情境教学法在中职语文教学中的运用
情境教学在中职语文课堂教学中的应用与实践
情境教学在中职语文课堂教学中的应用与实践伴随着素质教育改革的不断深入，学生的创新能力和实践能力有了一定的发展。
中职学生逻辑思维发展还并不是很成熟且学习兴趣较差，因此实行情境教学，将复杂的语文知识变得形象化、简单化，便于学生理解和掌握所学知识，发散学生的思维，培养学生的语文核心素养。
标签：情境教学;中职语文教学;策略引言中职语文这一科目是中职阶段的公共科目之一，这对学生以后走入社会有着非常重要的积极作用。
现阶段我国正在进行素质教育改革，情境教学是教育改革形势所决定的，更是由教育的内在规律所决定的。
在中职语文教学中贯彻落实新课改理念，必将有利地促进学生学科素养的发展，为学生创新能力和实践能力的发展起到积极作用。
一、情境教学在中职语文教学中的意义传统教学中的一大弊端就是教师满堂灌，把学生当成知识的容器，把学生造就成统一的机器，严重背离了教育的规律和内涵。
学生学到的只是一些符号，根本不懂知识的含义。
将情境化教学模式融入教学内容更有利于学生对所学知识的理解。
因此，教师要遵循教学规律运用情境教学的教学手段帮助学生学好知识，学以致用。
（一）激发学生的学习兴趣有许多因素都会对学生的学习效果产生影响，但是其中最重要的就是学生的主观性因素。
中职学生学习基础较差，生硬的现代文和古文容易导致学生学不懂、学不会，久而久之他们就产生厌学情绪。
在中职语文课程教学活动中使用情境教学，能够将知识变得更容易被学生理解，无形之中激发了学生的学习兴趣，学以致用更能激发学生的学习动力。
（二）有利于打造中职语文魅力课堂传统的课堂就是教师讲，学生听、背，这种教学方式严重禁锢了学生的发散思维和扼杀了学生的学习兴趣。
情境教学使得学生可以直观的将知识与所学知识联系起来，师生互动、生生互动更是增强了学生和教师之间的沟通与交流，不同的角色扮演更是丰富了课堂的形式，这样内容充实形式丰富多彩的课堂学生会更加喜欢，这样的教学方式有利于打造中职语文魅力课堂。
情境教学法在语文课堂中的运用
情境教学法在语文课堂中的运用摘要：情境教学法在语文课堂中的运用可以激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们深入理解文章的内容和情感，同时提高学生的阅读能力和思考能力，加强学生之间的交流与合作。
但在实际运用中，教师需要注意情境创设的真实性和可信度、系统性和连贯性等问题，并不断总结经验教训，完善情境教学法的运用方式方法。
关键词：情境教学；语文；运用；应用案例引言情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
它旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和实际应用能力。
在中职语文课堂中，情境教学法同样是一种非常有效的教学方法。
由于中职学生普遍存在着学习积极性不高、文化基础薄弱等问题，因此通过情境教学法能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和参与度，进而提高语文教学质量和效果。
一、情境教学法在中职语文课堂中的运用策略（一）精心设计情境，让语文课堂更加生动有趣在中职语文课堂中，情境的创设需要教师精心设计。
首先，教师要深入分析教材，了解教学内容和教学目标，明确情境教学的重点和难点。
例如，在教授古代诗歌时，教师可以根据诗歌的意境和主题，通过配乐、配图等方式营造出相应的情境氛围，让学生更好地感受到诗歌的美妙。
具体来说，在教授唐代诗人白居易的《琵琶行》时，教师可以选取一段古典琵琶音乐作为背景音乐，再通过配图展示出古代琵琶的外形和结构，让学生对琵琶有更加直观的认识。
同时，教师还可以通过配乐朗诵的方式，让学生在优美的音乐中感受诗歌的韵律和情感。
其次，教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择符合学生认知特点的情境，并采用多种手段将情境呈现出来。
例如，在教授小说时，教师可以根据小说的情节和人物性格，播放相关的影视片段或音频文件，让学生更加直观地感受到人物的情感和内心世界。
具体来说，在教授路遥的《平凡的世界》时，教师可以播放同名电视剧的片段，让学生通过视觉和听觉的双重刺激，更好地理解小说中的人物性格和时代背景。
中职语文课堂的教学方法
中职语文课堂的教学方法中职语文教学是培养学生语文素养和实际应用能力的重要环节，为了提高教学效果，教师需要掌握一些有效的教学方法。
本文将介绍几种中职语文课堂常用的教学方法，帮助教师们更好地进行教学实践。
一、任务驱动式教学法任务驱动式教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过布置任务来引发学生的学习兴趣和主动性。
在语文课堂上，教师可以设置一系列具有挑战性的任务，要求学生运用所学知识解决实际问题。
例如，教师可以组织学生进行辩论赛，让他们通过辩论的方式提高语言表达和思辨能力。
任务驱动式教学法能够激发学生的学习热情，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
二、情景教学法情景教学法是通过将学习环境营造成真实的情景，使学生能够在情境中主动运用语言进行交流和学习。
在语文课堂上，教师可以设置各种实际情景，如购物、求职、旅游等，让学生在模拟的情景中进行语言运用。
比如通过模拟求职面试的情景，让学生学会自我介绍和应对面试问题的技巧。
情景教学法可以提高学生的实际语言运用能力，增强他们的语言表达能力和应变能力。
三、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种运用现代科技手段来进行教学的方法。
在语文课堂上，教师可以使用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示相关的图片、音频和视频，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以播放名著改编的电影片段，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。
多媒体辅助教学法能够提高教学的直观性和趣味性，使学生更好地掌握知识。
四、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来进行学习的方法，旨在培养学生的团队合作和沟通能力。
在语文课堂上，教师可以将学生分成小组，让他们共同解决问题、完成任务。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流、分享不同的观点和意见。
合作学习法可以促进学生之间的互动与合作，培养他们的团队精神和集体意识。
五、案例教学法案例教学法是一种以案例为基础进行教学的方法，通过分析案例来培养学生的思考和解决问题的能力。
中职语文教学中如何运用情境教学法5页word
中职语文教学中如何运用情境教学法随着中等教育改革的深入和素质教育的大力发展，情境教学法在中职语文教学中的作用也越来越显著。
情境教学法在语文教学中通过创设优美的情境，借助情境的直观性、形象性吸引学生主动参与教学活动，为学生提供一种良好的启迪，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感，在积极的情感体验中获得学习乐趣，充分调动学生的内在学习动力。
下面对情境教学法在中职语文教学中的具体运用进行详细介绍。
一、情境教学法应遵循的原则1.针对性教师在设计情境时一定要以课文的教学目标为基础，导入的情境必须与所要教学的内容有着直接和间接的联系，脱离了教学目标和教学内容的情境，不管教师设计的情境是多么的吸引，多么的别出心裁都不能起到最终的目的。
2.启发性教师设计的情境应该对学生所学新知识具有启发性。
情境中设计带有启发性的问题，能充分调动学生学习的欲望，主动在课文中寻找答案，达到主动探究知识的目的。
3.趣味性有些课文内容的确比较枯燥乏味，学生想要去学习的兴趣点比较低，对于这类情况，我们教师设计情境的内容最好是根据学生不同的年层，设计出生动、新鲜、活泼的情境，激发学生学习的兴趣，打破枯燥学习的僵局。
4.艺术性教师需要讲究情境的语言艺术，以使设置的情境扣人心弦，吸引学生的注意，激起思维的火花。
语言的准确性、简明性、科学性和思想性是一个有效情境教学的前提。
二、中职语文情境教学实践1.用语言描绘情境教师通过语言艺术，或抒情，或描绘，或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨，把学生带入与文学作品相适应的特定情境中去。
汉字富声色之美，不仅节奏性强，而且形成了不同的声音层面，或舒缓，或急促，或流畅人，或凝滞。
语文教师借助朗读吟咏，让学生从语气、语调中体味不同的情感。
人的情感变化会引发人的心理反应，而心理反应又会造成音色、音高、音长、语速、节奏等语音形式方面的变化。
这就要求教师熟练掌握并善于运用情感的语音载体，例如语调、语势、节奏、标点符号等；要具备纯熟的朗读技巧，重音、停顿、语速等，进而引导学生借助朗读与吟咏体味作者的情感，并作出评价和判断。
情境教学法的中职教学实践
情境教学法的中职教学实践牛晨光（安阳市电子信息学校河南安阳455000）摘要：情境教学法是一种突出学生主体的教学方法。
通过多门课程的教学对比实验，运用情境教学法可以大幅度的提高教学效果，可以应用于多种中职课程的教学。
关键词：情境教学法；实践；案例；对比实验（共4个）职业教育（vocational education）是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。
职业教育的立足点是现实中的“个体存在”，从事职业教育的主体、接受职业教育的主体都是现实生活中的人，他们的现实生活的需要和能力决定了职业教育的教育目的、内容、方法、形式、水平等。
也只有立足于现实生活的人，才能客观地分析职业教育的外在现象和内在规律。
基于职业教育这样的立足点，职业教育的教学必须也是贴近于现实生活，以现实的工作和生活需求为基础来进行，才能取得良好的教学效果。
自“十一五”规划纲要实施以来，在中央和各地的关注推动下，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新，教育和教学理论更新加速，各种教学方法层出不穷。
其中情境教学法一枝独秀，显示了其特殊的魅力。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
在中职教学中，情境教学法有很多优势。
笔者在教授本专业专业课的同时，结合班主任教师和其他任课教师，结合中职的教学特点和学生特点，在多门具体的中职课程中，应用情境教学法进行教学，获得较好的教学效果，并积累了一些实践经验，现将几个比较典型的应用实践案例介绍如下。
一、应用于中职文化课中等职业教育国家规划教材《语文》第三册第六单元二十四：《应聘》。
本节课程的教学目标是让学生明确应聘的意义，了解应聘的要求，学习应聘的技巧，不断提高自己应聘的能力，为今后学生步入社会、走上工作岗位打下良好的基础。
中职语文教学中实现情感教育的方法解析
中职语文教学中实现情感教育的方法解析中职语文教学是培养学生综合素质的重要环节，而情感教育则是培养学生积极向上、健康向善的重要内容。
如何在中职语文教学中实现情感教育，让学生在学习语文的培养良好的情感品质和健康的心理素质，是一项重要而复杂的任务。
本文将结合实际案例与理论知识，探讨在中职语文教学中如何实现情感教育的方法。
一、设置情感教育的目标中职语文教学中实现情感教育，首先要明确情感教育的目标。
情感教育的目标主要包括培养学生的自尊、自信、同理心、责任感、合作精神等积极的情感品质，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
在语文课堂中，可以通过学习优秀文学作品和名人事迹等教材，培养学生的情感品质，引导学生正确认识自我、他人和社会。
二、注重教师情感情绪管理教师是情感教育的重要实施者，他们的情感情绪管理直接影响着学生的情感品质培养。
教师在中职语文教学中要注重自身的情感情绪管理，做到言传身教，起到榜样的作用。
教师在课堂上可以通过亲切、和蔼的语言、真诚、热情的认真态度，引导学生积极地参与语文学习，激发学生的情感潜能，培养学生的情感品质。
三、创设情感教育的情境中职语文教学中实现情感教育，可以通过创设情感教育的情境，培养学生的情感品质。
教师可以在课堂设置情感教育的情景，如设计一些情感教育的主题班会或者小型教学活动，引导学生主动分享自己的情感体验，表达自己的情感情绪，增强学生的自我认识和自我管理能力；通过课外阅读的方式，选择一些与情感教育相关的文学作品，让学生在阅读中感悟情感，增强情感体验；通过集体活动和游戏等手段，增强学生的合作精神和团队意识，培养学生的情感品质。
四、运用启发式教学法在中职语文教学中实现情感教育，可以运用启发式教学法，引导学生主动探究，激发学生的情感潜能。
教师可以在课堂上不断提问，让学生通过思考和探讨，主动参与语文学习，体验语言的魅力和情感的力量；通过情感导入的方式，引导学生在学习语文知识的体验情感的震撼，增强情感的共鸣；通过情感评价的方式，鼓励学生敢于表达自己的情感体验，增强学生的情感表达能力。
情景模拟教学法在中职语文教学中的应用
情景模拟教学法在中职语文教学中的应用【摘要】本文主要探讨了情景模拟教学法在中职语文教学中的应用。
引言部分介绍了情景模拟教学法在语文教学中的重要性和对学生学习的积极影响。
在详细讨论了情景模拟教学法的具体操作方法，以及如何帮助学生提升语文素养、激发学习兴趣、培养语言表达能力和促进团队合作意识。
结论部分强调了情景模拟教学法对中职语文教学的重要性，并展望了其在未来中职语文教育中的应用前景。
通过本文的研究可见，情景模拟教学法对学生的语文学习有积极的促进作用，将会在中职语文教学中发挥重要作用。
【关键词】关键词：情景模拟教学法，中职语文教学，学习积极影响，语文素养，兴趣激发，语言表达能力，团队合作意识，教育应用前景。
1. 引言1.1 概述情景模拟教学法在中职语文教学中的重要性情景模拟教学法是一种通过构建具体情境来模拟实际生活场景，让学生在真实的情境中进行学习和实践的教学方法。
在中职语文教学中，情景模拟教学法被广泛运用，并且具有重要意义。
情景模拟教学法可以帮助学生将语文知识与实际场景结合起来，增强学习的实践性和应用性。
通过在特定情景下进行语文学习，学生更容易理解和掌握知识，提高学习效果。
情景模拟教学法可以激发学生学习的兴趣，使学习变得更加有趣和吸引人。
通过模拟真实情境，学生可以更加主动地参与学习，提高学习积极性和主动性。
情景模拟教学法还可以培养学生的观察力、分析能力和思维能力，帮助他们更好地理解和应用语文知识。
在情景模拟的学习环境中，学生需要运用所学的知识解决问题，从而培养其综合运用语文知识的能力。
情景模拟教学法在中职语文教学中具有重要的意义，可以提高学生的学习积极性和主动性，促进其语文素养的提升。
采用这种教学方法可以使学生更好地掌握知识，培养语言表达能力，提高团队合作意识，为他们的综合素质发展打下良好基础。
1.2 探讨情景模拟教学法对学生学习的积极影响情景模拟教学法能够使学生更加深入地了解所学知识。
通过身临其境的模拟情景，学生可以将抽象的知识转化为具体的实践操作，从而更好地理解和掌握知识内容。
浅谈情境教学法在中职语文教学中的运用
望 。 凶此 ，在语 文 教 学 过程 中要 善 于在 无 疑 处 设疑 ，投石 激
浪 ，创 设 探 究 情境 ，培 养 学 生 的 思维 能 力 。
例 如 ，在 教 学 话剧 《 雨 》 时 ，学 生对 周 朴 网形 象 的把 雷
了解项羽的欲望 ，教师乘机将学生情 感引入课文中来 ，在文
江 花 月 夜 》让 学 生 跟着 乐 曲轻 声 诵读 ，仿 佛 置 身于 优 美朦 胧
的怀 念 如 何理 解 ？认 出侍 萍 后 周 朴 园为 何 紧张 等 ？在 这 些 问 题 的引 导 下 ，学 生 纷纷 的在 剧 本 中 寻求 答 案 ，并 且 急切 地 想 阅读 全剧 ，想 观 看 由剧 本 改 编 的 电视 剧 ，想 了解 剧 中人 物 最
关 音 乐 ，很 容 易使 学 生 沉 浸 在美 的氛 围 ｒ ，从 而 帮 助理 解 文 １ １
朱熹说 ； “ 读书无疑 者 ，须教 有疑；有疑者 ，却教无
章 抒 发 的情 感 。音 乐 的播 放 可 以安 排 新 课 导入 时 ， 也可 以在 疑 ， 到此 方 长 进 。 ”古 人 云 ： “ 贵 于 思 ，思源 丁疑 。 ”疑 学 二
的荷 塘 月 色 中 ， 正欣 赏 那 和 谐 无边 的美 景 。 在 悠 扬 舒缓 的音 乐 声 中 学生 的情 感得 到 熏 陶 ， 审美 能 力
得 到 提 高 ，对 文 章 所描 绘 的 意 境 也体 会 深 更加 深 刻 ，这胜 过 终 的 结局 。如 此 一 来 ，探 究 的情 境 就 形 成 了 。探 究 的情 境 是 老 师 喋 喋 不 休 的 条 分 缕 析 。许 多 文 章 皆 可 利 用 音 乐 创 设 情 发挥学生主动性与能动性的有效保证。在平 时教学中，不但
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情境教学法在中职语文教学中的运用
摘要:情境教学法,就是从教学需要出发,引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,通过学生主体参与、师生互动来实现教学目的的一种新型的教学方式,是一种将教学内容生动化、形象化的教学手段。
情境教学使学生的自主学习、创造能力、审美能力都相应获得发展。
这些能力,对职业学校的学生来说,至关重要。
笔者在此介绍情境教学法在中职学校教授语文课的教学体会。
关键词:中职语文情境原则多媒体亲身表演生活展示
一、情境教学法应遵循的原则
1.学生自主参与原则
教师是课前情境创设的主体。
在课堂上,学生是主要的参与者,教师把学生引入情境后,放手让学生在情境中独自去探索和实践,只在必要时给予提示和更正。
2.实效性原则
将情境教学法引入语文课堂,易造成一节课下来,学生不明确学习重点的现象。
这就要求教师一定要重视课堂的实际效果。
在一节课要结束前,帮助学生梳理课堂脉络,总结学生的学习成果,让学生从当局者转变为旁观者。
3.兼顾差异性原则
学生作为独立的个体,在性格、兴趣等方面存在各种差异。
这些因素致使学生不可能在同一课堂上,语文能力有相同的进步和发展。
所以,在情境设计、实施过程中,应兼顾学生的个体差异,尽可
能把每个人安排在适合的位置上,从而保证每位同学都能积极参与,在多种情境中获益。
二、中职语文情境教学实践
1.利用多媒体设备创建教学情境
多媒体设备进入语文课堂之后,为情境教学提供了许多得天独厚的条件。
(1)图片引入情景。
图片是展示形象的主要手段,面对图片,学生能直接、立体地感知课文内容,易于接受和理解。
中职语文课本有许多内容需要图片的展示:说明文的实物示意图,散文或诗歌的意
境图,小说戏剧的生活原形图,作者肖像图,记录历史事件的珍贵照片。
充分利用其创设情境、调动情绪、渲染气氛,不仅可以激发兴趣,深刻地领悟教材内容,而且可以培养学生的观察力、想象力和欣赏力。
教师在使用图片时要注意两点:一是使用的时机要恰到好处,二是图片本身要准确。
(2)音乐感悟情景。
音乐的语言是微妙的,也是极具感染力的。
学生往往对音乐歌曲等表现得特别敏感,以其作为课堂教学的“催化剂”。
《荷塘月色》是朱自清先生的名篇,在学习《荷塘月色》4、5自然段时,笔者播放乐曲《春江花月夜》,让学生跟着乐曲轻声诵读,仿佛置身于优美朦胧的荷塘月色中,正欣赏那和谐无边的美景。
在音乐的辅助之下,学生透过文字,发挥自己的想象力,更有身临其境之感。
在身心愉悦的状态中,他们更容易由作者笔下之景,体会作者心中之情。
2.让学生亲身表演,体会情境
(1)有感情诵读与分角色朗读。
教材收录的文章都是名家经典之作,很多都适于朗读。
只有通过朗读,学生才能感受到语言文字所传达出来的意境。
篇幅短小的诗歌,适合全文诵读。
让学生在朗朗吟诵中入情入境,引导学生在朗读中理解内容,品味语言,培养想象力。
如学习毛泽东的《沁园春·长沙》应指导学生通过抑扬顿挫,充满激情的朗读,想象寒秋独立,湘江秋景,峥嵘岁月,中流击水的画面,感受“万类霜天竞自由”的气象蓬勃,领略毛泽东“中流击水,浪遏飞舟”的豪迈气概。
篇幅较长宜安排学生分角色朗读。
如学习话剧《雷雨》时,笔者就让学生进行分角色朗读。
通过指导学生对周朴园询问鲁侍萍身份的语气渐变的朗读中,学生体会到了周朴园的心理变化和虚伪无情。
这样做的效果比单纯的逻辑分析人物性格好得多。
不仅使学生积极参与到语文教学活动中来,同时也能通过朗读切身体会与把握人物的性格特点,更易于与教师生产生共鸣,印象深刻。
(2)课本剧表演。
课堂应是学生展现自己的舞台。
课本剧表演可以逼真地再现作品中的情境,使作品中的人物栩栩如生、形象生动、性格鲜明。
例如讲小说《项链》时,抓住马蒂尔德“借、失、赔、识”项链的四个情节,让学生扮演不同的角色。
学生身临其境,兴趣盎然。
在此基础上,认识了主人公的性格特征和悲剧命运。
3.利用生活展示情境
学生的生活是多彩的,教师要善于巧妙地把语文教学内容融入到生活情境,利用生活环境创设情境,促使学生发现问题、提出问题,直至解决问题。
根据不同专业学生的需求和教学内容,可把学生带入实体场景,用最直观的情境告诉学生无法用语言讲述的知识内涵。
比如可以组织学生进行模拟应聘、自荐等训练。
在讲授应用文写作时,指导法律专业学生到会场、公证处、法庭。
指导护理专业的学生到医院、诊所,亲身感受体验文体的客观反映对象,形成牢固的感性认识。
(作者单位:大连铁路卫生学校)。