引领学生深度阅读“三步法”-最新年文档
阅读教学“三步法”-最新教育资料
阅读教学“三步法”《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”新课程语文教学的关键就是“读”。
如何提高学生的阅读能力成了中学语文教学的当务之急。
为此，我在初中语文阅读教学方面作了些探索与尝试，姑且称之为“三步法”，力求通过阅读教学，关注阅读教学的过程，进而提高学生的整体语文水平。
下面便是我肤浅的心得体会。
一、激发兴趣“读书”两字，关键在于“读”，书的价值也在“读”中体现，指导学生学会读书，是我们的目标所在。
如果没有学生的读，或者学生读的不充分，那么，无论教师怎样去“讲”，即使讲的津津有味，对学生而言也不会有多少收获，更难有深切的体会。
心理学告诉我们，兴趣是最好的老师。
可是兴趣并非自然而然地产生，它是一定客观事物与某种相应的心理相联系的结果。
人们的兴趣要借助一定的手段去激发和引导，学生的阅读兴趣更是如此。
那么如何能让学生对阅读感兴趣呢？笔者作了以下几方面的探索：1.通过情感渲染引发学生共鸣。
在语文教学中，相对来说，教师是客体，处于主导地位；学生是主体，处于主动地位。
教师应该先“情动”而后“辞发”，通过形象的感染，激发学生感情的波澜。
比如，教《列夫?托尔斯泰》时，我先将列夫?托尔斯泰的肖像挂在黑板前，让学生们仔细观察后，回答“给你留下的最深印象是什么？”的问题。
一位学生回答是他那犀利深邃的目光，我便不失时机地分析了“犀利”一词的含义，概括介绍了托尔斯泰一生的思想发展历程和文学创作成就，并用列宁的话“列夫托尔斯泰是俄国革命的镜子”予以高度评价。
面对俄国一代文学巨匠的肖像，联想其对世界文学的贡献，同学们会产生高山仰止、景行行止的崇高敬意。
然后披情入文，抓住文中刻画其外貌特征的语句，透过托尔斯泰的心灵之窗――那双犀利的眼睛，领会其丰富的内心世界。
整堂课的教学就处在一种特殊氛围中，既增强了阅读兴趣，又使学生们受到了思想教育。
2.借助录音、幻灯营造阅读氛围。
语文教学中借助于录音和幻灯等辅助教具会平添几分情趣，给学生以耳目一新的感觉。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”小学语文阅读教学是语言教育的重要组成部分，它不仅关乎学生的阅读能力，更关乎学生的人文素养和思维能力的提升。
在小学语文阅读教学中，“三步法”是一种常用的教学方法，也是一种有效的阅读教学方式。
本文将结合实际教学经验，详细介绍小学语文阅读教学“三步法”。
一、情境与心理准备阅读前的情境与心理准备，对学生的阅读效果和兴趣都有很大的影响。
在教学任务明确之前，应该在课堂上创造一个良好的阅读氛围，例如：“借助阅读，我们可以去了解我们不曾经历过的人、事、物，揣测作者的用意和思想，拓展我们的想象力和阅读能力。
”让学生逐渐适应阅读课的氛围，提高他们的阅读主动性，增强他们思考问题的能力。
二、预备阶段学生阅读教材之前，需要进行预备活动。
预备活动是指，在阅读之前，为学生提供必要的背景信息和译本，让学生对课文内容和阅读叶面有一个初步认识和了解。
预备活动包括以下方面：1. 演示海报或图片，让孩子观察这些图像，让孩子根据图像里的人物和物品，大致推测出大概的情感、事件、场景、故事等。
2. 引导学生注意课文的题目，预测故事的内容，根据题目猜测文章的情节和结局。
做到主动阅读。
3. 教师可以为学生提供一些生词和难词的解释，让学生更好的理解文章，减少阅读难度。
三、深度阅读深度阅读是指学生在认真阅读文章的同时，能够感性理解文章表达的含义，领悟作者的思想和情感，进而进行理性分析，把握文章的主题和重点。
深度阅读的步骤：1. 静默阅读：让学生获得第一手的阅读资料，自觉观察、钻研、理解和把握文章的情节、人物、语言等方面，让学生精读课文。
2. 读后讨论：学生在读完课文后，要进行相应的讨论，讨论可以是教师提出的问题或是主题或是学生猜测想到的问题，让学生更好地理解文章，加深对主题的领悟。
3. 精读语言：语言是文章的灵魂，语言的翻译、解释或者拓展，比如给学生分析文章中经典句型、排列顺序等等，要求学生认真掌握精髓。
四、延伸阅读预备阶段和深度阅读阶段完成之后，就到了延伸阅读的阶段。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”小学语文阅读教学是培养学生阅读理解能力的重要环节，也是培养学生语文素养的关键环节。
为了更好地指导小学语文阅读教学，教师可以采用“三步法”来进行教学。
所谓“三步法”，是指阅读教学过程中的三个基本环节：先引导学生感知文本、再指导学生理解文本、最后引导学生评价文本。
下面将详细介绍这三个环节。
第一步：引导学生感知文本在这一步中，教师需要引导学生通过观察文本，感知文本的形式、内容和结构等特点。
教师可以提问学生一些相关问题，激发学生的对文本的兴趣，并引导学生观察文本，了解文本的基本信息。
教师可以让学生观察文本的标题和插图等，引导学生猜测文本的主题和大意。
通过观察标题和插图，学生可以猜测一个故事的主题是关于动物的、关于节日的等。
然后，教师可以引导学生观察文本的结构，了解文本的组织方式。
教师可以让学生观察文章的开头、中间和结尾等部分，引导学生理解整个文本的结构和内容。
教师可以让学生观察文本中的关键词、关键句等，了解文本的重点信息。
教师可以让学生找出文本中的关键词，并解释它们的意思，以增加学生对文本的理解。
第二步：指导学生理解文本在这一步中，教师需要引导学生通过研读文本，深入理解文本的内容和意义。
教师可以通过提问、讲解、讨论等方式，帮助学生理解文本的表层信息和深层含义。
教师可以通过提问，引导学生思考和分析文本的表层信息。
教师可以提问学生一些与文本内容相关的问题，帮助学生从字面意思上理解文本。
教师可以通过让学生复述文本的故事情节、主要观点等，检查学生对文本的理解，并及时纠正学生的理解错误，确保学生对文本的理解准确无误。
教师可以通过提问学生文本对学生的影响和启示等，激发学生对文本的思考和评价。
教师可以问学生文本中的某个观点是否正确、是否合理等，引导学生思考和表达自己的看法。
然后，教师可以通过讨论，引导学生对文本进行多角度的评价。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生就文本的主题、结构、语言表达等方面进行评价，并分享自己的观点。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”小学语文阅读教学“三步法”是指通过三个步骤来进行语文阅读的教学。
下面详细介绍一下这三个步骤。
第一步：导读导读是引领学生步入文章内容的关键步骤。
在导读环节，教师要运用导读问题、图片、实物等多种形式引出文章的主题，并激发学生的阅读兴趣。
通过阅读前的导读，学生能够对文章的大意和主题有一个初步的了解，为后面的阅读打下基础。
导读主要分为以下几个方面：1. 文章背景介绍：通过一些简单的文字或者图片，引导学生了解文章背后的故事背景。
2. 主题提问：通过提问的方式引导学生思考文章的主题是什么，通过带领学生回答问题的方式，培养学生的思维能力。
3. 预设问题：根据文章的内容设置合理的问题，帮助学生发现文章中重要的信息。
通过导读，能够帮助学生更好地理解文章的主题和内容，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
在进行阅读时，教师要注意如下几点：1. 辅助阅读：在学生阅读过程中，为学生提供必要的语文支持。
可以以小组阅读的形式，让学生之间相互交流和讨论；也可以通过标注重要信息、提供词语解释等方式，帮助学生更好地理解文章。
2. 阅读目标明确：在阅读之前，教师要与学生共同确定阅读目标。
目标可以是了解文章的大意，也可以是理解文章中难点部分。
通过明确阅读目标，能够帮助学生更有针对性地进行阅读。
3. 多次阅读：学生在第一轮阅读后，并不能真正理解文章的内涵。
教师可以引导学生进行多次阅读，通过不同的角度和方法进行阅读，逐渐提高学生的阅读水平。
第三步：讲解与巩固在对文章进行讲解时，教师不仅要讲解文章的内容，还要讲解文章中的语言、修辞手法、语法等知识点。
教师要通过多种形式讲解，如示范朗读、分层讲解等方式，激发学生的学习兴趣。
讲解完毕后，教师可以通过小组讨论、问答等形式对学生进行巩固练习。
教师要及时纠正学生的错误，培养学生的思辨和表达能力。
通过上述的三个步骤，对于小学生的语文阅读教学可以达到事半功倍的效果。
这种“三步法”也能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的语文素养。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”
阅读是语文教学中重要的一环，是培养学生阅读能力、提高语文素养的有效手段。
在
小学语文阅读教学中，采用“三步法”能够帮助学生快速有效地理解文章的内容，提高文
章的阅读效率。
第一步：预读
预读是指在阅读文章前先对文章进行快速浏览。
学生可通过观察文章的标题、插图、
段落布局等，提前了解文章的主题、情节、时间、地点等基本信息。
这样能够使学生在阅
读文章时对文章的整体结构有个大概的了解，提高整体理解的效率。
同时预读也能够帮助
学生了解生词、词组等，为后续的阅读做好铺垫。
深读是指在对文章进行预读后，学生深入阅读文章，并且细致地理解和思考文章的内容、结构、语言等方面。
深读需要学生认真、耐心地读完全文，并通过仔细阅读文章，形
成对文章内容的整体理解。
学生还应该在阅读的过程中注重对生词、词组等的理解，学会
猜词、猜义，增强自主学习能力。
查读是指在深读的基础上，再对文章进行检查和查漏补缺。
学生可逐一检查文章的细
节部分，包括选词、语法、修辞等方面，确保自己对全文内容的理解是全面准确的。
同时，查读也能够帮助学生分析文章的结构、探究文章的意义和主旨，提升对文章的深入理解能力。
通过“三步法”进行阅读教学，可以帮助学生形成全面、系统的阅读策略和方法，提
高学生对语文阅读的兴趣和热情，进一步提升学生的语言表达和理解能力。
怎样指导中学生进行深度阅读
怎样指导中学生进行深度阅读深度阅读是指读者通过仔细阅读、思考和分析来理解和探究文本意义的阅读方式。
通过深度阅读，学生可以提高其理解能力、批判思维和表达能力。
以下是一些指导中学生进行深度阅读的方法和建议。
1. 培养兴趣：激发学生对阅读的兴趣是深度阅读的基础。
教师可以通过选取与学生兴趣相关的文本或话题来吸引学生的注意力，并鼓励他们自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
2. 建立阅读计划：教师可以与学生一起制定一个具体的阅读计划，帮助他们合理安排阅读时间和目标。
这可以包括每天阅读一定时间、设定每周阅读任务等。
3. 阅读前预习：在阅读某本书之前，学生可以先预习一些相关的背景知识，帮助他们更好地理解文本。
预习可以包括查找相关的资料、了解作者背景等。
4. 阅读时做笔记：学生可以在阅读过程中做一些重点笔记，包括关键词、主要观点、不理解的地方等。
这可以帮助他们更好地理解文本，并在以后的讨论或写作中引用。
5. 主动思考和问题解答：深度阅读需要学生主动思考和提出问题。
教师可以引导学生思考文本中的隐含含义、作者意图等，并帮助他们解答自己的问题。
6. 分析文本结构：学生可以分析文本的结构，包括章节划分、段落组织和句子结构等。
这可以帮助他们更好地理解文本的逻辑和线索。
7. 进行讨论或小组活动：教师可以组织学生进行小组讨论或活动，让他们分享自己的阅读体验和想法。
这可以促进学生之间的互动和思想交流。
8. 提供多样化的阅读材料：教师可以提供不同文体、不同难度的阅读材料，以满足学生的需求和兴趣。
这可以帮助学生开阔思维、提高阅读能力。
9. 鼓励学生多样化的阅读方式：教师可以鼓励学生进行多样化的阅读方式，包括纸质书籍、电子书籍、期刊文章等。
这可以帮助学生培养不同的阅读技能。
10. 引导学生进行扩展阅读：教师可以引导学生进行扩展阅读，包括查找相关的文献资料、阅读批评评论等。
这可以帮助学生深入了解文本，并提升他们对文学作品的欣赏水平。
“三步走”快速提高中学生阅读能力
“三步走”快速提高中学生阅读能力在现代社会中，阅读能力是中学生必备的基本技能之一。
通过阅读，学生可以获取大量知识，开阔视野，提高语言表达能力，培养思维能力，甚至是提高情商和人际交往能力。
在当前社会现状下，中学生的阅读能力普遍较差，需通过一定的方法和技巧来提高。
下面就来介绍一种“三步走”快速提高中学生阅读能力的方法。
第一步：营造良好的阅读环境一个好的阅读环境是提高中学生阅读能力的第一步。
学校和家庭应该共同营造一个良好的阅读氛围。
学校可以通过举办读书月活动、开设读书角、举办读书会等方式来鼓励学生进行阅读。
家庭可以购买一些适合学生阅读的书籍，鼓励孩子多读书，并且可以给予一定的奖励鼓励孩子多读书。
学校和家庭也应该注意给学生提供一个安静的阅读环境，保持良好的阅读习惯。
这样一来，学生们就能在这种良好的环境下，慢慢培养起对阅读的兴趣和习惯，从而提高阅读能力。
第二步：选择适合的阅读材料选择适合的阅读材料是提高中学生阅读能力的关键。
学校和家庭可以根据学生的年龄和兴趣来选择适合的阅读材料。
对于初中生来说，可以选择一些通俗易懂的优秀文学作品、历史故事、科普知识等。
对于高中生来说，可以适当增加一些文学名著、名人传记、社会热点等内容。
学校和家庭也可以多为孩子提供一些线下的阅读场景，比如去图书馆借书、到书店逛逛等，让孩子亲自去选择自己喜欢的书籍。
学校和家庭也应该多引导学生进行多样化的阅读，尝试不同类型的书籍，从而拓展视野，提升阅读能力。
第三步：培养正确的阅读方法和技巧培养正确的阅读方法和技巧是提高中学生阅读能力的最后一步。
学校和家庭可以引导孩子阅读时要有目的性，不要一味地追求数量，而要追求质量。
可以通过提前了解书籍内容、精读和泛读等方法来提高阅读效率和理解能力。
学校和家庭也可以教导孩子一些阅读技巧，比如提问阅读、归纳总结、阅读笔记等方法，帮助孩子更好地理解和掌握所读内容。
学校和家庭也应该多和孩子进行交流和分享，让孩子把自己的阅读体会和见解表达出来，以此来培养孩子的表达能力和思维能力。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”
语文阅读是小学教育中的重要课程，也是学生综合素养培养的关键所在。
而小学语文
阅读教学“三步法”是一种既简单又有效的教学方法，特别适合小学生的阅读学习。
第一步：带领学生了解文章大意
文章大意是文章的重点，学生必须要在全面了解文章内容后才能进行深入阅读。
在引
入新课时，教师可以让学生快速浏览全文，掌握文章主旨。
同时，教师还可以通过提问、
图片分享等方式加深学生对文章内容的认识。
第二步：引导学生理解文章细节
经过全面了解文章内容后，学生可以开始逐字逐句的阅读。
在阅读过程中，教师要时
刻引导学生理解文章中的细节，并注重学生的情感体验。
教师可以使用一些引人入胜的问题、图片、视频等方式激发学生的阅读兴趣，让学生对文章的情节、人物形象和道理产生
兴趣和感悟。
第三步：训练学生阅读思维能力
阅读不仅是获取知识和技能的过程，更是锻炼语言表达、思维能力和归纳总结能力的
过程。
小学生阅读教学中，教师需要训练学生的阅读思维能力，帮助学生更好地理解文章。
通过一些有趣的练习，如“填词”、“连线”、“选择”等，教师可以引导学生在阅读中
思考，建立准确的语感和语境，不仅提高小学生的阅读水平，还能加深学生对语文的认知
和理解。
小学语文阅读教学“三步法”不仅能够提高小学生的阅读水平，还能让他们在阅读中
感悟到生活、人生的真谛。
相信在教师的精心安排和引导下，学生一定会拥有更好的语言
表达、思维和理解能力，让他们成为自己的主人，掌握自己的知识，为未来的发展打下坚
实的基础。
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引领学生深度阅读“三步法”
《课程标准》提出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。
”对文学作品个性化的阅读是学生积极主动思维的产物，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。
体验式阅读教学能让学生把知识对象化，获得知识，实现文本阅读的原始呈现。
重视体验阅读，为深度阅读提供良好的阅读基础。
一、重视体验阅读是夯实深度阅读的基础
文学作品的形式多样性，要求教师在不同作品类型的教学中抓文本细节，灵活运用阅读方式。
1.诗词类重诵读促体悟。
中国是诗歌的国度。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
学生通过诵读，不仅能品味作品的文辞美、音韵美，而且能感受文本的色彩美、情韵美。
以苏轼《念奴娇?q赤壁怀古》为例。
上阕咏赤壁，着重写景，不仅写出了大江的气势，而且表达了对英雄的向往之情。
假借“人道是”引出所咏之人，用“乱、穿、惊、拍、卷”等勾画出古战场的险要与雄奇，为下阕追怀赤壁之战中的英雄人物渲染环境气氛。
学生通过大声诵读，产生情感共鸣，远胜于教师用繁琐的语言讲解。
如果只是让学生诵读还是不够的，诗歌语言高度凝练，讲究含蓄，教师要以文本为平台挖掘作品的深层内涵。
下阕中苏轼借
古抒怀，表达了对周瑜不朽功业的仰慕，对自己壮志难酬的哀痛。
面对无奈的现实，苏轼并没有消沉，用“人间如梦，一尊还酹江月”表达了自己寄情于山水，在失意中追求快意的人生态度。
苏轼这种情感释放要通过深度阅读理解，所以教师要积极引导学生用细读法，揣测诗人的心境，根据常见意象的象征含义和字面信息探寻诗句深层的含义。
2.小说戏剧类作品重人物促思考。
小说、戏剧中人物形象刻画是否典型，是作品能否成功的关键。
教师要始终把人物赏析放在重要地位。
不仅要关注人物的举止言行体现出来的性格特征，更要将人物放在社会大背景中深度思考，使人物形象更完整。
以鲁迅《祝福》中鲁四老爷的形象赏析为例。
作者用鲁四老爷两次对雇用祥林嫂的“皱眉”，表明他讨厌祥林嫂是个寡妇；又用两次“可恶”和“然而”表明鲁四老爷的反感与毫无同情心。
对鲁四老爷大骂新党及对他书房的描写，进一步揭露出他迂腐、保守、顽固，反对改革和革命，尊崇理学的面目。
人物的刻画是为小说主题服务的。
教师要引导学生进行深度阅读，探究通过鲁四老爷反映的时代背景，从他身上反映出的封建礼教与思想的根深蒂固，揭露出封建礼教吃人的本质，暗示辛亥革命的不彻底及彻底反封建的必要。
通过深度阅读，学生读懂了《祝福》的创作目的，对拓展阅读鲁迅的其他小说大有?益。
二、巧设问题引领是突破深度阅读的关键
高中生的知识经验和阅读能力尚欠缺，社会阅历还不足等，决定了他们还不是成熟的阅读者。
学生对文本自主解读的感悟往往流于表层，需要教师对学生进行深度引导。
巧设问题引导，是突破深度阅读瓶颈的有效途径。
1.以问题设计为切入点，引发学生积极思考。
新课程理念强调教学要促进学生思维发展，应当培养学生的问题意识。
教师可以从作品的内容、作品的艺术性、作者的创作特点、反映的主题等多方面设计出对阅读教学起主导与支撑作用的问题，促进课堂上师生、生生间对话，启发学生思维，深入作者心灵，实现对文本的深层阅读。
以莫泊桑《项链》为例，可以设计这样一组问题：
（1）同学们，读了《项链》后，小说给你最深的印象有什么？请具体说明。
（激发学生的阅读兴趣，唤醒和初步了解学生的阅读初体验。
）
（2）《项链》给我们讲述了一个怎样的故事，你能简洁概述吗？（训练学生的口语表达能力，提高学生的筛选、概括及整合信息的能力。
）
（3）你喜欢作者讲述故事的方式吗？如果喜欢，喜欢哪里？（引导学生从了解文章内容过渡到分析作品的艺术手法与艺术构思。
）
（4）你觉得文章刻画的主要人物在现实中存在吗？（通过对人物形象的分析，联系现实，进一步领悟作品的思想内涵。
）
（5）《项链》已经深深地打上作者的烙印。
写法上对你的写作有帮助吗？（引导学生总结学习收获，触类旁通，对学生的写作产生积极影响。
）
问题的设计要体现梯度，由浅入深，逐步引导学生深研文本，正确理解文本的思想内容和特有的表现形式，促进学生阅读创造潜能的开发与思维的持续发展。
2.以问题讨论为突破口，激发学生创新思维。
学生的学习能力、思维方式有差异，知识经验与认知结构有差异，阅读的感受与体验也必然有差异。
问题讨论可以展示学生不同的理解，点燃学生强烈的求知欲，实现对文本的多方面挖掘。
课堂中探讨性的问题设计要充分考虑问题的合适性、趣味性与巧妙性。
教师备课时要充分研究教材，把握教材的重难点和教学目标，深入而准确地了解学生的总体认知水平与心理特点，设置一定数量的具有启发性或开放性的问题进行讨论，激发学生对问题的深层探究。
学生的发散性思维与勇于探索创新的精神非常可贵。
当学生有个性化理解与情感体验时，及时对思维“闪光点”加以引导，将是课堂最大的“亮点”。
如学习柳永的《雨霖铃》，我设置了这样一个话题：词描写了恋人分别时的情景，情感表达消极吗？它为何能流传至今？学生各抒己见。
有的认为：此词写男欢女爱，缠绵悱恻，基调低沉，属消极之作。
只是因为语言较优美，才得以流传。
有学生立即反驳：此词虽写恋人分别的情景，但它表达了许多同类人的心境。
词中反映的不仅是词作
者的心理感受，更是所有有过类似或正在经历的人的共同感受，才会引发大家的共鸣，才能流传至今而被人们喜欢。
也有学生认为：此词的消极情绪是有的，但我们不能绝对地把爱情的文学作品都说成是消极的。
只要它表达的情感是真挚的、美好的，就不能说它是消极的。
因为此词真实地表达了一对恋人在分别时和分别后的心理活动，所以它才得以流传。
学生的思维火花在碰撞中不断闪现，对文本的理解融入自己的思考，强化深度阅读效果。
对于深度阅读，教师的作用在于引领。
要让学生学会自我主动参与到文本阅读中，由“文本表面”深入“文本深层”，开展深度阅读，完成创造性的意义建构，这对学生各种能力及情商提高非常有益。
三、紧扣社会现实是实现深度阅读的升华
语文新课标的“阅读教学建议”中指出：通过多角度、有创意的阅读来拓展学生思维空间和提高阅读质量。
教师不仅要在阅读技巧方面传授经验，而且要善于触发学生的情感，实现学生对文本的深层解读。
教师要善于创设特定的情境，紧密联系学生自身和社会现实，找到学生触景生情的“触发点”，进而使学生产生情感上的共鸣，真正实现深度阅读。
以《我心归去》教学为例，学生通过自主学习，发现文本用四个“我的故乡没有……”与三个“我会对故乡……失望”，将故乡的贫瘠脏乱与异乡的风雅富贵，构成视觉上的强烈反差。
学生就会疑问：故乡如此不堪，而身处的异乡却处处优雅，作者的
“心”为何还要“归去”呢？带着问题，学生深入文本，通过进一步阅读明白：在异国作者感受到的是冷清寂寞与空虚，而思念故乡、惦念亲人的情丝却割舍不断。
分析至此，看似已解决了文题的理解，但对“我心归去”的真正原因，我认为还停留在表层，还需引领学生挖掘更深层的内涵：故乡是作者的心灵归属，是精神寄托的家园。
怎样引领呢？我的做法是：第一步，展示意大利阿米琪斯《马路文明》中描述的故乡：“故乡是你多年生活的地方。
你曾在那里呱呱落地，跟妈妈牙牙学语，迈出了人生的第一步……”让学生进入他描述的情境中搜寻故乡的记忆，将情感细化，实现情感上对文本的深度阅读，领悟“落叶归根”的深层含义。
第二步，引导学生探讨现实问题，实现阅读与思考的深层化：你的故乡美吗？为什么？这个开放性的问题，旨在引导学生关注国家发展，关注社会民生，引领学生进入更高的思想境界。
此时学生思维活跃，最后达成一个共识：故乡经济发展快，生活水平提高快，但环保有些滞后。
为了更好地激发学生的社会正义感，我再次抛出问题：你能为故乡做些什么？学生很快陷入沉思之中。
正所谓“情到深处自然浓”，对故乡的爱是剪不断，理还乱的。
这样处理文本，是对文本的必要解读，是对学生内心情感的激活，这也是深度阅读的魅力所在。
阅读文学作品不能只有理性的分析而没有审美的体验。
教师要善于用作品的人文精神和文化内涵拓展学生的精神领域，用高
尚的情感提升学生的人生境界，用思维的深度与广度引领学生走向博大，塑造学生的独特个性和健全人格。
深度阅读这“井”只有打得越深，学生的情感体验这“水”才会越清冽甘甜。