外语教学中隐喻认知的发展及应用
外语教学中隐喻认知的发展及应用 摘要：运用概念隐喻、语法隐喻知识根据具体语境需要对语汇进行组 合，使表达更精确、更得体、更富于变化，对于写作教学也颇有裨益。 关 键词：隐喻认知 ,学习机制 , 语言发展 我们赖以进行思考和行动的日 常概念系统，在本质上基本是隐喻性的( Lakoff&Johnson ，1980：4)，所以隐 喻性表达在语言交际中非常普遍。 Weekley (1912： 96)说：“除了那些与最基 本的物体和行为有关的表达外，我们所使用的每一个表达都是隐 喻。 ” Richards ( 1965： 92)深有感触：“在日常流畅的话语中，我们三句话 少不了一个隐喻。”隐喻性表达在语言的实际交际中是不可或缺的。那么，作 为人类思维方式的隐喻认知能否为英语教学提供理论指导呢 ?本文将分析隐喻的 认知机制与语言发展，以及英语学习者的学习机制，在此基础上探讨隐喻认知 在外语教学中的运用。 1. 隐喻研究的发展 1.1 传统的隐喻研 究 对隐喻的研究可分为三个传统：一是修辞学传统，二是哲学传统，三 是语言学传统。隐喻的修辞学研究始于亚里士多德。后人把亚里士多德的隐喻 观概括为“替换论”，其基本观点是，隐喻是一种修辞现象，是词与词之间的 替换。隐喻的哲学传统最早可以追溯到柏拉图。但哲学家只关心隐喻与思维的 关系，对隐喻的定义和范围都很模糊，对隐喻的表现形式及其特点不感兴趣。 语言学中研究隐喻的代表人物是法国的本旺尼斯特( E.Benveniste )和英国的 乌尔曼( S.Ullmann )。本旺尼斯特从符号学和语义学的区别出发，把隐喻作为 一种词语的组合关系放在语义学中来考察，突破了传统修辞学把隐喻作为一种 词汇层次的现象的局限，把隐喻看作是一种话语现象。乌尔曼则从意义变化的 角度来考察隐喻。他把隐喻看作是语言词汇意义变化的一种重要方式，并从心 理学角度用相似性联想的理论来解释隐喻产生的基础。 1.2 隐喻的本质 及其认知观 总而言之，传统的隐喻研究把隐喻作为一种语言现象。从 Richards ( 1936)开始，隐喻被认为是思想之间的交流( intercourse )，语言 中的隐喻被认为是派生的( derivative )。到了 Lakoff 和 Johnson( 1980)的 《我们所赖以生存的隐喻》(MetaphorsWeLiveBy),隐喻更是明确地被认为是 人类用来组织其概念系统的不可缺少的认知工具。隐 ______________________________ 喻被定义为通 过一种事物来理解另一种事物的手段。现在,隐喻研究者们基本上都接受了隐 喻本质上是一种认知现象的观点。 20 世纪 80年代, Lakoff 和 Johnson 将认知域(domai n)与映射(map pi ng)概念引入隐喻研究，提出了一种新的隐 喻认知机制,即用源域( sourcedomain )与目标域( targetdomain )之间的映 射来阐释隐喻认知现象，开辟了隐喻研究的新视角。他认为隐喻的本质是以一 种事物去解释和体验另一种事物，隐喻是从一个比较熟悉易于理解的源域映射 到一个不太熟悉的、较难理解的目标域，其心理基础是抽象的意向图式。映射 是指将某个认知域的部分结构投射到另一个认知域中去。具体地说，人们使用 源域的结构及相关的知识或经验去谈论或思考目标域的概念( Lakoff ， 1993)。我们日常的概念系统正是由成千上万个这样的隐喻或映射构成的，人 们也正是通过这些隐喻或映射来认识客观世界的新事物的( Lakoff&Johnson ， 1980)。 2. 隐喻认知与外语教学 2.1 英语学习者的学习机 制 著名哲学家康德早在 1781 年就指出，一个人在接受新信息、新概 念、新思维时，只有把它们同脑海里固有的知识联系起来才能产生意义(卢红 梅， 2000： 3)。图式理论( schemathe-ory )认为，人们在理解、吸收输入信 息时，需要将所输入的信息与大脑已知信息（或概念）联系起来（ Cook， 1989）。桂诗春教授指出，从认知的角度看，一个人进行学习的过程是一个新 旧信息相互作用的过程，在这个过程中学习者在大脑中恢复已知信息，最后外 部刺激和已知信息相互作用，产生行为改变，可简称为信息处理模型，这个模 型对外语教学尤为适合，因为外语的学习和使用基本上是一个信息处理过程， 它以大脑（信息处理器）为中心，连接输入和输出（桂诗春， 1992）。由此， 英语学习者的学习机制可表述如下：未学的英语言知识作为新信息（外部刺 激）输入大脑，通过大脑内的信息处理器和已知信息相联系，新旧信息相互作 用后，成为新的已知信息输出，储存在人的记忆中。这样一次学习任务就完成 了。由此可见，英语学习的过程是一个新旧语言知识相互作用的过程，学习者 要通过已知的语言知识来认识和掌握未知的语言知识。这和前面分析的隐喻认 知机制基本上是一致的，而隐喻认知方式更系统、更具体、更生动，因为隐喻 是两个认知域之间的映射，只要掌握了两个认知域之间的实体对应关系，就有 可能通过已熟知的认知域来全面认识未知的认知域。对外语教学而言，教师可 以通过唤起学生头脑中的隐喻认知图式或建立新的隐喻映射的方式来提高教学 效果。小组内应设小组长一名，组长一般是学习成绩较好，接受能力强，乐于 助人，且有一定合作创新意识，口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发 挥组织和示范带头作用，这就是陶行知先生所创导的“小先生制”。经过一段 时间后小组内进行轮换。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（可 以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等）。其中小组 长的一项重要工作就是督促组员过单词关。香港朗文版教材 1A 开始就有大量单 词需要背记，听写。而对于学习习惯还未完全养成的低段学生来说，很多时候 他们没有及时完成老师布置每一项作业的意识。这时，小组长这个职位就不可 或缺了。每周一，教师给各小组长发一张单词过关表（例表见下），每个人轮 流去小组长处背记，由小组长统一登记，教师每周定时进行检查。这样教师就 充分利用了“小先生”资源对学生进行统一管理，查漏补缺。 Name kitty Coco Hank Steven Richard Hippo/ lion elephant v monkey V
zebra/snake VV 朗读 Part A 4. 给予充分学习讨论的时间 要真正实现有效的小组合作，确 实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考的时间， 尤其是涉及到语言现象、语音规律的，更需要让学生进行独立观察、思考，否 则合作只是一个空架子。教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演，而不 是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就戛然而 止。作为教师，不必担心由于过多讨论而影响教学进度。事实上，学生在小组 讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知 识，这点“浪费”时间是值得的。 在学生合作学习过程中，教师应以监督者和 参与者的身份穿梭在各小组之间，检查各小组的记录情况，打破个别学生垄断 小组发言，充分调动各层次学生的学习积极性。可从以下三个方面入手：（ 1 引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，帮助他人，学会与同学合作完成 任务。（ 2）帮助小组中的“不积极者”树立自信心，增强责任感，消除自卑和 害羞心理，提高运用语言的能力。（ 3）特别关注小组中的“弱者”，倾听他们 的心声、挖掘他们的潜力、肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当 的帮助和指点。 5. 培养合作意识和合作能力，规范小组合作语 言环境 “小组合作学习”是应以和谐、平等、文明为原则，充分尊重小组成员 的个人想法和意见，杜绝“小权威”现象的产生。接到任务，小组成员之间应 互相讨论，每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，就需 要通过讨论、争辩解决问题。小组长负责组织，提出问题后轮流表达自己的想 法，防止一哄而上。当有人正在表达时，其他成员应当认真倾听，如有不同意 见可在该同学表达完后进行补充。上台汇报要按照顺序进行。一人汇报完了之 后进行语言提示” It 's your turn. ”全部汇报完后再提示“ That 's all. Do you have any different opinions? ”当别的小组成员发表看法给予补充后应 及时表示“ Thank you. ”最后其他同学应对汇报的小组予以鼓掌表示肯定。 作学习效率的高低取决于学生是否会合作，每个学生都是一个活生生的社会 人，都需要得到他人的尊重。因此在学生”小组合作学习”时，教师一定要让 学生学会礼貌，这样才不会在别人发言时随便抢话，打断别人；学会自信与不 歧视他人，这样小组所有成员才会协同作战，共同发展；学会倾听，这样才能 够明辨别人的观点的对与错，以便自己吸纳或改进；学会沟通，真诚谦虚的沟 通合作才会愉快。对合作讨论中出现的闹哄哄场面，老师要及时给予指正。并 适当灌输西方文化。如：他们的文明讲话和礼貌交流，他们不会大声讲话影响 其他人，他们的团队合作精神等。只有这样，学生才能和谐互动，博采众长， 共同发展。 6. 让合作成果反馈到位 故事片段表演是我们英语课上常用 的一种方式。如果只在座位上进行对话表演，那表演的同学只是在对话，听的 同学也不能正面看清。教师可要求学生到讲台前进行表演。一方面锻炼学生的 胆量和表演才能，另一方面让听的同学也看得清楚。可以事前告诉学生，谁能 指出上来表演小组的闪光点和不足之处，给予一定的奖励。在表演结束后，可 对表演内容进行提问，由老师或学生自己提问。既锻炼了学生的口语能力，又 保证了学生的注意力集中和完整地听的过程。如在香港朗文版教材 3A Chapter3 School events 一课中， Part C 故事就很适合表演。 Ricky and Kitty 两兄妹的的家长会邀请函在争吵着由谁交给妈妈时被撕破了，情急中他 们用胶水粘好，不料却将下半部分的参加时间贴反了。学生在自编自导中并没 有按照
06-05指称_意义和语境_隐喻意义的语用分析
指称、意义和语境———隐喻意义的语用分析刘世理(信阳师范学院外语系,河南信阳 464000) 摘 要:虽然能指和所指构成概念应符合客观和逻辑,但是隐喻意义的形成是由于指称错位或范畴错位,或指称与所存在的语境形成矛盾。
语言在使用中产生意义,意义的产生基于人们对指称或客观世界的认识。
意义取决于指称视语境而定,从而决定了指称、意义和语境的语用关系。
关键词:指称;意义;语境;隐喻;语用Abstract :The concept in language ,which is said to consist of signifier and signified ,must be objective and logical.But the metaphorical meaning of language is formed by reference or category mistakes ,or the contradiction between the reference and its nguage has meaning when it is in use ,which is based on human cognition to the world.Meaning is determined by reference according to certain context ,so there exists a pragmatic relation among reference ,meaning and context.K ey Words :reference ;meaning ;context ;metaphor ;pragmatic中图分类号:H0 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2006)05-0008-03 现代语言学普遍认为,语言的能指(signifier )和所指(signified )构成概念遵循一定的客观规律、符合一定的逻辑。
外语教学中隐喻语言教学建议
习 得 。审 视 国 内的 外 语教 学 ， 的确 因没 有 足 够 重 视 隐 喻 理 论 的 引 领作 用和 隐 喻 语 言 的教 学 ， 响 了 外 语 教 学 水平 的提 高 。 为 影 此 ， 文提 出加 强 隐 喻 语 言教 学 的对 策 。 本
一
意 象 图 式 的 激 活受 制于 特 定 的 文 化 。 英民 族 相 同 的 生理 汉 和 心 理 特 征 决 定 了 意象 图式 的对 称性 大于 非对 称 性 ， 视 非对 重 称 性 现 象 的 存 在对 隐喻 语 言 教 学 来说 更具 价 值 。 种 非 对 称性 这
“ 类组 织 其 概 念 系统 的不 可 缺 少 的 认知 工具 。 作 为 一 种重 要 人 ”
的认知方式， 隐喻 被 纳 入 了 认 知 科学 的研 究 领 域 。认 知 科 学 领 域 中 的 隐喻 研 究 主 要 涵盖 七 个 主 题 ，涉 及 到隐 喻 理 论 探 讨 、 空 间 隐 喻研 究 、 具体 的语 言 及 语 言 教学 等 问 题 。 年 来 ， 管 隐 喻 近 尽
式 方 法 ， 高 其 隐喻 语 言 习得 的 效 率和 效 果 。 提
二 、 强 隐 喻概 念 输 入 的 语 言教 学 加
隐 喻概 念 是 连 接 具体 概 念 与 抽 象概 念 的纽 带 。 它有 助 于 学 生 利 用 已掌 握 的具 体 概 念域 的 语 言 单 位 来 表 达 抽 象 概 念 域 的 意 义 ， 既 可 丰 富 其 语 言 表 达 的 手段 ， 能 使 其 语 言 表 达 符 合 这 又 英 语 母语 者 的认 知 和语 用 习惯 。 同 时 ， 可 消 除 学 生 仅 识 记 语 还 言 形 式 与 其意 义的 任意 性 关 系而 影 响学 习效 率的 弊 端 。 设 在 假
概念隐喻理论及其对外语教学的启示
学科建设与教学研究[收稿日期]2008-03-25[作者简介]李 力(1969-),女,山西太原人,浙江万里学院基础学院副译审,上海外国语学院硕士研究生,研究方向是应用语言学与教学法;樊朝辉(1976-),女,山西大同人,浙江万里学院基础学院教师,研究方向是功能语言学与认知语言学。
概念隐喻理论及其对外语教学的启示李 力,樊朝辉(浙江万里学院基础学院,浙江宁波315100) [摘 要]认知语言学认为隐喻是人类认知抽象概念的方式,在辅助新知识的习得中起着独特的作用。
本文就概念隐喻在外语教学具体过程中的词汇教学、句式分析和篇章理解方面的应用进行了阐述,认为教师在教学中可以运用隐喻意识在师生之间的知识或学生新旧知识之间建立联系,增强学生对词汇、篇章的理解能力,进一步提高教学效率。
[关键词]概念隐喻; 经验基础; 认知; 外语教学[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1008-7362(2008)02-0052-04Enlightenment of Conceptual Metaphor Theory on EFL TeachingLI Li ,FAN Zhao -hui(Junior College ,Zhejiang Wanli University ,Ningbo 315100,China )A bstract :Cognitive linguistics believes that metaphor is a cognitive method for humans to understand the nonfigurative concepts ,and it accordingly plays a uniq ue role in acquiring new knowledge .The present paper discusses the application of conceptual metaphor to the concrete EFL teaching process :vocabulary teaching ,patterns analysis and discourse comprehension ,identifying enlighten ment of conceptual metaphor theory on EFL teachin g .Key Words :conceptual metaphor ;experiential bas is ;cognition ;EFL teachin g 一、引言认知语言学认为隐喻是人类的基本认知方式,是人们思维和谈论抽象概念的工具。
英语隐喻教学语篇中语言层面的隐喻辨别
英语隐喻教学语篇中语言层面的隐喻辨别［摘要］隐喻辨别是隐喻研究一个基本问题，是隐喻研究有效性的必要前提。
本文针对外语环境下的英语隐喻教学，探讨语篇中的隐喻语言层面的辨别问题。
根据认知语言学，一个隐喻表达有二个层面：语言层面和概念层面。
与概念层面比较，语言层面的研究取得了更加稳步的进展。
把语言层面的辨别工具MIP①或MIPVU运用到英语教学中的进行隐喻语言层面的辨别，具有可行性及可操作性。
［关键词］英语隐喻教学；隐喻辨别；语言层面；MIP；MIPVU；规约隐喻十多年来，探讨二语学习者的隐喻能力一直是我国外语学习研究者的热门话题（如蔡龙权，2003/2005；王寅，2004；石磊，刘振前，2010；袁凤识，许保芳，王立非，2012）。
Littlemore（2011）的研究表明，由于隐喻在英语语言中的普遍存在，国际学生在英国大学学习中出现理解本族授课教师上课内容中隐喻语言的困难，在很大程度会影响听课的效率。
目前针对“隐喻能力”的定义及其中包含要素存在着分歧，但是应该得到共识的是：对于语言学习者来说，隐喻能力体现在隐喻加工过程中在隐喻理解、阐释和产出至少三个方面表现的能力。
上述三个方面的前提都涉及隐喻辨别。
如果学习者连隐喻在语篇中都不能识别，何谈理解、阐释，更无需谈及隐喻的产出。
隐喻辨别可看作上下层面：语言层面和概念层面。
关于隐喻辨别的问题，国外研究者曾过度倾向于概念层面的辨别，只是在最近的几年中，将研究的部分重心移到了对隐喻语言层面的辨别。
我国研究者在进行研究时对隐喻辨别问题（如孙亚，2012；裴霜霜，周榕，2012）也多倾向于寻找概念层面的隐喻。
本文对隐喻的语言层面辨别进行探讨，并将结合应用语言学下的英语教学，尝试性提出隐喻的语言层面的辨别方式。
文中所选示例来自2009年CCTV杯半决赛中“When Green isn’t Good”演讲内容。
一、隐喻辨别研究领域的发展研究隐喻需要从两个方面着手：具有符号性质的语言层面以及具有认知、心理学性质的概念层面。
英汉语言人体隐喻比较研究及对外语教学的启示
根 据 莱考夫 和 约翰 逊 的隐 喻理 论 。由于 人类 的认 知
规 律 是 由 近 及 远 、 由 实 体 到 非 实 体 、 由 简 单 到 复 杂 ，这
２从非 人 体概 念 域 到 人体 概 念 域 的 投射 。此类 投 射 ．
是 更 高 级 的认 知 方 式 ， 帮 助 人 们 认 识 和 感 知 更 抽 象 、 更
外语教 学的启 示 。
【 关键 词 】人 体 隐喻 认 知 投射 模 式 外语 教 学
一
、
人体 隐 喻 的涵 义及 其英 汉语 言 有 关人 体 隐 喻的
底 部 ，这种 隐喻 投 射是 基 于 两 者之 间相 似 部 位 的 对 应 。 类似 的例 子 ，汉 语 中有 “ 针眼 ” “ 口” 、 洞 ，英 语 中有 ｔｅ ｈ ｅｅｏ ｎ ｅｌ，ｈ ｕｈｏ ｏｅ ｙ ｆ ｅ ｄｅ ｔｅｍｏ ｔ ｆ ｈ ｌ，这类 隐喻 投射 是基 于 ａ ａ 两 者之 间 形状 结构 的 相似 。有 许 多人体 隐喻 除 了根 据 喻 体 和本 体 的形状 结 构 的相 似 ，还考 虑 到 两者 功 能上 的相 似性 。 比如 心脏 是 人体 最重 要 的器 官 ．于是 汉语 里 有 了
要 作用 。 本 文 从 认 知 角 度 对 英 汉 语 言 中 的 人 体 隐 喻 进 行 对 比
不 是 本义 的黑 颜 色 ，而是 具 有 了喻 义 。但是 有 些 隐喻 词
因 为 英 汉 两 种 文 化 背 景 的 不 同 ， 意 义 相 差 甚 远 。 英 文 里 的 ｗ ｉ ａｅ和 汉 语 里 的 “ 脸 ” 尽 管 语 言 形 式 相 同 ， ｈｔ ｆｃ ｅ 白 ，
深奥 的概念 。我们 生活 在一个 五彩 缤纷 来描 述 事物 的颜 色 是 用 它本来 的含 义 。当我 们把 颜 色 同抽 象 的概念 联 系起 来 时 ，它 便被 赋 予 了隐喻 的含义 。例 如 ，英语 里 的 ｂａｋｈ ａｔ ｌｃ ｅｒ 和汉 语 里
外语词汇教学中引入隐喻理论的有效性研究
南昌高专学报２００９年第４期（总第８３期）２００９年８月Ｈ｛版 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＮａｎｃｈａｎｇＣｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．４（Ｓｕｍ ８３） Ａｕｇ．２００９
外话国 教 弓Ｉ入隐喻理论的有效性前琵
赵娅琴王睿 （西南政法大学外语学院重庆４０１ １２０） 摘要：本文就我国大学层次的英语教学中融入隐喻知识对英语学习者的词汇学习的影响这一问题进行 了研究。隐喻理论应用于大学英语词汇教学具有较强的可行性，为当前大学英语词汇教学提供了新的方法。 关键词：隐喻；词汇教学；认知方式 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１—７３５４｛２００９）０４一Ｏ１１８一Ｏ２
一、
前言
我国的英语学习者在学习过程中．尤其是词汇学习 中，大多依赖死记法，而缺乏灵活思考、主动学习的能力。 死记法在语言学习的初级阶段，积极作用明显；而在语言 学习的高级阶段（如大学阶段），则弊大于利。有关认知风 格的研究表明：总体而言。我国的语言学习者更擅长关联 思维而非分析思维。然而。死记法的思维特点是分析思 维，亦即逻辑思维。显然，两个研究结果是彼此矛盾的，中 国语言学习者本来擅长的学习方法应是以关联思维的运 用为主，为什么一直以来我们的教与学却都离不开死记 法？我国英语学习者如何摆脱束缚思维的、被动的学习方 式，转向以深层思维为导向的、主动灵活的学习方式？ 词汇习得与教学历来都是语言研究者关注的焦点，关 于二语词汇习得的研究成果层出不穷。Ｌｅｖｅｌｔ认为“词汇 习得是一个包括了词位和词目习得的多层面过程”。 Ｓｅｈｍｉｔｔ对词汇习得过程进行了大量理论与实证研究，强 调了“深度习得词汇的重要性”。Ｗａｌｌａｃｅ分析了词汇学习 中的一些不良做法。鼓励学习者发现“词汇的意义和语篇 之间的关系”。上述研究探讨了词汇习得过程、词汇深度 以及词汇与语篇的关系。对词汇习得与教学有很大启示作 用。但是也存在不足之处，尚未从人脑思维的角度研究词 汇习得。词汇教学也得到国内很多教师的重视，如肖福寿 撰文建议．“用词型进行英文词汇教学”；梁晓波则提出，用 认知语言学的一些成果培养学生词汇学习的认知意识，使 学生更加主动地对待词汇学习：刘强提出用语义成分分析 的方法进行词汇教学。不可否认，上面提到的词汇教学方 法中不乏成功之作。但大部分强调的是从构词法、联想、搭 配、上下文等方面进行词汇教学。 随着语言学理论的发展，尤其是认知语言学的发展， 笔者认为借助隐喻进行英文词汇教学是一种有效的方 法。借助隐喻组织英文词汇教学。既有利于学生词汇学习 技能的培养、词义理解的深入．又有利于词汇知识的存储。 这一新的探讨对我国外语词汇教学有一定的指导作用。 二、隐喻理论应用于英语词汇教学的可行性 认知语言学认为。隐喻的认知功能在辅助新知识的 习得中起着独特的作用。隐喻的认知观和语言的隐喻性 首先使隐喻研究的各种成果应用于教学成为可能。Ｐｅｒｌｅ ＆Ｏｓｈｌａｇ认为。隐喻的教学功能体现在隐喻能够利用教 师与学生之间共有的经验基础．在教师的理性知识与学 生的知识之间建立起沟通的桥梁。隐喻是语言变化的触 媒，没有隐喻思维，语言则将失去其原来的本质。隐喻性 表达的普遍性有力地证明了它在语言交际的重要性和其 功能的多样性。因此。研究隐喻或隐喻性表达，用隐喻的 认知观来审视语言教学。将会有力地促进语言水平的提 高和语言交际的效能。词汇是语言的三大要素之一，词汇 教学在整个英语教学中有着举足轻重的地位。学习外语 必然要掌握一定的词汇。许多师生认为，英语词汇量大， 词义繁多，可遵循的规律较少，是英语学习的一大难点。 很多学生采用死记硬背的方式记忆单词，实践证明，这是
隐喻在英语教学中的应用
梅 伦 建 构 了隐 喻 的应 用 框 架 ：１ ）理 论 层 面 ；２ ）
加 工层 面 ；３ ）神经层 面 。近年来 ，第一 层 面 主要
研究 隐喻 的认定 和 分 类 ，第 二层 面 主要 指 隐喻 在
二 、 隐喻 的认 知 功 能 在 英 语 教 学 中 的应
用
隐 喻作 为 一种 认 知 模 式 ，出 现 在 政 治 、经济
特定 文 化 语 境下 的作用 和解 释 ，第 三 层 面 研 究 处
第 １ 期
杨 春 梅 ：隐 喻在 英 语 教 学 中 的应 用
・５ ・ ５
等各 类 语 篇 中 （ 厌 舒 ．２ ０ ） 孙 ０ ４ 。我 们 的外 语 教 材 中 也有 大 量 的 隐喻 。 隐 喻 在 外语 教学 中 的 作 用 不
结 合 中目 文化 语 境 下 的外 语教 学 实 际 ， 可 以认 为 ， 臆喻 的 认 知 功 能在 外 语教 学 中的应 用主 要 体 现 在 语 言层 面 、 交 际
能 力 屡 面和 文化 屡 面 。
【 键 词】 噙； 功能； 教学 关 臆 认知 外语 【 作者筒介】 春梅。内 师范学院 扬 江 讲师。四 川大 学外国 语学 院在读 硕士 研究生 。
隐喻 （ ｔ ｈ ｒ ｍｅａ ｏ ）是一种 神奇 的语 言现 象 。作 ｐ 理 隐喻 时 的 神 经 活动 。 国外 对 隐 喻 的认 知 功 能 的 应 用 研 究 已 逐 渐 扩 展 到 很 多 领 域 ，例 如 Ｇｗ
（９９ １ ９ ）有 关 隐 喻 的认 知 功 能 在 医疗 中 的 应 用 研 究 ，Ｃｌ ｋ （ ９ ９ ａ ｅ １９ ）对 儿 童 话 语 中 隐 喻 的 分 析 ， ｒ
外语教学的新方向——英汉概念隐喻形式与意义表述关系研究
也 存 在 文 化 间 的 差 异 。研 究 表 明 ， 念 隐 喻 在 外 语 教 学 中起 着 文 化 工 具 的 作 用 ， 握 和 利 用 好 这 一 文 化 工 概 掌
具 ， 目标 语 的概 念 隐喻 思 维 模式 ， 对 外 语 学 习产 生 重 要 的影 响 。本 文 通 过 比较 分 析 英 汉 概 念 隐 喻 形 式 与 即 将
ｔ ａ ｈｉ ｅ ｃ ｎｇ，ｉ ｓ ｄ ｓ ｏ ｅ ｅ ｈａ ｙ ｔ ｍａ ｉ ｙ ｔ ｅ ｃ ｔ ｐ ｒ ａ ｕｌｕ ａ ｏ ｌｗｉｌｐ ａ ｎ ｉ ｔｉ ｉ ｃ ｖ ｒ ｄ ｔ ｔａ ｓ ｓ ｅ ｔｃ ｗａ ｏ ｔ ａ ｈ ｍｅ ａ ｈｏ ｓ ａ ｃ ｔ ｒ ｌｔ ｏ ｌ ｌ ｙ ａ ｍ— ｐ ｒ ａ ｔｒ ｅ ｉ ｈｅ ｌ ｎｇ ａ ｅ ｒ ｉ ｇ ｐｒ ｃ ｓ ． Ｉ ａ ａ ｅ ｒ ｒ ｗａ ｅ ｏｆｔ ｅ ｉ ｐ ｒ ａ ｏｌ ｆ ｏ ｔ ｎ ｏｌ ｎ ｔ ａ ｕ ｇｅ ｌ ａ ｎ ｎ ｏ ｅ ｓ ｔｃ ｎ ｍ ｋｅ Ｌ２ ｌａ ｎｅ ｓ ａ ｒ ｈ ｍ ｏ ｔ ｎｔｒ ｅ ｏ ｃ ｎｃ ｐ ｕａ ｔ ｐ ｏｒｃ ｌｔ ｎ ｎ ｎ ｔ ｉ ｏｇ ｔｖｅ ｈ ｎｋ ｎｇ ｒ ｃ ｓ ｏ ｅ ｔ ｌｍｅ ａ ｈ ｉａ ｈｉ ｋｉ ｇ ｉ ｈｅｒ ｃ ｎｉｉ ｔ ｉ ｉ ｐ ｏ ｅ ｓ・ ｉ ． ｔ ｗｅ ｆ ｏｎ ｅ ｔ ａ ．ｅ ｈｅ ｐｏ ｒ ｏ ｃ ｃ ｐ ｕ ｌ ｍｅ ａ ｏ ｓｉ ｈ ｐｉ ｇ ｔ ｅ ｒｔ ｎ ｎ ｎｄ ｕｎｄ ｒ ｔ ｎ ｎ ｔ ｐｈ ｒ ｎ ｓ ａ ｎ ｈ ｉ ｈｉ ｋｉ ｇ ａ ｅ ｓ ａ ｄｉ ｇ．Ｉ ａ ｌｏ ｂ ｒ ａ ｘ ｅ ｔｈｅ ｐ ｎｇ ｔ ｅ ｌ ｎ— ｔｃ ｎ ａ ｓ ｅ ａ ｇ ｅ ｔｅ ｔ ｎ ｌ ｉ ｈ ａ ｇ ｇｅ ｌａ ｎｅ ｓｃ ｐｅ ｗｉｈ ｔ ｅ ｄ ｆｅ ｅ ｃ ｓ ｏ ｘ ｅ ｓｏｎ ｎｄ ｓ ｍａ ｉ ｅ ｔ ｅ ａ ｅ ｈｅ ｃ ｔ ａ ｕａ ｅ ｒ ｒ ｏ ｔ ｈ ｉｆ ｒ ｎ ｅ ｆ ｅ ｐｒ ｓ ｉ ｓ ａ ｅ ｎｔｃ ｆ ａ ｕｒ ｓ ｃ ｕｓ ｄ ｂｙ ｔ ｕｌｕｒ ｌ ｄ ｆｅ ｅ ｃ ｓ ｗｉｈ ｅ ｓ ｉｆ ｒ ｎ ｅ ｔ ａ ｅ，ｔ ｕｓ ｇ ｅ ｔｙ ｆ ｃｌｔ ｔｎ ｈｅｒ ｌ ａ ｎ ｎ ｈ ｒ ａ ｌ ａ ｉｉａ ｉ ｇ ｔ ｉ ｅ ｒ ｉ ｇ． Ｔｈｅ ｐａ ｒｅ ｌ ｅ ｈｅ ｅ ｆ ｃ ｉ ｅ ｅ ｓ ｏｆ ｐｅ ｘｐ ｏｒ ｓ ｔ ｆｅ ｔｖ ｎ ｓ ｅ ｍｐｌ ｉ ｇ ｔ ｅ ｃ ｎ ｔ ｐｈ ｒ ａ ｕ ｔ ａ ｏｏ ，ａ ｈｅ ｓ ｃ ｓ ｆ ｙｓ ｏｆｃ ｒ ｙ ｎｇ ｏｕ ｕ ｈ ａ ｏｙ ｎ ｈｅ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｍｅ ａ ｏ ｓ ａ ｃ ｌｕｒ ｌｔ ｌ ｎｄ ｔ ｕｃ ｅ ｓ ｕｌｗａ ａ ｒ ｉ ｔ ｓ ｃ
隐喻的生成演变和认知
隐喻的生成、演变和认知The formation and evolution of metaphoric meaning摘要：多义词多半是受隐喻作用而生成的隐喻性词义，其演变过程往往不是单一的方式。
本文提出多义词词义演变的仙人掌发展模型，同时指出：相似性在隐喻性词义变化中并不是唯一要素，其间还牵涉到类比思维，相似性是源域与目标域形成关系的基础，而类比则是形成这一关系的认知手段；二是隐喻性词义的演变往往以源域的概念场为中心。
本文也从认知语言学的角度探讨了隐喻的认知与文化特征。
隐喻与文化密不可分，它既是一种语言现象,也是一种文化现象。
对隐喻的理解在很大程度上决定于对目的语文化的理解与把握。
关键词：隐喻仙人掌模型类比认知文化Abstract:In most cases, the lexical meanings of a polysemous word are usually effected by metaphoric cognition. Their development does not just follow one way. The two points pointed out here are follows: ⑴similarity is not the only element invoking lexical metaphoric meaning changes. It also involves analogy. Similarity is the cognitive ground for the formation of the relationship between the source and the target, while analogy is the cognitive medium for the establishment of such a relationship.⑵the development of the polysemous-word meanings usually centers on the conceptual field of the source. Discussion about cognition of metaphor and its cultural features are made in the cognitive linguistics perspective. Metaphor and culture are a whole entity as both language and cultural phenomena. The understanding of metaphor is determined by the master of culture of the target language to a large extent.Key words: Metaphor ; the cactus model;Similarity; analogy; cognition.Outline:1.词义的演变：词义的演变这一过程往往不是朝一个单一的方向发展,也不是以一种单一的方式演进,而往往是在辐射型的变化中交织着连锁型变化,在连锁型的变化中又交叉着辐射型变化,通过用仙人掌发展模型来描述隐喻性词义的发展轨迹。
浅析英语中的隐喻现象
第16卷 第6期长 春 大 学 学 报Vol 116 No 16 2006年11月JOURNAL OF CHANGCHUN UN I V ERSI TYNov 12006 文章编号:1009-3907(2006)06-0047-03收稿日期:2006-08-31作者简介:孔令宇(1978-),女,吉林省洮南市人,长春工业大学外国语学院助教,主要从事英语语言文学研究。
浅析英语中的隐喻现象孔令宇(长春工业大学 外国语学院,吉林 长春 130012)摘 要:隐喻的解读过程,即通过联想给喻体指派一个与喻体相关的特征的过程。
在解读隐喻时,听者应假定言者的话语具有最佳关联,在此基础上激活认知语境,推理出合理的喻义。
隐喻的翻译方法大致有四种:直译法、换喻法、明喻法和意译法。
关键词:隐喻;解读;直译;换喻;明喻;意译中图分类号:H315 文献标识码:A 隐喻是语言中最生动、形象的表现手法之一,现代快速发展的英语与汉语也得益于隐喻的广泛应用。
西方对隐喻研究源远流长,把隐喻作为一种修辞格的研究可以追溯到古希腊的亚里士多德。
当今,隐喻的研究已经从单纯的修辞学扩展到哲学、语言学、符号学、语用学、语义学、阐释学、认知心理学等多学科、多视角的研究。
特别是随着认知语言学的发展,中西方学者都一致认识到:隐喻已经不再仅仅是一种修辞手法,更是人类普遍的一种思维方式,一种认知手段。
Lakoff 和Johns on [1]指出,隐喻是“语言和社会文化产生与发展的基础,是人类生存的主要和基本的方式。
”1 关于隐喻的基本认识隐喻的使用是一种普遍现象,我们的词汇大部分是以隐喻为基础的,我们说话或写东西的时候就在使用隐喻,虽然在使用时,很可能并非处于自觉[2]。
人们对隐喻的理论认识经过了从狭义到广义、从表层到深层的发展过程。
19世纪70年代后期,欧美尤其是美国学者对隐喻的研究达到了高潮。
这一时期最引人注目的研究者之一是语言学家Lakoff 。