英语教学中隐喻能力培养的意义与现状研究
外语教学与研究212中国电力教育
2010年第27期 总第178期
语的存在使得语言变得更加丰富，更有活力，它在英汉语言里发挥着不可替代的重要作用。因此，习语的翻译非常重要。翻译英语习语可采用不同的方法，但主要靠译者在不同的具体情况下灵活处理。在深厚的文化底蕴下，只有将丰富的理论知识运用到大量的实践中才能使英语习语的翻译更加完美。
参考文献： [1]张培基,等.英汉翻译教程[M].上海:上海外语教育出版社,
2009.[2]蒋磊.英汉习语的文化对照与对比[M].武汉:武汉大学出版社,2000.[3]胡文仲.英语西域与英美文化[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.[4]平洪,张国扬.英语习语与英美文化[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.（责任编辑：苏宇嵬）
现代隐喻研究认为隐喻不仅是一种修辞手段，更是人类认知、思维、言语和行为的基础。认知隐喻理论使把隐喻作为一种教学方法运用在英语教学中成为可能。20世纪70年代，随着隐喻认知理论的逐步形成和确立，外语教学界也开始重视隐喻理论对语言教学的指导作用和应用价值。国际学者相继提出，外语教学应注重语言学习者隐喻能力的培养。国内语言学家胡壮麟也（2004）指出：“对隐喻能力的掌握已成为第二语言教学中不可缺少的环节。”目前，外语教学界虽然对隐喻能力的重要性给以极大的肯定，但在实际教学过程中，对学生隐喻能力的培养还未施以足够重视。一、隐喻的产生隐喻作为一种认知现象与人类的思维方式和思维发展过程密切相关。语言作为一种交际工具，社会原因也是隐喻使用的一个重要因素。我们把隐喻产生的原因分为三大类：认知原因、心理原因和语言学原因。各种原因之间存在着一种复杂的互相作用和影响关系，也就是说，隐喻的产生往往是多种原因的综合作用。“思维贫困假说”认为，隐喻的最初使用者因为思维能力的局限，把两种实际上不一样的事物当做了同一种事物，因而产生了隐喻。隐喻性思维是人们认识世界的根本方法之一。人们通过对不同事物之间的相似性的比较而认识事物的特征。尤其是创造相似性的隐喻通过发现原来没有任何联系的事物之间的
相似性而为人们了解某一事物提供了新的角度。因此，隐喻性思维其实也是科学思维的一个重要途径。人们的思维过程和思维表达形式中充满了隐喻。人类生活在一个四维的空间，但人们所能感觉的却是一个三维的世界。人类的认知能力不但受到时间和空间的限制，而且还受到自身感知器官结构的限制。因此，人类要认知周围的世界，探索未知的领域，就需要借助已知的概念和概念系统，并将此隐射到未知的领域，以获得新的知识和理解。因此在科学思维中，在对新概念的探索和阐述中，隐喻是一种重要的工具和手段。关于隐喻产生的语言学原因，有“语言贫困假说”。所谓“语言贫困”就是指在现有的词汇中没有合适的词来表达某一特定的概念或某一新概念，这种情况下，人们往往需要通过借用现成的词语或表达法来表达这一新的概念。这种借用的结果往往就形成了语言中大量的隐喻性词汇，即具有隐喻意义的词语。二、隐喻的功能隐喻是一种认知现象。隐喻可以帮助我们通过其他事物来认知某些事物的特征，可以使我们的语言更加简洁、形象和生动。我们把隐喻的功能分为四大类：修辞功能、语言学功能、认知功能和社会功能。1.修辞功能隐喻的修辞功能可以使我们的日常语言表达更具有形象性、意象性和趣味性。隐喻在修辞学中的功能主要服从于修辞的总
英语教学中隐喻能力培养的意义与现状研究李 茜摘要：言语交际是人类最基本的交际形式之一。为了达到一定的交际目的，交际者会选择不同的交际手段或策略，隐喻就是其中最
常用的一种。本文首先从隐喻的产生及功能两方面来逐一分析和探讨高校英语教学中隐喻能力培养的意义。之后通过一系列教学实验和调查的结果来阐述了当下高校英语教学中隐喻认知能力培养的现状，指出了欠缺和不足之处。最后，结合隐喻认知的特点，指出了英语教学中隐喻认知能力培养的方向。关键词：英语教学；隐喻；能力培养
作者简介：李茜（1983-），女，河南许昌人，许昌学院公共外语教学部，助教，文学硕士，主要研究方向：应用语言学。（河南 许昌
461000）基金项目：本文系许昌学院2009-2010年度校级科研项目“英语交际中的隐喻认知能力培养研究”的中期研究成果。
DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2010.27.094外语教学与研究
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的功能，即劝说。亚里士多德指出，修辞是说话的艺术。隐喻的使用与其他修辞手段一样，是为了增加语言表达的效果。隐喻的精炼、新奇、间接和婉转等特征为增加语言的修辞效果提供了可能。隐喻一个最明显的特点就是精炼。短短的一个词或词语往往能表达一系列的含义，引起听话者对整个相关事件和语境的联想。并且，由于隐喻中喻体一般都比话题更为具体，更为听话者熟悉，所以经常给人一种生动的感觉。大多数作为隐喻使用的成语、寓言、谚语等都非常精炼，形象而又生动，具有说服力，如龙腾虎跃、狼吞虎咽等。人们使用语言，往往喜欢新奇，讨厌陈词滥调。一些新出现的事物以及相关的一套术语往往会被借用到一般的生活领域，起到特殊的修辞的社会效果。如在年轻男女谈恋爱时，常常用“绩优股”来表示对一个人未来能力的看好，而“绩优股”一词则是源于股市术语。由于隐喻是通过另一类事物来说明某一类事物，因此具有表达的间接性特征，许多隐喻带有“委婉”的功能。实际上许多委婉语是通过隐喻的方式构成的，例如，死亡被说成长眠、永别等。2.语言学功能隐喻是语言发展和变化的一个重要方式。如果仔细研究每一个词的词源，我们都可以从它们身上找出隐喻的影子。习惯性地使用逐渐使隐喻失去了意象性，变成了“死喻”，如瓶颈、山腰等。人们往往对日常词语中隐含的隐喻习而不察。在创造新词和术语的过程中，人们常常刻意寻找强调新旧语境间相似性的词语，也即使用一个隐喻。通过隐喻，人们可以用已有的词语来谈论新的、尚未有名称的事物。同时，通过隐喻，人们还可以表达同一事物间细微的差别，更加形象化地反映事物的本质和特征。如果日常语言中缺少表达某一概念的相应词汇，人们往往会从已有的词汇中借用描述同样形状或功能的词汇来作临时替代，如用英语中的mouse来指代电脑用的鼠标。如果这种临时替代得到了其他语言使用者的默认，流传开来，那很可能这一用法就成为该词的一个新的义项，该词就成为一个多义词。日常语言词汇有个很有意思的特点，即某个词越是使用频率高，其义项就可能越多，其中许多义项是通过借用或隐喻的方式增加的。而每种语言都有一些共同的通过隐喻而构成新词的方式。此外，语言中已有的一些词用来表达某些概念或现象不够精确，人们便只好运用某些特殊的构词方式来弥补这种缺憾，其结果往往就产生了隐喻。隐喻是语言中词义变化的重要方式。我们似乎可以说，隐喻是语言变化的先导，是语言的刀锋，它总是处于不停地变化之中，而规约则紧跟在其后面。随着时间的推移，隐喻变成了死喻，成为词义的一部分。隐喻词因而成了同义词、多义词等等。3.认知功能第一，隐喻是人类一种基本的认知方式。人类概念系统中的许多基本概念往往是隐喻性的。隐喻作为人类概念系统中深层次的核心概念，对人类日常的思维方式和话语表达起到了重要的作用。可以说，隐喻是人类组织概念系统的重要基础。在一种隐喻概念系统中，隐喻概念和用来表达这些概念的词语之间存在着许多蕴涵关系，这样就使得隐喻概念具有相当的系统性和连贯性。第二，隐喻通过某一领域的经验来认知另一领域的经验，这样就为人们利用相对熟悉或相对容易把握的经验领域，来组织相对不熟悉或较难把握的领域的经验，形成某种态度，并采取相应的行动提供了可能。第三，隐喻是通过某一领域的经验来谈论另一领域经验的认知过程。心理学、经济学、教育领域以及现代文学和艺术中都能发现大量的隐喻，可以使我们从新的角度来理解一种事物。第四，我们还要注意到隐喻还具有类推说理的功能。日常生活中，人们往往使用另一领域的知识来说明某一领域的特点，从而达到说服他人的目的。4.社会功能隐喻的社会功能包括两个方面，一是在社会交往中加强“亲密程度”，二是出于委婉和礼貌的考虑。科恩认为，隐喻使用的一个重要目的是获得亲密程度。具有某种共同特征的人形成的小团体可以小到只有两个人，甚至只有自己一个人。这些小团体的人往往有一种特殊的团体认同意识。语言上的隐秘是保持这一认同感的重要方式。那些不懂或不会使用这种隐秘性语言的人往往被看作是圈外人。委婉语是一种语言的普遍现象，许多委婉语是通过隐喻构成的。使用委婉语的目的是为了礼貌、为了自尊或为了获得某种特别的暗示效果。也就是说，使用委婉语主要是从语言交际的社会效果出发的。三、隐喻能力培养的现状从目前认知隐喻理论的角度来说，把隐喻作为一种能力来培养，深入研究其对语言习得的影响，是十分必要的，也是符合人类认知规律的。隐喻认知能力的培养，不仅可以帮助学生丰富语言表达方式，有利于学生的创新思维，还能增强学生在英语学习和运用中的兴趣和自信心，有助于语言习得。因此，在语言教学中，除了要培养学生的语言能力、交际能力之外，还应注重学生隐喻能力的培养，这一点对于中高级英语学习者来说尤为必要。近年来，教育界开始关注隐喻认知能力培养在英语教学中的作用，但这方面的研究主要是从隐喻能力与文化教学的层面入手，或者是在英语词汇教学中进行过一系列的隐喻教学方式讨论。对于相当一部分高校的英语教学来说，“隐喻能力培养”始终是一个纸上谈兵的概念。为了彻底弄清楚当下隐喻能力培养的现状，笔者联合相关教师，在许昌学院2008级本科学生中进行了问卷调查。该问卷调查共涉及三个本科教学班，均为大学二年级的混专业合班，每班人数均为52人，156人中男女比例基本均等。在所有接受问卷调查的对象（156位学生）中，有148位学生提供了完整有效数据。结果如表1所示。表1 许昌学院2008级本科生隐喻能力培养现状合班一合班二合班三了解隐喻概念的3人4人3人经举例说明后理解隐喻概念的32人42人39人在日常英语学习中意识到隐喻的5人7人6人在日常英语学习中能运用隐喻的1人1人0人
英语教学中隐喻的运用
英语教学中隐喻的运用“隐喻”这个词从字面上的意思就是“暗藏的意义”，而它在英语教学中的运用，则更多地表现在英语教师对学习者发展抽象思维能力的一种有效教学方式上，具有重要的意义。
一、隐喻的定义隐喻是指用一种表层含义暗含另一种深层含义的文字表达方式，其特点是以一种特定的表象来表达另一种抽象的概念。
例如：“它是一只飞鸟”，表层含义是指它是一只鸟，而暗含的深层含义是指它是一个人，因为“飞”这个动词暗示的是“快速的”，这样，隐喻就将一种直观的物质感，转换为一种抽象的概念。
二、隐喻在英语教学中的应用1、拓展学生思维英语教学中，教师可以通过隐喻的方式，让学生体验到英语单词、句型、文章等的抽象概念，从而拓展学生的思维。
例如：学习句型“you can't judge a book by its cover”，教师可以通过隐喻，让学生体验到该句型的深层含义，即“不要以貌取人”，从而帮助学生更好地理解句型的抽象概念，拓展学生的思维。
2、增加趣味性通过隐喻的方式，可以让学生将英语学习与生活联系起来，增加学习的趣味性。
例如：教师可以用鸡和兔子之间的比较，来比喻“鸡要早起，兔子要晚睡”，这样，学生就可以更好地理解英语单词和句型的深层含义，并且增加学习英语的趣味性。
3、激发学生兴趣隐喻可以让学生想象去理解，从而激发学生的兴趣。
例如：教师可以用“沙漠是一只大象”这样的隐喻，来比喻“沙漠是一片广阔的大地”，这样，学生就可以想象出沙漠的大象形象，从而激发对英语的兴趣。
三、总结从上面的分析可以看出，隐喻在英语教学中的运用，不仅可以帮助学生拓展思维，增加学习英语的趣味性，而且还可以激发学生对英语的兴趣。
因此，教师在英语教学中应积极运用隐喻，以达到更好的教学效果。
隐喻在英语教学中的运用，对学生的学习有着重要的意义，它不仅可以帮助学生拓展思维，增加学习英语的趣味性，而且还可以激发学生对英语的兴趣。
因此，教师在英语教学中应当积极运用隐喻，以达到更好的教学效果。
隐喻在英语教学中的使用
隐喻在英语教学中的使用摘要：隐喻不仅是一种修辞手法，也是人类认知语言学的重要方式。
这篇文章强调“如何使用隐喻”。
此外，隐喻在英语教学中的应用也非常广泛，值得深入探索。
本文就大量例证隐喻在英语教学中是如何使用的。
关键词：隐喻；教学方法隐喻是英语学习中必须了解的一种修辞手法，它让语言散发出更动人的魅力。
那么，怎么在英语教学中融入隐喻修辞手法呢？一、在词汇教学中众所周知，英语有自己的特色叫做语境。
也就是说，一个词在不同的情况下使用，所以它的意思是不同的。
因此，很难对每一个词给出相应的意义，更不用说灵活运用它了。
由于隐喻的认知本质，这个特性可以用来帮助学生理解、记忆和应用这个词。
例如，当教师解释一个新单词时，隐喻是用来帮助学生理解的，因为它生动。
以“成功”这个词为例，它可以分为“suc”和“ceed”，而“suc”则是“sub”的变体，意思是“从属”，“ceed”意思是“行走”，所以“成功”是指最初的行走。
然而，大家都知道一个词的基本意思并不是通常的意思。
因此，学生必须充分利用基本意义来理解同一字的其他含义。
二、在英语写作中常言道：“兴趣是最好的老师”。
做事情最好的状态是有兴趣而不是感情。
因此，当教师要为学生引导一种方法时，他们必须专注于培养学生的兴趣。
学生们不知道如何提高自己的意识形态来接受隐喻，所以教师必须帮助他们解决这个问题。
在汉语中，隐喻与明喻有一些相似之处，因此，学生在教师的引导后，可以自行与中国的修辞知识进行比较。
很快，他们会有自己的想法并建立自己的理解。
因此，教师在思考如何进行引导时，必须用一个音节来表达。
他们还需要尽力探索和理解这个想法，并激发学生对知识的渴望。
在教师的帮助下，他们会对感知新知识产生兴趣。
写作是专业学生利用综合知识的一种技能，遗憾的是他们不能写一篇优秀的作文。
为了提高写作能力，他们努力寻找解决问题的方法。
不幸的是，由于汉语的表达习惯和英语的观念，作文已成为固定的模式，写作也有很多问题。
浅谈英语习语中的隐喻【开题报告】
开题报告英语浅谈英语习语中的隐喻一、选题的背景、意义（所选课题的历史背景、国内外研究现状和发展趋势）英语习语是英语语言的精华，其数量可观，内容包罗万象，使用极其广泛。
隐喻是人类语言的共有现象，在人们的日常生活中无处不在。
作为语言精华的习语也蕴含着大量的隐喻。
在传统修辞学中，隐喻是一种非常重要的修辞格。
当代隐喻理论则认为，隐喻不仅是一种语言现象，而且还是一种认知现象和思维方式。
一切语言都是建立在隐喻思维基础上的。
习语与隐喻的关系犹如语言和思维的关系。
因此，研究英语习语中的隐喻具有十分重要的实用价值。
它对英语学习者更好地了解英语习语的历史背景和文化内涵，从而提高对习语的理解和应用能力、语言认知能力、思维能力以及交际能力等都有着重要作用。
英语习语的研究通常以英国学者L.P.Smith的研究作为开始。
Smith于1925年发表了《词与习语》（Words and Idioms）一书，成为早期习语研究的代表。
从20世纪30年代至50年代，随着结构主义语言学理论的蓬勃发展，以结构主义理论为基础的词汇、语义和句法理论也被用来解释习语的深层结构和语义特征。
这个时期的代表人物C.F.Hockett强调了语境在识别和解释习语中的重要地位。
20世纪60年代，以B.Fraser为代表的语言学家开始用生成转换理论来研究习语的深层结构，尤其是习语的转换功能。
他承认习语的固定性，但认为固定性是个程度问题，大部分习语的确存在不同程度的转换不足，但仍然具有转换潜力，因此他提出了习语的固定性等级理论。
从20世纪80年代开始，习语研究进入了一个崭新的、繁荣的阶段，许多学者突破原有的研究模式，开辟了新的研究途径。
习语研究出现了一些新亮点，并取得了一些可喜的成绩。
首先是习语意义的理解模式，其次是认知语义学在习语意义研究方面的应用，再者就是习语交际功能的研究。
隐喻理论的研究可以追溯到古希腊时期。
西方最初的隐喻研究发源于古典修辞学。
Plato与Aristotle分别开启了西方隐喻研究的浪漫主义与古典主义传统。
用隐喻思维进行英语教学
[关键词〕 喻 英 教 ，汇语 隐 ，语 学词 ，法
1.什么是隐喻 隐喻(metaphor)本是修辞学的概念， 传统修辞学的理论认为， 隐 喻是一种语言现象， 是非同类事物之间的比较， 即对语词的修饰或者 美化。认知语言学引进这一术语， 在认知语言学看来“ 隐喻” 具有丰富 的内涵。隐喻不仅是一种语言修辞方式， 更重要的是隐喻被认为是一 种重要的认知模式， 是新的语言意义产生的根源， 也是人类知识经验 积累的重要途径和方法。 隐喻一词来自 于希腊语， 原意为一种“ 由此及
2.2 隐 喻与英语语法教学。认知语言学认为语法的本质是象征性 的。人脑的认知可以分为两部分， 对客观事物进行感知， 形成表象、 概 念、 范畴; 另一方面又可以对事物的关系进行分析、 判断和推理。语法 中便体现了人们对事物关系的判断和推理。所谓“ 即规则，语法” 法” “ 的概念可以顾名思义地理解为语言单位组织起来的规则。 我们认为语 法是人脑对时空关系、 客观事物等的规律的认识在语言中的投射。语 法是由所有象征单位由小到大， 由简单到复杂， 由语言符号(词素、 词、 短语)构成的线性结合。句法关系的构成和词素构成词的关系是一样 的， 只是复杂程度上的不同。在这样的理论背景下我们同样可以用构 成词语的隐喻机制去理解句法结构的构成规则。 认知语法的理论主张 将语义、 词法与句法有机的结合起来。我们可以用统一的方法— 隐
研究已经步人了应用性研究阶段。 2.隐喻可以有效用于二语教学 2.1 隐喻与英语词汇教学。人的认知能力是不断的发展和提高 的， 而概念的扩充是与这一过程同步的。 因为大脑的认知活动是在已 “ 记忆知识的基础上以最节约的方式进行的，所以随着对新事物的认 识， 大脑总是在记忆中寻找已存在的概念， 根据新认识事物的物理、 功 能等属性将其与已认识的事物发生某种联系， 对其进行归类。” (赵艳 芳《 认知语言学概论》 上海外语教育出版社)语义是基于经验感知的， 人们对词义的理解首先依赖于人们的感知和经验， 词的概念意义实际 上是人类对自身和熟知的事物的认识和理解。在认识了客观的、 具体 的物质世界以后， 人们将已知的、 具体的概念领域投射的抽象的、 概括 的概念领域。每一次隐喻投射之后总能链接上新的相似点， 这样的不 断的延伸开去使得词义不断地丰富和发展， 词义范畴不断扩大。这也
认知语言学
隐喻能力的提高与培养Cultivation and Development of Metaphoric Competence隐喻能力的提高与培养摘要：现在隐喻研究认为隐喻不仅是一种修辞手段，而且是人类认知，思维，言语和行为的基础。
基于这一理论，笔者阐述了英语教学中隐喻能力培养的重要性以及隐喻能力的提高与培养，强调英语教学中隐喻能力的培养应从隐喻思维能力的培养等方面着手，全面提高英语学习者的语言综合能力。
关键词：隐喻；隐喻能力；英语教学Cultivation and Development of Metaphoric Competence Abstract：The modern research on metaphor is not only a rhetoric tool，but also the foundation of human’s cognition ，thought，language and behavior. Based on this theory，this paper deals with the importance of the cultivation and development and cultivation of metaphoric competence in English teaching. It stresses the cultivation of metaphoric competence should cover the metaphoric ideation and so on with the aim to improve the English learners’ comprehensive capability.Key Words: Metaphor; Metaphoric competence; English Teaching一．引言隐喻是语言习得不可或缺的组成部分，学好外语的关键在于通过掌握语言的隐喻思维能力来建立目标语的概念系统。
浅析隐喻映射能力培养对英语词汇学习的意义
浅析隐喻映射能力培养对英语词汇学习的意义作者：乔慧来源：《读与写·教育教学版》2015年第03期摘要：在大学英语学习阶段，如何高效学习英语词汇并能灵活应用是多数学生急需解决的问题。
随着隐喻理论的发展，隐喻不再只是一种语言修辞方法，更被认为是一种重要的认知方式。
从隐喻映射能力培养入手，符合词汇的认知规律，学生可以更好地理解词汇学习中的抽象概念，从而更有效地习得和应用词汇。
隐喻映射能力培养对学生而言，不仅会对现阶段的英语词汇学习有很大帮助，还将具有推动其英语学习能力进一步发展的深远意义。
关键词：隐喻映射英语词汇意义中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）03-0030-021 前言词汇是语言组成的重要元素之一。
英国语言学家魏尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何事物。
”培养学生良好的英语综合应用能力一直是大学英语教学所遵循的教学目标，然而大多数学生对英语词汇掌握和运用能力的欠缺在很大程度上妨碍了这一目标的很好实现。
词汇学习是大学英语学习的基础，而对词汇的深刻理解则是词汇积累和应用的基础。
Sweetser指出隐喻是“一种常被忽视的联系一词多义的重要资源。
”随着隐喻认知理论的发展，学生的隐喻映射能力培养愈加受到重视，这种能力将更好地帮助学生在不同语境下对英语词汇各个义项的理解，从而更好地记忆和应用词汇。
2 隐喻映射的概念和相关理论隐喻（metaphor）是比喻的一种，是用一种事物暗喻另一种事物的修辞手法。
在英语中，和明喻不同，隐喻不用like或as直接表示出来，而是对两种事物进行隐藏的比较。
映射（mapping）则是隐喻研究中的一个重要术语，简而言之，映射就是隐喻完成从源域到目标域的表达过程。
长期以来，隐喻都是作为一种语言现象而存在的，Lackoff 和Johnson（1980）提出了概念隐喻（conceptual metaphor）的理论，这一理论将人类传统的隐喻观念引入更宽广的认知领域。
隐喻研究的基本现状_焦点及趋势
隐喻研究的基本现状_焦点及趋势隐喻是一种常见的修辞手法，它通过比喻性的语言组织来传递思想或观点。
隐喻研究作为语言学和认知科学领域的一个重要分支，一直以来都受到广泛关注。
本文将探讨隐喻研究的基本现状、焦点和趋势。
首先，隐喻研究的基本现状是多样化和跨学科的。
隐喻研究涉及到语言学、认知科学、心理学、哲学和文学等多个领域，并结合实验研究、语料库分析和文本解读等方法进行探索。
这种跨学科的研究势必会促进对隐喻现象的更深入理解。
其次，隐喻研究的焦点主要集中在以下几个方面。
首先，研究者关注隐喻的认知机制，即人们是如何理解和产生隐喻的。
认知语言学家提出了各种各样的模型来解释隐喻理解的过程，包括联结主义模型、构建主义模型和类比模型等。
其次，研究者关注隐喻在语言使用中的角色和功能。
隐喻不仅仅是一种修辞手法，它还可以影响人们的思维方式、社会交互和社会认知。
此外，研究者还探索了隐喻的语料库分析方法以及隐喻在特定语境中的意义变化等问题。
最后，隐喻研究的趋势可归纳为以下几个方向。
第一，跨学科研究将会得到更广泛的应用。
随着认知科学和神经科学的进展，隐喻研究与其他学科的交叉研究将会增加，从而更好地揭示隐喻理解的认知基础。
第二，隐喻的语料库研究将会更加深入。
语料库分析是一种重要的方法，它可以通过大规模的语言数据来验证和拓展现有的理论框架。
第三，隐喻研究将会更加关注不同语言和文化之间的隐喻差异。
随着全球化的进程，不同语言和文化之间的交流将会更加频繁，研究者将会关注隐喻在跨文化交际中的作用和影响。
总结起来，隐喻研究作为一个跨学科的领域，正在广泛发展。
研究人员关注隐喻的认知机制、角色和功能，并借助实验研究和语料库分析等方法进行探索。
随着认知科学和神经科学的进展，隐喻研究将会得到更广泛的应用，并关注不同语言和文化之间的隐喻差异，在研究方法和理论框架上将会更加多样化和深入。
隐喻观与英语教学
隐喻观与英语教学①张梓源摘 要:本文试图以Ｌａｋｏｆｆ和Ｊｏｈｎｓｏｎ的隐喻观为出发点ꎬ引入语法隐喻的理论基础概念ꎬ探讨隐喻在英语中的影响和帮助ꎮ关键词:概念隐喻ꎻ语法隐喻ꎻ英语课堂
一、莱考夫和约翰逊的隐喻观关于隐喻的概念ꎬ莱考夫和约翰逊将其定义为:通过其他事物来理解和体验某物ꎮ隐喻不仅属于言语ꎬ而且还与思维、活动和行为有关ꎮ不难理解ꎬ语言与人们的思想活动息息相关ꎮ在语言哲学的著作中ꎬ人们大多说观点ꎬ但这些对话很少与观点的丰富性联系在一起ꎬ隐喻是将两者联系在一起的方式ꎮ隐喻只是建立在字面意义和隐含意义之间的桥梁上ꎮ隐含意味着句子中的隐含意义可以通过语言再次表达ꎮＬａｋｏｆｆ和Ｊｏｈｎｓｏｎ把我们的概念分为两类ꎬ一类是自我发展的概念ꎬ另一类是包含隐喻的概念ꎮ作者认为大多数概念都是隐喻性的ꎮ隐喻可分为三种类型:方位隐喻、实体隐喻和结构隐喻ꎮ在空间的概念上仍然存在差异ꎮ当我们把一些概念看作对象时ꎬ它们被称为实体隐喻或本体隐喻ꎮ比如ꎬ敞开心扉ꎮ车里只有几个元素是用来比喻的ꎮ我们想在这里表达的是ꎬ每个隐喻都显示了隐喻的某些方面ꎬ而隐藏了其他方面ꎮ例如ꎬ时间就是金钱ꎬ这个比喻隐藏了这一点ꎬ时间也是我们的敌人ꎮ隐喻与喻体是不对称的ꎬ喻体是具体而清晰的ꎬ因此隐喻可以形成概念ꎮ对于概念和隐喻ꎬ莱考夫和约翰逊非常重视形式ꎮ这句话的意思是隐喻是两个先入为主的概念ꎬ指的是一般的相似性ꎮ它首先强调“两样东西”的相似性ꎬ而不是两个术语的相似性ꎮ有两件事比事物本身更强调事物的过程ꎮ我们有隐喻ꎬ或者我们对“隐喻”这个词有一个理解ꎬ这样它们就产生了相似性ꎮ陈嘉映认为ꎬ莱考夫和约翰逊的隐喻观在更广泛的意义上ꎬ也照亮了他们ꎮ位置隐喻ꎬ比如健康下降ꎮ实体隐喻ꎬ就像打开心扉ꎮ使用这种特定的结构(即我们在语言层面创造的经验)ꎬ我们可以重建非特定的事物ꎮ同样ꎬ“敞开心扉”也是一样的ꎮ在我们众所周知的经验中ꎬ可以有具体的概念结构ꎬ如“打开盒子”和“打开门”ꎮ我们可以将一些抽象的和不定型的概念应用到这个特定的结构中ꎮ因此ꎬ作者将其描述为一种结构隐喻ꎮ然后ꎬ作者还举例说明了一个典型的结构隐喻ꎬ即把“语言交际”作为一个“运输包装”ꎬ这是一个有结构的具体形态ꎮ事实上ꎬ位置隐喻和实体隐喻之间没有显著差异ꎮ它们都直接呈现隐喻ꎬ但载体是隐藏的ꎮ莱考夫和约翰逊认为这个隐喻在大多数概念中都是一个建设性的角色ꎮ二、语法隐喻简要介绍语法隐喻是韩礼德在«功能语法导论»中提出的ꎮ韩礼德认为语言是一个由语音层、词汇语法层和语义层构成的三阶段符号系统ꎮ这三个层次之间的关系体现在语音层面ꎬ体现为词汇语法层面ꎬ词汇语法层面体现为语义层面ꎮ语法隐喻理论的发展大致可分为三个阶段:功能模型阶段、层次功能模型阶段和层次系统功能阶段ꎮ每一个阶段都有其自身的特点ꎬ都是可以补充和发展的ꎮ隐喻本身必须在语法层面上进行ꎮ语法隐喻的意义是通过在语法结构中使用词汇来表达的ꎮ总的来说ꎬ概念隐喻和语法隐喻是相辅相成的ꎮ三、隐喻对英语教学的影响在实践中ꎬ隐喻经常被运用到英语教学中ꎮ陈海燕和汪立荣(２０１３)对大学英语课堂中隐喻意识的影响进行了研究ꎮ作者认为在教学中保持学习者的隐喻意识是非常重要的ꎮ作者继续进行了相关的实证研究ꎮ其进行了为期八周的实验ꎮ研究结果如下:①英语词汇教学中的隐喻意识能促进词汇的短期记忆和长期记忆ꎬ并对后者产生较大影响ꎮ②隐喻意识的培养当然可以促进词汇意义的记忆ꎬ但不能促进形式记忆ꎮ③隐喻知识的培养促进了ＥＦＬ隐喻词汇的自主学习ꎬ概念隐喻表层词汇的自主学习显著大于概念隐喻表层词汇的自主学习ꎮ④隐喻意识的培养促进了高分组和低分组的自主学习能力ꎬ对高分组和低分组的自主学习能力有较强的影响ꎮ⑤语言接近性对隐喻词汇学习没有显著影响ꎮ实验证明ꎬ隐喻意识的培养可以促进英语词汇教学ꎮ四、结论隐喻在英语教学中起着重要的作用ꎮ通过对概念隐喻和语法隐喻的研究ꎬ我们可以探索隐喻对英语学习者输入、词汇和写作的影响ꎮ
英语教学中的隐喻思维
英语教学中的隐喻思维泰坦尼克号的沉没经历了数百年，而在它沉没的几十年里，英语教学中的隐喻思维也越来越受到欢迎。
隐喻思维在语言教学中被认为是一种有效的教学方式，它为学习者提供了一种理解复杂文字结构和语言表达的方法。
本文将首先介绍什么是隐喻思维，然后讨论它在英语教学中的应用和作用。
最后，将对英语教学中的隐喻思维提出一些建议。
首先，隐喻思维是一种比喻思维，它可以帮助学习者理解文字结构和语言表达。
隐喻思维有一定的模式，通常可以用一个比喻的话来表达一个概念，例如“她的语言水平越来越高就像滔滔江水一样”，就可以用来表达“她的语言水平在不断提高”。
这样，学习者可以使用它来解释复杂的文字结构和语言表达，简化理解过程，从而更好地学习英语。
其次，隐喻思维在英语教学中的应用是很有用的。
在英语教学中，老师可以使用比喻来更好地吸引学生的注意力，有助于学生理解英语知识，激发学习兴趣。
隐喻思维被广泛应用于阅读和写作，可以帮助学生增加语言表现力，并有助于改善学生的语言能力。
此外，隐喻思维还可以帮助学生更好地理解文字结构，有助于提高英语学习效果。
最后，一些建议和期望可以让英语教学中的隐喻思维变得更加有效。
首先，老师应该注意学生的学习形式和知识水平，以选择适当的隐喻思维教学方法。
此外，老师还应该使用实际例子来演示，从而有助于更好地理解。
在教学过程中，还应不断创新，正确使用比喻语言，可以让学生更好地了解英语知识。
综上所述，隐喻思维在英语教学中是一种有效的教学方式，可以帮助学习者理解复杂文字结构和语言表达，提高学习效果。
然而，在实际运用中，教师还应该根据不同学生的学习形式和知识水平，正确使用比喻思维，以及不断创新，才能让英语教学中的隐喻思维更加有效地发挥作用。
高中英语阅读中的隐喻
高中英语阅读中的隐喻摘要:隐喻是一种重要的修辞方式，也是一种重要的认知手段。
高中英语教学大纲提到要发展听、说、读、写的基本技能，侧重提高阅读能力，可见阅读教学之重要性。
结合高中英语课文从词汇、句子及语境三个层次分析了隐喻对阅读教学的作用有深远意义。
关键词:隐喻;高中英语;阅读教学人类认识事物无不是由近及远、由具体到抽象，隐喻架起了具体到抽象的桥梁。
阅读是获取信息的重要途径，也是英语学习中重要的环节。
隐喻在高中英语教材中大量存在，常常以词、短语、句子或整段出现。
有意识地让学生了解各种隐喻现象，对文章的理解大有裨益。
隐喻最重要的语义特征是矛盾性、模糊性、不可穷尽性和系统性等，因此它的意义不存在于词典中，也不是机械的产生于宇而意义[D 7 (I}s>。
对于涉猎领域较少、词汇量不多的高中生来说，了解隐喻思维可以帮助他们举一反三、触类旁通地建构相关话语的意义，对于阅读教学一定会有很大的促进作用。
以概念隐喻作为英语阅读教学的切入点是加强学生语言及文化知识认知能力的最佳手段之一。
知识的组织形式，是理解和认知复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的。
例如头是人体的一个部分“头”映射到空间概念，指的是物体的顶部或前端，如the head of the bullet the head of the queue ;“头”具备思考的功能，于是可有理智、思考和记忆等含义，如out of head } put our heads together。
在教学中教师如能有意识地引导学生从隐喻角度来认知、联想，势必能使学生对课文的理解有较大促进作用。
隐喻观与阅读理解教学一、隐喻的认知观亚里士多德认为人类的语言中充满了隐喻。
英国修辞学家Richard、曾经说过:“我们的日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻”。
Lakolf和Johnson在1980年出版的Metaphors We Live By一书中提出隐喻的认知观，指出隐喻具有普遍性、系统性和概念性。