(.)英语学科知识与教学能力
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英语学科知识与教学能力
第二部分语言教学知识与能力
第一章
第二章
第三章英语语音知识教学。(单选/简答/教学情境分析)
第一节语音教学
-(拓展)语音教学的现实性目标
连贯性(consistency):发音要流畅自然。
可理解性(intelligibility):发音要让听者理解。
交际有效性(communicative efficiency):发音要能帮助说话者有效传递其想要表达的内容。
一、语音教学的内容
(一)语音层次的语音教学
1.音标教学:采用“听-看-模仿-正音-辨音-拼读”的步骤和方法
2.读音规则教学:字母及字母组合的发音规则和单词的重读规则。
(二)语流层次的语音教学
1.句子重音(stresses of sentences):表情达意,节奏和语调的基础和骨架。
句子重音规律:在非强调句中,实词重读,虚词不重读
2.节奏(rhythm):一系列音节所持有的轻重、长短、快慢的现象。
3.意群和停顿(sense group and pause)
4.连读和失去爆破(liasion and loss of plosion)
5.语调(intonations):升调、降调、升降调、降升调、平调。
二、语音教学的原则
(一)准确性原则accuracy :语音教学的首要原则。
(二)长期性原则long-term development
(三)综合性原则comprehensiveness:语义与语境、语调与语流相结合
(四)针对性原则pertinence
(五)趣味性原则interest
(六)交际性原则communication
(七)真实性原则authenticity
三、语音练习方法
(一)发音练习
1.认知练习(perception practive):培养辨认和区分不同语音的能力。
(1)使用最小对立体(using minimal pairs)
(2)排列顺序(which order)
(3)判断单词的异同(same or different)
(4)找出不同的发音(odd one out)
(5)补充完整(completion)
2.产出练习(production practice):培养发出清晰可理解的语音的能力。
(1)听并重复(listen and repeat)
(2)填空(fill in the blanks)
(3)造句(make up sentence)
(4)运用有意义的语境(use meaningful context)
(5)使用图片(use picture)
(6)绕口令(use tongue twisters)
(二)重音和语调练习
1.使用手势(use gestures):拍手
2.使用声音(use the voice):提高音量
3.使用黑板(use the blackboard):画线、彩色粉笔、改变字号
第二节词汇教学
一、词汇教学的内容
(一)意义(meaning)
1.外延意义(denotative meaning)
即概念意义(conceptual meaning)字面意义、词典中
2.内涵意义(connotative meaning)同一个单词在不同文化和语境中可能有不同的意义
e.g.dog:loyalty
(二)词汇信息(basic information)
词性(part of speech)、词缀(affixes)、词的拼写(spelling)、发音(pronunciation)、
词法规则(lexical rules)、句法结构(syntax structures)
(三)用法(usage)
搭配(collocation)、短语(phrases)、习语(idioms)、风格(style)、语域(register)(四)策略(strategies)
调控策略(controlling strategies):属于元认知策略(metacognitive strategies)
资源策略(resource strategies)、认知策略(cognitive strategies)
记忆策略(memory strategies)、活动策略(strategies for organizing activities)
二、词汇教学的原则
(一)词汇选择原则
1.所选词汇必须是经常出现的词汇
2.所选词汇必须能够用于其他活动
3.所选词汇应具有一定的代表性
(二)系统性原则
展示词汇之间的系统性、联系性,化机械记忆为理解性记忆。
系统性主要关注词汇的形音练习、形义联系、结构联系、语义和用法联系等。
(三)文化性原则
(四)呈现原则
词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性。
(五)运用原则
给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇,让学生在运用中加深对词汇意义的
理解,掌握词汇的用法和功能。
三、词汇教学模式
(一)PPT模式
1.呈现presentation:教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。
2.练习practice:通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等练习活动,训练和巩固所学词汇。
3.测试testing:设置语境运用所学词汇,或者设计活动了解学生对词汇音、形、义的掌握程度。
(二)TBLT模式
Task-Based Language Teaching 重点:利用词汇完成阅读、听力和写作的任务
1.呈现:通过呈现使学生了解单词的意义和用法。
2.任务:在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。
3.展示作品:小组代表展示本小组的听力、阅读和写作作品。
4.评价与练习:对学生的作品进行评价,主要是观察新学词汇的使用情况。
四、词汇教学方法
(一)词汇呈现方法
1.意义的呈现
通过实物、动作、手势、图片、定义、构词法、上下文、表格、图表、翻译、问答、语义图、信息沟等方式来进行
2.结构和用法的呈现
举例、解释、同义词、反义词、上下文、问答、结构图
3.策略的呈现
向学生介绍策略或演示如何使用策略。
常见的策略:归纳、推理、类比、猜测、记笔记、查词典等
(二)词汇巩固方法
1.贴标签labeling
2.找不同spot the difference
3.描述并画图describe and draw
4.记忆游戏memory game
5.单词串烧use word series
6.单词宾果游戏word bingo
7.词语联想wor association
8.找同义词和反义词find synonyms and antonyms
9.词语搭配word collocation
10.归类categories
(三)词汇记忆策略
1.语境中记忆
-教学环境和自然环境
-课文是词汇记忆非常有效的语境。
2.联想记忆
(1)相似、对比与包容联想
(2)话题联想
(3)横向联想和纵向联想
横向联想指根据单词共现搭配功能所进行的联想。
纵向联想(相同结构、相同句法功能的词汇有替换关系)
3.词典辅助记忆
(1)选择与学习水平相适应的词典
(2)先结合上下文或构词法猜词,然后带着疑问去查词典
(3)获取词汇的意义,有关词汇的搭配、语法模式以及语用等信息。
第三节语法教学
一、语法教学的内容
1.语言形式/结构language form/structure:包括词法morphology、句法syntax
2.语意language meaning:语法形式或语法结构的意义
3.语用language use:语言在上下文活着语篇中的功能
二、语法教学的原则
(一)系统性原则
要求语法教学要依据教材中的语法系统进行
(二)交际性原则
尽可能地创设交际性语言环境,将语法规则内化为真实的交际能力
(三)综合性原则
1.归纳与演绎相结合,以归纳法为主,演绎法为辅
2.隐性与显性相结合,以隐形教学为主
3.语法与听、说、读、写活动相结合
(四)激励性原则
注意动机的激发和兴趣的培养
(五)变化性原则
在活动组织、话题选择、语法展示手段等方面要多种多样。
三、语法教学方法
(一)演绎法the deductive method
教师首先直接讲解语法规则并举例说明,然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。(讲解清楚,易于理解;但学生对教师依赖性比较强,学到的语言知识也容易遗忘。)(二)归纳法the inductive method
教师让学生首先接触含有语法规则的语境,然后根据上下文的信息归纳出语法规则。
(有利于激发学生的参与,使学生理解语法适用的语境、所表达的含义以及所承载的功能,有助于分析能力和注意力的培养;但学生必须能够主动学习,愿意动脑筋,否则会对规则印象不深,难以巩固)
(三)指导发现法the guided discovery method
学生在教师的引领帮助下,通过观察语境中所呈现但目标语法,在真实语境中发现更多含有目标语法的句子,通过观察、分析、发现、归纳,总结出语法规则。
四、语法练习方法
(一)机械性练习mechanical practice
强调语法的准确性。
替换操练substitution drills,转换操练transformation drills(主动语态—被动语态)(二)意义性练习meaningful practice
目的:通过操练能在一定情境中用英语表意。看图片编对话、根据提示翻译句子。
通常在机械性练习结束后进行意义性练习
(三)交际性练习communicative practice
以交际为目的的意义输出或理解。讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演。
第四节语篇教学
一、语篇及语篇教学的概念
discourse 从功能上来说,相当于一种交际行为。语篇由一个以上的句子或语段组成,各成分之间在形式上是有衔接的,在语义上是连贯的。
外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。
语篇教学从理解整篇内容入手,运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索,对所读文章获得一个总体的印象,然后提取中心思想和重要信息,对文章进行表层理解。
二、语篇的分类
会话语篇(口语课,口语化、生活化,难度水平较低,常用表达较多)
段落语篇(阅读课/语法课,书面化、正式化,通常会有一些生词)
三、语篇教学的功能及特点
(一)整体性效能
将对语篇的整体把握放在教学任务的首要位置。
1.其整体性效能通过知识迁移来实现;
2.其整体性效能重在应用能力的培养。
(二)预测性特点
进行大胆预测、推断与检验,在语篇预测的同时加快阅读的速度,加深对文章的理解。(三)图式化构建
图式是一种心理认知结构。
是促进语篇整体理解的有效方式,能够密切新旧知识的关系,形成新的知识链。
四、语篇教学方法
(一)整体教学法
要抓中心、小标题进行阅读教学,让学生从整体上纵观全文结构和内容。
如,常见的英文写作模式:
introduction(present situation)—background information - topic sentence - body(supporting detail) - short summary - opinion(prediction) - conclusion(suggestion/solution)- recommendation(calling for action)
(二)线索教学法
5w+1h(what when where why who how),以时间顺序(chronological order)展开阅读(三)背景知识介绍法
加深学生对材料的领悟,从而有益于启迪他们正确地认识世界,激发起他们对人类社会发展
的责任感与使命感。
(四)段落提问教学法
1.关于主旨的提问形式(is mainly about/main idea/purpose/best title)
2.关于文章细节的提问形式(5w+1h/not true/right order)
3.推断式的提问形式(implies/suggests/tone/inferred)
4.关于作者观点的提问形式(believes/thinks/according to the author)
(五)讨论教学法
设疑并正确引导,让学生分组讨论,各自站在不同的立场,把握观点。促使学生自由、大胆运用英语表达自己的看法,培养辩证观。把教学放在英语语言环境中,创设交际表达的情景,充分调动学生的主动性、参与性和创造性。
第四章英语语言技能教学(单选/简答/教学情境分析/教学设计)
第一节听力教学
一、听力教学原则
(一)注重过程与注重意义相结合
(二)听力教学与其他技能教学相结合
听说结合、停写结合、听读结合
(三)分析性的听和综合性的听相结合
分析性的听以词、词组、句子为单位,注重细节内容的理解;
综合性的听以语篇为单位,注重整体内容的把握
(四)确定听力的适当难度
选择真实语境中的话语;贴近学生的生活体验;难度与学生的水平相当……
二、听力教学模式
1.自下而上的听力教学模式bottom-up model
在听力理解之前,安排适当的听力技能的训练已经词汇、语法知识的讲解。
2.自上而下的听力教学模式top-down model
激活背景知识,组织学生对所要听的材料内容进行预测。
3.交互式听力教学模式interactive model
听力教学的理想模式,不仅可以克服语言上的障碍,又能克服文化障碍,有助于深层次理解所听材料。
三、听力教学过程
(一)听前阶段(pre-listening)
激发学生的学习动机、激活他们已有的图式(schemata)、向学生展示话题、教关键词或句型以及基本技能训练为主要目标。
方式:介绍相关背景知识;用图片、影像等吸引学生的注意力;提供少量词汇或相关问题,让学生预测内容;提出开放性问题,锻炼学生的想象能力与分析问题的能力;采用视听手段,扫清语言和文化障碍。
(二)听中阶段(while-listening)
信息理解和技能培训
方式:笔录主要信息;设计决定情节发展先后顺序的题目;信息转换、图文转化、行为表现;泛听主旨,精听细节。
泛听extensive listening:让学生初步听材料并回答问题,让学生初步了解文章的主旨大意和基本信息,如时间、地点、原因、方式。
精听careful listening:通过听课文,再把文章的内容感知一遍,同时可以加深对文章细节内容的深入了解。练习:filling in blanks/true or false/questions/forms
语言任务:由易到难,泛精结合。
(三)听后阶段post-listening
通过听后说、听后写、听后填空、听后进行创造性的语言输出等方法,以进一步欧提高听力及其他技能。
形式:回答就细节提出的问题;开展对话、角色扮演和辩论等活动;设计对信息进行扩展和添加后文的任务;完成相关写作练习。
四、听力基本技能及教学活动
1.辨音能力discrimination
-识别不同的音素identify the different phonemes
-标柱重音、节奏、意群等mark stress, rhythm, meaning group,etc
-模仿imitate
-重复repeat
2.交际信息辨别能力recognizing communicating signals
-听并圈出信息listen and circle the information
-听并选出适当信息listen and choose the appropriate information
-听并匹配释义listen and match the explanations with the information
-听并讨论listen and discuss
3.大意理解能力listening for gist
-选择恰当主题select the appropriate topic
-构思内容梗概create a synopsis for the listening material
-主题匹配match the topic
4.细节理解能力listening for specific information
-填写图表fill in the diagram
-判断正误choose true or false
-回答细节问题answer specific questions
-根据听力材料给句子排序put sentences in order according to the listening material
-就关键点提问ask questions about the main points
-听完故事给图片排序put pictures in order after listening to stories
-匹配matching task
-听写dictation
-画图draw pictures
-表演act out
5.词义猜测能力word-guessing
-就相关单词短语进行提问ask questions about words and phrases in the listening material