隐喻的文化意蕴及其对英语教学的意义_宋杰
山东外语教学 Shandong Fore ign Language Teaching Journal 2006年第4期(总第113期) 隐喻的文化意蕴及其对英语教学的意义宋杰1,张如柏2(1.山东大学外国语学院,山东济南 250100;2.山东省教育厅学生处,山东济南 250100)收稿时间:2006-05-20作者简介:宋杰(1971-),男,汉族,山东胶州人,山东大学外语学院讲师,上海外国语大学在读博士。
研究方向:语用学。
张如柏(1968-),男,汉族,山东济南人,副教授。
研究方向:教学管理。
摘要:传统语言学将隐喻仅仅看作语言修饰的手段,现代隐喻研究则认为隐喻本质上是通过一种事物来理解和体验另一种事物的手段。
隐喻在书面语和口语中随处可见,它影响着我们的思维,是语言与文化联系最紧密的部分。
外语教学要注意文化的导入,提高学生对隐喻的领悟能力。
关键词:隐喻;普遍性;文化意蕴;外语教学中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1002-2643(2006)04-0091-03 隐喻一词出自希腊语,原意为转换、变化。
英语词“metaphor ”出现在1533年,意指一种修辞格,表示一种类型的客体或观念的词或词组被用来代替另一个词或词组,从而暗示它们之间的相似(likeness )或类似(analogy )。
传统的语言学将隐喻纯粹看作是语言修饰的手段,从而删减了隐喻的丰富内涵。
随着语言学研究的迅速发展,学者们不单单从语言学的角度,并且从哲学、逻辑学等角度对隐喻作了大量深入的研究,提出了一系列解释隐喻现象的理论,从而使人们对隐喻的认识发生了质的变化。
现代隐喻研究认为隐喻本质上是通过一种事物来理解和体验另一种事物,语言学家们试图从语言系统之外寻找隐喻表达产生的原因,并将认知心理学作为主要切入点。
这一方面明确了语言学习的科学原则,即强调语言学习过程中的主动性、实用性和创造性;另一方面也使我们对语言知识的习得过程有了更具体的感知和了解。
认知心理学的研究成果表明隐喻概念是构成语言的基础,语言归根结底是认知的一个方式;语言深深植根于认知结构中,隐喻则为重要的认知模式。
隐喻不仅是一种语言现象,而且是一种思维现象。
它不仅是人类认知不可缺少的手段,更是人们认知世界的基础。
隐喻不仅是重要的,而且是普遍的,不仅凸现了文化之于语言的重要性,也凸现了文化、隐喻之于外语教学的重要性。
1.0隐喻的普遍性隐喻具有普遍性。
它不仅是一种语言的修辞手段,而且是一种思维方式。
隐喻在日常生活、语言、思维中出现的频率相当高。
据英国修辞学家Rich -ards (1936)调查,我们日常生活中几乎每三句话就可能出现一个隐喻。
而一些认知语言学家则认为人类的语言整体上就是一个充满隐喻性符号的系统。
Lakoff (1987)等人通过调查和分析英语中大量的日常语言指出,语言就其本质来说是隐喻的。
在类似“Is that the foundation for your theory ”、“The theory needs more support ”、“The argument is shaky ”以及“The argument collapsed ”等普通的话语中都隐藏着一个概念隐喻“THE ORIE S ARE B UILDING ”。
随着社会的进步和生活水平的不断提高,人类语言日益丰富、发展,隐喻在语言中更加不可或缺。
甚至可以说,离开了隐喻,绝大部分的抽象概念和新生词汇都难以表达。
因为基本的域只有时间、空间、温度、颜色、味道、音调等感官经验和快乐、热情等心理状态。
(Langacker ,1987)这些基本域的内部结构依赖于La -koff (1987)所指出的一组意象图式,诸如容器、路径、联系、外力、平衡、上-下、前-后、部分-整体、中心-边缘等。
更多的语言意义是必须通过相关域中的某个部分或某几个部分的组合来获取意义。
大多数语言符号的意义都不是建立在某个单独的域之上,而是建立在一组互相关联的域上的。
而从人类认识方式的维度观之,人类认识世界的基本方式是经验主义的(Piaget ,1972),而隐喻正是一种极其重要的经验。
Johnson 的著作The Body91in the Mind(1987)及Lakoff与Johnson的近作Philoso-phy in the Flesh(1999)揭示了隐喻与思维的紧密关系。
他们认为对人体构造和人类秉性的认识是认知最主要的来源之一,人们习惯于以自身作为思维的基础,将自己最熟悉的人类特性投射到其他领域。
人类的概念系统是通过隐喻构成并加以限制的。
隐喻作为语言表达之所以可能,准确地说是因为它存在于个人的概念系统之中。
在认知新事物的过程中,人们自觉地利用已有的经验知识对新事物的特征进行类比、甄别,在比较中寻找和建立新旧事物之间的关系。
人类认知的这种基本方式有效地体现在具有类似比对性质的隐喻性表达中。
可以这样说,隐喻是语言的原生特征,它普遍地存在于人类认识世界、改造世界的过程中,并且自觉或不自觉地为人们普遍地运用着。
正如蔡龙权(2005)指出的,隐喻性思维的普遍性表现在它是泛时空的,是无处不在的。
2.0隐喻的文化意蕴以语言符号为媒介进行传递的文化,正是由于有了语言,才使我们能够在很短的时间内学习和掌握过去多少个世纪积累起来的经验和知识。
因此,隐喻中包含了文化的许多内容,是语言与文化联系最紧密的部分。
许多深层文化内容在很大程度上是由隐喻来表达和传承的。
从某种意义上讲,隐喻折射出语言与思维、语言与文化的关系。
隐喻作为人们认识世界、建构知识的工具,是一种心理的迁移,是人们在心理上由始发认知域向目标认知域的一种映射。
因此隐喻喻题和喻体的选择和匹配既是语言形式,又是概念模式,更是文化模式。
隐喻作为一种思维模式,在不同的文化中,必然存在着相同与不同之处。
隐喻内的认知模式是一种脉络不清的复杂概念,经过长期的文化积淀而逐步形成,其中有许多是约定俗成的民俗概念,没有详细周全的明文规则可循,却始终制约着隐喻运作的机制。
(沈黎,2000)这一点从中英文里“发怒”的表达方式中可见一斑: She blew up at me.You make my blood boil.She got all steamed up.I've reached the boiling point.这几个英语句子都围绕着一个中心意象展开: ANGER IS THE HEAT OR FLUID IN A CONTAI NER (愤怒是容器内烧热的液体)。
而在汉语中,我们往往会说:何必大动肝火呢?这人火气可真大。
这和英语所使用的基本隐喻模式是一致的,即ANGER IS HE AT(愤怒是热量),所不同的是所采用的喻体,“肝火”是中国文化背景所特有的,来自传统五行学说中的相生相克,肝属木,木生火,肝火太盛的人容易动怒,久而久之,肝火就和发怒联系在了一起。
由此可见,只有掌握了所学语言的思维模式之后,才能真正理解语言表达和写作的规范。
再比如同样是以狗作为喻体,英语民族与汉语民族表现出的情感态度有所不同。
在中国,从古至今狗一直是看家狩猎的得力助手,同时对主人表现出的忠诚使其深受宠爱,但出现在词语中却多含贬义,如“走狗”、“狗仗人势”、“狐朋狗友”、“偷鸡摸狗”、“累累如丧家之犬”、“狗改不了吃屎”、“狗眼看人低”、“画虎不成反类犬”、“挂羊头卖狗肉”、“死狗扶不上墙”等等。
(常敬宇,1995)而英语民族则将狗视为人类好友,因此英语中dog一词含贬义的概率远远低于汉语中的“狗”,两者在感情色彩上相去甚远。
英语中的dog多为中性用法,如:a lucky dog (幸运儿)a top dog (重要人物)Every dog has its day. (凡人都有得意时。
)You can't teach an old dog new tricks.(老狗学不会新把戏。
) dog eat d og (同类之间的激烈竞争,为中性表达,有别于汉语中的“狗咬狗”。
)to die dog for s omeone (为知己者死,为某人效犬马之劳,有别于汉语中的“死心塌地做走狗”。
)当然英语中的dog也有贬义的用法,请看下面的几例:a dog in the manger (占着茅坑不拉屎之人)to live a dog's life (生活得很凄惨)to treat someone like a dog (虐待某人)(潘红,2005)与此同时,人类社会文化背景存在着种种相似之处,人类认知经验的共性和他们赖以生存的客观世界的相似又为来自不同文化的人们理解隐喻现象提供了物质基础。
以下谚语中隐喻的经验与智慧具有普遍性,即使不同文化背景的人理解起来也并不费力:He who dances mus t pay the fiddler.(世上没有免费的午餐。
) He who chases two hares catches neither. (追两只野兔的人一只也抓不着。
)He who has a mind to beat a dog will easily find a stick. (欲加之罪,何患无辞。
)The hook without bait catches no fish. (舍不得孩子套不着狼。
)3.0隐喻对外语教学的意义92认知科学揭示了语言从根本上说是隐喻性的。
母语习得者在概念隐喻的浸润下,其掌握语言的过程是个潜移默化的自然过程。
但对外语习得者来说,这一过程就稍感困难,因为他们在习得母语的过程中便已然对母语中的隐喻现象留下了刻板印象,由文化差异造成的母语中的隐喻与目标语中的隐喻的偏差是外语习得最主要的障碍之一。
因此,隐喻鼻祖亚里士多德曾断言隐喻是无法教授的。
我们认为亚氏主要是就隐喻是创造性的这一维度而下断言的。
事实上,就日常隐喻而言,是可以教授的。
当然文化的陶冶不可或缺,并且只有对一种语言的隐喻有了较强的领悟力,才能说是在一定程度上掌握了一种语言,而这也在客观上为外语教学提供了一个新的切入点,为语言教学研究指明了一种新的途径。
外语教学应重视交际能力的培养,这已是广大教师和教学研究者的共识。
隐喻作为一种文化现象和人的认知能力的表现形式,是人类思维积极活动的结果,也是人类历史文化的结晶,是人们在交往中重要的语言工具。
因之,隐喻理当成为外语教学中必要的组成部分,教师应汲取隐喻研究的成果,详尽地揭示各种语言现象背后的理据,关照隐喻中所涵盖的文化意蕴,使学生对外语的习得不仅仅耽于字面意义,更应理解其背后所隐藏的真实意义和情感,帮助学生把零散的语言现象通过隐喻组织起来,在心理词典中构成语义网络,便于记忆和提取。
(王守元等,2003)提高隐喻领悟力不是个一蹴而就的过程,因此,教师不仅要将语言中的隐喻剖析给学生,更为重要的是引导学生自己剖析,引导学生比较母语与目标语中在使用隐喻时所凸现的文化、历史、民族、政治等方面的差异,引导学生体验目标语所凸现的文化意蕴。
隐喻与大学英语教学
隐喻与大学英语教学摘要：培养学生的语言认知能力，文化意识和创新思维是英语素质教育的重要方面。
在教学实践中，大学英语教学更多的是倾向于语言知识的传授和记忆，语言技能的训练、重复和模仿，对如何发展学生的语言认知能力、文化意识和创新思维方面却少有关注。
现代隐喻研究更多地从语言认知、文化和思维的角度研究隐喻概念和隐喻表达式，从而为通过隐喻学习来发展学生的语言认知能力、文化意识和思维能力提供了很好的途径。
关键词：隐喻；认知；文化意识；创新能力；大学英语教学培养学生的语言认知能力，文化意识和创新思维是英语素质教育的重要方面。
在传统观念中，隐喻是特殊的语言，属于修辞学的范畴。
现代隐喻研究更多地从语言认知、文化和思维的角度研究隐喻概念和隐喻表达式，从而为通过隐喻学习来发展学生的语言认知能力、文化意识和思维能力提供了很好的途径。
一、隐喻概念与隐喻表达式谈到隐喻，我们首先得了解两个重要的概念：隐喻概念和隐喻表达式。
莱柯夫与约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》这本书开篇伊始就说：“我们在这本书中谈到像‘论辩就是战争’这样的隐喻时，这里的隐喻必须理解为‘隐喻性概念’。
”洛阳外国语大学教授朱小安博士把这一术语译为“隐喻概念”。
而有学者把实际语言中的隐喻称之为“隐喻表达式”。
“隐喻概念”和“隐喻表达式”分别从认知和语言的角度对隐喻做出了界定。
在传统观念中，隐喻是特殊的语言，属于修辞学的范畴。
现代隐喻研究越来越清晰地揭示出隐喻是语言的本质属性，是人们认知和认识世界的思维机制在语言中的反映。
特定文化对该文化群体的隐喻认知和思维方式起着重要的作用，使反映这种文化独特的归类和组织世界方式的隐喻具有鲜明的民族性。
比如，在英语里，“西风”象征的是温暖和希望，带来的是春天的气息，而在汉语的文化氛围中，“东风”才是“春天的风”，“温暖的风”，西风则代表寒冷、萧瑟、凛冽、凋零等。
因此，不同民族的隐喻既受到本民族社会文化的制约，又反映各自特定的文化内容。
英语词汇的文化内涵及其对教学的启示
英语词汇的文化内涵及其对教学的启示
英语词汇的文化内涵指的是词汇中所包含的文化信息和文化背景。
这些信息和背景对于理解和使用词汇是非常重要的。
例如，在英语中，一个词可能有多个不同的含义和用法，而这些含义和用法都可能受到该词所属文化的影响。
对于教学来说，认识到英语词汇的文化内涵有助于教师更好地讲解和讲授词汇。
例如，教师可以通过讲解词汇的文化背景来帮助学生理解词汇的多种含义和用法。
此外，教师还可以通过使用与学生相关的文化背景来让学生更容易理解和记忆词汇。
在词汇教学中，强调词汇的文化内涵还可以增强学生的文化意识和文化多样性意识。
通过学习词汇的文化背景，学生可以了解到不同文化中的差异和相似之处。
这有助于学生更好地理解和接受其他文化，并为今后的交流和合作打下基础。
另外，在教学中强调词汇的文化内涵还可以帮助学生更好地理解语言与文化之间的关系。
语言不仅是交流工具，而且也是文化的重要组成部分。
因此，通过学习词汇的文化背景，学生可以更好地理解语言在文化中的地位和作用。
总之，英语词汇的文化内涵对于教学具有重要意义。
通过强调词汇的文化内涵，教师可以帮助学生更好地理解和使用词汇，同时增强学生的文化意识和文化多样性意识。
大学英语阅读教学中的隐喻语篇功能
大学英语阅读教学中的隐喻语篇功能隐喻属于修辞范畴，在大学英语教材中极为常见。
借助隐喻，可以增添文章生动性，有助于读者全面把握，然而其语义相对复杂，会在一定程度上加大阅读难度。
以政治语篇中概念隐喻为例，对大学英语阅读教学中的隐喻语篇功能展开分析。
大学英语阅读教学隐喻语篇功能一、前言隐喻是一种比喻修辞手法，在书面及口头都十分常见。
大学英语教材中隐喻的应用相当普遍，隐喻对于促进学生阅读理解能力的提升具有重要意义；不仅如此，借助隐喻还可以增添文章的生动性，激发阅读者的兴趣，进而加深理解和印象。
然而，由于矛盾性、模糊性以及系统性是隐喻的最突出的语义特征，其意义并不是通过查阅词典就可以知晓，单纯从字面上也难以推导。
从这一角度来看，隐喻比较复杂，有时候隐喻会使阅读者感到困惑不解，这就在一定程度上加大了阅读难度。
在大学英语阅读教学中，一项重要的教学任务就是引导学生对隐喻特征进行分析，进而对各种类型的隐喻在词汇、短语、句子以及语篇中所发挥的作用进行识别和理解。
随着时代的发展，教学理念也相应发展极大转变，从之前的以教师为中心逐步转为以学习者为中心，从而带动英语阅读理解教学相应改变。
阅读理解不再局限于对书本词汇的理解，而是读者从话语信息中开展意义动态构建的过程，在这一过程中，隐喻是一个值得深入探讨的方面，本文主要对大学英语阅读教学中隐喻语篇功能进行分析和探讨。
二、隐喻语篇功能的理论基础1.语法隐喻与名词化隐喻英语中的隐喻和明喻最大的区别在于隐喻主要是借助隐藏或暗示的方式，不涉及词法as或like，简单地说，就是用此物喻彼物。
基本表达命题是A是B。
最初提出语法隐喻概念的是系统功能语言学派，该学派主张将语言划分为语义、词汇语法以及语音三个层次，可以将隐喻视为变异的意义表达方式，词汇层面以及语法层面均可以出现隐喻现象。
语法隐喻并非词语相互之间进行简单替代，而是一种语法类或结构之间进行相互替代，通常较为常见的有一致式及隐喻式两种类别，二者之间是相互对应存在的，其中隐喻式是经过转义的语言，对一致式定义不确定性进行了回避；一致式中的语法和语义之间具有一种自然关系，对于人类活动或客观事物动作或过程用动词或动词词组进行表达，参与者用名词或对应词组记性表达，人与事物特征用形容词或相应词组进行表达，确保词汇语法层表层意义和话语意义层深层意义保持一致。
隐喻理论在初中英语词汇教学中的运用
摘要本文主要论述如何学习初中英语词汇，旨在让学生减轻认知负荷，更有效地习得英语多义词。
关键词隐语多义词词汇认知初中英语中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2016）17-0087-02 当人们命名新事物，会运用隐喻手段，利用两个认知域的相似性，在源域和目标域之间实现跨域映射，最终用源域中概念相应的词汇去表达目标域的概念。
概念隐喻有利于加深我们对多义词以及词汇运用、词汇的文化内涵的理解。
利用隐喻来学习英语多义词，无论在理论上还是实践上都具有重要的意义。
从教学的角度看，要将隐喻引入到初中英语词汇的教学，笔者认为教师应关注以下问题：一、展示多义词的多个义项在英语多义词教学过程中，教师要集中系统向学生展示多义词的多个义项，即让学生集中地同时接触多个义项，并帮助学生对各个义项进行组织整理，以在学生大脑中构建这些义项的语义网络。
因为对于英语多义词习得而言，掌握多义词义项之间相互联系的认知理据是最富有成效的多义词习得策略。
例如人身体的各个部位、器官单词的讲授中，几乎从头到脚所有的单词都有基本词义和隐喻意义：head 头→领袖、首长、箭头、头脑、智慧、人手、员工、顶端、个数hair 头发、毛发、汗毛→动物的毛、植物的须根、凡是像毛发一样的物品face 脸→面貌、面容、表情、面子、威信、尊严、（钱的）票面、正面；shoulder 肩膀→背部、（衣服的）肩部、前腿肉、担当foot 脚、足→下端、山脚、末尾、最下端等。
二、培养学生的隐喻能力从上述例子来看，教师在进行多义词的词汇教学时，首先可从认知角度分析多义词的语义引申机制，给学生更好地解释多义词的具体义项与抽象义项之间的联系，可以使他们了解词义的发展规律和演变机制。
此外，当学生在学习了多义词的基本含义后，教师应该引导学生按照认知思维方式，推导出在不同的语境下多义词的确切含义，这不仅使学生能更容易地掌握多义词的用法，还有利于拓展学生的联想能力，使他们更加深入地思考和理解英语中的一词多义现现象。
试论隐喻与大学英语教学
试论隐喻与大学英语教学论文关键词:隐喻认知文化意识创新能力大学英语教学论文摘要:培养学生的语言认知能力，文化意识和创新思维是英语素质教育的重要方面。
在教学实践中，大学英语教学更多的是倾向于语言知识的传授和记忆，语言技能的训练、重复和模仿，对如何发展学生的语言认知能力、文化意识和创新思维方面却少有关注。
现代隐喻研究更多地从语言认知、文化和思维的角度研究隐喻概念和隐喻表达式，从而为通过隐喻学习来发展学生的语言认知能力、文化意识和思维能力提供了很好的途径。
培养学生的语言认知能力，文化意识和创新思维是英语素质教育的重要方面。
在传统观念中，隐喻是特殊的语言，属于修辞学的范畴。
现代隐喻研究更多地从语言认知、文化和思维的角度研究隐喻概念和隐喻表达式，从而为通过隐喻学习来发展学生的语言认知能力、文化意识和思维能力提供了很好的途径。
一、隐喻概念与隐喻表达式谈到隐喻，我们首先得了解两个重要的概念:隐喻概念和隐喻表达式。
莱柯夫与约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》这本书开篇伊始就说:“我们在这本书中谈到像‘论辩就是战争’这样的隐喻时，这里的隐喻必须理解为‘隐喻性概念’。
洛阳外国语大学教授朱小安博士把这一术语译为“隐喻概念”。
而有学者把实际语言中的隐喻称之为“隐喻表达式”。
“隐喻概念”和“隐喻表达式”分别从认知和语言的角度对隐喻做出了界定。
在传统观念中，隐喻是特殊的语言，属于修辞学的范畴。
现代隐喻研究越来越清晰地揭示出隐喻是语言的本质属性，是人们认知和认识世界的思维机制在语言中的反映。
特定文化对该文化群体的隐喻认知和思维方式起着重要的作用，使反映这种文化独特的归类和组织世界方式的隐喻具有鲜明的民族性。
比如，在英语里，“西风”象征的是温暖和希望，带来的是春天的气息，而在汉语的文化氛围中，“东风”才是“春天的风”，“温暖的风”，西风则代表寒冷、萧瑟、凛冽、凋零等。
因此，不同民族的隐喻既受到本民族社会文化的制约，又反映各自特定的文化内容。
隐喻共性与个性初探及对英语学习的意义
隐喻共性与个性初探及对英语学习的意义【摘要】：文学作品中隐喻是作家、评论家们经常采用的一种文学手段，但日常生活中，也到处可发现隐喻的影子。
隐喻不仅是一种修辞手段，而且是一种思维方式，是人们认识、思维、经历、甚至行为的基础。
英汉两种语言中都存在着丰富的隐喻现象，并在一定的文化氛围中体现出鲜明的共性与个性。
随着社会生活的快速发展和和中西方文化交流的不断深化，对语言的了解和认识已不能只局限于字面涵义，而应当更多挖掘其丰富且更为深刻的修辞及文化意义；另外，隐喻学习也有助于培养学习者用地道英语进行思维的习惯，提高他们表达英语的能力。
【关键词】：隐喻; 共性与个性; 认知作用; 文化意义; 英语学习启示一、引言隐喻作为一普通修辞手段，近年来获得了越来越多的重视。
它已经不仅仅是文学评论，诗歌欣赏的主要借助工具，而且更成了人们日常生活中认知、行为的基础。
因此，隐喻不再只是修辞学家的研究任务，而成为人们认知、行事的出发点。
在对两种不同文化隐喻的比较过程中，我们更能够对两种文化的相似和差异有一个准确的把握，对两种语言的丰富内涵和文化底蕴有一个初步的了解。
一些简单词汇的隐喻运用似乎只涉及到人类生活很普通的方面，但它却能够折射出丰富的文化及精神内涵。
对于外语学习者来说，这种对比将给他们的语言学习提供一个有利的平台或便捷的途径，熟悉隐喻用法是外语学习最有效的方法之一。
二、隐喻定义及其发展（一）隐喻定义字典中对隐喻的定义和相关评论的侧重点也许不完全一致，但不管在英语还是汉语中有一点是共同的，那就是隐喻主要体现的是一种相关性和可比性。
就像Lakoff所说的，隐喻的实质就是通过另一种事物来了解和体会某一种事物。
其相关定义如下：隐喻，是一种修辞手段，它使一个能取得特殊效果的单词或短语不再具有其通常的含义或字面意义。
在隐喻的使用中，没有用到功能词汇，对某一事物的描述是通过一个与之有可比性的事物的描述来实现的。
隐喻，是用某种名称或描写性的词汇去描写人或物的譬喻，但不能用这种名称或描写性词汇的字面意义去说明人或事物，因此只能暗示一种类比的意思隐喻，比喻的一种，不用”如” 、”似” 、”像”等比喻词，而用”是” 、”就是” 、”成为”等词，把某事物比拟成和它有相似关系的另一事物。
试论隐喻与大学英语教学
内容摘要：论文关键词:隐喻认知文化意识创新能力大学英语教学论文摘要:培养学生的语言认知能力，文化意识和创新思维是英语素质教育的重要方面。
在教学实践中，大学英语教学更多的是倾向于语言知识的传授和记忆，语言技能的训练、重复和模仿，对如何发展学生的语言认知能力、文化意识和创新思维方面却少有关注。
现代隐喻研究更多地从语言认知、文化和思维的角度研究隐喻概念和隐喻表达式，从而为通过隐喻学习来发展学生的语言认知能力、文化意识和思维能力提供了很好的途径。
论文关键词:隐喻认知文化意识创新能力大学英语教学培养学生的语言认知能力，文化意识和创新思维是英语素质教育的重要方面。
在传统观念中，隐喻是特殊的语言，属于修辞学的范畴。
现代隐喻研究更多地从语言认知、文化和思维的角度研究隐喻概念和隐喻表达式，从而为通过隐喻学习来发展学生的语言认知能力、文化意识和思维能力提供了很好的途径。
一、隐喻概念与隐喻表达式谈到隐喻，我们首先得了解两个重要的概念:隐喻概念和隐喻表达式。
莱柯夫与约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》这本书开篇伊始就说:“我们在这本书中谈到像‘论辩就是战争’这样的隐喻时，这里的隐喻必须理解为‘隐喻性概念’。
洛阳外国语大学教授朱小安博士把这一术语译为“隐喻概念”。
而有学者把实际语言中的隐喻称之为“隐喻表达式”。
“隐喻概念”和“隐喻表达式”分别从认知和语言的角度对隐喻做出了界定。
在传统观念中，隐喻是特殊的语言，属于修辞学的范畴。
现代隐喻研究越来越清晰地揭示出隐喻是语言的本质属性，是人们认知和认识世界的思维机制在语言中的反映。
特定文化对该文化群体的隐喻认知和思维方式起着重要的作用，使反映这种文化独特的归类和组织世界方式的隐喻具有鲜明的民族性。
比如，在英语里，“西风”象征的是温暖和希望，带来的是春天的气息，而在汉语的文化氛围中，“东风”才是“春天的风”，“温暖的风”，西风则代表寒冷、萧瑟、凛冽、凋零等。
因此，不同民族的隐喻既受到本民族社会文化的制约，又反映各自特定的文化内容。
浅谈隐喻概念体系中文化差异对英语教学的启示
陈旭发布时间：2009-7-28 17:15:05隐喻不仅是一种语言修饰手段，而且是一种思维方式——隐喻概念体系（metaphorical concept system）。
作为人们认知、思维、经历、语言甚至行为的基础，隐喻是人类生存主要的和基本的方式。
“人类认识的深层次是比喻性质的。
人类对经验的概念有许多是隐喻性的，人类创造思维的理论也在于此”（M.Johnson,1980）。
然而，隐喻概念体系的异同在不同的语言、文化中究竟有多大程度的表现，却是需要通过扎扎实实的对比研究来回答的。
作为一种尝试，笔者把隐喻概念体系中的文化差异进行了对比，为在英语教学中应该重视这种文化差异提供佐证。
当代隐喻理论的杰出代表――美国语言学家G . Lakoff从认知角度探索了隐喻问题。
他认为隐喻不仅存在于语言之中，它还存在于思维之中，存在于我们的概念体系中。
隐喻不仅是增强语言艺术效果的修辞手段，而且是人类认识和探索世界必不可少的语言表达手段。
笔者择其要点，从以下几方面加以论证：一、把颜色做喻体不同民族由于生活环境、心理因素不同，观察角度差异，对颜色的感受往往也不尽相同，进而导致喻义差异。
在西方，人们习惯用蓝色（blue）来表示“沮丧、忧伤”，但是中国文化中蓝色表示“庄严，肃穆”；红色（red）在说英语的国家里常表示“愤怒”、“危险”，但在中国文化里其代表着“革命”、“喜庆”；绿色（green）在西方容易想成“缺乏经验”，而于中国文化中，绿色代表“春天”、“希望”。
又如，白色（white）在西方文化中通常象征着“纯洁”、“天真无邪”，但中国文化中的白色往往和“恐怖”、“死亡”有联系。
二、把植物做喻体由于受民族文化的影响，植物隐喻在不同文化中本体相同，但其中包含的喻体意义迥异。
如“柳树”在汉语中通常具有“分离”、“思念”的含义，“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”（诗经）体现了这一意境；而英语中“willow”常使人想起悲伤与忧愁，如在Othello中，Desdemona就曾唱过一首“柳树歌”，表达其内心无限哀愁。
隐喻共性与个性初探及对英语学习的意义-最新教育文档
隐喻共性与个性初探及对英语学习的意义一、引言隐喻作为一普通修辞手段，近年来获得了越来越多的重视。
它已经不仅仅是文学评论，诗歌欣赏的主要借助工具，而且更成了人们日常生活中认知、行为的基础。
因此，隐喻不再只是修辞学家的研究任务，而成为人们认知、行事的出发点。
在对两种不同文化隐喻的比较过程中，我们更能够对两种文化的相似和差异有一个准确的把握，对两种语言的丰富内涵和文化底蕴有一个初步的了解。
一些简单词汇的隐喻运用似乎只涉及到人类生活很普通的方面，但它却能够折射出丰富的文化及精神内涵。
对于外语学习者来说，这种对比将给他们的语言学习提供一个有利的平台或便捷的途径，熟悉隐喻用法是外语学习最有效的方法之一。
二、隐喻定义及其发展（一）隐喻定义字典中对隐喻的定义和相关评论的侧重点也许不完全一致，但不管在英语还是汉语中有一点是共同的，那就是隐喻主要体现的是一种相关性和可比性。
就像Lakoff所说的，隐喻的实质就是通过另一种事物来了解和体会某一种事物。
其相关定义如下：隐喻，是一种修辞手段，它使一个能取得特殊效果的单词或短语不再具有其通常的含义或字面意义。
在隐喻的使用中，没有用到功能词汇，对某一事物的描述是通过一个与之有可比性的事物的描述来实现的。
隐喻，是用某种名称或描写性的词汇去描写人或物的譬喻，但不能用这种名称或描写性词汇的字面意义去说明人或事物，因此只能暗示一种类比的意思隐喻，比喻的一种，不用"如" 、"似" 、"像"等比喻词，而用"是" 、"就是" 、"成为"等词，把某事物比拟成和它有相似关系的另一事物。
如"荷叶成了一把撑开的小伞"。
（二）隐喻的发展Lakoff 在其和Johnson合著的Metaphors We live By中有这样的话：隐喻对大多数人来说似乎只是一种文学表达的手段，是一种修辞的工具。
隐喻与文化教学
隐喻与文化教学
隐喻，即隐喻语言，是一种以一种抽象的方式来描述、表达或讨论某件事物或事件的语言，具有浓厚的文化气息。
在语言教学中，为了更好地传播信息，老师需要结合隐喻来引导学生理解文化背景，提高学习效果。
首先，隐喻是更好地解决语言学习中文化差异的有效工具。
尽管学习者应该具备必要的文化背景知识，但是他们可能不熟悉某一特定的文化环境。
这时，老师可以使用隐喻来帮助他们解决文化差异。
一个有效的隐喻可以赋予学习者更多的有关语言和文化的知识，而不必担心文化差异带来的理解问题。
其次，隐喻是学习者更好地理解某些概念和细节的有效方法。
文化教学中存在着一些很抽象的概念，这些概念很难用简单的语言表达出来。
在这种情况下，老师可以使用隐喻的方式来形容这些抽象的概念，这样学生可以更容易地理解，而不会因为词汇的不足而导致无法深入理解文化的深层含义。
此外，隐喻也可以帮助学习者更好地学习语言结构。
通过隐喻，老师可以用有形的一种形式来解释语言结构，让学习者更容易理解语言结构。
比如，可以使用比喻的方式来解释句子的结构，比如用一个森林来表示一句话的结构，这样学生就可以更好地理解句子的结构，从而更好地学习文化。
总之，隐喻在文化教学中扮演着重要的角色，它可以帮助学习者更好地理解语言和文化，同时也可以帮助他们学习语言结构。
老师在
教学中应充分利用隐喻，这样既可以提高学习者的学习效果，也可以更好地传播文化。