净化网络环境_基于网络环境下初中历史教学的反思论文
关于网络环境下中学历史教学的实践与思考word资料4页
关于网络环境下中学历史教学的实践与思考运用网络技术辅助中学历史教学，为常规教学开辟了更加广阔的前景。
在教学实践中，笔者就如何运用网络开展历史教学作了一些初步的探索，下面就此问题谈谈自己的感受。
一、网络环境下历史课教学所具备的条件及操作(一)条件分析1.硬件设施齐全。
随着现代科技的迅猛发展和学校领导的重视，大多数学校已建成校园网，网上提供了丰富的文献资料、图片资料和影视资源，尤其是历史题材的影视作品，为我们上网学习提供了极大的方便。
大多学校还拥有电子备课室、网络教室、闭路电视和充足的电脑；多数学生家里都有电脑，能随时上网。
2.网络环境的优化。
网络化教学要求有规范和完善的网络系统，各校也纷纷成立了电教馆，有专人管理，教学网络资源丰富多彩，能有效保障网络的安全。
3.学生。
从小学到高中，各校均开设了计算机课。
学生具有一定的电脑基础知识和实践操作能力，具有一定的上网知识和经验；学生已掌握了在校园论坛发帖子及发电子邮件等技能。
4.教师。
教师经培训大多已具有较强的计算机操作能力，基本上掌握了多媒体课件的制作技巧和上网查询资料的技能。
(二)具体操作1.准备阶段。
(1)教师准备：设置学习情境，确定学习目标和主题；制作网页课件，向学生展示网页及其功能；准备学生讨论问题所需的相应网址和材料，以应对学生可能提出的相关问题及参考答案；根据教学目标，将所要传授的内容巧妙地隐含在教学任务之中，激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生通过完成学习任务达到掌握知识的目的。
因此，设计教学任务是教师备课的重头戏。
教师根据教学目标，或从社会热点问题出发，或从身边实际问题出发，或从学生学习中存在的疑难问题出发，提出学习任务，引发学生认知冲突，激发其学习兴趣，使学生产生一种内在的学习需求，从而在这种需求的驱动下，运用网络上丰富的信息资源，对问题进行积极的思考、分析，形成解决问题的思路。
(2)学生准备：通过预习，了解课文的基础知识和大致脉络；每人申请一个电子邮箱，便于师生联系、讨论问题。
网络环境下历史教学的尝试与反思
网络环境下历史教学的尝试与反思网络环境下历史教学的尝试与反思网络环境下历史教学的尝试与反思在新课程、新课标、新理念的指引下，我国已经开始探索进行新一轮的教育改革，教育信息化也不断推进。
很多学校已经实现了“校校通”“班班通”工程，信息技术与各门课程的整合，已经日渐成为我国教育界关注的一个热点问题。
我校作为湖南省基础教育改革实验学校，承担了省“现代教育与中小学教育创新研究”课题的子课题，已经实现了班班通电脑，具备了进行网络教学的条件。
学校在去年成立了课题实施的相关领导机构和协作小组。
我作为研究小组的成员，分担了信息技术与历史学科课程整合的研讨工作，启发很大。
以下是我进行实践的情况和一些心得与体会。
一、网络环境下历史教学的初步尝试去年12月份我有幸参加了湖南省“教育信息化骨干教师培训班”学习以后，感受很多，在新学年开学以后，经过再三考虑，我决定以中国历史第四册的《长征》为题，上一堂网络探究课。
以下是我的《长征》一课的：设置情境，激发兴趣建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。
在问题情境下进行学习，可以使个体能够更好的利用原有认知结构中的知识和经验去同化当前学到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有的知识和经验不能解释新事物、同化新知识，则要引起顺应，即对原有结构进行修正和补充。
在《长征》一课的教学中，我首先让学生齐读小学时就已经学过的毛泽东的《七律长征》，激发其好奇心，然后准备一组红军长征的FLASH动画，让学生观察，使学生对这一事件产生感性认识，进而形成学习的动力。
２、确定角色、分配任务按照新课标的要求，教学要突出以学生为中心，让学生有多种机会在不同的情境中应用知识，充分发挥他们在整个学习过程中的主动性和创造性，我将学生随机分成5人一组，每组安排组长一名，每组成员的角色和任务如下：参加过长征的红军战士：回忆在长征途中的最难忘的一段艰苦历程。
随军记者：对红军长征这一伟大的历史壮举进行报道，并说明在和平年代我们应该怎样继承和发扬长征精神？长征中的摄影师：将红军长征途中的一些重大情景拍摄下来，并制成幻灯片演示。
浅议网络环境下中学历史教学资源整合利用的几点反思-
浅议网络环境下中学历史教学资源整合利用的几点反思随着时代的发展，我国教育事业的发展越来越迅速，现代信息技术也逐渐被引进中学历史课堂，但是在网络时代，中学历史教学资源的整合利用并不是十分理想。
本文对目前网络环境下中学历史教学资源整合利用进行分析。
一、?W络环境下历史课教学所具备的条件及操作（一）条件分析随着现代信息技术的发展，现代信息技术被引进并应用在中学历史课堂。
一方面，硬件设施十分齐全。
大部分学校利用此建立了校网，为学生的学习提供了更多资源，如文献资料、图片资源、影视、音频资源等等，为学生的历史学习提供了许多方便。
大部分学校的硬件设施都非常齐全，像网络教室，电子备课室等等，时代的发展很多学生家中也有上网资源，从而教学条件非常的充足[1]。
另一方面，网络环境得到优化。
学校有非常完善的网络系统，对于电子计算室的使用有专人的管理，不但丰富教学内容，对于网络环境也有了保障。
另外，网络对于学生和教师来讲并不陌生，从小学开始，各学校就开设了关于计算机的课程，基础的计算机知识和使用方式，学生都有一定的操作能力，在校网上关于论坛和邮件对学生来讲都非常的简单。
对于教师来讲学校会有相关的培训学习，因此对计算机的操作以及关于课件的制作、资料的查询等等也是非常的熟练。
（二）具体操作1.阶段准备首先是教师准备，教师需要对教学情境进行设计，将学习目标和主题进行制定，将网页的功能展示给学生，做好学生提问的问题时所需要资料的收集与整理，及学生可能提问的答案也要提前做好准备。
将学习内容与教学任务相结合，以此激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，帮助学生完成学习任务，完成教学目标。
因此，教学任务是教师在备课过程中所必需要重视的一项工作任务。
根据教学目标，结合生活，社会事件、学生的学习状况等，为学生布置学习任务，激发学生对学习历史的兴趣，运用多媒体不断丰富教学内容，帮助学生形成思考问题―分析问题―解决问题的学习思路。
其次，使学生需要做的准备，课前进行预习，通过预习对文章内容有一个大概的了解，也可以建立与教师建立一个线上交流平台，增强与教师的沟通。
网络环境下初中历史教学的反思
【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ ０ ３ ８ － ０ １
络 多媒 体技 术 给 学 生播 放 《 火烧 圆 明 园》 的纪 录 片 ， 《 甲午 风 云》 、 《 鸦 片战 争》 等影 视 作 品。 通过 网媒 体 ， 可 以将 波澜 壮 闰的 历 史场 景 重新展 现 在 学 生 眼前 这样 不仅 大 大提 高 了历 史教 学 的趣 味 性 ． 同时也 为 学 生创 造 出了一 个 更有 利 于品味 和 把 握 历 史 的环 境． 从 而提 高学 习效果 二、 网络 环境 下 的历史 教 学应 当注 意 的 问题 （ １ ） 正 确 定位 教 师 的 角 色。在 很 多教 师看 来 ． 网络 环境 下的 教 学活动 是 一种 以 学生 为 中心开展 起 来 的新 型教 学模 式 ． 在 网络 环境 下 ． 教 师 的地 位 不再 那 么重要 了 ． 于是 有 些教 师 在 网 络教 学 中开始扮 演起 了隐形 人 的 角色 例如 ． 有 些教 师会 在课 堂 上采 用 放 电影 的方 式给 学 生播放 一 个个 教 学课件 ． 或 者在 课 堂上 给 学 生 提供 一段 材 料 和 几 个 问题 ． 剩 下 就不 闻不 问 ． 把 所 有 的 时 间都 留
教改 ・ 教 研
课 程教育 Biblioteka 究 Ｃ ｏ ｉ ｎ ＇ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
很 多学 生的座 右 铭
２ ０ １ ４ 年４ 月 上旬 刊
学设计取 向 看 ． 渗透 心 理健 康 教 育 可 以 学生 为 中心 ． 重视学生的 人 格 塑造 ． 促进 学生的 心理 发展 ： 可 以 以问题 为 中心 ． 理论 联 系实 际． 帮助 学生 解 决 心理 问题 ： 也 可 以 以活 动 为 中心 ． 加 强心 理 训 练． 塑造 学 生 良好 的 心理 品质 在 不 同取 向指 导 下 ， 各 种 不 同渗 透 形 式和 渗透 方 法的 灵 活运 用便构 成 了不 同的 渗透 策略 例 如 ． 在 历 史课 教 学 中． 我结 合 所学 内容 开展 “ 我喜 爱 的名 言 ” 主题 演讲 括 动 。久 而久 之 ． 如卡 耐基 的 “ 缺 乏 自信是 人 们 失败 的 内在 原 因 ． 一 个 人 只要 有信 心 ． 就 可能 成 为 自己愿 望的 人 ” 等 名 言便 成 为很 多
净化网络环境的议论文
净化网络环境的议论文净化网络环境的议论文引导语：随着网络的发展，净化网络环境极有必要。
以下是小编为大家整理的净化网络环境的议论文，供各位阅读与借鉴。
净化网络环境议论文1近一段时间，在网上看到一些不负责任的言行，造谣惑众，对网民是一种非理性的引导，危害社会，必须彻底整治。
在网上发布谣言的人，心态是不正常的，其一是对某个人进行中伤，其二是对社会进行诽谤，造成社会动荡，其三是猎奇心理。
网站必须有社会责任意识，对网络进行监管，不要只想着点击率，想着自己的经济利益，忘记了公共道德，忘记了社会团体的良知，对虚假的、造谣的信息，必须进行屏蔽。
我们是法治社会，公共安全需要社会机器来维护，我们的公共安全部门，不仅在现实社会中为老百姓服务，在虚拟世界里，也应该老百姓撑起一片蓝天。
公安部门有义务对发布虚假消息，有意伤害公民或造谣生事的.人，追究其责任。
没有网民，就没有现代的网络，现在已经进入到了信息化时代，我们共享着信息化高速公路，但是，我们也不能忘记，维护网络安全是我们共同的责任，对于不良信息，应该做到不信、不传，对于哪些严重危害社会的虚假信息、造谣言论，要及时举报。
国家兴亡匹夫有责，净化网络环境，也是每一个网民的职责。
净化网络环境议论文2随着社会的不断发展，“电脑”已逐渐走进我们的生活，遍及世界的各个角落。
现在人们茶余饭后谈论的话题不再是只能在电视上看到的事，现在更多的是来自于“网络”上的奇人奇事。
我是传说中的“宅女”，闲暇时就“趴”在网上，“QQ”、“淘宝”、“泡坛子”都是我的爱好。
当然，因工作需要，我也经常上网给自己“充充电”，补充新的知识，因为我知道“没有知识的工作只能是苦力，没有知识的脚步会很缓慢”。
然而随着“网络”时代的不断发展，有一些不文明的现象渐渐浮出水面。
例如，传达言论的偏激、虚假信息泛滥和危害社会的刺激性信息猖獗等现象。
经常会看到BBS里的谩骂，接着有越来越多的“马甲”帮腔作势，引发大规模的跟贴、回贴，对社会造成不稳定影响。
网络环境初中历史论文
网络环境初中历史论文1初中历史网络教育资源建设中存在的问题1.1教育资源重复建设网络中有很多类似的初中历史教育资源，而平台的承载量是有限的，重复的资源过多就会导致其他资源过少，况且同类教育资源中资源的质量参差不齐，很多不好的资源也被掺杂在其中，使得初中历史网络教育资源的质量水平大为降低。
1.2教育资源形式散乱网络教育资源不同于网络资源，它主要在教育网络平台上呈现，主要目的是为了给教学提供辅助。
但现在网络平台上的历史教育资源形式散乱，剪辑粗糙，造成好多资源不适合在教育教学中参考应用。
1.3教育资源难以整合数量庞大的初中历史教育资源，给网络教育资源管理者带来了很多挑战。
由于现在网络教育资源管理平台只是将已有的教育资源进行上传，还没有建立一个完善的查询和下载体系，因此，资源管理者无法将初中历史教学内容与巨大的网络教育资源较好的整合。
2网络环境下初中历史教育资源的开发2.1搭建初中历史网络教育资源公共服务平台初中历史网络教育资源公共服务平台应该包括公开课视频下载、课件下载、习题下载、在线考试、在线辅导、技术网络问题维修这几个基础模块。
很多中学网络共享平台上资源量少，需要借鉴一些大学的公共服务平台，为此需要为师生搭建一个完善的初中历史网络资源公共服务平台，这样不仅让师生可以自主化教学与交流，还可以让教师和学生不受时间和地点的限制，随时查阅有关初中历史的教育资源，在网上进行练习和测试。
2.2开发有特色的初中历史网络教育资源每个地区的初中历史教育内容不同，每个学校需要的初中历史网络教育资源也要根据教学内容进行开发。
在开发初中历史教育资源时，开发人员要多借鉴其他学校好的教育资源，取其精华，去其糟粕，善于总结各校资源的共通性，关键是把握本校的特殊性，开发出适合于学校自身发展的特色教育资源。
2.3建设初中历史网络教育资源的开发团队开发初中历史教育资源并维护各个网络教育平台是一项困难繁杂的工作，教育资源的数量和质量，以及搜索的快捷性，都会影响初中历史的教育教学。
网络环境下初中历史教学的反思
２ ｌ 世 纪是 网 络 信 息 时代 ， 网 络 技 术
给我们每个人的生活 、 工 作 和 学 习 都 带 来 了 巨大 的影 响 。 对 于 教育 教学 活动 而 言 ， 网络 技 术 的 影 响 力 也 是 随处 可 见 的 ， 可 以
面都 存 在 着 一 定 的 局 限 性 ， 无 论 在 什 么形
它 研 究 的对 象 都 是 在 过 去 的 时 空 所 发 生
的 事情 ， 生 活 在 当今 的学 生要 想 了 解 发 生 在 过 去 的 事 情 往 往 就 会 在 时 空 观 念 上 发 生 一定 的矛 盾 ， 导致 学生 对 历 史 知 识 不 感 兴 趣或 者不 能理 解 。 如果 我 们 能 够 积 极 地 利 用 网 络技 术 ，把 一 些 过 去 的历 史 场 景 、
年节之 际， 可 以 让学 生就 “ 五 四” 精 神进 行
探 讨 。在 抗 战胜 利 纪 念 日， 可 以让 学 生 围
绕 着 抗 战 的 历 史 意 义 和 精 神 以及 它 对 今 天 的影 响谈 一 些 自己的 看 法 等 等 。 如果 把
这些 课 题 放 在 现 实 的 课 堂 环 境 下 ， 学 生 可
络多 媒 体 技 术 的快 速 收 集 和 显 现 功 能 ， 使
得 ～ 堂 课 的容 量 可 以大 幅 度 提 升 ， 这 样 就 让很 多 新 型 的 “ 电灌 ” 教 学 开始 出现 。 相较
些经过筛选和整编的内容 ， 虽 然 教 材 内 限 于 教 材 ，这 样 难 免 会 限 制 学 生 的 知 识
互 性 特 征 刚 好 与 教 学 活 动 很 多 学 生 往 往 不敢 当
面 向教 师 提 出问 题 ，不 善 于 发 现 问 题 ， 使
浅谈互联网背景下的初中历史教学改革
浅谈互联网背景下的初中历史教学改革随着互联网的普及和发展，教育领域也在不断地发生改变与突破。
在这个信息爆炸的时代，人们可以利用互联网来获取各种各样的历史资料和信息，这也为初中历史教学改革提出了新的挑战和机遇。
本文将就互联网背景下的初中历史教学改革进行浅谈。
一、互联网对初中历史教学的影响互联网的普及为初中历史教学带来了许多积极的影响。
互联网可以提供丰富多样的历史资源。
学生可以通过上网查阅各种历史文献、图片、视频等资料，从而丰富自己的历史知识，提高历史素养。
互联网可以拓展历史教学的内容和形式。
通过各种在线教育平台和教育资源网站，学生可以接触到更多的历史知识，而且教学内容也可以更加生动形象，更贴近学生的兴趣。
互联网可以促进师生之间的互动与交流。
老师可以通过网络平台发布教学资料、布置作业、与学生进行在线交流，提高教学效果。
互联网的普及也给初中历史教学带来了一些挑战。
互联网上的信息质量良莠不齐，学生在获取历史信息时需要对所查阅到的资料进行筛选和辨别。
互联网使得学生的学习时间更易分散，因为互联网的娱乐性较强，学生可能会花费更多的时间在游戏、社交等方面，而忽略了学习。
对于一些历史教学的内容来讲，互联网的信息并未必能够完全替代传统的教科书和老师的教学。
在互联网背景下的初中历史教学改革中，需要认真思考如何在网上获取优质历史资源的克服信息质量不稳定的问题，引导学生正确使用互联网获取历史知识。
在互联网背景下，如何进行初中历史教学改革，如何更好地利用互联网资源，提高学生的历史素养，是当前研究的热点。
以下是一些关于互联网背景下的初中历史教学改革的建议：1. 优化教学资源，提供丰富多样的历史信息在互联网背景下，学校可以建立自己的历史资源库，整合各种历史文献、图片、视频、音频等资源，丰富历史教学的内容，为学生提供更多更丰富的历史信息。
学校还可以通过购买专业的历史数据库或者与相关机构进行合作，拓展历史教学的资源渠道，增加学生接触历史知识的渠道。
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净化网络环境_基于网络环境下初中历史教学的反思论文
摘要：
人类社会已进入信息时代，信息技术的飞速发展，已经向教育带来了新的生机和挑战。
“全国中小学信息技术教育工作会议”就曾明确提出，教育要跟上科学和社会现代化发展
的步伐，就必须加快教育的信息化。
随着农村中小学远程教育工程项目的全面实施和教学
观念的转变，计算机网络技术开始应用于中学的课堂教学中，为深化基础教育改革，发展
学生个性，培养学生自主学习能力和创造能力提供了有利的条件。
越来越多的历史教师愿
意在网络环境下进行课堂教学，那“如何在网络环境下进行课堂教学”就成为中学历史教
师比较关心的问题。
本文通过亲身经历的一堂优质课教学，结合新的《历史课程标准》，
就如何实现远程网络教育与现代教育理论的整合，对网络环境下历史课堂教学模式进行粗
浅的探讨。
关键词：网络环境历史教学反思
随着计算机技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境下的教学[WEI（Web—Based
Instruction基于）正在学校悄然兴起，WBI教学模式的理论基础是建构主义的学
习理论。
皮亚杰的建构主义理论提倡学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，建构
主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。
这样我们就可以将建构主义
学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、
指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境诸要素，充分发挥学
生的主动性、积极性和创新精神。
最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构
的目的”。
由此，教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”两方面进行，课程
表现形式是通过网页用超链接的方式组织起来的教学表现。
例如我在参加泸州市现代远程教育基于网络环境下优质课竞赛中选择了教学《红军长征》这一课时，我利用Flash及DW制作的《红军长征》的课件，包括教学目标、思考问题、文本资料、图形资料、媒体播放、课后练习、BBS等，网页之间用超链接的方式链接。
并设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的思维深度。
促进学生自主学习的课
程资源有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、自主学习活动、相关链接等。
学生可以利用BBS（论坛）、协作（交互性）、意义建构（知识网络），教学以实现
真正意义上的面向全体学生。
因此，网络技术、超媒体的优势最适合建立建构主义学习理
论的教学模式。
通过这次基于网络环境优质课竞赛，我对这一新兴的教学模式有了一些心
得与体会，在此提出与同行共勉。
一、网络环境下的历史教学的优势与成效
通过对这种崭新的教学模式的初步尝试，产生了较好的成效，现将几点体会与大家共飨，总结如下：
1、网络资源进入课堂优于以前的单纯的课件进入课堂，更有利于体现新课改的精神。
20世纪90年代，随着计算机技术的发展，CAI概念得到教育界的广泛认同，计算机
课件被引入课堂教学，许多教师在各种各样的教学大赛中展示出了自己精心设计的精美的
教学课件，展示了自己在这方面的水平和能力。
但是不管课件作得如何精美，学生基本上
还是被动的接受知识。
网络环境下的教学则不同，老师将学生引入网络知识的海洋，要求
学生根据自己的需要，自主的选择任务，对网络资源进行筛选，主动的完成任务，教师对
学生的学习进行指导，注重学生学习知识的主动性和学生个性的发展。
所以，从课件进课
堂到网络进课堂是课改的一个进步，它体现的是新课改的精神，要实现的是从学生被动接
受知识到主动去索取知识转变。
2、网络资源引入课堂教学，可以变革学生原来的学习方式。
按照新课标的要求，历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生
主动学习，在多样化和开放式的环境中充分发挥学生的主体性和参与性，培养学生探究历
史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
网络资源浩如烟海，极为丰富。
我在著名的搜索引擎google中输入“长征”，只用
了0.11秒就搜到274,000
项查询结果。
丰富多样的网络资源为历史教学中学生学习方式的转变提供了很好的
空间和舞台。
历史是已经发生过了的人物和事情，单靠老师的讲授并不能够让学生消化理
解知识，要引导学生去体验历史、感悟历史，去与历史人物进行心灵的对话。
正如德国哲
学家叔本华所说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也能看到他走过
的路径，但若是想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。
”而网络手
段的引入，就为学生创造了一个体验历史、探究历史、实现学习方式转变的机会，学生的
这种体验和探究历史的过程，就是他获得丰富的理智和情感的体验过程，和发展解决历史
问题的能力与方法的过程以及从历史中吸取经验和教训的过程。
“读史使人明智”，只有
这样，才能够更好的发展学生的优秀的智慧品质，培养其终身学习的能力。
3、网络资源应用于历史教学，能构建出新型的师生关系。
新课标倡导一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，突出以人为本，把握教育
的本质，即引导学生自主学习，这都需要更新原有的师生关系，构建新型的师生关系。
而
网络资源引入历史教学以后，正好能够带来这种可喜的变化，课堂教学结构也将随之发生
重大变化，学生在课堂上不必再按照老师所设计的固定模式去展开，他们可能会根据自己
的思考去探究历史。
因此，在原来的师生问答的环节中间增加了学生自主探究学习的过程。
这就要求老师必须根据学生进行探究学习的实际情况，不断的调整和更新自己的教学思路，做到与学生的同步发展，师生之间的关系已经不再是原来的知识传授者与接受者之间的关
系了，教师已经成了学生学习的引路人、学习上的伙伴和朋友。
正因为有了以上的可喜变化，教学质量想不提高恐怕都不行了。
二、网络环境下的历史教学中几个值得注意的问题
1、历史网络课堂教学中教师的行为。
在网络课堂教学中老师到底应该做些什么？在我上完《红军长征》一课后，有的老师
认为老师只要给学生布置任务以后简直就可以袖手旁观了。
其实不然。
历史教师在一堂网
络课的前前后后起举足轻重的作用，可以说是编导、导演、演员，同时也是导游和技术专家。
在浩如烟海的网络资源里如果没有老师的指引，学生很有可能会迷失方向；有些学生
可能在计算机操作方面还存在一定的困难，所以老师应该给予他们技术上的帮助；网络课
堂上不能单单依靠学生们在组内交流、在BBS
论坛上的交流，还应该有师生之间的语言交流。
而要充当好这些重要角色，必须要
求我们历史老师不断的用现代化的教育手段和理念来提高自己，充实自己，只有这样，才
能真正发挥历史教师在网络教学中的作用，也才能真正发挥网络在历史教学中的作用。
2、历史网络课堂的问题设计及课堂学习在课后的延续。
按照维果茨基的“最近发展区”理论，教学不能只适应发展的现有水平，而应适应
“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
所以，网络教学，必须提供学生自主学习的机会，让他们在网上探索新的想法，模仿专家
在体验中如何分析问题和解决问题，问题的设计，要从学生的实际水平出发，以学生为中心，面向真实世界，问题要略高于学生目前水平，以便发展学生的高层次的思维能力。
所以，从这一点我们也可以看出，信息技术与历史课程的整合，有一个过程，要循序渐进，
不可能一步到位，老师和学生都有一个逐步适应的过程，最终才能够实现从一堂课到一门
课的整合。
网络既然可以从课外延伸到课堂，它当然也可以从课堂延伸到学生的课外学习活动中去。
我在上完《红军长征》一课后，要求有兴趣的同学继续就自己感兴趣的问题进行学习
和探究，学生在课后将自己找到的资源放到论坛里，和其他同学一起实现资源共享，和老师、同学作后的进一步的交流。
这不但增强了师生之间的感情，更重要的是，学生通过交流，进一步加深了对知识的理解，在无形之中提高了自己的水平和能力。
3、网络课堂中呈现给学生的教学信息。
历史网络课堂中呈现给学生的信息是不是越多越好呢？我们都知道，现在已经是信息
时代、知识爆炸的时代，所以有些人认为我们在使用网络教学时，应该尽可能的给学生提
供更多的信息。
经过这堂课的实践后，我认为不一定如此。
虽说网络上的资源异常丰富，
但是在教学中应该而且只能给学生呈现有效的教学信息。
太多、太丰富的教学信息不但不
可能提高教学效率，相反，它会使学生出现“信息过载”，学生面对巨大的网络信息资源，思维会处于休眠状态。
如果是这样的话，网络教学也就成为了一种新的“注入式教学”，
这种新的“注入式教学”的唯一进步只不过是由原来的“人灌”进化成了“机灌”、“电灌”，它同样容易造成学生思维上的惰性和依赖性，又从何谈起启迪学生的思维呢？
当然，关于网络环境下的历史教学还有很多问题值得我们去思考，去探索，这样的课
程也不应该有固定的模式，也并不是说每节课都得用网络来教学，教师应该灵活处理。
网
络技术的发展，是新时代社会进步的重要标志，网络正日益渗透到我们生活的每一个角落，
并改变着我们的生活。
我们有理由相信，只要我们敢于实践、勇于探索，网络技术必将会给沉闷的历史教学带来勃勃生机。
就让我们积极投身课程改革和教育科研的时代洪流中，解放思想，与时俱进，做当潮而立的弄潮儿吧！
感谢您的阅读，祝您生活愉快。