《克和千克的认识》教学案例与评析
“克和千克的认识”教学案例与评析教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册“克和千克的认识”。
教学目标：1、在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。
2、使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。
3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。
教学重点：建立克和千克的质量观念。
教学准备：托盘秤、各种实物、盐、多媒体课件等。
教学过程：一、了解质量单位“克”和“千克”师：昨天，同学们到超市了解收集了—些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗?生1：牙膏是120克。
生2：蛋卷150克。
生3：火腿肠一根是45克。
生4：一袋大米是10千克。
......师：老师也收集了一些物品的质量，请大家一起看一看，（大屏幕展示）你有什么发现吗?生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。
生2：比较轻的都用“克”作单位。
比较重的用“千克”作单位。
师：同学们说得非常好，今天我们就一起来研究“克和千克”。
（评析：从学生熟悉的生活场景中引出质量单位“克”与“千克”，让学生体会到数学与生活的联系，从一组组的物品对比中，发现质量较轻的是用“克”作单位，较重的用“千克”作单位；培养学生认真观察，了解并认识物品的质量标识的习惯。
）二、感知、认识“克”1.感知1克，初步建立1克的质量观念。
师：老师给每个小组准备了一些2分硬币，请同学们拿1枚放在手上，掂一掂，说说你有什么感觉？师：这种轻轻的，象没有感觉的一个2分硬币大约重1克。
你能举例说一说生活中还有哪些物品大约重1克吗？（生举例）生1：一颗扣子生2：一个爆米花生3：一根吸管生4：一颗豆子师：有没有同学提出异议？生5：我不认为，因为一颗豆子比一枚2分硬币轻一些。
师：那你认为是几颗呢？生5：我估计是4颗师：是4颗黄豆？还是4颗绿豆？同学们纷纷说：应该是4颗绿豆。
……（评析：通过学生充分的掂量、感知，以及由此所产生的一些事例，初步建立1克的质量观念。
在这个过程中，学生加深了对1克很轻很轻的质量意识，通过学生充分比较、衡量到底有几个绿豆重1克？从而让1克的质量概念逐渐清晰、深刻。
）2.感知并建立10克、15克、20克…的质量观念。
师：同学们举例说出了这么多重约1克的物体。
大家再来掂一掂硬币。
请在手上放10枚2分硬币，闭着眼睛掂一掂，感受10克有多重；再加5枚现在是15枚，大约重15克，再闭着眼睛感受15克有多重；再加5枚现在是20枚，大约重20克，再闭着眼睛感受20克有多重。
（学生掂量并感受）师：每个小组的桌面上有一袋护肤霜（用胶布把质量标识贴住），请大家左手放2分的硬币，右手放护肤霜。
当你认为两边一样重时，看一看硬币多少枚，再估一估这袋护肤大约重多少克？师：请各小组汇报，然后揭开胶布，看质量标识（误差在±2克内），算估对。
（“耶”！教室内一片欢呼雀跃！当然也有唉声叹气的。
）师：我们桌子上还有一些物品（小包装标识为10～100克左右的袋装或盒装物品），你们从中任选一样，掂一掂，猜一猜、估一估有多重？然后再看标识是多重。
（同学们纷纷掂量、猜测，然后又迫不及待地揭开胶布，很自信的给自己的小组插上了一面红旗。
）（评析：通过趣味性的掂量、猜测活动，巩固学生对较轻质量的认识，为学生估计生活中的物品的质量做了知识的储备。
在这个过程中学生动手实践，合作交流，学的主动，积极性很高，充满喜悦之情。
）三、感知、认识“千克”师:现在桌面上有一袋洗衣粉重1千克，大家用手掂一掂，感受一下1千克有多重。
生1：不轻也不重生2：有点重师：请你举例说一说生活中还有哪些物品大约重1千克？生1：家里用的大手电筒生2：两袋白糖生3：一块红砖……师：老师这有几袋物品（1千克的铁块，1千克的锯末，1千克的苹果，…），请你们掂一掂，估一估有多重。
（各小组活动）师：请大家汇报各小组估计的结果。
（有大约2千克重的，1千克500克重的，3千克重的，1千克重的）师：实际上发给大家的物品都重1千克。
（教室内传出了“耶”——！然后，老师拿出1袋锯末，1袋铁块）从这两袋重1千克的物品中，你发现了什么？同学们纷纷说：锯末看起来多一些，铁块看起来少一些。
师：我明白大家的意思，也就是他们体积不同，但是他们都重1千克。
（评析：学生通过掂量亲身体验1千克重的洗衣粉的质量，先形成1千克的质量表象，又让学生在此基础上，进一步举例1千克重的物体，然后，再来掂一掂、猜一猜、估一估，质量相同，但体积不同的物体的质量，充分的体验、感悟形成了1千克的质量观念。
）四、认识“克与千克”的关系1.建立1000克=1千克的等量关系师：老师这里有两袋盐，每袋重500克，两袋一共有多重？生：1000克。
师：你是怎么知道的？生：我是计算的：500克＋500克=1000克生答后，板书：1000克生：我们把两袋盐放在电子秤上称，屏幕上显示的是1kg.师：1kg就表示1千克，板书：1千克师：请同学们想一想：1000克与1千克之间有什么样的关系呢？生：因为它们都表示的是这两袋盐的质量，所以1000克和1千克是相等的关系。
根据学生回答完成板书：1000克=1千克2.形成1千克里面有1000个1克的观念。
师：现在樱桃与菠萝正在争吵，请同学们来评评理。
（多媒体播放课件：一个樱桃重1克，一个菠萝重1千克，樱桃与菠萝争吵：1000个樱桃冲着菠萝说：“我们个多，我们比你重”；1千克的菠萝冲着樱桃说：“我个大，我比你们重”。
）师：你们说一说1000个樱桃和一个菠萝到底谁重？同学们七嘴八舌，有的说是菠萝重，有的说是樱桃重，还有的说是一样重。
师：我们来称一称，继续播放课件：1000个樱桃上到天平的左盘，1个菠萝跳到天平的右盘，来回几次摇晃后到达平衡。
你发现了什么？生：1000个樱桃和一个菠萝一样重。
（1000个1克和1千克相等）（评析：通过计算和称量两袋食盐的质量，同学们很容易得出克和千克之间的进率：1千克＝1000克；又通过评理，使学生的思维得到了拓展，对克和千克之间的进率认识更加深刻，清晰而又牢固地建立了1千克里面有1000个1克的观念。
）五、认识各种秤并会用秤称1．认识一些常用的秤要知道物品的轻重，可以用秤称。
你见过哪几种秤？说给大家听一听。
（出示各种秤）2. 学会用秤称物品（练习读取盘秤上的数值）请你称一称你从家里带来的物品，看有多重？出示盘秤。
（介绍用法）。
请各小组互相合作。
3.培养估测意识（1）先称1 千克的苹果数一数有几个，再估出3千克的苹果，称一称，看估得准不准。
（2）分小组估一估大家带来的物品有多重，再选合适的称一称，看谁估得准。
六、全课总结。
这节课你学到了什么？总评：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到。
为了让学生了解克与千克每一个单位质量实际有多重，理解克和千克之间的进率，并学会初步地估测和实际应用。
本节课的教学凸显了以下几个特点：1、引导学生到熟悉的生活中，观察、收集信息，从中了解数学知识。
教师课前有意安排学生到超市去收集一些常用物品的质量标识，到课堂上一起交流。
不仅使学生明白了表示比较轻的物品用“克”作单位，比较重的物品用“千克”作单位，而且使学生感受到数学与日常生活的密切联系，激发了学生学习数学的兴趣和动力。
2、让学生动手“做数学”，亲身体验感知，形成质量观念。
为了让学生了解克与千克这些眼睛看不见的每一个单位质量实际有多重，教学中，让学生分别掂量1个、5个、10个、20个2分硬币，通过肌肉感觉来逐步感知1克、5克、10克、20克有多重。
通过左手放2分硬币，右手放小物品，感觉左右平衡后来估计小物品有多重。
通过掂一袋1千克重的洗衣粉，感受1千克有多重，然后让学生掂1千克的铁块，1千克的锯末，1千克的苹果等，体积不同，但质量都是1千克的物品来估计它们有多重。
通过以上动手活动，让学生亲身体验和感知，从而帮助学生形成1克、几克、几十克和1千克的质量观念。
3、引导学生通过算一算、称一称和评一评，建立克和千克的进率关系，形成1千克里面有1000个1克的观念。
教师先拿出有两袋盐，每袋重500克，提出“两袋盐一共有多重？”的数学问题。
学生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用称的方法知道重1千克，从而得出1000克＝1千克的等量关系。
这时老师并没有满足于克与千克这一进率关系的建立，又通过让学生来评1000个1克的樱桃和1个1千克的菠萝谁轻谁重，让学生在头脑中直观而又形象地形成了1千克里面有1000个1克的质量观念。
4、把猜一猜、估一估贯穿教学全过程，注意培养学生的估测和应用意识。
在实际生活中除必要的精确的称量物品质量外，更多的情况下要用到估测。
教学中，当学生初步建立了1克和1千克的观念后，教师都不失时机地给学生提出先估测再实测的练习。
如：让学生“左手放2分的硬币，右手放一袋护肤霜。
当你认为两边一样重时，看一看硬币多少枚，再估一估这袋护肤霜大约重多少克。
然后揭开胶布，看质量标识（误差在±2克内），算估对”；让学生掂体积不同，质量都是1千克的铁块、锯末、苹果等，然后再称一称；还有就是估测练习：（1）先称 1 千克的苹果数一数有几个，再估出3千克的苹果，称一称，看估得准不准。
（2）分小组估一估大家带来的物品有多重，再选合适的称一称，看谁估得准。
5、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”这一基本理念在这节课中得到了充分体现。
从这节课可以看出，教师不再是传统的“教教材”，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。
从学生所调查的丰富信息出发，灵活地展开教学。
使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。
堂课中，教师在创设学习情境的同时，给学生提供了充分的动手实践的机会，引导学生围绕问题的核心进行深度探索，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中，平等地交流，通过合作交流产生思想碰撞，使其真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，并获得广泛的数学活动经验。
（注：本节课曾获全国优质录像课一等奖）。
《千克和克的认识》教学案例、反思与评析（精选2篇）
《千克和克的认识》教学案例、反思与评析（精选2篇）《千克和克的认识》、反思与评析篇1一、教学内容第三单元“千克、克、吨”二、教学目标1结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。
2掌握1千克＝1000克，并能进行简单的换算。
3体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
三、教具准备：天平、盘秤、牛奶、黄豆、回形针、花生米、军棋、2分硬币、苹果、鸡蛋等等，教学。
(一)创设情境，感知轻重1师：同学们，上节课有两个同学表现得非常好，老师要和他们热烈拥抱。
老师抱一个特别瘦的学生一下就抱起来了，而抱一个胖的学生怎么抱也抱不起来。
( 评析自然引入“轻”“重”。
)师：通过刚才老师抱这两个学生你有什么发现?生：轻，重。
师：真的吗?(让一个学生再来抱抱试试)2师让学生从桌上任拿2个物品掂一掂，说一说谁比较轻，谁比较重。
( 评析通过“抱一抱、掂一掂”的游戏非常自然地引出了物体有轻重的区别，激发了学生学习称物体的欲望，为下面的探索学习创设了良好的情境。
)(二)探索新知1汇报交流课前收集的资料。
师：刚才我们通过抱一抱和掂一掂都可以大体比较出两个物品的轻重，那么要知道物品到底有多重，该怎么办?( 评析唤醒学生生活中有关质量的经验。
)生1：看物品包装袋上所标示的净含量。
生2：用秤来称。
师：这两个方法都不错!如果物品的包装上标有质量，我们就可以知道一些物品的质量。
昨天老师布置同学们到商店任选5件自己喜欢吃的食品调查它们的净含量，谁来汇报一下?生汇报：1包火腿肠有500克、一根火腿肠有45克、60克、75克……1包薯片250克，1包饼干500克，1个“小哑铃”面包1千克……师：同学们收集的资料非常好!同学们刚才说到的克和千克就是国际上统一使用的质量单位，用来表示物品的质量，今天我们就来认识克和千克!(教师板书课题“克和千克”)( 评析结合学生的生活经验从轻重引入表示轻、重的质量单位：千克和克，使学生体会到数学与生活的联系。
《克和千克的认识》教学案例与评析与教学反思
克和千克的认识：教学案例与评析与教学反思引言在学习物理单位时，很多学生会对克和千克的概念产生混淆。
这篇文档将介绍一个教学案例，并对其进行评析和教学反思，帮助教师更好地教授克和千克的概念。
教学案例教学目标•了解克和千克的定义；•掌握克和千克在实际生活中的应用；•理解克和千克的换算关系。
教学准备•白板或黑板；•教科书。
教学过程1.导入：在课堂开始时，引导学生回顾物体质量的定义。
然后询问学生是否知道以什么单位来表示质量。
2.引发兴趣：将一个克重的水果放在讲台上，并询问学生这个水果的质量是多少。
3.引入概念：在白板上写下“克”和“千克”的定义，并解释它们与克重的关系。
4.示例演示：给出一系列示例，要求学生将物体的质量用克和千克表示，并进行换算。
例如，一本书的质量是200克，应该用千克表示为0.2千克。
5.小组讨论：将学生分成小组，让他们在组内互相讨论如何将不同物体的质量用克和千克表示，并进行换算。
6.展示和分享：请每个小组派一个代表上台展示他们组内的讨论结果，并与全班分享。
7.讲解误区：在讨论和分享之后，澄清学生可能存在的误区，并强调克和千克的区别和换算关系。
8.练习巩固：在白板上出示一些练习题，让学生独立完成，然后互相检查答案。
9.教学总结：对克和千克的概念进行总结，并提醒学生在实际生活中如何应用。
评析该教学案例通过多种教学手段，如导入、引发兴趣、示例演示、小组讨论等，激发学生的主动参与和学习兴趣。
同时，通过组内分享和反馈，促进了学生之间的互动和合作。
在教学过程中，教师采用了批判性思维教学法，通过让学生讨论和分享，引导他们思考克和千克的定义和换算关系。
这种启发式的教学方法能够提高学生的思维能力和问题解决能力。
然而，在教学过程中，教师有时可能会遇到学生的概念混淆和兴趣下降的问题。
为了解决这些问题，教师需要更加灵活地调整教学策略，例如通过提供足够的实例和应用场景来帮助学生更好地理解和应用克和千克的概念。
教学反思通过教学案例的实施，我更加深刻地认识到教师在教学中的角色和责任。
《克和千克的认识》数学教学案例与评析案例
《克和千克的认识》数学教学案例与评析案例
标题：《克和千克的认识》数学教学案例与评析案例
教学目标：
1. 学生能够正确理解和应用克和千克的概念；
2. 学生能够将克和千克进行转换和比较；
3. 培养学生的观察和思维能力。
教学过程：
引入：
1. 引导学生回顾上一堂课学习的内容，复习克的概念以及使用克进行称量的方法。
探究：
2. 准备一个秤称或一瓶未开封的矿泉水，让学生预估其重量，并记录在小黑板上。
3. 学生根据预估的重量，猜测该物品用克还是千克进行称量。
然后进行实际称量，记
录结果。
4. 让学生观察和分析称量结果，引导他们发现：克是较小的单位，用于称量较轻的物体；千克是较大的单位，用于称量较重的物体。
巩固：
5. 完成一些比较克和千克的练习题，让学生思考如何将克转换为千克或千克转换为克。
如：500克等于多少千克？2千克等于多少克？
6. 引导学生总结转换规律，比如：1千克=1000克，1克=0.001千克。
拓展：
7. 教师可以通过游戏等方式，继续引导学生巩固和拓展对克和千克的认识。
比如，要求学生估算和称量身体重量，然后将其转换为克或千克，并进行比较大小。
评析：
1. 该教学案例通过实际操作的方式，使学生更好地理解和应用克和千克的概念。
2. 教师通过引导学生观察和分析实际称量的结果，培养了学生的观察和思维能力。
3. 在拓展环节，通过游戏等方式，进一步巩固和拓展学生对克和千克的认识，提高学生的学习兴趣。
4. 教师可以根据学生的实际情况，对案例进行适当的调整和拓展，以达到更好的教学效果。
2023年克和千克的认识教学设计与反思大全(6篇)
克和千克的认识教学设计与反思篇一《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流·数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上·基于这种要求，在本内容的教学中力图体现以下思路：教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离学生的生活实际较远，尤其对于我们农村的学生，因此这就要求教师吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境，找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力·传统的教学中，知识的形成过程是由教师讲的，教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程·在本节课中，我要充分地给学生提供“做数学”的机会，让学生积极、主动地去构建知识·学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，逐步发展到用秤称物品，估测物品，认识物品的重量·1·在具体生活情境中，初步形成质量的概念，认识质量单位克和千克·2·初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克·3·学习用秤称物品的方法·1·能在实际操作中选择合适的秤称物品·2·在建立质量观念的基础上，初步培养估量物品质量的能力·引导学生关注生活现象，培养在生活中学习和运用数学的意识·教学重点：认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克·教学难点：培养学生的估测意识（四）课型、课时设计课时：一课时教师准备的教具有：教学课件、若干枚2分硬币、盘秤4台、天平一架、曲别针、黄豆若干；500克食盐2袋、1千克洗衣粉4袋等·学生准备的学具有：各种水果、日用品若干；2分硬币若干枚、玉米和黄豆等·针对教学内容，以及对学生学习情况的分析，我在教学中采用启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等方法·这样的教法既突出教师的主导作用，又充分发挥学生的主体性·为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知·认识质量单位“克和千克”是学生第一次接触的知识，而且质量单位不象长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到·基于这一现状，我在课前布置学生调查并准备一些学习用品及生活用品，并掂一掂，从中学生积累有关质量的生活体验，激发学生的学习兴趣，然后再学习新课·本课设计力图不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中体验生活的数学，从操作中发现，从发现中体验，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念·注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生理解数学知识·通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念·克和千克是两个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象就可以正确运用它们进行估测和实测，也容易掌握单位间的进率·反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念·为了达到这种相互促进的效果，帮助学生建立1克和1千克的观念，我采取了这样一些措施·1·通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象·如：借助测量一枚二分硬币和两袋500克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再让学生猜一猜生活中一些物品的质量，帮助学生建立1克和1千克的表象·3·培养估测意识·如，在学生建立1克和1千克的观念后，让学生说出哪些物品大约重1克或1千克，给他们提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测和实际测量的所得结果的差别，从而修正自己的估测策略·请几位小朋友做个小游戏·先请两位小朋友站在讲台上（一胖一瘦），在找两名学生上来分别背一背·问：背了之后你们各自有什么感受？（比较重、比较轻）下面的小朋友，请你左手拿书，右手拿一支铅笔，你有什么感受？（左手轻，右手重重）（1）刚才我们说到的轻和重表示物体的什么呢？（物体的重量）教师说明重量是我们生活中的语言，数学上我们称它为质量（板书：质量）·（2）生活中表示物体重量是怎么写的？都有哪些单位呢？（学生借助学具举例说一说·如一包盐质量是：300克，一瓶洗洁精呢：500克，牙膏75g、大米5kg等）（3）仔细观察这些数字的后面，你有什么发现？（有用克作单位的，有用千克作单位的，有用g或kg表示的）今天，我们就来学习：克和千克（出示课题）1·你还在哪里见到过“克”和“千克”呢？（学生说一说，在超市，或跟妈妈买菜的时候·）2·教师课件演示，很多物品的外包装上标有克和千克·1·如果你想知道物体有多重，有什么办法？请同学们说一说·（用秤称一称，看包装，掂一掂，估一估）2·如果没有外面的包装，要想准确的知道物体有多重，怎么办？（用秤称一称）3·让我们一起来认识几种常见的秤·课件出示各种各样的秤·（多媒体出示：盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤）你在哪里见过？平常用它可以称什么呢？（学生说说）4·简单认识天平·教师边出示天平，边讲解它的结构以及用法·1·教师出示1枚2分硬币，先让学生掂一掂，有什么感觉？（轻，很轻）它有质量吗？（有）请你估一估，大胆猜一猜，大约有多重？（学生大胆猜一猜，说一说·）2·我们来验证一下大家的猜想对不对·（学生上来操作，教师指导）板书：一枚2分的硬币重1克3·掂第二次·请你再掂一掂，这1克是什么感觉？掂了之后，你有什么想说的吗？4·在学具盒里找一找重量大约是1克的物品，找出来后，我们来验证一下·5·1个2分硬币重1克，那么2个2分硬币的质量是多少？3个、4个、5个……把每个小组的都放在一起又是多少了呢？10个、20个、……100个又有多重呢？那多少个2分硬币的质量就能跟一个苹果质量差不多呢？（学生掂一掂后再猜一猜）6·拿出一个苹果，先掂一掂，再估一估，猜猜它大约有多重？请学生上台称苹果，读苹果的质量·（师板书：一个苹果重约150克）2个苹果的质量是多少？3个呢？1·请学生掂一掂教师指定的物品·（质量是1千克）（1）掂一掂，估一估，大约有多重？（2）再称一称，进行验证·2·拿出500克得洗洁精称一称，重是多少？那么2瓶洗洁精是多少克呢？（1000克）放到称上称一称·（让学生观察指针的位置）3·然后把1千克的物品再放到称上称一称，观察指针的位置，你有什么发现？（一样重）怎么把它们的关系表示出来？板书：1000克=1千克4·读一读，教师先领读，学生自由读·读后想一想，你知道1千克里有多少个克吗？读时要注意什么？（教师强调：1千克以千克作单位，1000克是以克作单位·）1000 克=1 千克5·掂一掂，比一比，1克和1千克6·购物游戏，学生买苹果·要买1千克苹果，先估一估要买几个？再自己试一试，（各组汇报1千克里有几个苹果？各组为什么数量不一样呢？）7·利用桌上重1千克的大米掂一掂，感受1千克的重量·找一找大约是1千克的物品·（口算册、数学课本、文具盒……）（通过给1枚2分硬币称重激发学生的兴趣·为学生提供先估测后实测的练习，让学生比较估测与实际测量之间的差别，从而修正自己的估测策略·增加学生的参与度，充分让学生体验与感知·）1·这节课你学会了什么？有什么收获？（小组先交流，再指名学生说）（1）知道了重量的单位有克和千克·（2）学会了1000克=1千克·（3）有用英文g和kg表示的·（4）还学会了估物品的重量先掂一掂，再估一估的方法·2·知道了1000克=1千克，那么20xx克等于几个千克？5千克里面有多少个克？7000克里面有多少个千克？3·你觉得什么时候用克作质量单位比较好呢？那什么时候用千克做单位比较好呢？学生讨论后，小结：物品质量较大时用千克做单位，物品质量较小时候用克做单位·同学们，接下来我们用今天所学的知识来解决下面问题，有没有信心？1·出示课件：他们的体重分别是多少？（教材ｐ88第二题）2·填上合适的单位·每位学生独立完成后集体订正·将错误的填空适当分析·（教材ｐ89第四题）3·火眼金睛判对错（1）一个乒乓球重约3克·（）（2）小胖今年7岁，约重2千克·（）（3）1千克铁比1千克棉花重·（）4·填一填，你能行·2千克=（）克 5000克=（）8千克=（）克4900克=（）千克（）克6·谁是估重小能手·要求：选你喜欢的物品，先掂一掂，再估一估，再称一称，看看你估的准不准·完成表格内容，最后小组汇报·小小估重家：动手掂一掂，大胆估一估，再动手称一称，相信你一定行·物品的名称估计的重量称出的重量克（ｇ）和千克（ｋｇ）一枚2分硬币：1克两瓶洗洁精：1000克一袋洗衣液：1千克 1千克 = 1000克一是创造性地使用教材·教材给我们呈现的知识是静态，如何使静态知识生动化、情境化？教师通过学生猜想、验证2分硬币──称1千克物品，来体会感悟1克的实际轻重，理解克和千克的关系·既迎合小学生好奇好胜的心理、增强了学习的乐趣、类化了知识、丰富了视野，又让学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦·二是关注了学生的情感体验·教师在教学中不仅重视了知识和技能，更关注了学生的情感·学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！这与教师富有激励性的评价离不开，更与教师的设计活动离不开，学生主动、积极地经历了、建构了新知识·三是较好地体现了数学课“活中乐、活中学、活中悟、活中索”的特点，具体体现在：①以“活”的导入激发学生的乐趣，让学生从课始就进入用口交流购物的重量、用手掂量物体的重量、用心感悟物体的之中两的活动中，探究的兴趣由然而生，达到乐以导激情、以情启思的目的·②以“活”的形式调动学生乐趣，启动学生的思维，一步一步向深入发展·从课始的说、看──课中的掂、猜、称──课尾的掂、想、称、议的活动中，极大的调动学生学习数学的乐趣，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣·1·在组织小组合作学习中，由于学生的年龄特点，好奇心强，可能会出现教学纪律混乱现象·2·教学中出现许多学生喜欢的水果、食物，或多或少会影响学生的学习，影响其学习的注意力·3·本节课需要学生动手操作的，亲身体验的活动较多，学生的活动量大，可能会出现时间不够用的现象·1·加强学生的小组合作学习的有效性，逐步培养学生小组合作学习的良好习惯，做到分工明确，操作有顺序·2·抓住学生的注意力，通过一系列的活动把学生的注意力吸引在教学的每一个环节里·3·做到由易到难，抓住本节课的重难点，让学生亲身去操作体验感悟·4·恰当的运用激励性语言，不断地鼓励学生大胆地猜一猜，掂一掂，称一称，主动得去体验，评价一定要正确适当，要客观，语言要丰富，富有激励性·克（ｇ）和千克（ｋｇ）一枚2分硬币：1克两瓶洗洁精：1000克一袋洗衣液：1千克 1千克 = 1000克主要体现本节课的重难点，通过板书，进一步使学生明确一枚2分硬币的重量大约是1克，在具体生活情境中，使学生初步形成质量的概念，认识质量单位克和千克·初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克·克和千克的认识教学设计与反思篇二课本p85～86页，及第88～89页的第3～6题。
人教版数学二下《克和千克的认识》教案
人教版数学二下《克和千克的认识》教案一. 教材分析《克和千克的认识》是人教版数学二下的一章内容，主要让学生初步认识质量单位克和千克，掌握它们之间的换算关系，以及能够运用这些知识解决实际问题。
本章内容紧密联系学生的生活实际，激发学生学习兴趣，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二. 学情分析学生在学习本章内容前，已经掌握了长度、面积、体积等基本度量单位，具备了一定的度量观念。
但是，对于质量单位克和千克的认识，部分学生可能还比较模糊，因此在教学过程中需要注重引导学生通过实际操作、观察、思考，加深对质量单位的理解。
三. 教学目标1.让学生掌握质量单位克和千克，理解它们之间的换算关系。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的观察能力、动手操作能力和团队协作能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握质量单位克和千克，以及它们之间的换算关系。
2.教学难点：让学生能够运用所学的质量单位知识解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生在实际情境中感受和认识质量单位。
2.直观演示法：通过实物演示和动画展示，让学生直观地理解质量单位。
3.动手操作法：让学生亲自动手操作，加深对质量单位的理解。
4.小组合作法：引导学生分组讨论和合作，培养团队协作能力。
六. 教学准备1.教具：准备一些实物，如水果、蔬菜等，用于直观演示。
2.学具：为学生准备一些小卡片，上面标有不同的质量单位，如克、千克等。
3.课件：制作相关的多媒体课件，用于辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用实物或动画，引导学生关注质量单位，激发学生的学习兴趣。
如展示一颗苹果，提问：“这颗苹果重多少克？”让学生初步接触质量单位。
2.呈现（10分钟）向学生介绍质量单位克和千克，以及它们之间的换算关系。
如克与千克的关系：1千克=1000克。
同时，通过实例展示，让学生了解质量单位在生活中的应用。
3.操练（10分钟）学生分组进行动手操作，如每组分发一些小卡片，让学生互相提问，用所学质量单位进行回答。
数学：《克和千克的认识》教学案例与评析与教学反思
新修订小学阶段原创精品配套教材《克和千克的认识》教学案例与评析与教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Teaching Case and Analysis of "Ke Kg's Understanding" and TeachingReflection教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育《克和千克的认识》教学案例与评析与教学反思课件等。
教材分析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能*眼睛观察得到，只能*肌肉感觉来感知。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。
在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。
教学实录：（一）在生活情境中探究师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集调查了—些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗？生1：我妈妈买的牙膏是30克。
生2：我买的蛋卷75克。
生3：火腿肠一根是45克。
生4：我的体重是31千克。
生5：一袋茶叶450克。
生6：一袋大米是25千克。
……师：同学们说了那么多，你有什么发现吗？生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。
生2：比较轻的都用“克”作单位。
比较重的用“千克”作单位。
师：同学们说得非常好，今天我们就一起来研究“克和千克”。
师：要知道我们购买物品的轻重，可以用什么方法？生：用秤称。
师，我们一起来认识一下几种常用的秤（多媒体课件展示）。
师；你们在什么地方见过这些秤？生1：在超市买东西用过电子秤。
生2；我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘子秤。
生3：我舅舅卖米用的是磅秤。
生4：我姥爷卖药材用的是天平。
《克与千克》评课稿5篇
《克与千克》评课稿5篇《克与千克》评课稿1一、导入新颖富有吸引力课的开始，孙老师以游戏“背一背”情境导入，使学生感觉不是在上数学课，而是在上游戏课，无形之中就把学生带入数学课堂。
《克与千克》是二年级学生第一次接触重量单位，但是重量单位并不像长度单位这种这么直观，它让学生理解有点抽象。
但胡老师能较好的把握教学的脉络，攻破教学重难点。
让学生感受到学生与实际生活的练习，体现人人学有用的数学，感受数学就在我们身边。
在这节课的教学中，我深深感受到以下几方面的优点：在新课教学中，胡老师通过掂一掂、称一称、议一议、猜一猜等手段，极大的.调动学生学习数学的乐趣，激活学生的思维。
在教学克和千克之间的关系时，当学生建立"1克"概念以后，用一袋盐为基准，一袋盐400克、两袋盐是800克，不够1000克，胡老师又让学生自己在物品中找到200克的果冻，建立"1千克"的概念，让学生感知到1千克原来就有两袋盐和一个果冻那么重。
2、根据儿童的心理特点，让其快乐体验。
让学生亲自称一称小物品，例如：一根黄瓜、一个西红柿、一个鸡蛋等，这样就更加贴近了生活，让学生感受到数学就在身边。
用手掂量物体的质量、用心感悟，探究的兴趣油然而生，让人睹物思索，使学生一直处于亢奋之中。
达到了以导激情，以情启思的目的。
学生在创设丰富多彩的生活情境，抓住每一次机会，通过学生的掂、猜、称、思，激活了学生的思维，同时学生在活动尝试到了成功的乐趣。
总之，孙老师的这节课是非常成功，思路清晰，体现了数学课的特点，调动了学生学习的乐趣，激发了学生的思维，学生在活动尝试到了成功的快乐。
有很多值得我学习的地方。
在以后的教学中，我也会再接再厉，努力学习，提高自己的教学水平。
《克与千克》评课稿2整节课的教学结构和环节是非常清晰的，教学活动设计也层层推进，有梯度。
教师在教学过程中能做到三个“关注”，使得整节课很高效。
一、关注学生活动体验在课堂中，教师给学生准备了丰富的操作材料：花生、橡皮、铅笔、剪刀、苹果等，通过设计让学生掂一掂、估一估、猜一猜、称一称等一系列丰富的操作体验活动，层层推进，帮助学生在体验中建立1克和1千克的量感，形成了对克与千克的质量观念。
“克和千克的认识”教学案例分析5篇
“克和千克的认识”教学案例分析5篇第一篇：“克和千克的认识”教学案例分析“克和千克的认识”教学案例分析一、导入出示主题图：图上的小朋友在干什么呀？她买了多少苹果呢？（师板书：千克）你还发现了哪些标有质量单位的物品？（板书：克）表示物体的轻重要用质量单位，克和千克都是国际上通用的质量单位，今天我们就来研究质量单位“克和千克” [以主题图上的生活事例紧扣教学内容克和千克，导入直接]二、感受1克1、猜 1克的物体（1）猜你认为是1克的物体小朋友，那一克到底有多重呢，（板书：1克）你觉得生活中哪些物体的质量可能会是一克呢？请5-6人猜（2）掂一角的硬币那你们猜的物体到底会不会是一克呢？今天老师就为你们准备了一个质量大约是一克的物品，请小朋友拿出一角硬币掂掂看，（3）说感受并判断同学猜出的物品是否是1克你有什么感觉？谁来说说自己的感觉。
现在让我们来判断一下你们猜的物品中哪些物体是1克，哪些物体不会是1克，你是怎么想的？（4）再次估计生活中一克重的物体2、感受 10克那你觉得这一袋沙子的质量会是1克吗？谁来说说看，你是怎么认为的？那小组的小朋友商量商量，它可能会是几克呢？请3-4人说一说。
这一小袋沙子的质量正好是10克，现在再来掂掂看，感受一下10克的质量。
……案例分析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；很具体地感知了克和千克之间的进率。
在整个新知识的教学中，学生应该始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。
“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。
数学课首先要为学生的学习服务，创设的情境生活化后，还必须进行一番数学化的深加工，使生活情境具备清晰而生动的数学教学意义。
《克和千克的认识》教学案例与评析
克和千克的认识一、教学案例1. 教学背景在小学数学教学中，学生在学习重量单位时常会混淆克和千克的概念。
因此，本次教学旨在帮助学生正确区分和理解克和千克这两个单位。
2. 教学目标•了解克和千克的定义和换算关系•能够正确使用克和千克进行重量单位的转换和比较•培养学生的观察能力和分析能力3. 教学过程第一步：导入通过展示一些日常生活中常见的物品和其重量，引导学生思考并讨论，了解克和千克单位的应用领域。
第二步：概念讲解通过PPT或黑板导图的形式，对克和千克的定义进行讲解，包括单位的表示方法和换算关系。
第三步：案例引入给学生提供一些实际生活中的案例，引导学生分析并判断所提供的物品应使用克还是千克单位进行重量的表示。
第四步：练习训练根据学生的学习情况，设计一些相关的练习题，培养学生运用单位进行重量转换和比较的能力。
第五步：案例分析引导学生分析和讨论一些实际案例，如购物时如何确认商品的重量等，加深对克和千克单位的理解和应用。
第六步：总结归纳通过学生的总结和归纳，再次强调克和千克单位的定义和换算关系，并解答学生的疑惑。
4. 教学评析通过本教学案例，能够有效帮助学生认识和理解克和千克单位的概念，培养学生正确使用重量单位进行问题解决的能力。
在教学过程中，教师应重点培养学生的观察能力和分析能力，通过案例引入和分析，增加学生的学习兴趣和学习的实用性。
同时，在练习训练环节，教师应根据学生的实际情况设计不同难度的题目，逐步提高学生的学习进程。
此外，教师还需要关注学生的思维方式和表达能力，鼓励学生多思考、多交流，帮助学生建立正确的学习习惯和学习方法。
通过教学案例的实施，能够培养学生良好的学习态度和自主学习能力。
二、评析本教学案例的设计符合小学阶段学生的认知特点和学习需求。
通过引入实际生活案例，能够使学生更加有兴趣地学习重量单位的相关知识。
并且，通过案例分析环节，能够培养学生的观察和分析能力，有助于学生将所学知识应用到实际问题中。
克和千克的认识教案加教学反思
《克和千克的认识》教学设计唐岭小学王燕教学目标：1．在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位:克和千克初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2．会认读秤上的质量，在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
德育目标：在小组活动中，培养学生的合作意识。
教学重难点：1．在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
教学方法：通过认识称，让学生观察，实践体会克与千克的教学过程：一、创设情境，谈话导入：同学们和爸爸妈妈逛过超市吗？你们一般都买些什么？有没有买过水果的？说说你是怎样购买的？（选好后，拿到秤上秤再付钱）通过秤称我们可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？同学们的知识可真丰富，小强和小丽也到超市里作了调查，他们找到了什么？（一壶豆油，是用千克作单位；一包饼干是用克作单位的。
）看看数学小精灵想告诉我们什么？（表示物品有多重可以用克、千克作单位。
）二、探索交流，解决问题1．认识质量单位对，表示物品有多重可以用克、千克作单位。
平时我们所说的重量实际上指的是物品的质量，克和千克就是国际上通用的质量单位。
克还可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。
今天我们就要一起来认识克和千克这两个新朋友。
(板书课题：克与千克)2．认识感知1克（1）1克有多重呢？(这样一枚2分的硬币约重1克。
)（2）掂一掂：1克放在手心是怎样的感觉呢？将硬币发给组员，请大家掂一掂，静静感受，把1克的感觉记在心里（3）说一说：有什么感觉？（非常轻）3.认识感知1千克这里还有一袋盐，也是用克作单位的，请你读多少克？（500克）一袋盐500克，两袋盐合起来多少克？（1000克）板书1000克所以平时我们在称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时一般用千克作单位。
4．克与千克的关系同样的两袋盐，包装上用克作单位时是1000克，用千克作单位的秤称时是1千克，那它们之间有什么关系呢？（1千克和1000克相等）为了方便人们约定：满了1000克就用一个更大的单位千克来表示，1000克就是1千克1 千克 = 1000 克5．认识秤生活中有些物品的包装上有质量标识，没有质量标示的物品怎样知道它有多重呢？（可以用秤来称量），秤是一个大家族，生活中你见过哪些秤呢？（盘秤、电子秤、磅秤、体重秤、弹簧秤等）6.认读秤：的确秤是我们称量物品的好帮手，因此我们要会认秤上的数据。