《课堂小练笔的巧妙训练》小课题
课堂小练笔的巧妙训练
课堂小练笔的巧妙训练作者：罗仁芬来源：《祖国》2019年第03期摘要：课堂小练笔的开展，是落实《语文课程标准》的需要，是摆脱目前学生各种习作弊端的有效途径，是促进和深化阅读教学的有效策略。
但是，在实践中，课堂小练笔存在盲目性、无序性、设计不合理及学生重视度不足的问题，为了改变这一现状，教师应该积极创新，优化教学设计，在有感而发时练笔，在精彩语言处练笔，在精彩语言处练笔，激发学生的写作欲望，深化教学内涵，提升教学效果。
关键词：课堂小练笔理论依据存在问题巧妙训练在小学阶段，语文对于学生而言，是打开新世界大门的钥匙，让学生具备了认识世界的能力，语文知识的掌握程度，会直接影响到学生与他人的交流，甚至影响到其性格和以后的成长，影响到学生的人生价值观和思想品德[1]。
可见，语文是小学启蒙教育的关键性科目，不够受到各方因素的限制，课堂效率比较低。
在新课改背景下，创建高效课堂，是小学语文教学的基本要求，在课堂上，教师应该转变教学理念，突破传统的“填鸭式”教学模式，合理分配课堂时间，突出教学重点，给学生留有一定的时间，进行自主学习和思考。
在这段空闲时间例，教师可以让学生进行课堂小练笔，引导学生自主思考，加深学生对于课堂所学知识的记忆和理解，提升学生的知识应用能力。
一、课堂小练笔开展的理论依据（一）落实《语文课程标准》的需要在《语文课程标准》中，明确提出了培养学生语文素养的要求，并且写作能力视为语文素养的综合体现[2]。
因此，在小学语文教学中，应该注重对于学生写作能力的培养，而课堂小练笔的开展，能够有效提升学生的额逻辑思考能力，提升学生的写作能力。
此外，在新课改背景下，倡导构建以学生为主体的自主学习课堂，强调让学生在课堂上自主探究，合作学习，注重学生的课堂参与积极性，而课堂小练笔恰巧是以学生为主体，充分尊重学生的个体差异性，让学生能够在这一环节表达自己的想法，张扬自己的个性，给学生更广阔的思维空间。
（二）摆脱目前学生各种习作弊端的有效途径培养学生的听、说、读、写能力，是小学阶段语文教学的目标，而在这些目标中，写对于学生来说是最困难的，很多学生因此产生了畏难情绪，更不要说书写大篇幅其而有逻辑的文章了。
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式在七年级语文课堂上，小练笔是一种重要的训练方式。
通过小练笔，学生能够提高语文表达能力，培养写作习惯，提升语文水平。
本文将从小练笔的训练方式、训练要点以及训练效果方面进行浅谈，以期帮助教师和学生更好地进行语文写作训练。
一、小练笔的训练方式1. 话题确定小练笔的话题可以由老师提前确定，也可以由学生自己选择。
话题可以涉及日常生活、文学作品、时事热点等各个方面，既能够拓展学生的知识面，又能够激发学生的写作激情。
2. 时间控制小练笔的时间一般为15-20分钟，学生在规定时间内完成一篇短文。
时间的控制能够促使学生思维迅速、表达简洁，从而培养学生的写作速度和临场应变能力。
3. 写作要求小练笔的写作要求通常包括主题明确、结构完整、语言正确、内容充实等方面。
这些要求既能够让学生明确写作目标，又能够指导学生对自己的作文进行评审和修改。
4. 评审制度学生完成小练笔后，老师可以进行评审，也可以进行学生互评。
评审的内容主要包括主题是否明确、结构是否完整、语言是否得体、内容是否充实等方面，评审的目的在于发现学生的写作问题，帮助学生不断改进。
1. 培养写作习惯小练笔能够培养学生的写作习惯，让学生养成每天坚持写作的习惯。
通过每天一篇小练笔，不仅可以提高学生的写作速度，还可以增强学生的写作自信心。
2. 提高语文表达能力小练笔能够提高学生的语文表达能力，让学生逐渐掌握文字表达的技巧，培养学生的语文思维能力和创造力。
3. 锻炼临场应变能力小练笔的时间控制能够锻炼学生的临场应变能力，让学生在有限的时间内迅速构思，成文表达，提高学生的心理素质和应考能力。
4. 拓展知识面小练笔的话题可以涉及各个方面，让学生通过写作不断拓展自己的知识面，增加阅历，提高学生的综合素质。
1. 增强写作自信心通过持续的小练笔训练，学生的写作能力会逐渐提高，从而增强学生的写作自信心，让学生愿意在课堂上、考试中主动展现自己的写作才华。
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式语文课堂小练笔是七年级语文课堂教学中常见的一种训练方式，通过小练笔，可以帮助学生提高语文写作能力，培养学生的语文思维和表达能力。
对于七年级的学生来说，语文小练笔的训练方式至关重要，因为这是他们打好语文基础，提高写作水平的关键环节。
在这篇文章中，我们将浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式，来探讨如何有效地进行小练笔训练，使学生能够获得更好的语文写作能力。
一、注重写作主题的选择在进行小练笔训练时，首先要注重选择适合学生水平的写作主题。
七年级的学生在语文写作方面还处于初级阶段，因此写作主题应该以生活常识和校园生活为主。
可以选择“我的校园生活”、“我的家庭”、“我喜欢的一本书”等主题，让学生通过这些主题进行写作练习，能够更好地激发他们的写作灵感，增强他们对写作的兴趣，提高写作积极性。
二、引导学生进行素材搜集在进行小练笔训练之前，可以引导学生进行一定的素材搜集。
可以让学生查阅相关读物，寻找与写作主题相关的素材，以便他们在写作时能够有更多的素材可供选择。
素材搜集的过程可以帮助学生扩大知识面，增加写作的可塑性，提高写作的质量，让学生有更多的灵感和素材可以使用，从而更好地表达自己的观点和情感。
三、培养学生的写作思维小练笔训练不仅仅是在培养学生的写作技能，更重要的是在培养学生的写作思维。
在进行小练笔训练时，应该注重培养学生的思维能力和逻辑思维能力，让学生学会分析问题、思考问题、归纳总结，从而能够更加合理地表达自己的观点和情感。
只有培养了学生的写作思维，才能够让他们在写作时更加得心应手，更加自如地运用语言来表达自己的想法和情感。
四、注重写作技巧的训练写作技巧是小练笔训练的重要内容之一。
在进行小练笔训练时，应该注重对学生写作技巧的训练，如何组织文章结构、如何选择合适的词语、如何运用修辞手法等。
通过让学生不断地进行写作练习，不断地进行写作技巧的指导和训练，可以帮助学生逐步掌握写作的技巧，提高写作水平，从而能够更好地表达自己的观点和情感。
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式语文课堂小练笔是七年级语文教学中非常重要的一个环节，它可以有效提高学生的写作能力、语言表达能力和阅读理解能力。
然而，如何训练这些小练笔，让学生更快地掌握技巧和知识，在实践中提高自己的写作水平呢？以下是我总结的几点建议。
一、参考优秀作品，学习优秀表达方式孔子说：“不学礼，无以言。
”可以说，七年级语文小练笔的训练也是如此。
在训练过程中，老师可以提供一些优秀的范文，让学生参考，学习优秀表达方式。
他们需要仔细品读这些范文，尤其是范文中的句式、词语和表达方式，可以作为自己写作的参考和借鉴。
当然，学生需要在学习的过程中理解优秀作品的精髓，不能只是照抄照搬，这样才能真正提高自己的写作水平。
二、多练习，多积累，锻炼表达能力小练笔是一个锻炼语文表达能力的过程，学生需要在实践中不断掌握语言技巧。
因此，在训练过程中，可以多安排一些写作任务，让学生写更多的练笔题目。
同时，老师可以根据学生的实际情况，设计不同难度的写作任务，让学生逐渐提高自己的写作水平。
此外，学生需要多读书、多积累，不断丰富自己的知识储备和语言素材，才能更好地表达自己的想法和感受。
三、促进互动，营造良好的语言环境语文小练笔是一个比较自由的写作环节，老师需要在指导学生写作的基础上，营造良好的语言环境，促进学生的交流和互动。
在训练过程中，可以设置互相修改、互相评价的环节，让学生学会欣赏和评价他人的作品，同时也可以通过这种方式促进学生的表达和沟通能力。
四、注重思维深度，鼓励创新思维在小练笔的训练过程中，不仅要让学生掌握一些基本的写作技巧，还要注重思维深度和创新思维。
学生需要在指导老师的帮助下，提高自己的思维水平，发扬创新精神，不断尝试新的表达方式，形成自己的独特风格。
综上所述，语文小练笔是一个不断掌握技巧和知识、提高表达能力和阅读理解能力的过程。
在训练过程中，要注重引导学生参考优秀作品、多练习多积累、促进互动、营造良好的语言环境和鼓励创新思维，这样才能让小练笔成为一个真正有效的语文教学环节。
小练笔实施方案
小练笔实施方案务川自治县第三小学“小学阅读课堂小练笔的有效性研究”课题实施方案一、课题研究的背景在新课程改革不断推进的现今语文教学中，提高学生写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题。
大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。
交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。
《语文崭新课程标准》表示“文学创作就是运用语言文字展开交流和抒发的关键方式，就是重新认识世界、重新认识自我、展开创造性定义的过程。
写作能力就是语文素养的综合体现。
”因此，作文教学一向就是语文教学的重点。
在语文教学中，如何使孩子博览群书趣写下，每个语文教师都在为之不断不懈努力。
然而，如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为一种好方法。
但是我们辨认出，许多大撰作呼吸困难时机或流于形式，或蜻蜓点水,没发掘至适宜大撰作的时机，把握住不好大撰作的序、量、度的问题，引致收效并不大。
且存有教师在阅读教学中，常常从教师的“教导”启程，教师凭借教学经验确认某课书的小撰作，学生受命而作，结果往往就是千人一面、千篇一律、瘙痒寡味，并使学生思想僵化，个性抹杀。
大撰作也就丧失了理应的意义。
因此，针对我校学生实际情况，我校选取了《小学阅读教学大撰作的有效性研究》课题展开研究。
二、课题的核心概念界定及相关研究文献综述1、核心概念界定（1）写作课堂：写作课堂就是学生自学的一个主要渠道，阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。
（2）小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。
巧妙运用课堂小练笔提高写作能力
巧妙运用课堂小练笔提高写作能力【摘要】新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。
课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力，因而深受语文教师的欢迎。
那么如何开发与利用文本中的习作资源，让学生进行丰富、活泼的有效性练笔，我认为有以下几点：【关键词】背景情节空缺词语内涵1．整合时代背景作文之前，有目的地引导学生去“做”，去“玩”，让他们做得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也会让学生成为一种享受。
教材中的有一些课文由于离学生的年代久远，因而在预习时学生经常会收集课文的有关背景资料。
这些资料就是我们训练学生习作极好的素材。
例如《再见了，亲人》这篇课文，详细地描写了朝鲜人民为志愿军战士所做的事，而对于志愿军在抗美援朝战争中所付出的巨大代价和战争结果却只字未提。
因此，我们可以引导学生搜集抗美援朝战争的资料，然后根据课文内容对这些资料进行筛选、整合、汇编，完成课文完整背景的补写。
如：1950年，美帝国主义对朝鲜发动侵略战争。
中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战抗击美国侵略军。
1953年7月27日，美国在难以挽回败局的情况下在板门店同中朝签订了停战协定。
在这历时三年的战争中，尽管志愿军缺水、缺氧、缺粮、缺弹，但他们仍顽强抗击侵略者，并涌现出了无数英雄人物，如黄继光、邱少云、罗盛教、毛岸英等，而且有36万6千的中国将士血洒疆场。
可以这么说，抗美援朝的胜利，是用中国人民子弟兵鲜血和生命的代价换来的！朝鲜停战后，中国人民志愿军又帮助朝鲜人民重建家园。
这期间，志愿军与朝鲜人民唇齿相依、患难与共，结下了深厚的情意。
1958年10月，中国人民志愿军全部撤离朝鲜，返回祖国。
朝鲜人民纷纷来到车站相送……这样在语言实践过程中，不仅让学生对抗美援朝战争有了更广泛、深入的了解，更培养、提高了学生写作时的归纳、整合资料的能力。
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式七年级语文课堂小练笔是培养学生写作能力的重要训练方式之一。
通过小练笔的训练，可以培养学生的想象力、表达能力和语言组织能力，提高学生的写作水平。
下面就以1000字的篇幅浅谈一下七年级语文课堂小练笔的训练方式。
要注重指导学生积累素材。
学生在写作之前，首先要有一定的素材积累。
教师可以在课堂上安排相关的阅读活动，引导学生阅读各种文学作品，如诗歌、小说等。
通过阅读，学生可以了解到各种情感、经历和形象描绘，这些都是写作的重要素材。
教师还可以鼓励学生进行观察、思考和记录，培养学生的观察力和思维能力，使学生能够收集到丰富的素材，为写作提供更多的选择。
要注重指导学生进行适当的模仿。
模仿是培养学生写作能力的有效方法之一。
教师可以给学生提供一些优秀文学作品的段落，让学生进行模仿练习。
学生可以模仿其中的语言表达方式、句式结构和篇章组织，逐渐提高自己的写作水平。
在模仿的过程中，教师可以给予适当的指导，指出学生写作中存在的问题，促使学生进行反思和改进。
要注重培养学生的表达能力。
写作是一种思维活动，要通过语言来表达思想。
教师可以定期组织一些口语表达训练，引导学生进行言语交流，培养学生的表达能力。
通过与他人的交流，学生可以学习到不同的表达方式和思维方式，以及如何准确地用语言表达自己的思想。
在写作训练中，教师还应该关注学生的写作过程，帮助学生发现和解决写作中存在的问题，提高学生的写作效果。
要注重指导学生进行写作意识的培养。
写作是一项独立思考和创造的过程，学生在写作中要具备自主意识。
教师在进行写作训练时，要引导学生进行主题选择、构思和组织写作材料，培养学生独立思考和创造的能力。
教师还可以通过讨论、分享和评价的方式，激发学生对写作的兴趣和热情，提高学生的写作积极性。
要注重培养学生的写作规范性。
写作是一种符号活动，要通过符号的正确使用来表达思想。
教师在写作训练中，要指导学生注意语言的规范性和准确性，培养学生使用标点符号的能力，使学生的写作更加流畅和清晰。
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式七年级语文课堂小练笔是提高学生写作能力的一种训练方式，通过短文写作的训练，可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
下面就浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式。
教师可以选择一些与学生生活经验相对接近的话题，以便学生能够更好地理解和思考。
可以选择一些与学生的生活经历、学习经验等相关的话题，如如何度过一个愉快的周末、我最喜欢的学科等。
这样不仅可以激发学生的写作兴趣，还能够加深他们对写作话题的理解。
教师可以给学生提供一些写作材料，例如图片、段落或者是一些与话题相关的语料库。
这样有助于学生展开思路，减少写作时的困惑和迷茫。
教师还可以给学生提供一些写作模板和提示，帮助他们构思文章结构和配句。
教师可以设置一些写作要求，例如要求学生使用一定数量的词汇和句式，要求学生使用一定的修辞手法等。
这样能够促使学生在写作中更加积极主动地学习和运用语言知识，提高他们的语言表达能力。
教师还可以采用分组训练的方式，让学生互相交流和讨论。
学生可以互相修改和评价对方的作文，从中学习他人的写作技巧和经验。
教师还可以在训练过程中适当引导学生，帮助他们发现自己的写作问题，并提供相应的解决方案。
教师在批改学生的作文时，可以给予具体的指导和建议。
不仅要关注作文的内容和结构，还要注意语言的准确性和规范性。
教师可以指出学生文章中存在的问题，并提供一些具体的修改意见，帮助学生改进写作技巧。
七年级语文课堂小练笔的训练方式需要综合运用多种教学手段。
通过选择合适的话题、提供适当的写作材料和模板、设置合理的要求、引导学生交流和讨论，以及给予具体的指导和建议，可以有效提高学生的写作能力，激发他们对语文学习的兴趣。
还可以培养学生的思维能力和创造力，提高他们的语言表达能力和写作能力。
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课堂小练笔的巧妙训练
——小课题研究结题报告
永安路小学赵丽萍
一、课题研究的背景:
长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。
交上来的作文要么干巴空洞，言之无物。
《语文课程标准》指出：“要提高学生的作文能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。
”因此，我们可以在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，减小学生对作文的惧怕程度，激起学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。
二、课题研究的理论依据：
所谓“小练笔”即在语文课堂教学时，围绕着某一重点或中心练习写相关的语言片断，它把阅读、习作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，为落实语言文字训练、促进读写结合、提高语文能力起到积极作用。
在《语文课程标准》中明确指出：“鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。
”这就指出了练笔的重要性与必要性。
三、课题研究的途径和方法：
（一）有感而发的练笔。
我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。
学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。
我在教学《走遍天下书为侣》一文时，我布置了一个小练笔，以《走遍天下何为侣》为题写出自己的感受。
按照以往的惯例，学生都是用一两句话来应付差事，而这次却有所不同，虽然在语言表达上有些与课文有些雷同，可学生的作文中写出了自己的想法。
走遍天下何为侣？很多人都会选择自己喜欢的爱物随之周游世界，而孩子们却有自己不同的想法和选
择。
照相机、宠物、电脑、笛子……当我批改孩子们的作文时，忽然间觉得孩子们长大了，被孩子的文字所感染。
二、入情入境的练笔。
中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远，让学生有很多猜测的空间。
对于这样的地方，我们可以让学生通过合理想象，把古诗文改写成记叙文，让它成为变成自己的作品。
这种小练笔方式也是提高读写能力的好方法。
在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。
此时我说：“这瑟瑟的秋思，绞碎了诗人思乡的心，他最想和家人说些什么呢？”学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。
三、空白补充的练笔。
文本中也往往有一些“留白”之处，给孩子提供了驰骋想象的无限空间。
我充分利用这些“空白”点，巧妙地引导孩子对教材进行补白，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。
这种思维植根于课文，想象于书外的小练笔，无形之中让学生享受到了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的喜悦，尽情释放那倾泻而出的灵性和情怀。
如《地震中的父与子》一文中，描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此我引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。
这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，成为了课堂练笔的有效手段。
四、拓展延伸的练笔。
拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，通过练笔，使对文本的理解感悟有更高的提升。
例如《鲸》一课后面，有一个小练笔，叫“鲸的自述”。
学生对这个很感兴趣。
我根据课文内容，让学生结合资料，还借助多媒体播放生动直观的画面，让学生完成小练笔，这样困难就迎刃而解了。
五、降低难度的练笔。
有些文章内容深奥，学生无法进行小练笔的训练，这就需要我们想办法降低难度，让学生轻松应战。
《落花生》是著名作家许地山的散文作品，读起来自然流畅，感情真挚，似乎平平淡淡，但却从中悟出了一个深刻的做人道理。
如果让五年级的学生仿写作家的作品，特别还要用借物喻人的方法写，难度太大。
于是，我给学生提示：生活中见到的蜡烛、小草、扫帚、大海等，令你联想到了生活中的哪些人？找到对应点如下：蜡烛（燃烧自己、照亮别人）——教师（传授知识、毫无保留）
小草（任人践踏年年绿）——强者（历尽挫折、依然上进）
扫帚（带走肮脏、留下洁净）——清洁工（一人肮脏、干净万户）大海（容纳百川）——伟人（胸怀宽广）
这样尽可能使小练笔的内容具体化，学生就有话可说了，而且写出来的文章感情真挚。
六、联系生活的练笔。
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。
只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。
因而在教学过程中，我设计了一个“延伸文本”的环节：“拓展阅读《父爱，在拐弯处》，并借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。
”“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗？”学生在思索回忆的同时，借助文本自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的文章。
其实，每一篇文章有多个层面的教学价值，可以从不同角度来设计小练笔。
只要我们用心钻研教材，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，这样巧妙地进行课堂小练笔训练，不仅能为整堂课增光添彩，而且能极大地提高学生的写作水平。
四、课题研究的成果与不足：
研究的成果：
实践证明，在阅读教学中巧妙地进行小练笔训练，虽然只是一堂课
中的几分钟时间而已，但却能收到意想不到的效果。
在课堂练笔的实践活动中，不断加大了学生语言运用的频率，激活了自身的语言积淀，吸收了其他的新鲜语汇，学生的语言得到了不断丰富。
研究的不足：
1、学生由于阅读量偏少，知识面较窄，学生差距较大。
对课文的理解、感悟往往停留于表面，要让学生写出自己独特的感悟，发现有个别学生就等着同学们发表以后再写，同学说什么他也写什么。
这可能是他对文本的感悟不够，对于这样的学生如何提高还须进一步研究。
2、要激起学生习作的兴趣，评价语很重要，如何恰如其分地评价学生，这方面我需进一步改进。
3、课题实践中，由于进行了随堂的“小练笔”相对要花更多的时间，有时影响教学进度。
4、片断式随文练笔篇幅短小，难度较低，学生易于训练，可一旦要求连缀成篇许多学生却仍存在着极大的困难。