《克和千克》 教学反思
克和千克
教学反思
李雪梅
内江市第十三小学校高新校区
2020年5月12日
《克和千克》教学反思
教学内容：人教版100~102页，例1和例2的部分内容。
教学目标：
1、在具体的生活情景中，让学生感受和认识质量单位克和千克。
2、初步建立1克和1千克的观念，知道1千克＝1000克。
3、激发学生体会数学在生活中的作用。
教学重点：
认识质量单位克和千克。
教学难点：
联系学生的已有经验，让学生选择合适的质量单位。
教学反思：
1、书上说：“计量比较轻的物品用克作单位；
计量比较重的物品用千克作单位。
”这早一种规定。
我个人认为，只有通过学生的亲身实践——“掂一掂”才能更形象更动感的感
知克和千克这两质量单位的不同。
不知我的
这个想法对不对？
2、课堂教学的技能，还不够成熟，主要表现在
下面4个方面：
（1）作业讲评时间过长，应错的多的和典型的重点讲，错的少的可一笔带过。
（2）作业设计过难，填空过多。
（3）总结时不应反问学生老师刚才布置的作业是什么，有点节外生枝的感觉。
（4）上课应注意结束时间，懂得取舍。
最后一个练习可以灵活处理，取消不做。
3、本人对智慧课堂的部分操作还不够熟练，需加强练习。
希望大家多多给我提建议，尤其是在教学设计上和作业讲评上多提宝贵建议。
我不怕出丑，我的内心很强大。
你们是我的良师益。
有了你们的大力帮助，才有了我的不断成长。
谢谢大家！。
克和千克的教学反思7篇
克和千克的教学反思7篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年《克和千克》教学反思精选15篇
2023年《克和千克》教学反思精选15篇《克和千克》教学反思1《克和千克》教学反思这节课力求接近学生的实际生活。
在学生的生活经验和已有知识体验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克＝1000克。
使学生感受数学与日常生活的密切联系。
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。
克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。
整堂课我以“感受生活化数学”和“体验数学的生活化”为教学理念，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物，让学生通过多看一看、掂一掂、称一称等活动，我使用了教具“天平”和“台秤”，帮助学生形成1克和1千克的表象，从而建立观念。
如：片段一：认识“克”，感受1克。
师：看到这个课题时，你最想知道些什么?生：1克有多重？1千克有多重？师出示：1克有重呢？瞧！这是什么？生齐声说：一角的硬币。
师：想不想知道它有多重？请你们先用手掂一掂1角硬币，感觉怎样？生：很轻，几乎感觉不到它的重量。
师：让天平告诉我们1枚1角硬币的重量吧！（简单介绍天平的各部分。
）我们把它放在天平的左盘，移动游标，使天平左右两端保持平衡，结果怎么样？1枚2分硬币大约有多重？（1克）1克的重量很轻很轻。
师：想一想，我们的身边还有哪些物品也大约重1克？在你们带来的物品中能找到吗？（生找：回形针、两粒豆、乒乓球）师：10枚1角硬币有多重？几克？（10克）100枚有多重？、1000枚呢？片段二：认识“千克”，感受1千克和几千克。
认识1千克：师：你们真棒！那么谁来估量一下这包盐的重量？师：谁估计得最准？一起看标注！（500克）师：一袋盐500克，两袋呢？（1000克）板书：500克+500克=1000克师：我们用秤来称称看。
《克和千克的认识》教学反思13篇
《克和千克的认识》教学反思13篇《克和千克的认识》教学反思1低年级小学生在日常生活中虽然都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位也不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到，比较抽象。
所以在课前我布置学生到家庭、商场等处找以“克”和“千克”计量的物品，统计结果汇总，然后交流。
这样既能初步建立质量观念，加深学生对质量单位的认识，又培养了小学生社会实践能力。
瑞士一个有名的心理学家说：“活动是认识的基础，智慧从动开始”，学生最能理解的是自己双手实践的东西。
为了使学生建立正确的质量观念，针对《克和千克》教学内容的特点,我改变了传统的班级授课模式,大胆尝试使用分组实践操作的教学方法,为学生提供动手实践的机会,最大限度地调动学生参与学习过程,以“动”促“思”，使学生享受到了学习的快乐，领悟到了知识的情趣。
学生手脑并用，在操作活动中高兴地认识了“克和千克”。
在教学过程中，以小组为单位进行的掂、估、秤这些操作活动，调动学生多种感官参与学习活动，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。
通过“找实物”“称实物”把抽象的质量单位与熟悉的实物结合在一起，使学生初步感知1克和1千克的质量观念；通过让学生从桌面上称出约1千克的物品，发现质量相等而数量不等这一角度，进一步深化对质量单位的认识，既把传授知识和生活实际相结合，又有机地渗透了辨证唯物主义观点。
“掂质量”让学生用肌肉有意识地感觉体验实际质量。
学生在感知1克的物品之后，动手“估”“秤”苹果、梨、香蕉、鸡蛋等，不仅检验了操作活动成果，更能让学生体验成功后的快感和喜悦，感受学习的乐趣，真正成为了学习的主人。
“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。
”这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。
它形象地说明了动手操作的重要性。
小学数学教学，更要注重动手操作。
学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固，推理才能严密。
克和千克教学反思12篇
克和千克教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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克和千克的教学反思6篇
克和千克的教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《克与千克》的教学反思（通用13篇）
《克与千克》的教学反思《克与千克》的教学反思（通用13篇）身为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《克与千克》的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《克与千克》的教学反思篇1克和千克是学生第一次接触的质量单位，也是我们日常生活中经常要与之打交道的，但学生对质量单位还缺乏认识。
因此本节课从逛市场引入课题目，让学生认识了各种各样的秤，而后在实践中感知1克和1千克。
通过眼的观察估一估、手的感知掂一掂、手的操作称一称、脑的思考比一比、耳的倾听说一说等活动，学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，感受到物体的轻重，从不同角度使学生在头脑中建立清晰的质量概念。
最后回归生活，找一找身边哪些物品的质量可用克作单位，哪些物品的质量用千克作单位，理解了“克”和“千克”的正确含义，体会到数学从生活中来，又回到生活中去的思想。
本节课存在的不足：1、给学生掂量、感受、寻找的的时间较短。
1克、1千克不能仅靠老师在课堂上照本宣科地说，对它们的认识，需要孩子们自己的感受。
各种大约1克的物品，学生掂、找、感受的时间多一些。
而由于一些原因，教学千克时课堂上只让学生掂了掂2袋盐、4个大苹果的重量。
学生的体验时间确实短和少。
2、学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教师对课堂出现的问题灵活应变能力待提高和加强！建议：本周让孩子们再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、电器等大宗物品包装上的千克，孩子们的眼界会更宽，知识也会学得扎实，用得熟练，提高生活能力。
《克与千克》的教学反思篇2教学“克与千克”这个内容。
在学习时，学生由于没有基础，为了使学生能够很好的接受，我精心设计了教学内容，从实际教学情况来看，取得了一定的效果。
克和千克的认识教学反思（通用6篇）
克和千克的认识教学反思（通用6篇）克和千克的认识教学反思（通用6篇）作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的克和千克的认识教学反思（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
克和千克的认识教学反思1一、在生活情景中发现知识为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。
通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的，重的东西是用千克来作单位的。
所以本节课的一开始，我就从了解学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。
二、在动手体验中感受知识瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。
”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。
克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。
为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。
在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。
在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。
通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。
再利用盘秤验证出1千克就是1000克。
让学生在动手体验中，准确建立概念。
三、在实践操作中升华知识学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。
《克和千克的认识》教学反思(13篇)
《克和千克的认识》教学反思(13篇)《克和千克的认识》教学反思1前几年曾经教过这部分内容，当时也是头一次教所以没有经验只是就教材讲知识，所以学生时常会出现：人的体重300千克，一个鸡蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑话。
而今再一次的拿起教材，想法只有一个那就是如何处理这部分内容才能恰到好处。
克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生在日常生活中要与之经常打交道的。
因此在教学中我注重从学生的生活实际出发，课前安排调查活动：到超市里找一找物品的重量标签，在家里找一找标有重量的东西，把找到的东西和重量记录下来，并注意观察商家用什么来称量物体的重量。
这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。
一周后，课中汇报：在生活中你都认识了哪些重量单位？你知道它们之间的关系吗？你见过哪几种秤？能不能介绍一下你所调查的物体的重量，那你能不能说出和它重量差不多的物体？小组互相看一看、说一说、称一称、掂一掂、比一比-------在交流汇报中去经历、去体验、去感受，克与千克的实际意义。
在这一系列的活动中孩子们真切的感受到数学来源于生活并服务于生活，在拓展思维的同时也增加了数学本身的无穷魅力。
《克和千克的认识》教学反思2克和千克是学生第一次接触的单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实际，无论是导入的设计，1克和1千克的感性认识，还是练习的设计、课后的调查，都是以学生已有的生活经验为基础，提供学生熟悉的生活常识，帮助学生理解数学知识。
在整个教学过程的设计中，我注意发挥教师的主导作用，激发学生的参与意识，引导学生参与学习过程，使学生在主动探索求知的过程中，获得知识，培养创新意识，锻炼动手操作，应用知识的能力。
1、教学时力求遵循知识发展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。
教学中学生积极参与了知识的探究、实践的全过程，从而形成与发展，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进思维的发展。
《克与千克》的教学反思5篇
《克与千克》的教学反思5篇第一篇：《克与千克》的教学反思前几年曾经教过这部分内容，当时也是头一次教所以没有经验只是就教材讲知识，所以学生时常会出现：人的体重300千克，一个鸡蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑话。
而今再一次的拿起教材，想法只有一个那就是如何处理这部分内容才能恰到好处。
克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生在日常生活中要与之经常打交道的。
因此在教学中我注重从学生的生活实际出发，课前安排调查活动：到超市里找一找物品的重量标签，在家里找一找标有重量的东西，把找到的东西和重量记录下来，并注意观察商家用什么来称量物体的重量。
这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。
一周后，课中汇报：在生活中你都认识了哪些重量单位？你知道它们之间的关系吗？你见过哪几种秤？能不能介绍一下你所调查的物体的重量，那你能不能说出和它重量差不多的物体？小组互相看一看、说一说、称一称、掂一掂、比一比-------在交流汇报中去经历、去体验、去感受，克与千克的实际意义。
在这一系列的活动中孩子们真切的感受到数学来源于生活并服务于生活，在拓展思维的同时也增加了数学本身的无穷魅力。
第二篇：克与千克教学反思《克与千克》教学反思数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。
《数学课程标准》强调让学生“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。
基于以上的理念，在教学二年级下册《克与千克》时，我做了如下尝试。
小学生在日常生活中虽然都接触过重量问，但对重量单位“克和千克”感受较少。
重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到。
而要在对物体重量的体验基础上理解。
本课中，我把学习主动权交给学生，让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，让学生在说一说、猜一猜、掂一掂、称一称等学习活动去感悟物体有多重。
克与千克教学反思(精选12篇)
克与千克教学反思（精选12篇）克与千克教学反思第1篇“克与千克的认识”是“数与代数”中“常见的量”的重要内容之一，它与我们的生活有着密切的联系，二年级学生有了一定的知识储备和生活经验，虽说这一知识在教材中初次呈现，但学生并不陌生，他们在购买物品的时候就初步感知了克和千克的知识，另外，此年段的学生已经有了初步的自学、应用、拓展能力，小组合作学习能力也在逐步提高。
一、用活教材，诱发学习的动机教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。
在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。
找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。
在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。
二、为学生提供“做数学”的机会在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。
学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。
学生通过大量的操作：称一称2分硬币、图钉、大米、黄豆、橡皮、食盐、牛奶、苹果等，全班找到了大约是1克的物品有9种之多，1千克的物品更是在10种以上。
通过一次性称出5个苹果的重量大约是1千克，再逐一称出5个苹果的重量分别是205克、211克、206克、200克、196克，最后再计算比较，找到误差等活动使学生对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻，获得了积极的情感体验。
三、拓宽学生体验的自由空间学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。
教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。
在本节课中，学生称了2分硬币，又称了1角的硬币、5角的硬币文具盒等不足1千克重的物品，接着又分小组称了称超过1千克重的物品。