情境教学法在中职语文综合实践活动课中的应用研究
情境教学法在语文课堂中的运用
情境教学法在语文课堂中的运用摘要：情境教学法在语文课堂中的运用可以激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们深入理解文章的内容和情感，同时提高学生的阅读能力和思考能力，加强学生之间的交流与合作。
但在实际运用中，教师需要注意情境创设的真实性和可信度、系统性和连贯性等问题，并不断总结经验教训，完善情境教学法的运用方式方法。
关键词：情境教学；语文；运用；应用案例引言情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
它旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和实际应用能力。
在中职语文课堂中，情境教学法同样是一种非常有效的教学方法。
由于中职学生普遍存在着学习积极性不高、文化基础薄弱等问题，因此通过情境教学法能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和参与度，进而提高语文教学质量和效果。
一、情境教学法在中职语文课堂中的运用策略（一）精心设计情境，让语文课堂更加生动有趣在中职语文课堂中，情境的创设需要教师精心设计。
首先，教师要深入分析教材，了解教学内容和教学目标，明确情境教学的重点和难点。
例如，在教授古代诗歌时，教师可以根据诗歌的意境和主题，通过配乐、配图等方式营造出相应的情境氛围，让学生更好地感受到诗歌的美妙。
具体来说，在教授唐代诗人白居易的《琵琶行》时，教师可以选取一段古典琵琶音乐作为背景音乐，再通过配图展示出古代琵琶的外形和结构，让学生对琵琶有更加直观的认识。
同时，教师还可以通过配乐朗诵的方式，让学生在优美的音乐中感受诗歌的韵律和情感。
其次，教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择符合学生认知特点的情境，并采用多种手段将情境呈现出来。
例如，在教授小说时，教师可以根据小说的情节和人物性格，播放相关的影视片段或音频文件，让学生更加直观地感受到人物的情感和内心世界。
具体来说，在教授路遥的《平凡的世界》时，教师可以播放同名电视剧的片段，让学生通过视觉和听觉的双重刺激，更好地理解小说中的人物性格和时代背景。
创设情境让学生在体验中学习——浅谈中职语文教学
创设情境让学生在体验中学习——浅谈中职语文教学摘要：在中等职业教育中运用情境教学法,可以激发学生学习的兴趣和动机;提高学生的学习效率和学习成绩;促进学生个性品质的发展。
语文是中职教育中一门基础性、工具性和人文性的学科，因此在中职语文教学中应用情境教学法是很有必要的。
本文将会针对当前中职语文教学过程中情境创设的应用现状以及具体的应用策略展开分析和探讨，希望能够为中职语文教学工作的顺利开展提供一点相对来说有价值的参考。
关键词：语文、中职、情境教学一、情境教学模式的含义及在中职语文教学中的作用1.1含义"情境"是指教师创设的一种特定的、有目的的环境,在这种环境里学生通过与各种人物(包括教师)的交往,获得知识、技能以及情感体验等。
在传统的教学过程中,师生之间缺乏真正的互动交流,"教"和"学",是单向的、"说教式"、"灌输式"的;而情境教育则要求以学生为中心,强调师生之间的双向交流。
这种互动性不仅表现在课堂上师生间的相互交流上,还体现在课下学生的自主学习活动之中。
因此,"情景教育模式"(或曰"情境教学模式")是一种以学生为中心的、主动参与的学习方式。
它既注重传授知识又注重培养能力;既注意了知识的掌握又注意到非智力因素的培养;既重视了学科课程的学习又重视了社会课程的学习;既重视认知过程也重视情意过程...总之,"情景教育模式"是一种全面发展的教育理念和实践形式。
1.2在中职语文教学中的具体作用情境教学模式是一种以活动为载体,以学生自主学习为主体的新型教育方式。
在中职语文教学中,教师通过创设情境、引导学生参与其中,让学生在体验中感受情感、陶冶情操、提高审美能力。
情境是激发学生的情感和思维活动的有效途径,它能使学生产生强烈的求知欲和浓厚的兴趣。
而"情"与 "景"的融合则更能引起学生的共鸣。
浅谈情境教学法在中职语文教学中的运用
望 。 凶此 ，在语 文 教 学 过程 中要 善 于在 无 疑 处 设疑 ，投石 激
浪 ，创 设 探 究 情境 ，培 养 学 生 的 思维 能 力 。
例 如 ，在 教 学 话剧 《 雨 》 时 ，学 生对 周 朴 网形 象 的把 雷
了解项羽的欲望 ，教师乘机将学生情 感引入课文中来 ，在文
江 花 月 夜 》让 学 生 跟着 乐 曲轻 声 诵读 ，仿 佛 置 身于 优 美朦 胧
的怀 念 如 何理 解 ？认 出侍 萍 后 周 朴 园为 何 紧张 等 ？在 这 些 问 题 的引 导 下 ，学 生 纷纷 的在 剧 本 中 寻求 答 案 ，并 且 急切 地 想 阅读 全剧 ，想 观 看 由剧 本 改 编 的 电视 剧 ，想 了解 剧 中人 物 最
关 音 乐 ，很 容 易使 学 生 沉 浸 在美 的氛 围 ｒ ，从 而 帮 助理 解 文 １ １
朱熹说 ； “ 读书无疑 者 ，须教 有疑；有疑者 ，却教无
章 抒 发 的情 感 。音 乐 的播 放 可 以安 排 新 课 导入 时 ， 也可 以在 疑 ， 到此 方 长 进 。 ”古 人 云 ： “ 贵 于 思 ，思源 丁疑 。 ”疑 学 二
的荷 塘 月 色 中 ， 正欣 赏 那 和 谐 无边 的美 景 。 在 悠 扬 舒缓 的音 乐 声 中 学生 的情 感得 到 熏 陶 ， 审美 能 力
得 到 提 高 ，对 文 章 所描 绘 的 意 境 也体 会 深 更加 深 刻 ，这胜 过 终 的 结局 。如 此 一 来 ，探 究 的情 境 就 形 成 了 。探 究 的情 境 是 老 师 喋 喋 不 休 的 条 分 缕 析 。许 多 文 章 皆 可 利 用 音 乐 创 设 情 发挥学生主动性与能动性的有效保证。在平 时教学中，不但
中职语文课堂教学中的情境创设
浅谈中职语文课堂教学中的情境创设摘要：中职语文教学中注重情境创设，为学生打造一个轻松愉快的学习环境，有利于学生积极参与教学活动，有助于学生感悟与创新能力的培养与发挥，更重要的是能培养学生进行自主、合作、探究式学习综合能力，通过情境创设能促使学生在整个场景中保持一种持续性学习的积极状态，不仅有助于学生掌握语文基础知识，更有助于学生掌握一定的基本实践技能。
关键词：中职语文；情境创设；教学策略语文是所有学科以及学习领域的一门基础学科，学习语文的目标是提升学生的学习能力，尤其是培养学生的人文素养。
中职语文教学必须为提升学生进入社会的口语表达和综合素养做准备，以课堂情境创设，激发中职学生学习语文的热情，提高中职学生的综合素养。
一、改善教学现状，重视中职语文教学当前，中职语文教学现状不尽理想，大部分中职语文教育者深刻体会到职业教育必须改革。
中职教育主要存在这些方面的问题：在中职学校中，职业学科必然是被重视的，并且呈良好的发展趋势，而语文、数学、英语等等基础性学科常常被忽视，发展前景非常渺茫。
导致这个情况出现的主要因素是职业教育教学导向存在一定的偏差，而学生缺乏正确的学习导向，尤其是部分教师没有重视对教学方法的改善。
针对此类现状，职业语文教学改革势在必行，首先要从教学理念入手。
中职教育并不是仅仅是职业技能的获取，而人文修养与综合素质的培养与提升也相当重要。
因此，中职学校应该做到基础教学与职业技能教学共同发展与进步。
从中职毕业学生的信息来分析：一名真正优秀的员工标准已经不仅仅是掌握熟练的操作技能就可以，而良好的思想道德、人文素养以及终生学习的动力也非常重要。
因此，从中职语文教学的现状来看，教师应该从教学方法上进行改革，进而激发学生学习语文的兴趣，情境教学的创设，不仅符合当前教育改革的标准，同时也能提升学生的综合素质。
二、中职语文教学情境创设的涵义与作用1.情境教学模式的涵义情境教学模式是指在实际教学过程中，通过实现设置必备地教学情境，淋漓尽致地将课文所要描述的情景充分展现出来，最大限度地让学生有身临其境的感觉，以达到提升学生对所学知识与内容理解、掌握的目标。
情景教学在中职语文教学中的应用
人物的性格特点 ，然后 在此基础上邀请学生表演其 中的精彩片
段。 通过具体的表演 ， 可 以增强学生对林黛玉 、 王熙凤 、 贾宝玉等 的气质和悲剧的性格 、 贾宝玉的青春与叛 逆 、 王熙凤的精 明与泼
二、 贴近生活创设情 景 。 提高课堂教学效果 法创作 出经久不衰 的经典文学作 品。 此外 ， 还要 求学 生具有较 强 行精确理解 ， 就无法感 悟文章内涵 、 不能切身体会作者思想 。在
《 林 黛玉进贾 府》 时， 教 师可 以利用 多媒体播放 事先准备好 的影 入理解文章 内容 ， 进一步体会作者的 内在思想。实践证明 ， 设置
视资料 ， 让学生直观体会课 文内容 ， 吸引学生 的注意力 。观看 之 巧妙 的问题往往能够激发学生强烈的求知欲 ，促使学生在教 师 后， 再引导学生阅读文章 ， 让学生结合文章来审视 画面中的每一 指导下 ， 时刻保 持愉悦的心情 ， 从而激活 思维 ， 提 高解决实际 问 个角色 ， 分析他们 的语 言特点及 性格 特征 ， 从而加深学生对文 章 题 的能力 ， 达 到事半功倍 的教学效果 。
刻理解作者用意 ， 深化 主 旨思想 。 这样的教学不但可以顺利 完成 《 林 黛玉进贾府 》 时， 为 了帮助 学生更为深入地理 解小说的人物
教学任务 ， 而 且带 领 学 生领 略 了 我 国 古代 文学 名著 的 精 髓 ， 很 好 形象 ， 可 以先让学生体会每个人物的身份 与地位 ， 引导他们揣摩 地 激 发 了学 生 的学 习兴 趣 。
生活是创作 的源泉 ， 如果缺 乏对 生活实践 的深 刻体会 ， 也无 人物形象的了解与把握 ， 突 出人物的性格 特征 。如 ： 林黛玉独特
的观察 能力 、 思考能力 、 分析 能力 ， 如果 学生不 能对文学作 品进 辣等 。 通过角色表演的方式 ， 可 以使学生沉浸在浓厚 的小说氛 围
情境化教学让中职语文课堂充满生机
充满 生机 和活 力 ，真 正成 为学 生学 习 的乐 园 ，使 学 生在
良好 情境 中愉 快 、高效地 学 习 。在 语文 教 学 中 。巧设 情 境是 让课 堂充 满勃 勃生 机 的有效 途径 之一 。
一
学 中 通过 信 息 技 术欣 赏美 是 增 强 审美 感 知 力 的重 要 途
径。
、
多 媒 体 感 知 。创 设 情 境
中职 生没 有普 高生 的主 动和 自学 能力 ，让他 们 在课 堂上 跟着 教师 的思 维 去思考 问题 是难 上加 难 的事情 。多 媒体 教学 的出现 ，让 课上 嗜 睡的学 生在 视 觉上得 到 强烈 的冲击 ，从而 刺激 大脑 ，不知 不觉 地跟 着教 师 的思 路学 习 ，并 主动思 考 、培 养基 本 的审美 能力 。
国科 教 创 新 导 刊 ， ２ ０ １ ３ ， （ １ ２ ） ．
８ ３ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ￣ｃ ｈ
晨 来 到 了山 中”等 语 言优 美形 象 。 “ 山如 眉黛 ，小屋 恰 似 眉 梢 的痣 一 点 ” 这个 比喻句 写 得 形 象 、新 颖 ，古 有 “ 眉 似 青 山 ，眼 若 秋 水 ” 之 语 ，作 者 在 这 里 把 山 中 的 “ 小 屋 ” 比 喻成 “ 眉 梢 的痣 ” 更是 独特 新 颖 。在 细 细 品 味语 言 文 字 之后 ，再 出现 相 关 画 面 或 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ，使 语 言 文 字 的描 述 变得 更鲜 明 、更 强烈 、更 集 中 ，让学 生更 容 易 理 解 ，且加 深记 忆 。学 生倾 听 优美 的课 文 朗读 ，伴 着 舒 缓 的 音 乐 ，欣 赏 着 一 幅 幅 淡 雅 清 丽 、美 妙 多 姿 的 风 景 画 ，感 悟着 这 篇奇 颖秀 逸 的写 景美 文 ，在 身 临其 境 的愉
中职语文教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展，职业教育逐渐成为国家人才培养的重要渠道。
中职语文教学作为中职教育的重要组成部分，其教学质量直接影响到学生的综合素质和职业素养。
本案例以某中职学校为例，探讨中职语文教学实践中的有效策略。
二、案例概述某中职学校语文教师在教学过程中，针对学生基础薄弱、学习兴趣不高、教学效果不明显等问题，尝试采用以下教学策略，以期提高学生的语文素养和职业素养。
三、案例实施1. 创设情境，激发兴趣（1）以生活实例引入，让学生感受到语文与生活的紧密联系。
例如，在教学《背影》一文时，教师可以让学生分享自己与家人相处的感人瞬间，激发学生对亲情、友情的感悟。
（2）结合专业特点，开展针对性教学。
针对不同专业学生，教师可以选取与其专业相关的文学作品，让学生在阅读中了解专业知识，提高学习兴趣。
2. 转变教学方式，注重学生主体地位（1）采用小组合作学习，让学生在讨论、交流中提高语文素养。
例如，在学习《荷塘月色》一文时，教师可以将学生分成小组，分别从景物描写、情感表达等方面进行讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。
（2）开展课堂辩论，激发学生思维。
例如，在教学《谈生命》一文时，教师可以组织学生就“生命的意义”展开辩论，让学生在辩论中提高语言表达能力。
3. 丰富教学手段，提高教学质量（1）利用多媒体技术，创设生动形象的教学情境。
例如，在教学《故乡》一文时，教师可以利用图片、视频等多媒体资源，让学生直观感受作品中的场景，提高教学效果。
（2）开展课外阅读活动，拓宽学生视野。
教师可以推荐一些适合中职学生的文学作品，引导学生进行课外阅读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
4. 注重评价，激发学生潜力（1）实施过程性评价，关注学生成长。
教师可以通过课堂表现、作业完成情况等，对学生进行过程性评价，及时发现学生的问题，给予针对性的指导。
（2）开展竞赛活动，激发学生潜能。
例如，举办诗词朗诵比赛、作文比赛等，让学生在竞赛中展示自己的才华，激发学生的学习热情。
创设情境让中职语文课堂灵动起来
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
教学研究
创设情境 ，让中职语文课堂灵动起来
潘 兰 兰
（ 江苏省 江 阴 中等 专 业学校 ，江 苏 无锡 ２ １ ４ ４ ０ ０）
摘
要 ：本 文按 照新课程 的理 念 ，结合 中职 生的 实际特 点，探 讨 了在 多媒 体运 用、表 演、 实物展 示等方面创设
语 文课 堂教 学情境 的方法。教 师根据教 学 目的创设 出与教 学 内容相关 的具体 场景和 气氛 ，从 而吸 引学生的注意 力， 激发 学生 的学习兴趣 ，提 高课 堂效率。本文主要 以情境教 学为 出发点 ，探讨 了情境教 学在 中职语 文教 学 中的具体运
用方法。
关键词 ：中职语文 ；课 堂教 学；创设情境
而生 ，也会产生心灵上 的愉悦 ，亦减少 了学习文章的抵触感 。
如此一来 ， 学 生 由对三峡 秀美风光 的喜欢 、向往 进而产生 了
实物展示 情境 的特点是 直观性强 ，具体 可感。它有利 于丰富 学生 的感性知识 ，帮助学生增加 直接 经验 ，形成 明确 印象 ， 培养 学生 的观察能力 。如教学 《 景泰 蓝的制作 》一 文 ，景泰 蓝属 于工艺品 ，也有一 小部分是饰 品 ，价格颇贵 ，我班 学生 全部是男 生 ，他们大都 没有听说过 ，更 没有见过 。课上 教师 可 以展示实物景泰 蓝 ，让学生对景 泰蓝有个 明确 的印象 ，由 此对其 制作工艺产 生好 奇 ，产生 了学 习本文 的强烈 欲望 ：如 此漂亮精 致的工艺 品是 怎样制作 出来 的呢？ 由此顺理成 章地 引入到课文 的学 习中来 ， 学生对制作的每一个工序都很在意 ， 也关 注了制作工人 的艰 辛和不易 ，这样课 堂就 自然 而然地灵 动起 来了 ， 教学 目标也达成 了。 显 而易见 ， 运用实物展示情境 ， 既能 丰富学生 的直接经 验 ，也能简化 教学程序 ，有利 于激发 学生 的学 习兴趣 ，加快 教学 节奏。 三 、用表演还原情境 为 了使课文描 绘的情境真实 地再现在学生 面前 ，教师可 指导 学生分角色 朗读 或扮演文 中的角色 ，使学生换位 思考 。 同时 ， 学生为 了演好这个角色 ， 必 然会 反复阅读 、 揣摩课文 ， 甚 至会 自发地去查 阅相关资料 ，这样 就调动 了学生 的积极情 绪 ，充分挖掘 了学 生的潜能 ，学生对 文章的理解 自 然 而然就 深刻 多了 ，有的还能形成 自己独到的见解 。通过情节 的还原 ，
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情境教学法在中职语文综合实践活动课中的应用研究
作者：穆锡智
来源：《天津教育·下》2018年第09期
2012年江苏省职业学校开始使用新版语文教材，为了体现职业教育的特色，在中职语文教材每个单元的后面开设了一节综合实践活动课，该活动课是一门以学生为主体，在教师的指导下运用语文知识，通过参与社会实践活动来锻炼、培养语文综合应用能力，以促进学生全面发展为主要目标的新型课程。
本文主要探讨如何通过情境化的教学手段来提高中职语文综合实践活动课的教学效果和学生的学习兴趣，以期改变目前中职语文综合实践活动课难上的问题，并探讨如何利用情境化的教学方式来调动学生的情感，激发学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高语文综合实践活动课的教学质量。
中职语文综合实践活动课的教学现状
大多数中职校的语文教师还是运用传统的“满堂灌”教学方式进行语文综合实践活动课的教学，教师讲、学生听，这种传统的教学方式没有解决目前中职语文综合实践活动课教学中存在的问题，即课堂和课外脱节，教师无法让学生直接参与课外实践，影响了课堂教学效果和学生的应试能力，对综合实践活动课的教学还停留在理论灌输上，无法调动学生的学习兴趣，不符合职业学校理论和实践相结合的教学要求。
存在的问题及原因
墨守成规，缺乏创新性
由于长期受传统语文教学的影响，中职语文教师的传统教学观念根深蒂固，在课程设置上没有重视语文综合实践活动课，学校及相关部门更没有系统地对中职语文教师进行培训提高，致使综合性实践活动的实施方法略显传统，中职语文综合实践活动课教学中存在理论脱离实际、教师讲不下去、学生无法获得真实体验的问题，无法调动学生的学习兴趣，严重影响了课堂的教学效果和学生的语文考试成绩。
对语文综合实践活动课的设置认识不清
多数语文教师包括学校的教务部门，对突然增设的语文综合实践活动课还存在认知上的偏差，大多数语文教师认为语文综合实践活动课就是一个普通的活动课，主要是为了区分中职课程与普高课程的不同，没有实际意义，所以在思想上也不重视，在教学时还是按照传统的教学方式进行简单的讲解，让学生自己在课后去體会思考，没有认识到语文综合实践活动的设置是为了体现职业性的特点、锻炼学生的职业素养以及为他们以后进入社会提前做好准备。
教学环节设置不合理、不科学
教师对课程的定位不准，没有突出学生的主体性。
学生应该是课程的实践者，但由于教学条件的限制，学生往往处于被动接受的状态，教师成了教学主体，只是进行理论灌输，学生在整个学习过程中无法获得真正的实践，学习兴趣下降，影响了教学效果，违背了课程设置的初衷。
对策及建议
善用多媒体，营造教学情境
当前，中职语文教师要积极推行以学生为本的情境化教学模式。
如教学《青春诗会》这一课时，可以通过诗歌朗诵欣赏以及播放名家名作和一些优秀诗歌朗诵的视频来营造浓厚的诗歌氛围，让学生沉浸在诗歌的海洋里，感受、体验我国诗歌的魅力，让学生喜欢诗歌、爱上诗歌，这样才能更好地达成教学目标，摆脱教师单纯的、理论指导式的枯燥教学模式，进而提高课堂的教学效果。
分角色扮演，营造生活情境
如教学《难忘的人物形象》这一课时，可以让学生分角色扮演《西游记》中的唐僧、悟空、八戒、沙和尚，小组之间对各自的扮演情况进行评价，说出什么地方表演得不到位，不符合人物的性格特征，然后重新改进，继续表演，直到大家都满意。
通过这种方式，可以让学生亲身体验人物形象，感受各个人物的性格，在扮演中锻炼了表演能力、口语能力，真正地将实践和理论相结合。
同时，通过对人物形象的扮演，抓住了人物形象的性格特征，使学生了解到了作者刻画人物形象的手法，提高了对人物形象进行分析的水平，这比单纯地进行人物分析的效果要好很多，解决了学生因没有真实的生活体验而对人物的分析显得空洞的问题。
让学生亲身体验，营造交流情境
如《模拟求职应聘洽谈会》这一课主要以锻炼学生运用语言表情达意、增强语言交际能力、树立正确的职业观为目标。
教师要想上好这一课，就需要设置一个好的情境来模拟招聘情景。
首先，可以准备一份真实的招聘信息，让学生分别扮演招聘者和应聘者，分组进行招聘和应聘，然后小组、教师分别对每位同学在活动中的表现进行评价。
通过这种让学生亲身体验的方式，为学生营造一个交流的情境，能够使学生感受求职应聘的过程，为他们以后的求职打下一定的基础。
结语
总之，在中职语文综合实践活动课的教学中，教师要注重情境创设，为学生打造一个轻松愉快的学习环境，有利于学生积极地参与教学活动，有助于学生感悟与创新能力的培养与发挥，更重要的是能培养学生进行自主、合作、探究式学习的综合能力。
同时，通过情境创设，
还能促使学生在整个场景中保持一种持续性学习的积极状态，不仅有助于学生掌握语文基础知识，更有助于学生掌握一定的基本实践技能。