概念隐喻理论及其在英语教学中的应用
英语教学中隐喻的运用
英语教学中隐喻的运用“隐喻”这个词从字面上的意思就是“暗藏的意义”，而它在英语教学中的运用，则更多地表现在英语教师对学习者发展抽象思维能力的一种有效教学方式上，具有重要的意义。
一、隐喻的定义隐喻是指用一种表层含义暗含另一种深层含义的文字表达方式，其特点是以一种特定的表象来表达另一种抽象的概念。
例如：“它是一只飞鸟”，表层含义是指它是一只鸟，而暗含的深层含义是指它是一个人，因为“飞”这个动词暗示的是“快速的”，这样，隐喻就将一种直观的物质感，转换为一种抽象的概念。
二、隐喻在英语教学中的应用1、拓展学生思维英语教学中，教师可以通过隐喻的方式，让学生体验到英语单词、句型、文章等的抽象概念，从而拓展学生的思维。
例如：学习句型“you can't judge a book by its cover”，教师可以通过隐喻，让学生体验到该句型的深层含义，即“不要以貌取人”，从而帮助学生更好地理解句型的抽象概念，拓展学生的思维。
2、增加趣味性通过隐喻的方式，可以让学生将英语学习与生活联系起来，增加学习的趣味性。
例如：教师可以用鸡和兔子之间的比较，来比喻“鸡要早起，兔子要晚睡”，这样，学生就可以更好地理解英语单词和句型的深层含义，并且增加学习英语的趣味性。
3、激发学生兴趣隐喻可以让学生想象去理解，从而激发学生的兴趣。
例如：教师可以用“沙漠是一只大象”这样的隐喻，来比喻“沙漠是一片广阔的大地”，这样，学生就可以想象出沙漠的大象形象，从而激发对英语的兴趣。
三、总结从上面的分析可以看出，隐喻在英语教学中的运用，不仅可以帮助学生拓展思维，增加学习英语的趣味性，而且还可以激发学生对英语的兴趣。
因此，教师在英语教学中应积极运用隐喻，以达到更好的教学效果。
隐喻在英语教学中的运用，对学生的学习有着重要的意义，它不仅可以帮助学生拓展思维，增加学习英语的趣味性，而且还可以激发学生对英语的兴趣。
因此，教师在英语教学中应当积极运用隐喻，以达到更好的教学效果。
隐喻理论及其在英语教学中的应用
隐喻理论及其在英语教学 中的应用
贾 玉 娟
（ 安庆师范学院 外国语学 院， 安徽 安庆 ２６３） ４１３
摘
要 ：隐喻能力与语言能力和交际能力同样重要 ， 应该在英语 教学 中得 以体现 。对 隐喻的学 习仅从 修辞角度 和
认知角度是不完整的 ， 除了词汇 隐喻理论 ， 还要从语法隐喻理论 出发， 才能真正认 识隐喻 现象 的本质 。英语 教材 中的隐 喻式表达应作为重要的教学 内容看待 ， 词汇隐喻有利于隐喻修辞格 的学 习以及隐喻认知能力 的培养 ， 而语法 隐喻有 助于
于语言 内部， 是语言的装饰物 ， 属于修辞学范畴。 认知隐喻研究从人类认知角度出发 ， 为人类思 认 维就是隐喻式 的， 隐喻是语言的特征。传统隐喻 和认知隐喻研究都涉及词和词之 间的意义转换 ，
收稿 日期 ： ０ １ ０ — ９ ２ １ — ３ ２ 基金项 目：安徽 省高等学校优秀青年人才基金项 目（０９Ｑ Ｓ９ ） ２０ Ｓ Ｒ ０７ 。 作者简介 ：贾玉娟 ， ， 女 安徽潜 山人 ， 安庆师范学院外国语学 院讲师 ， 硕士 。
培养学生用不同方式表达意义潜势 的思维 。
关键词 ：语法隐喻 ； 汇隐喻 ；英语教学 词
中图分类号 ｉＧ ２ ． ４４ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ — ７ ０ ２ １ ）７ ０ １ ｏ ０ ３ ４３ （ ０ １ Ｏ — ｌ ４一 ４
一
、
隐喻能力与英语教学
究多是针对隐喻的认知性在外语教学 中的作用 ，
隐喻有时是 狭义的 ， 有时是广义 的（ 包括转喻 和 提喻） 同时还详细区分 了隐喻 、 ， 转喻和提喻三者 的不同之处。（ ） １ 隐喻是进行隐藏的比较的一种 修辞手段 ， 用一种事物暗喻另一种事物。语言中，
概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用
概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用概念隐喻理论是由美国文学理论家乔治·莱克奈夫在20世纪50年代提出的，它强调了文学作品中常常存在的隐喻而非真实的意义。
概念隐喻理论认为，人类的思维方式和概念体系是通过隐喻来形成和发展的，而隐喻不仅存在于语言中，也存在于人们的行为、感知和认知之中。
在英语阅读教学中，概念隐喻理论可以帮助学生更好地理解英语文章中的隐喻，并通过隐喻的理解来理解文章的主旨和作者的意图。
概念隐喻理论可以帮助学生更好地理解英语文章中的隐喻。
隐喻是一种修辞手法，它通过对比或象征的方式来传达某种隐含的意义。
在英语文章中，隐喻常常用来传达抽象的概念、情感或思想，而这些隐喻往往是来自于作者对现实世界的观察、体验和思考。
通过概念隐喻理论的讲解和分析，教师可以引导学生发现并理解文章中的隐喻，从而帮助他们更好地把握文章的内涵和意义。
在教学中，可以通过示例分析文章中的隐喻，让学生逐渐领悟隐喻的含义和作用。
概念隐喻理论可以帮助学生通过隐喻的理解来理解文章的主旨和作者的意图。
在英语阅读教学中，理解文章的主旨和作者的意图是至关重要的，因为这不仅涉及到对文章内容的理解，还涉及到对语境和背景的把握。
而概念隐喻理论可以帮助学生更深入地理解文章中的隐喻，从而理解文章的主旨和作者的意图。
通过对文章中隐喻的理解，学生可以更准确地把握文章的主题和中心思想，同时也可以更好地理解作者所要表达的意图和情感。
这对学生的语言表达和批判性思维能力的培养都具有重要意义。
在英语阅读教学中，教师可以通过概念隐喻理论来设计多种教学活动，帮助学生更好地理解和运用文章中的隐喻。
教师可以通过讲解和分析文章中的隐喻，引导学生进行隐喻的归纳总结，以此来培养学生的归纳概括能力；教师还可以设计相关的练习和作业，让学生通过自主学习和实践来掌握和应用隐喻的方法和技巧；教师还可以通过与学生进行讨论和交流，引导学生运用隐喻来解读英语文章，从而促进学生的思维和语言能力的全面发展。
浅析隐喻在英语词汇教学中的应用
浅析隐喻在英语词汇教学中的应用隐喻，在英语学习中起着至关重要的作用，它不仅能够使我们更好地理解英语单词的意义，更能够提高我们的语言学习能力。
本文将从以下几个方面分析隐喻在英语词汇教学中的应用。
隐喻的概念以及在英语中的应用在英语中，隐喻是非常常见的。
隐喻是一种由两个词组成的言语结构，其中一个词用来描述另一个词，这样做是为了表达一种思想或一个概念。
它是用一个与原本的词语或句子没有直接关联的事物来表达所要表达的意思。
举个例子，当我们说“他是一头猪”时，我们并不是真的说他是猪，而是说他特别贪吃，并将这个特点与猪联系在一起。
这就是隐喻的一种应用形式，它可以使我们更加形象地理解单词或词组的含义。
隐喻在英语词汇教学中的作用隐喻在英语词汇教学中发挥着非常重要的作用。
通过隐喻，我们可以更好地理解英语单词和词组的真正含义。
同时，隐喻也可以帮助我们更好地记忆和掌握这些单词和词组。
隐喻还可以帮助我们更好地理解英语中一些抽象的概念。
例如，当我们要讲述“爱情”这个词时，可以使用隐喻比如“爱情是一束花”或“爱情是一条河流”，来更好地形象地表达它的含义。
隐喻在英语词汇教学中的具体应用在英语词汇教学中，可以使用隐喻来帮助学生更好地理解各种单词和词组的含义。
下面是一些具体的应用方法：1.讲解单词含义时，可以使用隐喻来帮助学生更好地理解该单词的含义，比如“success是一座山峰，你必须攀登它才能达到成功”。
2.在帮助学生记忆单词时，可以使用隐喻来帮助学生更好地记忆单词的拼写和含义，例如“I饿了（I’m hungry）”可以使用“I只有一口呀”来表示只有一口饭的意思。
3.在讲述某个主题时，可以使用隐喻来帮助学生更好地理解这个主题，例如“友情是一朵花”、“健康是一叶树叶”。
隐喻对英语学习的帮助隐喻在英语学习中发挥着非常重要的作用。
通过隐喻，我们可以更好地理解英语单词和词组的真正含义，并帮助我们更好地记忆和掌握这些单词和词组。
同时，隐喻也可以帮助我们更好地理解英语中一些抽象的概念。
概念隐喻理论在高中英语写作教学中的应用研究的开题报告
概念隐喻理论在高中英语写作教学中的应用研究的开题报告一、选题背景及意义高中英语写作教学是提高学生英语综合能力的重要途径之一，而隐喻作为英语写作的基本元素之一，具有丰富的表现力和深刻的象征意义，是高中英语写作中必不可少的一种表达方式。
概念隐喻理论作为隐喻分析的一种重要方法，可以帮助学生理解和运用隐喻，扩展其表达能力和创造力。
因此，在高中英语写作教学中，运用概念隐喻理论来帮助学生写出更准确、生动、深刻的句子和段落，具有重要的现实意义和价值。
二、选题的研究目的和内容本研究的目的在于探讨概念隐喻理论在高中英语写作教学中的应用。
具体研究内容包括：1.概念隐喻理论的基本概念和原理、分类及特点。
2.高中英语写作中概念隐喻的表达方式、特点及作用。
3.基于概念隐喻理论的高中英语写作教学策略及实践研究。
4.案例分析及实证研究。
三、研究方法本研究采用文献调研法、实证研究法和教学实践法相结合的方法。
文献调研法：调研国内外概念隐喻理论及高中英语写作教学相关文献，了解最新研究进展。
实证研究法：通过对高中学生写作能力的评测和考察，探究应用概念隐喻理论在高中英语写作教学中的实效性和有效性。
教学实践法：结合具体教学实践，深入研究如何在高中英语写作教学中运用概念隐喻理论，提高学生写作表达能力及创造力。
四、预期成果本研究预期的成果有：1.探究概念隐喻理论的基本概念和原理，从理论上总结其特点和分类。
2.深入分析高中英语写作中概念隐喻的表达方式、特点及作用，详细阐述其应用场景。
3.提出基于概念隐喻理论的高中英语写作教学策略，结合实际教学案例进行分析和解析。
4.验证概念隐喻理论在高中英语写作教学中的实效性和有效性，为高中英语教师提供可参考的教学方法和策略。
五、工作计划1.研究文献的调研和资料收集（4周）。
2.分析概念隐喻理论在高中英语写作教学中的价值和应用（3周）。
3.结合实际教学案例，探索基于概念隐喻理论的高中英语写作教学策略（4周）。
概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用
概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用概念隐喻理论是指将一个领域的概念投射到另一个领域中，从而对后者进行解释和理解的一种认知理论。
在英语阅读教学中，概念隐喻理论被广泛应用，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。
本文将探讨概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用，以及它对学生阅读能力的提升所起到的作用。
概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用可以帮助学生建立更深刻的认知印象。
在阅读过程中，学生常常会遇到一些抽象的概念或者难以理解的语言表达。
通过概念隐喻理论的引导，教师可以将这些抽象概念投射到学生熟悉的领域中，比如日常生活的经历或者其他学科的知识，从而使学生能够更容易地理解和记忆这些抽象概念。
当学生在阅读中遇到“时间就像一条河流”这样的隐喻表达时，教师可以引导学生利用自己的生活经验，将时间比作一条河流，从而更容易理解时间的流逝和变化。
通过这样的比喻，学生可以建立起更深刻的认知印象，从而提升阅读理解和记忆能力。
概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用可以促进学生的批判性思维能力。
在阅读过程中，学生需要不断进行推理和分析，理解作者的隐含意思，并对文章中的观点和观点进行评估和反思。
通过概念隐喻理论的引导，教师可以帮助学生将作者的观点和观点与他们熟悉的领域进行投射和比较，从而引发学生对文章的思考和讨论。
当学生在阅读中遇到“爱情就像一朵鲜花”这样的隐喻表达时，教师可以引导学生思考爱情和鲜花之间的相似之处和差异之处，从而引发学生对爱情的深层思考和探讨。
通过这样的引导，学生可以培养出批判性思维能力，提升阅读理解和分析能力。
概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用对学生阅读能力的提升起到了积极的作用。
通过帮助学生建立更深刻的认知印象、促进学生的批判性思维能力和丰富学生的阅读体验，概念隐喻理论可以帮助学生更好地理解和掌握阅读材料，提升阅读理解和分析能力，并增强对阅读的兴趣和参与度。
在英语阅读教学中，教师应该充分运用概念隐喻理论，引导学生通过将抽象概念和语言表达与他们熟悉的领域进行联系，从而促进他们的阅读能力的提升。
概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用
概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用概念隐喻理论是由美国认知语言学家乔治·雷科夫提出的一种语言理论。
该理论认为，言语是基于概念隐喻的，通过将一个概念（目标概念）映射到另一个概念（源概念）上，以提供更好的理解和表达。
在英语阅读教学中，概念隐喻理论可以被广泛应用，用于帮助学生理解和运用英语阅读材料。
本文将分析概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用，并阐述其重要性。
概念隐喻理论可以帮助学生理解抽象概念。
英语阅读材料中经常出现抽象概念，例如“时间是金钱”、“爱是一座桥梁”等，这些抽象概念对学生来说可能很难理解。
通过概念隐喻理论，教师可以将这些抽象概念与学生已经掌握的具体概念进行关联，使学生能够更好地理解并运用这些抽象概念。
概念隐喻理论可以帮助学生理解文学作品。
文学作品中经常使用隐喻手法，通过将一个概念与另一个概念进行隐喻，以达到表达更深层次含义的目的。
通过引入概念隐喻理论，教师可以帮助学生理解文学作品中的隐喻，从而提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
概念隐喻理论可以帮助学生进行跨文化理解。
不同语言和文化中存在着不同的概念隐喻，这些概念隐喻的差异可能会导致学生在阅读中产生理解上的困难。
通过引入概念隐喻理论，教师可以帮助学生意识到不同文化中的概念隐喻差异，并帮助他们理解和适应不同文化中的概念隐喻。
概念隐喻理论对英语阅读教学的重要性在于提高学生的阅读能力和文化意识。
通过运用概念隐喻理论进行教学，学生将能够更好地理解和运用英语阅读材料，提高阅读理解和表达能力。
学生将能够增加对不同文化和语言之间的理解和适应能力，培养跨文化交际能力。
概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用
概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用1. 引言1.1 介绍概念隐喻理论概念隐喻理论是由心理学家乔治·莱克夫特（George Lakoff）和马克·约翰逊（Mark Johnson）提出的，它通过比喻的方式来帮助人们理解抽象概念。
隐喻在我们的日常生活中随处可见，比如“时间就是金钱”、“生命是一场旅程”等等。
概念隐喻理论认为，我们对世界的认知是基于我们对身体经验的理解，通过将抽象的概念映射到我们熟悉的身体经验中来加深理解。
在英语阅读教学中，概念隐喻理论可以帮助学生更好地理解和记忆英语课文。
通过将抽象的概念与学生熟悉的身体经验相联系，可以使学生更容易准确地理解文章中的难点，并将知识内化为自己的认知结构中。
概念隐喻理论也可以帮助学生建立更深入的思维模式，从而提高他们的批判性思维和创造性思维能力。
概念隐喻理论在英语阅读教学中扮演着重要的角色，可以提高学生的阅读理解能力和学习兴趣，从而帮助他们更好地掌握英语知识。
在接下来的内容中，我们将详细探讨概念隐喻理论在英语阅读教学中的应用方式和影响，以及通过案例分析和未来展望来进一步深入了解这一理论的价值和意义。
1.2 说明英语阅读教学的重要性英语阅读教学在学习英语过程中扮演着至关重要的角色。
英语阅读教学是提高学生英语综合能力的重要途径。
通过阅读，学生可以接触到不同领域的知识，拓展自己的视野，提高语言表达能力和理解能力。
英语阅读教学有助于培养学生的阅读习惯和阅读能力。
在信息爆炸的时代，阅读成为获取知识的重要途径，培养学生良好的阅读习惯对其未来的学习和发展至关重要。
英语阅读教学也能够帮助学生提高语言水平和表达能力。
通过阅读不同领域的英语文章，学生可以积累词汇，提高语法水平，丰富自己的语言表达能力。
英语阅读教学在学习英语过程中扮演着不可替代的重要角色，对学生成长和发展具有重要意义。
我们有必要深入研究和探讨如何更好地开展英语阅读教学，提高学生的阅读能力和综合素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
本 文 阐 释 了概 念 隐 喻 理 论 的
中图分 类号 ： ２ ． 文献 标识 码 ： 文章 编号 ：６ ２ ６ ４ （ ０ ８ ０ — ３ 一 ３ Ｇ４ ４ ． ｆ Ａ １ ７ — ８ ７ ２ ０ ）６ ０ ．－ ４０
【 作者简介 】 米春（ ９９ ）女 ， １６ ～ ， 湖南邵 阳人 ， 南华大学外国语 学院讲 师， 研究方向 ： 二语 习得及 英语教 学
理学、 哲学 、 类 学 等 视 角对 隐 喻 做 了 大 量 深 入 的 研 究 ． 人 续 研 究 这得 诸 多 论 著 中 ， 概 念 隐 喻 理 论 的 阐释 得 以逐 对
提 出 了 一 系 列解 释 隐 喻 现 象 的 理 论 ， 而 使人 们 对 隐 喻 步 完 善 ， 定 义 为 包 括 源 域 、 从 被 目标 域 及 其 映 射 、 想 化 认 理 的认 识 发 生 了 质 的变 化 。 知 模 式 （ ｅｌｅ Ｏ ｎｔ ｅｍｏ ｅ 和 意 象 图 式 结 构 ｉ ａｚｄ Ｃｇ ｉｖ ｄ１ ｄ ｉ ｉ ）
维普资讯
■理 探 论 索
概念 隐喻理论及 其在英语教 学中的应 用
米春 （ 南华 大 学 外 国 语 学 院 。 南 衡 阳 湖 ４ １０ ） ２ ０ １
摘 要 ： 喻 是 极 普 遍 的 语 言 现 象 ， 人 类 认 知 、 维 关 系 密 切 隐 与 思 基 本 原 理 ， 在 此 基 础 上 探 讨 了其 在 英 语 教 学 的运 用 。 并 关 键 词 ： 念 隐 喻 理 论 ； 语 教 学 ： 知 概 英 认
“ ｒ ｓ ｐ ｌｓ ｓ ｗ ” “ａｐ ｐ ｓ ｉ ｓｉ ｄ ｓ ｄｓ 对 二 语 习得 的 直 接 贡 献 ， 即通 过 学 习隐 喻 性 表达 培 养 语 关 。 例 如 ，ｍｏｅｉｕ ，ｅ ｏ ｎ 、ｈｐ ｙｉｕ ，ａ ｏ ｎ 、ｈａｈｉｕ ，ｉ ｎ Ｓｉ ｄｗｎ ｔ ｓ ｃ ｓｓ 义逻辑拓 展能 力与话 语交际 的变化能 力 ， 并进一步阐述 ｄ ｗ ” “ｅｌ Ｐ ｓ ｋ ｅ ｏ ” 这 些 空 间 隐 喻 赋 数 、情 、健 等 实 了 其 可行 性 。１ 管 如 此 ， 国 内 如 火 如 荼 的隐 喻 研 究 予 “ 量 ” “ 绪 ” “ 康 ” 抽 象 概 念 一 个 纵 向 方位 。 ２ １ 尽 在
赋 教学 关 系的讨 论 也被 提 上 了 日程 ，国 内学 者 蔡龙 权 空 间 概 念 上 ， 予该 非 空 间概 念 一 个 空 间 位 置 。其 中 大
进出 、 前后、 浅等空间方位概念有 深 （０ ３ 提 出了 隐喻 研 究 的 二 语 习得 框 架 ， 出隐 喻 理 论 部分 隐喻都与上下 、 ２０ ） 提
。
一
、
引 言
中 ，对 于 隐 喻 理 论 在 英 语 教 学 中 的 具 体 应 用 却 少 有 讨
对 隐喻 的研 究最 早 可 以追 溯到 亚里 士 多 德 时 期 。 在 论 。为 了 弥 补 这 一 不 足 ． 文 拟 讨 论 概 念 隐 喻 理 论 在 英 本 其 《 学》 《 辞学》 诗 和 修 的论 著 中 ， 亚里 士 多 德 认 为 隐 喻 是 语 教 学 中具 体 实 践 的启 发 意 义 。
自 １８ ９ ０年 Ｌｋ ｉ＆ Ｔｈ ｓｎ的著 作 《 们 赖 以 生 存 （ ｇ ｈ ｍａ在 内 的认 知机 制 。该 定 义 的 具 体 内 容 是 ａｏ ｆ ｏ ｎｏ 我 ｉ ｅｓ ｅ ） ｍａ ｃ
的 隐 喻 》 书 发 表 以 来 ， 喻 的 认 知 语 言 学 研 究 受 到 越 一 隐
指 隐 喻 是 人 类 对 其 某 一 领 域 的 知 识 和 他 们 所 处 的社 会
来 越 多 的 关 注 。而 Ｃ ｍｅＯ ａ ￣ｎ＆ Ｌ ｗ （９ ９合 编 了 论 文 集 文 化 环 境 的 统 一 理 解 ． 理 想 化 认 知 模 式 ； 喻 是 源 域 ： ｏ １ ９） 即 隐 《 喻 的 研 究 与应 用 》 将 隐 喻 研 究 引入 了应 用 语 言 学 领 到 目 标 域 的 直 接 映 射 ： 映 射 的 过 程 中 保 持 不变 的是 意 隐 ， 在 域 ：其 中 Ｃａ ｒｎ还 建 构 了 隐 喻 的 应 用 语 言 学 研 究 框 象 图 式 结 构 ， “ 定 性 假 说 （ ｖｒ ｎｅｈ ｐ ｔｅ ｓ” 。 ｍｅｏ 即 衡 ｉ ａａｃ ｙ ｏｈｓ） 闱 ｎ ｉ ｉ 根 架． Ｉ 并 未 就 隐喻 与 二 语 习 得 与 语 言 教 学 的直 接 关 系 概 念 隐 喻 理 论 的 主 要 研 究 对 象 是 常 规 隐 喻 ， 据 源 域 的 ｑ但 实 作 具体 讨 论 。０ ２年 首 届 全 国 认 知 语 言 学 研讨 会 促 进 了 不 同 可 分 为 空 间 隐 喻 、 体 隐 喻和 结构 隐喻 三 大 类 别 。 ２０ 我 国 外 语 界对 隐 喻 应 用 语 言 学 的研 究 ． 于 隐 喻 与 外 语 关 空 间 隐 喻 以 空 间 为 源 域 ， 过 将 空 间 结 构 投 射 到 非 通
“ 另一物体 的名称来指称这一物体 ”其 功能在于对 语 将 ． 言的修 辞和美化 。 这种仅将隐喻看作语言层面 上的修辞
二 、 念 隐 喻 理 论 概
１８ ９ ０年 ，ａｏ ＆Ｊ ｈ ｓｎ在 《 们 赖 以 生 存 的 隐 Ｌｋ ｆ ｏ ｎｏ 我
方 法 的理 论 在 很 长 一 段 时 间 内 束 缚 了 人 们 对 隐喻 的 研 喻 》 首 次 提 出 了 认 知 隐 喻 理 论 。该 理 论 认 为 人 类 的 概 中 究 。 随 着语 言学 研 究 的 不 断 推 进 ． 者 们 不 再 将 隐 喻 看 念 系 统 （ 维 过 程 ） 被 隐 喻 性 的 建 构 的 ， 此 作 为 语 言 学 思 是 因 作 纯 粹 的 语 言 修 饰 的 手 段 ， 们 开 始 从 逻 辑 学 、 知 心 表达 的 隐 喻 来 自于 具 有隐 喻性 的 概 念 系 统 本 身 【 他 认 引 在后