教育心理学简答题汇总
大学《教育心理学》课后简答题及答案汇总
第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
(3)研究学习的内在过程和机制。
(4)研究社会环境的影响。
(5)研究实际情境的影响。
(6)研究文化背景的影响。
(7)研究学习环境设计和有效教学模式。
(8)研究信息技术的利用。
第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。
在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。
2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
答:流体智力与基本心理过程有关的能力。
教育心理学简答题库
1.简述学习动机的激发措施。
答：①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2、简述操作技能的培训要求。
答：①准确地示范与讲解②必要而适当的练习；③充分而有效的反馈；④建立稳定清晰的动觉。
3、简述小学生品德培养的常用方法。
答：①有效的说服；②树立良好的榜样；③利用群体约定；④给予恰当的奖励与惩罚。
4、简述布卢姆的教育目标分类系统。
答：①认知目标：分为知识、领会、应用、分析、综合和评价；②情感目标；③动作技能目标；5、简述影响学生观察直观对象的主要感知规律。
答：①强度律；②活动律；③差异律；④组合律。
6、简述促进知识保持的主要方法答：①深度加工材料；②有效地运用记忆术；③进行组织块化编码；④适当过度学习；⑤合理进行复习。
7. 简述心理发展的含义及其基本特征。
答：心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。
具有以下特征： 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性8. 简述促进知识迁移的教学措施。
答： 1.精选教材，重视基础知识和基本原理； 2.合理编排教学内容；3.合理安排教学程序；4.教授学习策略。
9. 简述加里培林关于心智技能的形成阶段。
答： 1.活动定向阶段； 2.物质活动或物质化活动阶段；3.有声言语活动阶段；4.无声的外部言语阶段；5.内部言语活动阶段。
10. 简述他律道德与自律道德的主要特点。
答： 1.10 岁以前，儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
特点：服从权威；对行为的判断主要看结果，而不考虑动机。
2.10 岁以后，儿童对道德行为的判断主要依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
特点：服从规则；对行为的判断注重动机。
11. 简述行为改变的基本方法。
答： 1.强化法 2.代币奖励法 3.行为塑造法4.示范法 5.暂时隔离法 6. 自我控制法12、简述认知差异的教育意义。
教育心理学简答题整理
教育心理学简答题整理1.心理发展的几个基本特征（1）具有连续性与阶段性（2）具有方向性与顺序性（3）具有不平衡性（4）具有个体差异性2.最近发展区是指儿童在有指导的的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
3.中学生记忆发展的特点（1）有意识记随目的性增加而迅速发展（2）意义识记能力不断提高（3）抽象记忆有较快发展4.影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育、同辈群体5.健康人格的建构（1）指导学生进行自我统合（2）指导学生进行自我与社会的统合（3）指导学生进行自我与实践活动的统合6.自我同一性主要有一下方面的内容（1）对个人未来的方向和个人独特性的意识（2）对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感（3）一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识（4）一种对未来理想职业的向往和作为社会负责任成员的意识7.中学生自我意识发展指导（1）帮助中学生正确认识和评价自己（2）帮助中学生获取积极的自我体验（3）帮助学生提高自我控制力8.认知差异的教育意义（1)创设适应认知差异的教学组织形式（2)采取适应认知差异的教学方式（3)运用适应认知差异的教学手段9.性格差异的教育意义（1）影响学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量（3）影响学生对学习内容的选择10.加涅的学习结果分类言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习，动作技能学习、态度的学习11.我国的分类知识的学习、技能的学习、社会规范的学习12.桑代克的学习基本规律：效果律，练习律，准备律13.普雷马克原理（祖母规则）14.消除不良行为：餍足，代价，结合强化与消退15.掌握学科基本结构的教学原则动机原则，结构原则，程序原则，强化原则16.实现意义学习的主要条件（1）学生必须有意义学习的心向（2）学习材料具有逻辑意义（3）学生认知结构中具有适当的观念17.认知学习理论在课堂教学中的应用（1）重视对关系的了解（2）重视结构和顿悟的作用（3）发现学习与接受学习18.发现学习的特点（1）强调学习的过程，而不只是最后的结果（2）强调直觉思维（3）强调内部动机（4）强调信息的组织、提取，而不知存储19.学习动机的种类近景的直接性动机和远景的间接性动机内部学习动机和外部学习动机认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力20.成就动机理论阿特金森认为，个人成就动机分为追求成功的倾向、避免失败的倾向21.行为结果因素就是通常所说的强化：直接强化、替代性强化、自我强化。
教育学心理学简答题
1.教育的概念教育是人类有目的的培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。
2.学校教育狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展的规律，有计划、有目的、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
3.教育媒介教育媒介是指建构于教育者与受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法、教育组织形式和教育手段等。
4.教育的功能教育功能指教育者在教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；（3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能。
5. 20世纪后期教育改革和发展的特点（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化（6）教育的全球化（7）教育的信息化（8）教育具有科学性6. 教育的民主化（1）教育民主化首先是指教育机会均等，即教育要为所有社会成员提供平等的教育权利，包括入学机会均等、教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；（2）师生关系的民主化；（3）教育方式、教育内容等的民主化；（4）最后追求教育的自由化；7. 教育学教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律，教育问题是推动教育发展的内在动力。
8. 教育学研究的价值一、宏观角度的研究价值（1）超越日常教育经验（2）科学解释教育问题（3）沟通教育理论与实践二、微观角度的研究意义（1）有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能（2）有利于树立正确的教学观，掌握教学规律、提高教学质量（3）有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作（4）有利于树立正确的教育观，掌握教育规律、指导教育实践（5）有利于培育创新精神，积极投身教育改革9.白板说洛克在他的《教育漫话》一书中提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天10. 教育与科学技术一、科学技术对教育的影响（1）科学技术能够改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教育者的数量与教育的质量（3）科学技术能够影响教育的内容方法（4）科学技术影响教育技术二、教育对科学技术发展的作用（1）教育能完成科学知识的再生产（2）教育推进科学技术体制化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育促进科学技术成果的开发利用11. 校园文化校园文化就是校园全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则12. 学校教育在人的身心发展中起主导作用（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动（2）学校有专门负责教育工作的老师，相对而言效果较好（3）学校教育能够有效的控制和协调影响学生发展的各种因素13. 个体主观能动性个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动的认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中14. 个体身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在以下两个方面：（1）个体身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄段是不平衡的（2）个体身心发展的不同方面而言的。
教育心理学简答题
简答题（教育心理学)第一章教育心理学与教学专长名词解释;1。
教育心理学:研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
2.教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力,统称为教学专长。
3。
刻意训练:从新手到专家需要要经历大量训练活动,以不断促进专业能力水平的提高，这被称为刻意训练。
4.微型教学:微型教学又称为微格教学,它以少数的学生为对象,在较短的时间内(５-20分钟),尝试做小型的课堂教学,然后把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析.简述题:1.简述教育领域的专家和新手之间的差异。
答:专家教师与新手教师的差异有３个基本方面：(1)关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效;（2）关于问题解决效率，专家与新手相比,在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；（３)关于洞察力,专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。
这些差异在课时计划制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来。
２。
简述教师发展刻意训练的主要形式。
答:(１）以教研组为基地的教研活动;（２)微型教学；（3)教学决策训练;(4)反思训练;（５)开展行动研究.3。
简述新教师常见的错误观念。
答：新教师常常存在三种错误观念：（１）教学只是传递知识的过程；(2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识;(３)学会教学只不过是经验的积累过程。
此外,教师刚走上教学岗位,往往会有一些心理困境。
有调查表明，新教师认为课堂的重要任务有：维持课堂纪律，激励学生,处理学生差异,评价学生的作业,联系学生家长等。
第二章学生心理发展与教育1.皮亚杰的认知发展阶段的特征?答:皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征:（１)连续性和阶段性；（2)结构性；(３）次序不变性；（4）交叉性。
2.维果茨基认为心理发展的本质是什么?答:维果茨基认为,心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程。
教育心理学简答题
简答题：1.如何理解教育心理学的研究对象和范畴？教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的，该过程包括学生、教师、教学环境、教学内容、教学媒体。
2.教育心理学可以从哪些方面帮助教师认识如何合适地教学？一．帮助教师准确了解问题二．帮助教师预测并干预学生三．为教育教学实践提供科学的理论指导四．提供各种研究方法和角度3.从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么？既要体现社会发展的需要与要求，也要遵循学习和人的身心发展所揭示的特点和规律并以学与教的理论和研究为基础。
4.简述学习与教学的要素。
（1）学生。
学习的主题因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
（2）教师。
在学校教育中起着关键的作用。
（3）教学内容。
是学与教的过程中实现传递的主要信息部分。
（4）教学媒体。
是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
（5）教学环境。
影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
5.简述教学过程中包含的三种过程。
（1）学习过程，即在教学过程中，学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获得知识、技能、态度、实现学习的过程。
（2）教学过程，即教师根据教学任务、教学目标、教学内容，通过设计教学情景、组织教学活动，与学生进行信息交流，引导学生实现对知识的建构，并获得相应态度的过程。
（3）评价反思过程，即对学习与教学效果进行测量、评定和反思，以促使其进一步改进的过程。
6.简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程。
（1）群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等.（2）个体差异，包括已有知识经验、智力、学习风格、兴趣爱好差异等。
在学习这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴。
7.简述教师在学与教过程中的地位。
在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位，学校教育需要根据特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
论述题：1.联系实际谈谈教育心理学的作用。
教育心理学简答题汇总(附答案)
教育心理学简答题汇总（附答案）1.简述教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释预测和控制作用，具体的：（1）帮助教师准确的了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助学生预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。
2.简述个体心理发展的一般规律。
（1）连续性与阶段性：人的心理发展总是从低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的变化过程，这就是心理发展的连续性；当量变积累到一定程度，心理就会取代旧的特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象，但后一阶段总是在前一阶段的基础上连续发展的。
（2）定向性与顺序性：人的心理发展会有个别差异，但总是按照一定的方向和顺序发展，表现为发展的不可逆性和不可逾越。
（3）不平衡性：人的心理发展的同一方面和不同方面发展的起止时间、成熟程度等都有不同的进程和速率，表现为发展的不平衡性的特征。
（4）差异性：不同个体的发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面均不相同，表现为差异性的特征。
3.简述学生心理发展的教育意义。
（1）教育必须以一定的心理发展特点为依据：注重学生发展的个体差异，因材施教；注重学生的心理准备状态，遵循学习的量力性原则；抓关键期，及时而教，适时而教。
（2）教育对心理的发展起主导作用：学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；教育可以延缓和加速学生心理发展的进程；教育可以促进学生心理发展；教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。
4.简述学生学习的内涵。
（1）学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（2）学生的学习是积极主动的过程，是掌握历史经验和个体经验的过程，是在社会活动中以语言为中介实现的过程。
5.简述学生学习的特点。
人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，又有其特点。
（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性；（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；（4）学习目标：具有全面性、多重目的性；（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
教育心理学考试题库及答案
教育心理学考试题库及答案一、选择题1. 教育心理学是研究什么的学科？A. 教育现象B. 学习过程C. 教师行为D. 学生心理答案：B2. 根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在7到11岁之间通常处于哪个发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：C3. 以下哪个是维果茨基提出的理论？A. 自我效能理论B. 认知发展阶段理论C. 社会文化理论D. 行为主义理论答案：C二、填空题1. 教育心理学中的________是指个体通过学习获得知识和技能的过程。
答案：学习2. 根据布鲁纳的学习理论，学习过程包括________、________和________三个阶段。
答案：新知识的获得、知识的转化、评价三、简答题1. 简述马斯洛的需求层次理论。
答案：马斯洛的需求层次理论认为人的需求从低到高分为五个层次，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
只有当较低层次的需求得到满足后，人们才会追求更高层次的需求。
2. 描述卡尔·罗杰斯的自我理论中的“自我概念”。
答案：卡尔·罗杰斯的自我理论中的“自我概念”是指个体对自身的认知和评价，包括个体认为自己是谁、有什么特质、以及如何与他人和环境相互作用。
自我概念会影响个体的行为和情感。
四、论述题1. 论述教育心理学在教学设计中的应用。
答案：教育心理学在教学设计中的应用主要体现在以下几个方面：首先，了解学生的认知发展水平，设计符合学生认知特点的教学内容；其次，应用学习动机理论，激发学生的学习兴趣和内在动机；再次，运用学习策略，帮助学生提高学习效率；最后，关注学生的情感和心理健康，创造积极的学习环境。
结束语：通过本套教育心理学考试题库及答案的学习，希望能够帮助考生更好地理解教育心理学的基本理论、概念和应用，为实际教学工作提供理论支持和实践指导。
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教育心理学简答题汇总教育心理学简答题汇总第一章1.教育心理学的作用？（1）为实际教学提供科学的理论指导（描述）（2）帮助教师准确的了解问题（解释）（3）帮助教师预测并干预学生（预测）（4）帮助教师结合实际教学进行研究（控制）第二章2.心理发展的基本特点？（1）连续性与阶段性（量的积累体现连续性，质的飞跃体现阶段性）（2）定向性与顺序性（每个阶段的发展都是不可逾越的）（3）不平衡性（个体不同，水平不同，个体在不同时期，有不同发展）（4）差异性（个体发展基本一致，但发展的速度、水平千差万别）3、青少年心理发展的阶段特征（1）少年期11-15①半成熟、半幼稚特点②独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交杂③抽象逻辑思维占主导地位，出现了反思思维④对立性与批判性有所发展，但仍有主观性与片面性⑤随意性增强，独立意识增强，社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉（2）青年初期14-18①心理特征接近成熟②抽象逻辑思维从经验型转理论型，出现辩证思维③与人生观相联系的情感占主导地位④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我出现分裂⑤意志水平会出现与生活脱节的幻想4、皮亚杰认知发展阶段理论及特点（1）感知运算阶段（0-2感觉和动作分化，看镜子中的自己，出现了客体永恒）（2）前运算阶段（2-7以自我为中心，认为大家看到世界和自己一样“三山实验”出现了象征思维和直觉思维）（3）具体运算阶段（7-11出现守恒观念）（4）形式运算阶段（11以上具有抽象逻辑思维）5、最近发展区定义及教育意义维果斯基提出：指儿童借助成人帮助所能达到解决问题的水平与现有解决问题水平之间差距。
对教学启发是：教学不应该只看到儿童现有发展水平，还应该看到潜在的水平，把潜在水平变成现实水平，并创造新的最近发展区。
6、中学生观察的发展特点（1）观察事物的自觉性逐步增强(2)准确性不断提高（3）概括性明显发展（4）方法不断提高7、中学生记忆发展的特点（1）有意识记随目的性增加而增强（2）意义记忆能力不断提高（3）抽象记忆较快发展8、认知发展与教学的关系（1）认知发展制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展9、埃里克森人格发展阶段论（1）基本信任感对基本不信任感（0-1婴儿期，任务信任感）（2）自主感对羞耻感与怀疑（1—3幼儿期，任务自主感）（3）主动感对内疚感（3-6儿童早期）（4）勤奋感对自卑感（6-12儿童晚期）（5）自我同一性对角色混乱（12-18青少年期自我同一性：整合过去、现在和未来的自我，并形成一致的感觉，一种知道未来目标的感觉）（6）亲密感对孤独感（18-24青年期）（7）繁殖感对停滞感（24-65成人期）（8）自我整合对绝望期（65以上）10、如何建构健康人格？（1）指导学生进行自我统合（2）指导学生进行自我与社会的统合（3）指导学生进行自我与实践活动的统合11、如何指导中学生自我意识发展（1）帮助学生正确认识和评论自己（2）帮助学生进行积极的自我体验（3）帮助学生提高自我控制能力12、认知差异的教育意义（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（2）采用适应学生认知差异的教学方式（3）运用适应学生认知差异的教学手段（程序教学）13、性格特征差异有哪些：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征14、性格差异的教育意义（1）影响学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量（3）影响学生对学习内容的选择第三章15、人类学习与动物学习的本质区别（1）人类学习是掌握社会经验的过程（2）人的学习以语言为中介（3）人的学习是积极主动的过程16、加涅学习结果分类：智慧技能、认知策略（核心成分）、言语信息、动作技能、态度17、联结学习论在学习中的运用（1）塑造或促进良好行为（2）消除不良行为（餍足、代价、结合消退与强化）（3）程序教学18、奥苏伯尔有意义接受学习论实质及条件意义学习的实质是将符号代表的新知识与学习者已有认知结构建立非实质性的联系。
接受学习的实质是学生的学习是接受学习(1)学生必须具有意义学习的心向（2）学习材料具有逻辑意义（3）学生的认知结构中具有适当观念与新知识建立联系19、建构主义的学生观学生不是空着脑袋走进教室的，而是从现有经验中推出合乎逻辑的假设，教学不只是知识的传递，而是知识的转换和处理，教学要增进学生之间的合作第四章20、学习动机学习效果的关系在一定范围内是一致的，表现为学习动机可以促进学习提高成绩，和任务难度、学生的个性有关。
学习动机与学习效果以学习行为为中介21、学习动机的培养与激发一、树立自信心（1）提高学生的自我效能感（2）设置合理目标（3）进行归因训练二、促使学生积极参与学习（1）使任务更加有趣（2）引发认知冲突（3）合理的使用表扬（4）适当的反馈22、什么是自我效能感，怎样提高自我效能感？（提出者班杜拉）自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断（1）要求学生形成适当的预期来实现（2）让学生在活动中体验成功（3）提供挑战性任务来实现23、如何引导学生进行正确归因？（1）指导学生进行积极归因（2）对于低成就学生，教授有效学习方法（3）帮助学生建立积极的自我概念（4）注意对学生的评价第五章24、学习迁移的作用（1）迁移对提高解决问题的能力有促进作用（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化，是能力与品德形成的关键（3）迁移对学习者、教育工作者以及相关培训人员具有重要指导作用25、影响迁移的因素（1）相似性（学习材料的相似性、学习目标与学习过程相似性、学习情境的相似性）（2）原有认知结构（原有经验的水平、原有经验的组织性、原有经验的可利用性）（3）学习定势（先前学习活动影响后继活动）26、促进迁移的教学（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略（5）真实生活中学习早期迁移理论：形式训练说、相同要素说、经验内化说、关系转换说第六章27、如何提高知识直观的效果（1）灵活选用实物直观和模像直观（2）加强词与形象的配合（3）运用感知规律，突出直观对象特点（强度律、差异律、活动律、组合律）（4）培养学生的观察力（5）让学生充分参与直观过程28、如何有效进行知识概括？（1）配合运用正例和反例（区分本质与非本质）（2）正确运用变式（变换同类事物的非本质特征，突出本质特征）（3）科学的进行比较（4）启发学生进行自觉概括29、错误观念的转变条件错误观念特点：广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性（1）对现有观念的不满（2）新观念的可理解性（3）新观念的合理性（4）新观念的有效性30、促进错误转变的教学（1）创设开放、相互接纳的课堂气氛（2）倾听、洞察学生的经验世界（3）引发认知冲突（4）鼓励学生交流31、促进知识保持的方法（1）深度加工与积极参与（2）运用记忆术（3）进行组块编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习（及时复习：20分钟遗忘42%一天66%、分散复习、尝试背诵）第七章32、技能的特点（1）技能是通过学习或练习而形成的（2）技能是一种活动方式（3）技能是合乎法则的活动方式33、技能与能力的关系？区别：从性质上来看，技能是顺利完成一定任务的活动方式，是具体打操作程序。
能力是顺利完成任务的心理特征，是个体表现倾向性。
从范围上来看，技能有特定性，能力有普遍性。
联系：技能以能力为前提，体现了能力发展的水平和个别差异。
技能形成对能力的发展有促进作用。
操作技能（客观性、外显性、展开性）心智技能（观念性、内潜性、简缩性）34、技能的作用（1）技能能对活动进行调节和控制（2）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件（3）影响学习都的个性品质35、操作技能形成的过程及培训要求？四阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练（1）准确的示范与讲解（2）必要适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立清晰的动觉36、加里培林的心智动作形成理论（1）动作定向阶段（2）物质与物质化阶段（3）有声外部言语阶段（4）无声。
（5）内部言语阶段（原型定向、原型操作、原型内化）37、心智技能培训要求（1）激发学习的积极性与主动性（2）注意原型定向的完备性、独立性与概括性（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。
第八章38、典型学习策略一、认知策略：（1）复述策略（2）精细加工策略（3）组织策略二、元认知策略（1）计划策略（2）监视策略（3）调节策略三、资源管理策略（1）学习时间管理（2）学习环境管理（3）学习努力和心境（4）人力资源管理39、学习策略训练原则（1）主体性原则（2）内化性原则（3）特定性原则（4）生成性原则(5)有效性原则第九章40、解决问题的一般方法和过程方法：算法式和启发式（手段目的分析法、反推法、简化法、类比法）过程：发现问题、理解与表征问题、提出假设、检验假设41、影响解决问题的因素（1）问题特征（2）知识经验（3）定势与功能固着问题的基本条件：给定的条件、要达到的目标、存在的障碍或限制42、提高问题解决能力的教学（1）提高学生知识储备的数量与质量（2）教授解决问题的方法与策略（3）提供多种练习机会（4）培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题、鼓励学生多角度提出问题、鼓励自我评价与反思）发散思维特征：流畅性、变通性、独创性影响创造性的因素：环境、智力、个性43、智力与创造性的关系（1）低智商不可能有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能没有（3）低创造性者的智商可能高可能低（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商44、教学怎样培养学生的创造性一、创造适宜的环境（1）创设宽松的心理环境（2）给学生留有充分余地（3）改革考试制度二、注重个性塑造（1）保护学生的好奇心（2）接受学生的想法（3）重视学生不同的见解、观点三、创造性思维策略训练（1）培养学生批判思维（2）发散思维训练（3）容忍模糊度（4）推测与假设训练（5）自我设计训练（6）头脑风暴训练第十章45、品德与道德区别和联系区别：（1）道德是一种社会现象，品德是个体现象。
（2）道德反应社会生活要求，品德只是道德规范的部分体现。
（3）道德是社会生活的产物，品德是社会道德在个体头脑中的反映（4）道德是社会学研究的对象，品德是心理学研究的对象联系：（1）品德的内容来自道德，都受社会发展规律的制约（2）品德形成受社会道德熏陶影响（3）社会道德由许多品德集合构成态度与品德关系：实质相同、结构一致、范围不同，态度大，品德小、价值的内化程度不同46、科尔伯格的道德发展阶段论一、前习俗水平0-9（惩罚与服从定向阶段、相对功利取向阶段）二、习俗水平9-20（寻求认可定向阶段、遵守法规与秩序定向阶段）三、后习俗水平20以后（社会契约定向阶段、原则或良心定向阶段）47、中学生品德发展的基本特征一、伦理道德发展具有自律性，言行一致（1）形成道德信念与道德理想（2）自我意识增强（3）道德行为习惯巩固（4）品德结构更为完整二、品德发展由动荡向成熟过渡48、影响态度与品德学习的一般条件外部条件：（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）内部条件：（认知失调、态度定势、道德认识）49、如何培养良好的态度与品德（1）有效说服（2）榜样示范（3）价值澄清（4）群体约定（5）赏罚控制第十一章50、心理健康的标准（1）稳定乐观的情绪（2）人际关系和谐（3）人格完整（4）正确的自我观（5）良好的环境适应能力（6）心理行为表现符合年龄特征51、心理健康教育的意义（1）保障中学生心理健康的客观要求（2）提高学生心理素质，促进人格健全发展（3）加强和改进德育工作的客观要求52、中学生心理健康问题的特点（1）隐匿性与突发性（2）多元性与单一性（3）无知性与盲目性第十二章53、发现学习的特点（1）强调学习过程（2）学生的直觉思维对发现活动很重要（3）内在动机促使学生学习（4）信息提取第十三章54、有效课堂管理要达到在个目标（1）争取更多时间用于学习（2）争取更多学生投入学习（3）帮助学生自我管理55、影响课堂气氛的因素（1）教师的领导方式（参与式(自由课堂气氛)监督式（冷淡）（2）教师对学生的期望（3）教师的移情（4）教师的焦虑水平56、课堂问题行为处理：预防、非语言暗示、表扬、言语提醒、有意忽视、转移注意第十四章57、教学测量与评价分类（1）形成性评价与总结性评价（时机）（2）常模参照评价（团体）与标准参照评价（高考、某个知识点掌握程度）方式）（3）配置性评价与诊断性评价（功能）（4）正式评价与非正式评价（个别）（程度）58、良好测验必备三个条件信度：前后结果一致（可靠性）效度：测量的程度（正确性）区分度：测量的区分程度第十五章教师角色：知识的传播者、父母、长者、朋友、管理员、教育研究者、榜样与模范公民59、专家型教师的能力特点（1）有丰富的组织化专门知识，并能有效运用（2）熟练掌握教学技能(教学能力：教学认识能力、教学操作能力、教学监控能力)（3）善于创造性的解决问题，有很强洞察能力60、专家型教师知识结构（1）特定的学科知识（2）一般的教育学知识（3）特定应有的教育方法布鲁巴特的教学反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。