自主互助学习型课堂评价标准
“智慧课堂”评价标准
巩固拓展
（夯实基础分层提高）
练习的设计要注意层次性、针对性和科学性。
15%
练习的过程要适当增加相关的深化内容进行拓展。
评价反馈
（评价多元及时有效）
采用发展性多元评价，评价适时适当，激励性、指导性强。
5%
学习效果
知识掌握：快速掌握当堂知识，知识目标达成度好。
5%
方法运用：学会解决问题的方法，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。
能力形成：学生发现问题、表述问题、解决问题、综合运用等各方面的能力得到提高。
情感发展：学生学习过程愉悦，思想情感积极向上。
（交流充分点拨精准）
巩固拓展
（夯实基础分层提高）
评价反馈
（评价多元及时有效）
总计
总体建议
特别强调：教师能根据学习内容合理使用教学资源（学科教学平台）。课堂环节紧凑，时间调控合理，教师点拨累计时间在15-20分钟。
开平区教学设计模板
教材分析
学情分析
教学目标
（依据学科课标、体现多维）
重点、难点
教法、学法
教学流程
媒体运用
情境导思
（任务驱动生成问题）
问题探究
（自主学习合作探究）
交流点拨
开平区“智慧课堂”评价标准
评课人：年月日
评价维度
评价要素
权重
备注
学习目标
学习目标明确，重难点恰当，关键问题把握准确。
5%
情境导思
（任务驱动生成问题）
“和谐互助”学习共同体评价标准
学友成绩较上次每进步5分，
师友各+2分
说明：师友2人互学，4人小组捆绑评价，对师友课堂表现和学习进步情况利用班级优化大师进行量化考核，严格按照上表中的考核办法，采用“日汇总，周总结，月评比”的方式，考核成绩作为评选先进的依据之一，每月评比班级“优秀师友”、“优秀教师”等。
会说
表述观点明确、叙述内容条理清晰、语言完整规范、逻辑关系明了，个人加+1分
敢说
敢于发表想法与观点，自信、大方，能做到面对面。个人加+1分
大声说
回答问题站姿端正，使用普通话，吐字清晰、声音响亮作业师友各加+1分
学师能够督促学友作业改错并改对的师友各+1分
“和谐互助”学习共同体评价标准
评价项目
评价内容
评价标准
课前两“bei”
课前“备”
课前根据课表，准备好学习用品，物品摆放整洁，师友各加+1分
课前“背”
课前背声音干脆洪亮、坐姿端正，师友各加+1分
课堂表现“四会三说”
会听
精力集中，不做小动作，不随意插话，努力听清楚对方说的是什么，做到听完整，听明白。师友各加+1分
会想
在课堂中边听边想，在倾听中作对照，明辨是非，提出不同的观点，修正、完善自己的想法。师友各加+1分
会质疑
在课堂中互动对话，通过提问、复述等质疑形式表达自己的想法与观点，个人加+3。
会合作
小组成员间展开合作、共同研究、分享观点、交流想法，并在全班进行成果展示，汇报时学友先汇报，学友汇报完整正确师友各+3分，学友汇报不完整或错误有小组内其他成员补充，补充完整小组4人各+2分
自主学习课堂评价细则
自主学习课堂评价细则
自主学习课堂评价细则
评价不是形式，不能可有可无。
评价是武器，评价是激励，通过评价，调动学生的主动性和积极性，增强小组的凝聚力和竞争力。
评价原则
1．评价的及时性原则；2.评价的针对性原则；3.评价的鼓励性原则。
评价标准
1．学生参与状态
广度：全体参与、绝大多数参与、少部分参与。
浓度：表层还是深层、主动还是被动、一般还是创造。
2.学生心理状态
兴趣是否浓厚、注意力是否集中、是否认真倾听，是否处于健康竞争状态。
3.知识生成状态
是否掌握新知识；是否融会贯通；技能是否得到训练、提高；学困生是否得到帮助。
4.学生外在表现
讲者声音响亮、语言流畅、表达准确；神态亲切自然；富有感染力。
听者共鸣、跟进、投入。
评价分值
1.优秀加3分，良好加2分，一般加1分；
2.C类学生答对加3分，B类学生答对加2分，A类学生答对加1分；
3.对表现突出、展示精彩的小组可给附加分。
评价策略
每堂课评价3—4次，一是对小组的预习情况和抽测结果
作出评价；二是对小组讨论的秩序、深度和效果作出评价；三是对小组的展示质量作出1—2次评价。
评价结果
1.每班在前面的黑板右下方设计固定的“小组评价表”，用于每节课评价；
2.在“班级之窗”张贴“一日课堂评价表”，班长或值日班长将每节课各小组的总分填入此表；
3.班级每周按总得分排名，评出2—3个“优秀学习小组”，并在班级公示；
4.学校每周都要评选“优秀学习小组”和“优秀小组长”；每一阶段都要进行总结、表扬、奖励。
评价的内容要多元，标准要多维，方法要多样。
“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准
讷南中心学校“自主互助学习型”课堂教学改革课堂评价标准对象内容分值评估要点及要求评估等级及计分办法得分学生表现60分参与面121.学生参与课堂活动面广、量多，以参与活动的人次计分。
（参与指集体听、读、看之外的学生活动）根据听课观察的实际情况分为四个等级，A：学生参与率达到85%以上计10—12分；B：达到70%—85%计7—9分；C：达到50%—70%计4—6分；D：低于50%计4分以下。
活动状态122.学生自主学习积极主动，互助学习分工明确，团结和谐，具有实效性。
根据听课观察的实际情况分为四个等级，A：10—12分；B：7—9分；C：4—6分；D：4分以下。
活动形式123.学生活动形式多样，善于创新且富有实效。
如：合理、恰当地运用读、说、写、画、唱、演、操作、交流、设计等多种活动形式。
根据听课观察的实际情况分为四个等级，A：10—12分；B：7—9分；C：4—6分；D：4分以下。
参与度124.没有假问题，学生思维有深度，能够体现对所学知识的内化、重组而且外显效果好。
根据听课观察的实际情况分为四个等级，A：10—12分；B：7—9分；C：4—6分；D：4分以下。
达标程度125.根据当堂观察或检测85%以上的学生能够掌握所学知识的85%以上。
根据学生达标情况，每项计6分，分为三个等级，A：5—6分；B：3—4分；C：0—2分。
6.结合上学期学习水平，教学质量比课堂教学改革前有明显进步。
教师表现40分目标认定51.帮助学生认定明确的预设目标，目标制定具体合理；能及时把握和实施新生成目标。
根据课堂听课记录情况，分为三个等级，A：4—5分；B2—3分；C：0—1分。
教学结构102.课堂教学结构合理，符合学生认知规律；教学环节紧凑、容量大、效率高；当堂反馈矫正方法灵活、扎实、有效。
根据课堂听课记录情况，每项计5分，分为三个等级，A：4—5分；B：2—3分；C：0—1分。
3.关注学生差异，教学设计多层次，最大限度满足不同类型学生需求。
“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准
“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准一、“自主互助学习型”课堂教学模式1、所谓自主，就是问题由学生自主提出，概念由学生自主概括，方法由学生自主总结，规律由学生自主探索发现，文本由学生自主解读，实验由学生自己设计和操作，作业由学生自主选择自主布置和自主评价。
当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书、有思考、有练习、有实验、有操作、有观察，也有必要的切磋交流。
另外，自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师的提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。
所谓互助就是基于学习小组建设和小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检查学生。
互助的意义不仅是学习上的互相帮助，相互制约，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响、制约及共同发展。
互助大大增加了学生说的机会，交流的机会，思维碰撞的机会，表现的机会，锻炼的机会。
当然，互助有多种方式，内容不同，任务不同，互助的方式也不同，互助的参与者由2人到4人到8人，直到全班。
互助的积极性也不是自然而然产生的，这需要小组文化建设、规则建设和学生对小组的归属感、集体荣誉感、责任心和义务感的培养塑造。
过去的课堂，教师一人面对几个学生问，学生只有一人答，现在的课堂可以做到全班一半学生问，一半学生答，其效率提高自不待言。
所谓学习型课堂其特征就是变以教为主宰为以学为主体，变个体学习为主为以互助学习为主，变先生的讲堂为学生的学堂，课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。
概括起来讲，“自主互助学习型”课堂改革的是课堂结构，调整的是教学关系，实现了学生的真正解放，解放了教学中的生产力。
学生主体意识的增强，主人地位的获得，是使每一个学生都在课堂上生动起来的真正动力。
正如有的学生所说，“我们自己做主的课堂我们喜欢。
”过去十几年搞课堂改革，从来没有象现在的课堂这样，不管是学习困难生，还是优等生，每一个学生都积极主动地参与到不同方式的学习中来，也从来没有看到学生这样大胆地质问同伴、质问老师和落落大方地陈述自己的见解。
2024年学习《课堂教学评价标准》体会范文（三篇）
2024年学习《课堂教学评价标准》体会范文在本学期中，我参与了市局学校组织的“自主合作学习型”课堂教学评价标准的学习活动。
此过程加深了我对这种教学模式的理解，其核心目标是通过学生的自我学习和互助，共同实现学习任务的完成。
课堂从教师主导的讲台转变为学生自我学习、研究和交流的平台。
传统语文教学中，教师往往过度讲解，而学生则扮演被动听众的角色，这可能抑制学生的学习积极性，使他们对语文逐渐失去兴趣。
因此，亟需转变旧的教学模式，而自主合作学习型教学模式则通过其生动性，改变了教师和学生在课堂中的角色，教师成为引导者，学生成为参与者，教师提出问题，学生通过深入思考和小组讨论自行寻找答案。
这一过程不仅促进了知识的掌握，更使学生在合作中体验到成功的喜悦，激发了他们的学习热情。
在七中的一堂课中，曹老师采用了让学生先自学，再小组讨论，最后由学生提出疑问，教师解答的教学方法，给我留下了深刻印象。
在未来教学中，我将注重以下几点：1. 确立学生主体地位，创造有利于自主学习的环境，以平等和开放的心态营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 促进师生间、生生间的交流与合作，倡导以合作学习取代传统的个体学习模式。
3. 学生参与教学是课堂实施的核心，课堂应从静态的知识传递转变为动态的探索过程。
4. 尊重每个学生的个性，鼓励探究式的学习方式，激发他们的创新思维。
5. 重视课堂评价，使用真诚且具有激励性的语言，如表扬学生提出独特问题，用“真能干”、“多聪明”等话语激发他们的积极性。
同时，利用体态语言，如握手、拍肩等，以增强评价的感染力，让学生感受到关心和支持。
“自主合作学习型”课堂的构建为现代教育注入了新的活力，使课堂变得更加生动。
通过深入学习这一评价标准，我对构建这样的课堂有了更深层次的理解。
以上仅为我个人的一些初步体会，期待与同事们进一步交流，共同提升我们的自主合作学习型课堂教学效果。
2024年学习《课堂教学评价标准》体会范文（二）娟子所提出的新课堂教学评价标准不仅旨在由教师单方面对学生进行评价与赏识激励，更核心的是激发学生自主参与评价的积极性。
小学语文“自主互助学习型小组评价法”
小学语文“自主互助学习型小组评价法”怎样才能提高语文教学的效率呢？这不是一个新话题。
目前，语文教学中少、慢、差、费的问题仍然没有解决好，如何提高语文教学效率的问题，仍然需要认真研究。
我觉得转变语文教学的作风特别重要。
一、问题的提出自从我在课堂上成立了“自主互助学习型小组”后，这种小组合作学习作为课堂上的一种重要学习方式，要求学生在小组中为了完成共同的任务，进行有明确分工的互助性学习，它的精髓在于“启发学生的思维”，全面提高学生的语文素养。
除了在课堂上体现这种合作学习，课外作业、课外读书也充分体现这种“自主互助”，从此，小组与小组之间的比赛也就拉开了序幕。
比赛中“自主互助学习型小组评价法”起了决定性的作用，这种评价是一种分数评价，全班同学在小组长的带领下，通过这种分数评价，不断反思，不断进步。
二、“自主互助学习型小组评价法”的基本内容《语文课标》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”显然，小学语文阅读教学中，评价方式的设计必须倡导学生们的自主互助。
我认为应该先把全班同学划分成若干个自主互助学习型小组，再对这些小组进行分数评价，通过全班这些小组当天得分的情况，一天公布一次，一个星期汇总一次，张贴出来，时刻激发学生的动力，促进全班同学的发展。
在这个过程中，老师要注意引导，表扬典型，尊重儿童的人格，从而让每位孩子的个性得到张扬，进而促进学生在一种轻松愉快的和谐氛围中享受到小组成功的快乐、个人进步的欣喜。
三、“自主互助学习型小组评价法”的操作策略在新的教学思想指导下，我所说的“自主互助学习型小组评价法”按顺序先是课堂自主互助小组评价，再是家庭书面作业表现小组评价，最后是读书表现小组评价。
“自主课堂”评价标准
“自主课堂”评价标准一、指导思想贯彻落实泰教发〔2013〕1号文件精神，进一步推进课堂教学改革，引领课程改革方向，巩固和发展如洋思课堂教学模式、“主体参与”课堂教学模式等已有成果，催生形式多样且富有成效的课堂教学模式，提高教育教学质量，确保实现市教育局在“关于推进教育转型升级实施‘163’项目”中明确提出的目标任务：全市基础教育阶段90%学校、所有学科都要形成各具特色的课堂教学模式，90%教师能熟练运用相应的教学模式，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，提高课堂教学效率。
二、概念界定1.主体参与的课堂学生是课堂教学的主体。
教师应发挥其主导作用，实施主体参与课堂教学策略，最大程度地实现主体的全员参与、全程参与和有效参与。
“主体参与”课堂教学模式的基本程序为：课堂导入、预习检测、自主学习、合作探究、当堂训练、总结提升等。
主体参与策略包括课前准备策略和预习策略、课中导学策略、课后发展策略。
以自主学习、合作学习和探究学习为主要学习方式，导学相融，学教一体。
2.自由的课堂自由的课堂崇尚，倡导教学自由和学习自由。
即教育，所遵循的基本原则有：平等原则、参与原则、自主原则和宽容原则等。
教学自由主要指：①教师有理解教学目标的自由；②教师有选择和使用教材的自由、选择和编辑教学辅导材料的自由；③教师有组织和管理课堂教学的自由；④教师有选择合适的教学方式、方法或手段的自由；⑤教师有教学评价的自由；⑥教师有维护教学秩序的自由；⑦教师有按照自己的理解讲解教学容的自由等。
学习自由主要指：①学生在教师帮助下，有自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利；②学生有独自思考、理解、表达，免于被作为“灌输”、“训练”和“宣传”对象的自由；③学生有免于任何精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由；④学生有质疑教师观点或教材观点的自由；⑤学生有参与讲座和决策自己学习的自由等。
3.生态文明的课堂生态文明课堂遵循人的发展规律，强调以人为本的教育思想；营造宽松和谐、公平友好、积极参与、乐观向上的课堂氛围，建设满足学生学习需要的教室环境；减少教师课堂教学中“知”、“行”脱节现象，通过主体参与课堂教学策略的实施，维持课堂生态平衡；尊重每一位学生，满足其个性发展需要，建立自由、与平等的师生关系。
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任课教师：
对象 内容 参与面 分值 评估要点及要求
授课时间：
年
月
日
评估等级 得分 优秀 良好 合格 不合格
10-12 7-9 7-9 7-9 7-9 7-9 2-3 4-6 4分以下 4-6 4分以下 4-6 4分以下 4-6 4分以下 4-6 4分以下 0-1
5-6 5分以下
0-1
0-1
优点
评 议
评 议
不足
课堂得分：
2-3
0-1
教学结构
2-3
0-1 0-1
教 师 教学资源 2-3 表 有效地发挥教师的主导作用，指导学生富有成效的 现 40 导学作用 10 自主学习，如学习方法的指导；必要的示范、引 9-10 7-8 领；必要的重点、难点解疑；必要的预习提纲；必 分 要的知识的系统化、结构化和拓展引申等。 一是教学方式上“减少讲与听，增加说与做”，做 到“三讲三不讲”。二是流程设计上努力“删去无 效环节、减少无效劳动”。三是作业设计做到“三 4-5 2-3 三条原则 5 布置、三不布置”（布置发展学生思维的，发现规 律方法的，拓展视野、提升能力、引导探究的作 业；不布置重复性的、惩罚性的、超负荷的作业） 在学生活动过程中及时给予反馈矫正、启发、点拨 4-5 2-3 课堂调控 5 、强化及课堂整体学习氛围的调控等
12 学生参与课堂活动面广、量多。
学 活动状态 12 学生具有良好学习习惯，自主学习积极主动，互助 10-12 学习分工明确，团结和谐，具有实效性。 生 表 活动形式 12 学生善于学习，方法得当。 10-12 现 学生思维既有深度，又有广度，能够体现对所学知 10-12 60 参与度 12 识的内化、重组和应用。 分 根据教学目标设计达标题，进行当堂达标测试。掌 10-12 达标程度 12 握所学知识的85％以上为优秀。 目标认定 帮助学生认定明确的三维学习目标，目标制定具体 4-5 合理；能及时把握和实施新生成目标。 课堂教学结构合理，符合学生认知规律；教学环节 紧凑、容量大、效率高。当堂反馈矫正方法灵活、 5 扎实、有效。（ 四步流程：“创设情境、认定目 4-5 标”，“自主学习、小组交流”，“全班讨论、质 疑深化”，“总结提升、反馈矫正”。） 5 关注学生差异，教学设计多层次，最大限度满足不 4-5 同类型学生需求。 能根据课堂教学需求有效地整合教材和开发课程资 4-5 5 源，能熟练应用班班通设备。 5