要的短语，语法知识点，再完成练习册中的题目就算完事。或者先通过预习，再讲解，口笔训练，背诵等，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试。但从发展的观点看，对学生的理解能力、自学能力的培养有很大的局限。由于方法上过于呆板、枯燥，难以激发学生的兴趣，不能引导学生探讨全文的主题，思想含义等深层次问题。目前，绝大多数教师一般采用提问的形式来进行阅读教学，通过设问，解答和指导等教学环节，把传统的课堂教学从教师向学生传递信息的单向交流变成师生之间的双向互动交流。但是，如果问答式教学贯穿整个阅读教学过程就会导致以下一些问题：1）控制性教学活动过多，导致学生忙于应付回答问题，不利于培养思维能力。2）教师提出的问题大多数只能停留在对阅读文章的表层理解上；而且经常是让学生在回答问题时捧着课本念，其实这样做的后果是使学生养成一种不良习惯，久而久之造成学生无法真正开口说英语，捧着课本回答问题，看似在回答问题，答案也基本正确，但只能说是朗读。因为在实

英语任务型教学法案例

英语任务型教学法案例 Introduction Task-based language teaching (TBLT) is an approach to second language acquisition that emphasizes language learning through the performance of tasks. TBLT has been widely studied and applied in many countries and has been shown to be an effective method for language teaching and learning. In this article, we will present a case study of TBLT in an English as a second language (ESL) classroom. The Classroom Setting The Tasks The tasks were designed to integrate the four language skills and provide learners with opportunities to practice using English in authentic and relevant situations. Each task was designed to be achievable, challenging, and engaging. The tasks were organized into three stages - pre-task, task cycle, and language focus - which helped to prepare learners for the task, support them during the task, and consolidate their learning after the task. Pre-task Task Cycle

英语教学案例5篇

英语教学案例5篇英语教学案例分析篇一 1、Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。 2、五步教学法： Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 3、五指教学法:RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。

小学英语任务型教学活动案例

小学英语任务型教学活动案例一、简介 1．任务型活动课的话题为：Food 2．关键信息： Function: Taking about meals. Language: What would you like for breakfast/lumch/dinner? I’d like some ... V ocabulary: breakfast,lumch,dinner,hamburger,beef,soup,vegetable... Classroom English: Free talk. A guessing game. listen and choose ,order dishes.make a survey.little designer. You're right. / You're wrong. Good try! / Well done! / Very good! 二、学生分析本次任务型活动课适合小学五年级的学生。要求具备一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握，知道中西方一些常见的食物名称，能熟练地表达自己所喜欢的食物，并能交流相互的食物爱好。在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子。在教师的指导下能做一系列任务活动。对即将学习的内容能适当地提前做好预习工作。三、教材分析本课时是小学英语PEP教材第三册Unit 5 Part A Let’s talk 的内容，在Part A Let’s learn 部分学生已经学习了有关食物和饮料的一些词汇。在Let’s talk部分主要学习用餐时句式的表达。这是一篇十分贴近学生生活的课文，因为一日三餐是学生们每天都要碰到的事情。抓住这一点，设计一系列的任务活动容易激发学生的学习兴趣，让学生在学习英语的同时，用英语解决实际生活中的问题。四、教学设计 1、核心任务：根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。 2、教学目标：（一）知识目标认读句子：What would you like for breakfast/lunch/dinner? 句子I’d like some…. What’s for dinner? Everything is ready. （二）能力目标 1．能够用英语“点菜”。 2．能够相互调查一日三餐的用餐情况。 3．能用英语设计出适合小学生一日三餐的营养食谱。（三）情感、策略、文化目标 1．情感目标：用任务型语言教学途径，让学生在“做“中学，激发学生学习英语的兴趣。培养学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与，勇于进行交际实践。 2．文化目标：了解中西方饮食方面的不同之处。 3．学习策略：注重合作学

小学五年级英语任务型教学活动案例

小学五年级英语任务型教学活动案例(小学) Helping tourists 观澜街道中心小学五年级英语蔡贵珠小学英语任务型教学活动案例 Book 8 Unit8 Helping tourists 一简介 helping tourists 1 任务型活动课的话题为: 2 Function: talk about how to help tourists Language: Which bus goes to the airport, please? Bus NO. 106 goes to the… Turn left/ right at the… Go straight down…...street. Vocabulary: The Airport, Chinese Art Museum, Longhua Temple.. Classroom English : Free talk, listen and answer, do a survey. 二学生分析本次任务型教学授课的对象是四年级的学生。该年龄阶段的学生具有很强的求知欲和好奇心，因此具有强烈的表现欲，教师应抓住学生这一心理，使学生的学习成为一种令人愉快、充满趣味、富有吸引力的活动。要求学生具备一定的知识和技能，能够熟练地表达想要去的地方，如何问路指路，在图片和多媒体课件的帮助下能听懂，读准英语单词和句子。在教师的引导下能做一系列任务活动。三教材分析本课是义务教育课程标准实验教科书第八册Unit 8, Part B1教材

以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生完成有实际目的的语言任务，培养学习的兴趣，发挥学生的主动性。这是一篇贴切学生日常生活的课文，问路指路在生活中经常遇到碰到的事情，抓住这点，设计一系列任务活动激发学生的兴趣，让学生学习英语的同时，用英语解决实际生活中的问题。四核心任务设计 Teaching Aims: 1 Knowledge Aims: 1) To enable the pupils to understand and speak: “Which bus goes to the Airport?” “Bus No. 106 goes to …” “ Where is the bus stop ?” “ It’s over there, on t he right .” 2) To complete the dialogue. 3) To help the pupils to finish the survey. 4) Let the pupils finish the assessment of this lesson. 2 Technical ability aims: 1) To develop pupil’s abilities of listening, speaking and writing. 2) To train the pupil’s ability of working in pairs. 3) To foster pupil’s abilities of communication and their innovation Key points of this lesson 1) To help the pupils ask and answer questions : “Which bus…?” “Bus No. …”

英语任务型教学教案

英语任务型教学教案英语的基础就是从单词起步到句子，所谓的句子练习，它包含了你对单词的认知，包含了你对语法知识点的认知，包含了你口语能力的认知，句子练习可以让你知道，用英语思维说话是什么样的。下面是我给大家整理的英语任务型教学教案5篇，希望对大家能有所帮助! 英语任务型教学教案1 课时教学内容：Storytime 教学目标：能初步听懂、会说、会读单词lovely, nine, eight, our, five, six, seven, ten. 2. 能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you? I’m … . How lovely! Here you are. 教学重点、难点能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you? I’m … . How lovely! Here you are. 教具、学具准备：单词卡片，PPT 教学过程： step 1. Greeting and warm up

T: …, please close the door. …, please close the window. T: Good morning/afternoon, boys and girls. Ss: Good morning/afternoon, Miss Cui. T: …, can you count from one to ten? 学生试着说。 What’s this number? (呈现数字8) Ss: Eight. (T教eight,以同样的方法教nine,ten) Step 2.Presentation and practice . T：(出示Mike, Helen, Tim的图片)Look, Helen is Mike’s brother. Mike is nine. And how old are you? Ss: I’m eight/nine /ten . 新授句型，引导学生问答。 T: Good. And how old is Helen? Guess! (引导学生猜测Helen的年龄) Step 3. Learn to say . 出示图片T：This is a museum. Mike and his family are in a museum. What can you see? Ss: Toys. T: Yes, and what are they going to do ? Let’s have a look. 1.观看动画，整体感知课文：Do they see toys in the museuml? How do they feel? Find the sentence: Look!How lovely! 2.提出问题，让学生带着问题再听一遍录音：How old is Mike? How old is Helen?

高中英语任务型教学案例

高中英语任务型教学案例高中?英语课程标准?倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参预、合作等方式，实现任务的目标。感受成功，教师应防止单纯传授语言知识的教学方法。据此，我们发展了任务型教学的实践和探索，构建起适合我校的任务型英语教学模式。 1.任务前准备阶段：①激活或者增加背景知识；②引入新语言材料；③学习词汇：④呈现语法构造；⑤提供任务的示*；⑥仿做与演练；⑦确定活动方式；⑧准备。 2.任务中阶段：①任务实施；②各组准备汇报材料；③报告学生完成任务情况：④评价。 3.任务后：①学生重新演示任务的完成过程；②学生反思、分析自己在完成任务时的错误、问题，③教师总结，强化本节知识，发展语言点教学。下面以高一英语第二册Module 4 Fine Arts－Western ，Chinese and Pop Arts Listening and speaking 一课为例。对任务型教学模式发展详细阐述：课前准备时，先为学生播放名家绘画作品配乐欣赏。使学生提前进入艺术的气氛，激发其内在的对艺术的感悟力。为本课活动的顺利展开，作好情感、情绪的铺垫。 1.任务前的准备阶段：①布置任务：设置情境——学校要举办艺术节，所以本班要选择两幅名家绘画作品装饰教室。今天的任务即通过讨论决定选哪两幅作品。 ②激活背景知识。让学生环绕art 说出所能想到的词汇，分别从形容词、名词、动词三种词性来考虑，为后面的活动作好词汇准备。 ③词汇的学习。教师及时将学生想要表达而又表达不出的词汇写出来，通过寻觅该词的同义词使学生熟悉生词的含义及词性，随后通过教师领读及学生朗读稳固记忆。 ④新语言材料的引入。本局部听一段听力材料，内容是对齐白石的“虾〞、*悲鸿的“马〞、毕加索的“女孩〞三幅绘画作品及三位大师的生平作以简短介绍，在学生听的同时配以三幅作品的图片展示，顺便展示凡高的向日葵图片，共凑成四幅图片，作为下面讨论的材料。 ⑤语法构造的呈现。前面听大师及作品的介绍、欣赏绘画名作，学生可以直观地看到中国传统绘画与西方绘画艺术的反差，学生的情绪、情感和思维迅速被激活，他们会感到有话想说。这时引入本模块的Function 局部，学习如何give opinions，首先，让学生联系以前的知识和Function 的第一局部提炼出give opinions 的短语；其次，学习Function 的第二局部，举例试对*悲鸿的画发展评论，为学生讲解其中的生词和表达方法。 ⑥提供任务的示*。由教师和一位英语程度较好的学生将function 中的e*ample 改编成对话，然后将对话的问题投在屏幕上，让其他学生摹仿练习，针对其他三幅作品编相应的对话。 ⑦仿做与演练。让学生根据所展示的图片编写对话；让学生选择不喜欢的图片，陈述理由并再次展示。 ⑧确定活动方式。在前面演练的根抵上，发展本节的主体任务活动——讨论决定选哪两幅。全班

新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例

新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task-based language teaching）途径。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性创新性。下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初三英语第13单元第50课“Standing Room Only”的教学案例。 [任务分析] 本课为人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学教科书

任务型教学法教学案例

任务型教学法教学案例由美国汤姆森学习出版集团出版的Go For It在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。新《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。“learning by doing”是我们应当遵循的基本原则。这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。从而培养学生的交际能力。在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。长期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。“应试教育”的旧观点让我们一

味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。让学生真正成为学习的主人。但是，对于这个产生于20世纪80年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。我对Unit 5 How was your weekend?的设计如下：首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。课前：（展示幻灯片1）为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节奏较快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la这部分重复的时候拍手。） Step1 值日生做值日报告值日生首先介绍她如何度过上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提问：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在这个环节中既锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般过去时态。

中学英语任务型教学理念与教学示例

中学英语任务型教学理念与教学示例摘要本文旨在介绍中学英语任务型教学理念，以及相关的教学实践示例。首先，简要分析了任务型教学理念的基本概念，然后，通过两个实例来介绍任务型教学理念如何转化成实践，并且，对任务型教学理念的优势加以论述。最后，给出了对改善中学英语教学的建议。关键词：中学英语、任务型教学、理念、教学实践示例正文一、任务型教学理念任务型教学理念是以学习者的任务完成能力和兴趣为基础的一种教学方法，它将教学和学习环境及学习过程紧密联系在一起，强调学生在任务中进行活动，让学生在有意义的情境中去学习和表达所学知识。任务型教学理念可以使学生在英语学习中培养实用语言能力，丰富多样的教学方式能帮助学习者更好地掌握知识和提高语言能力。二、任务型教学的实践示例 (1) 运用游戏的方法来活跃课堂氛围：例如，在英语课堂上教师可以设计一些有趣的游戏，如猜词游戏、视频游戏，学生在游戏中可以通过有趣的游戏形式学习英语知识。

(2) 用真实的生活情境来训练学生英语交流能力：比如，在英语课堂上教师可以通过设计活动，如问答活动、协作对话、表演对话等，帮助学生更好地理解和运用英语，培养学生英语交流能力。三、任务型教学的优势任务型教学的优势在于，它能让学生们在有意义的情境中实践、操练，可以让学生更快地掌握知识和技能；同时，它更加关注学习者在学习过程中的兴趣和动机，并培养学生对英语学习的积极态度和自主学习的能力，因此更加能够激发学生的学习兴趣和学习积极性。四、建议（1）教师要熟悉任务型教学理念，把任务型教学理念融入课堂教学实践中，从而更有效地掌握英语知识；（2）教师要考虑学生的特点，合理安排教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语；（3）要积极引导学生参与有意义的教学活动，让学生在实践中体会英语的乐趣，不断增强学习者的英语学习信心。结论任务型教学是一种将教学和学习环境及学习过程紧密联系在一

小学英语任务型教学的案例

小学英语任务型教学的案例任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式：教师根据要学习的内容为学生真实地创设各种情境来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”语言教学在小学英语课堂中被广泛使用，它为小学英语课堂注入了一股清新的活力，也为学生搭建了一个张扬个性、展示英语才华的舞台。现以“ My new room ” Part B为例来说说我对任务型教学模式的理解：教学目标与要求： 1、能够听、说、读、写单词：in，on，under，behind，near； 2、能够听、说、认读单词：over, in front of和句子Where's the…? It' s…并能在情景中正确运用； 3、培养学生认真倾听,相互合作的良好习惯。教学重、难点分析：本课重点是使学生熟练掌握七个方位介词的用法,其中in front of 是个难点。课前准备：课件、词卡、图片、镜子、纸盒、铅笔盒、铅笔等学习用品。教学过程： Step1：Warm-up 1、日常对话。

2、齐唱：My small bedroom. Step2： Pre-task （呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的完成和实施任务的步骤） 1、教师拿出一个盒子，盒子里事先放有一面镜子。让学生猜猜里面有什么东西，问：“What' s in my box?”并引导学生使用there is/are 句式进行回答。 2、猜完后，教师拿着mirror 放进盒子，问：“Where is the mirror?”，引导学生回答：“ It' s in the box.”然后把mirror放在盒子上面和下面，再问，再答，复习学过的方位词：on、under。 3、教师把镜子放在盒子的旁边，并说：Look ! It' s near the box. 让学生仿说。 4、教师利用文具呈现near 的位置关系，并提问:Where is the ...... ?引导学生用It' s near ........... 来回答。 5、用同样的方法教学单词over, behind, in front of 。教学时注意on 与over, near与behind、in front of 的比较。 6、课件出示学生用书61 页图，教师根据图中物品的位置关系提问，如：“ Where is the trash bin?, 让学生回答。 Step3：While-task （设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务） Task1: 学生同桌把学习用品摆放出不同的位置关系并做问答, 如：“Where is the••…? It' s ............ ”，可先由教师做示范，学生们齐答，后让学生同桌练习。

牛津初中英语任务型教学法实例

牛津初中英语“任务型”教学法实例《牛津初中英语》这一套教材题材丰富，贴近学生的日常生活。教材内容涉及面宽，信息量大，包括植物、动物、天文、环保、旅游、科普、节日、文化习俗等方面的知识。教材内容的安排充分体现了现代教育理论中的多元智能观，学生在英语课程中学到了许多英语语言知识以外的东西。如家庭生活、学校生活、预防火灾、植树造林、环境保护、防止污染、爱护动物等方面的内容。这些内容大大提高了学生使用英语进行信息交流的能力。这一套教材为学生提供了大量的语言学习和习得的“任务”，任务设计的形式多种多样，任务的载体丰富多彩，包括有故事、对话、诗歌、书信、游戏、歌曲、调查访问等，极有利于发挥学生的自主性、活动性和创造性。为了实践任务型教学新思想，提高英语教学质量，我每一节课都采用不同的任务设计，来调动学生的学习积极性、自主性和培养学生的想象力和发散思维能力。现对《牛津初中英语》9A Unit 5 Readin gⅠ进行任务的设计。教学目标本课时是阅读课的第一课时，本课时的教学目标分为语言目标、能力目标和情感目标。通过语言目标帮助学生理解掌握和正确朗读有关好莱坞著名影星奥黛丽·赫本生平和演艺事业的词汇（mourn，effort，enter，industry，attract，novel，shortly，well-known，devote，present，peacefully）；能力目标是通过本课时的学习，提高学生听、说、读、写的能力；情感目标是通过本课时的学习，帮助学生理解帮助别人是每个人的职责，并且通过分组讨论让学生明白如何向别人表示自己的爱。教学重点理解奥黛丽·赫本的演艺生涯和成就并掌握有关词汇。教学难点提高听、说、读、写的能力。课堂实录任务一：让学生猜测奥黛丽·赫本一生中获得过多少次奥斯卡提名以及最终获得了多少次奥斯卡奖。 1) How many Oscar nominations did Audrey Hepburn get in all？ How many Oscar Awards did she get at last？设计意图：教师借助于猜谜这样一个小任务，充分地调动学生学习的热情和积极性，为后面成功学习本课奠定了坚实的基础。任务二：通过快速阅读文章，找出奥黛丽·赫本这个著名影星的简历。 Date of birth Place of birth Career Date of death Cause of death 设计意图：这个任务帮助学生对奥黛丽·赫本有了初步的认识，并能初步理解文章大意。任务三：通过阅读文章找出奥黛丽·赫本扮演过的著名电影。 Hepbur n’s Acting Career met the famous write Colette in 1957 marked the beginning of her successful career won an Oscar for Best Actress won the Tony Awards

小学英语任务型教学法

小学英语任务型教学法一、前言随着《国家英语课程标准》要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径”以来，“任务型”教学模式逐渐成为人们关注和研究的焦点。笔者通过教学《新标准英语》尝试了“以学生为主体，以话题为线索，以任务型活动为中心”的教学模式。本文就小学英语课堂教学的任务型教学模式进行了一些分析和探讨。二、任务型教学的内涵及意义任务型教学（Task—Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该教学就是以具体真实的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而培养学生运用英语的能力。目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都采用了“任务型”语言学习的模式。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。小学生具有好奇、好动，爱表现和善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错，很少羞怯感。任务型教学正符合小学生的学习活动具有明确的目标，在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。三、任务型教学的主要设计原则 1真实性原则要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，要使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。例如在教学《新标准英语》3A Happy Birthday学习后，我选择一个即将过生日的同学专门举行一个生日晚会，在教室里摆上生日蛋糕，插上蜡烛，同学们在唱生日歌，吹蜡烛、问年龄、送礼物的过程中真实地学习和运用语言，体验一种用英语做事的快乐，又如在《新》4A Sports Day学习后，我布置的任务是我班即将举行