中职语文教学与专业融合的有效途径
试论中职语文教学如何与专业相结合
试论中职语文教学如何与专业相结合作者：陈新博来源：《课程教育研究·上》2013年第02期【摘要】语文作为培养中职学生文学素养、沟通交际能力、文本认知能力等的关键途径，在中职学生的学习中发挥着重要的作用，但是，由于中职学生大多数更加重视对于专业技能的学习，语文教学往往难以取得其应有的效果。
中职教师面临目前职业对于学生语文方面素质的要求，纷纷展开了以学生专业为基础组织语文教学的教育工作。
本文通过分析中职语文与专业教育结合开展的必要性，对其结合开展的具体措施进行了探讨。
【关键词】中职语文教学专业结合措施【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0035-02新时期，社会各项职业对于中职学生的素质要求逐步提升，中职学生存在的偏重专业知识、专业技能，而忽视语文学习的状况，严重地影响了其自身的就职以及在职业中的发展。
近年来，中职语文教师以及学生面临这种境况，开始真正地意识到开展有效语文教育的必要性，于是着重从诸多方面对完善语文教育工作展开了探索。
而将对于学生的语文教学与其专业进行结合的开展，则逐步成为了中职语文教师当前开展语文教育的主要手段。
一、中职语文教师对语文与专业进行结合教育的必要性1.语文教学自身的重要性语文教学包括了听、说、读、写各个方面的内容，不仅能够培养中职学生在社会生活及职业中对于他人的聆听能力，还可以帮助学生建立其良好的口才以及人际交往能力。
同时，学生们通过阅读各种各样的文章培养起有效的阅读能力，还能够使其做到对职业中的各种技术说明、设计方案等的有效理解与把握，从而提高工作的质量。
而且，中职学生具备良好的写作能力，还能够帮助其对自身的想法进行更加完善的表达，或者是更加精准的将自身的设计思路转变成为设计的方案，进而有助于其在职业中更好地开展工作。
此外，中职学生通过语文学习还能够获得内在的文学素养，使自身脱离低级趣味。
因此，语文教师必须将语文与专业进行结合教学，以推动语文这些方面作用的充分实现。
浅谈中职语文教学与专业课的深度融合
浅谈中职语文教学与专业课的深度融合随着教育体制改革的不断深入，中职教育作为我国教育体系的重要组成部分，其教学模式和教学内容也在不断地得到改善和完善。
语文教学作为中职教育的一门重要课程之一，其与专业课的深度融合成为当前教育教学改革中亟待解决的关键问题之一。
本文将结合相关理论和实践经验，探讨中职语文教学与专业课的深度融合，旨在为中职教育的发展提供一定的借鉴和参考。
中职语文教学与专业课的深度融合应当从课程设置上进行统一规划。
当前中职教育中语文课程和专业课程往往是独立设置的，学生在学习过程中很难将两者进行有效的结合。
可以从整合课程设置的角度出发，将语文教学和专业课程相结合，形成一套有机的课程体系。
可以在专业课程中融入相关的文学作品或语言知识，让学生在学习专业知识的能够提高语文素养和文学修养，从而实现语文教学与专业课程的深度融合。
中职语文教学与专业课的深度融合应当从教学方法上进行创新。
传统的语文教学往往是以阅读、写作、默写等课堂教学形式为主，而专业课程的教学往往是以实践操作、实验课等形式为主。
如何将这两种教学方法有机结合，对于中职教育的发展来说是一个重要的课题。
教师可以通过设计实践性的语文教学活动，让学生在实践中提高语文素养和专业技能。
可以设计专业实践课的案例分析活动，让学生在分析专业案例的过程中提高语文阅读理解能力，同时也加深对专业知识的理解和掌握。
中职语文教学与专业课的深度融合应当从教学资源上进行整合共享。
当前中职教育中，教学资源往往是分散的，语文教学资源和专业教学资源没有得到有效的整合和共享。
而促进中职语文教学与专业课程的深度融合，必须建立完善的教学资源整合共享体系。
这就要求学校和教师之间积极合作，共同建立教学资源库，实现资源的整合共享。
语文教师可以与专业教师合作，共同编写相关素材、案例和教学资源，从而实现专业知识和语文知识的深度融合。
中职语文教学与专业课的深度融合对于中职教育的发展具有重要的意义。
语文教育与专业知识的融合
语文教育与专业知识的融合1中职语文教育现状1.1学生语文基础薄弱首先，中职生绝大多数是中考淘汰下来的学生，有的甚至没参加过中考，整体素质较差。
其次，中职生中农村学生居多，极其有限的师资和教学条件使这些学生的语文基础知识严重欠缺。
再次，学生的听、说、读、写水平差，表现在听记速度慢，听辨抓不住中心；当众讲话面红耳赤、手足无措、吞吞吐吐、不知所云，很少看课外书，没有养成阅读的习惯。
最后，学生的学习目的不明确，学习动力不足，缺乏准确的学习方法和良好的学习习惯。
1.2教师创新拓展不足很多教师对中职语文教育的现状有很清醒的理解，但在教学中仍然将主要精力放在传授教材内容上，没有把教材吃透，开发出新的内涵，也没有拓展教材，把内容适当向课外延伸，课堂上以教师讲授为主，很少在教学中组织趣味性的活动，课外实践活动较少。
1.3教材编排针对性不强现行教材在编排上，力求知识体系的完整性、趣味性、人文性，水平培养方面相对较弱。
且学生认为中职语文对今后就业没有协助。
很多语文教师反映“：教师教得痛苦，学生学得也痛苦。
”2中职语文教育与专业知识融合的有效途径作者以为，在中职语文教学中，应正视现状，力求使语文教学内容和专业知识贴近，人文思想和专业水平互融，教学方式与学生兴趣互激。
可从以下3方面入手。
2.1融合专业知识，实行口语交际训练卡耐基以前说过：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往水平。
”良好的口语表达水平能让人在当今社会如鱼得水，游刃有余，反之则会所以影响人际沟通，难以建立和谐的人际关系，制约今后的个人发展。
在面试、就职演说时，口语表达水平强的人往往能赢得更多机会，口语表达水平弱的人也许会因不善言辞而与良机擦肩而过。
所以，中职语文教育要充分理解到口语交际的重要性，充分重视学生口才的培养。
要使中职语文教学内容真正鲜活、实用起来，关键在于教师能根据学生专业的不同而施教，把握好职业领域内的专业技能与语文水平的契合点，补充大量适用、实用的专业知识，以语文技能训练为枢纽，辐射至专业知识技能，既增强教学的趣味性和实践性，又让学生把语文知识与专业知识融会贯通，相得益彰。
基于与计算机专业融通的中职语文教学探究
基于与计算机专业融通的中职语文教学探究随着信息技术的迅猛发展，计算机专业已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
与此中职教育中的语文教学也需要与计算机专业融通，以培养学生综合素质。
本文将探讨如何基于与计算机专业融通的中职语文教学。
语文教学可以结合计算机技术进行数字化教学。
传统的语文教学主要依靠纸质教材进行，但随着计算机的普及和互联网的发展，数字化教学已经成为一种趋势。
教师可以利用计算机制作教学课件，包括文字、图片、音频和视频等多种形式，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和效果。
学生也可以利用计算机进行自主学习和练习，通过数字化平台获取教学资源，提高学习效率。
语文教学可以与计算机专业相关内容相结合。
计算机专业涉及到很多与语言和文字相关的知识，如编程语言、网络通信协议等。
教师可以引入一些计算机专业的案例和实例，以帮助学生理解和运用语言知识。
通过介绍编程语言的基本语法和逻辑结构，可以帮助学生提高对语法和修辞手法的理解和运用能力。
计算机专业中的写作技巧和组织架构也可以应用于语文教学中，帮助学生提高文章的逻辑性和条理性。
语文教学可以引入计算机技术的评价和测试手段。
传统的语文评价和测试主要靠教师的主观判断和人工批改，效率低下且容易出错。
而利用计算机技术可以设计相应的评价和测试工具，实现自动化评分和批改。
通过文字识别和自然语言处理技术，可以自动评分学生的作文和阅读理解等能力。
这不仅提高了评价和测试的准确性，也节约了教师的时间和精力，使教学和学习更加高效。
语文教学可以结合计算机专业进行跨学科教学。
计算机专业是一门综合性较强的学科，它包括了很多其他学科的知识和技术。
语文教学可以与计算机专业进行跨学科融合，例如与数学、物理、美术等学科进行合作，共同开展跨学科项目和研究。
这样不仅可以增强学生的综合素质和创新能力，也可以使语文教学更加贴近实际应用和社会需求。
中职语文教学可以基于与计算机专业融通，通过数字化教学、与计算机专业相关内容的结合、引入计算机技术的评价和测试手段以及跨学科教学等方式，提高教学效果和学生综合素质。
浅议中职语文与专业课的深度融合
浅议中职语文与专业课的深度融合一、中职语文课程融入专业课程中中职语文课程融入到专业课程中，不仅可以迎合时代发展，符合教育发展趋势，提高教育质量，更能培养学生的文化素养和综合素质。
1、融合的必要性中职阶段学生已具备一定的文化修养和语言能力基础，且教育任务已具有一定的职业导向，因此，中职语文课程的设置和教学应尽量融入到专业课程中。
一方面，专业课程已明确了职业方向和职业技能的需求，学生需要掌握大量与工作相关的专业知识和技能，这就需要中职语文课程结合专业课程特点，对学生进行语言素养的培养和知识技能的教授，以确保学生能够将所学知识运用到职业实践中；另一方面，语文课程也需要具有职业特色与职业应用能力，通过一些与专业课程相关的学习案例、实践活动和文化探究，能够拓展学生的知识面、提高学生综合素质，进一步增强语文教育的针对性和实效性。
2、融合的方式和方法中职语文和专业课程融合的方式和方法有多种，可以是将语文课程设定为专业课程的基础课程，也可以是将专业课程中的语文教育元素融入到语文课程中，还可以是将专业实训与语文教育相结合。
融合的方式需要根据具体情况和需求设计。
一种方式可以是将语文课程设置为专业课程的基础课程，作为学生在专业课程学习前必须学习的课程。
在这种情况下，中职语文课程应该主要围绕专业课程展开教学，突出语言素养的培养和通用技能的提升。
如学习机械维修专业，语文课程应当围绕机械学科内容展开教学，如机械名称、特征、组成等方面进行课堂教学。
另一种方式是将专业课程中的语文教育元素融入到语文课程中，以提高语文教育的实效性。
如在中职汉语言文学专业中，应将传统文化元素、古代文学作品与汉语言文学专业有机结合，既要让学生在语言、文学方面发展，又要准确把握其实际应用范围，强调基础理论、实操培训、实践教学三者的有机结合，开展情景仿真实战演练等实践活动。
还有一种方式是将专业实训与语文教育相结合。
如学习汽车机电维修专业，在语文教育中可以以汽车机械为载体，加深学生对于实体类的概念和名称的掌握，增强学生的科技识别能力，发挥对话形式的对接教学作用。
中职语文教学与专业课程整合的教学尝试
中职语文教学与专业课程整合的教学尝试作者：丘春秀来源：《广东教育·职教版》2013年第03期摘要：本文作者在语文教学实践基础上，针对中职生语文学习状况，尝试把语文课教学与专业课程有机地整合，激发学生学习动力，充分发挥语文为专业服务的功能。
关键词：中职语文；专业教学；有机整合一、从中职学生语文学习现状看课程整合的必要性语文是学生在学习生涯中学习时间最长的课程之一，因而缺乏新鲜感。
特别是进入中职学校，有不少学生认为毕业时面对的是就业，如果不打算升高职深造，语文就是附属。
语文课无非读读书、练练字、写写作文，对以后所从事的技能工作，并没有多大帮助，认为只要学好专业课，语文学得好不好无所谓。
特别是近年来，中职招生门槛降低，就读中职的学生中绝大部分是中考的失败者，他们对文化课学习产生了一种厌倦或者畏惧心理，严重者甚至干脆放弃。
如笔者每带一个新生班，都会先组织一次语文综合实践活动——“介绍自我，求得认同”，前两课时笔者会指导学生如何写一篇有特色的自我介绍，后两课时是展示阶段，但有学生在上台介绍时自信不足导致草草收场，有的学生因为态度不端正，所以介绍时敷衍了事，更有的干脆不参与。
由此可见，自信心不足、态度不端正、学习兴趣不高，认识不到学好语文课是学好专业课的基础，把语文与专业割裂，从而不重视语文学习。
因此，如果中职教师仍然沿用传统的教学方法，则难以激发学生学好语文的积极性。
二、课程整合有利于发挥语文教学为专业服务的功能面对以上状况，笔者思考着要怎样去改善，才能让学生有兴趣，多参与，多锻炼。
为真正了解学生的真实思想，笔者在学生中开展了调查了解，发现很多学生都希望教师在语文教学中能突出他们的专业特色，和他们的专业需求相结合。
这样一方面能让语文课相比初中时焕然一新，更能吸引他们；另一方面学生会觉得课堂内容是为他们这个专业精心设计的，从而使学生在有专业特色的语文教学中，认识到专业技能的提高的确是需要有良好的文化知识作为基础的，从而增强了学生学习语文的动力。
浅谈中职语文教学与专业课的深度融合
浅谈中职语文教学与专业课的深度融合1. 引言1.1 中职语文教学与专业课之间存在的问题中职语文教学与专业课之间存在的问题主要体现在传统教学模式下的割裂现象。
由于中职教育的特殊性，语文教学往往被单独看待，与专业课程形成了隔离状态。
这导致学生在学习过程中很难将语文知识应用到实际专业课程中，从而影响了他们的学习效果和综合能力的提升。
由于专业课程的重要性和紧迫性，语文教学往往被放在次要位置，教学内容、教学方法都显得缺乏针对性和实用性。
学生在应对专业课程时，缺乏语文基础的支撑和辅助，容易出现理解困难、表达不清等问题。
中职语文教学与专业课之间存在的问题主要表现为割裂现象和优先级不明确。
解决这些问题，需要加强语文教学的专业性，实现专业课与语文教学的深度融合，以提升学生的综合能力和发展潜力。
1.2 深度融合对学生发展的意义深度融合对学生发展的意义在于能够促进学生的综合能力提升和全面发展。
通过将中职语文教学与专业课程相结合，可以帮助学生更好地理解和运用语言文字知识，提高他们的沟通表达能力、创新思维能力和批判性思维能力。
深度融合还能够引导学生将所学知识与实际工作相结合，帮助其更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
深度融合还有助于培养学生的团队合作能力和实践能力。
通过专业课与语文教学的结合，学生可以在实际项目中学习团队合作的重要性，锻炼自己的沟通协调能力和问题解决能力。
这种综合性的学习方式不仅能够提高学生的学习积极性和参与度，同时也能够更好地锻炼他们的实践能力和创新能力。
2. 正文2.1 加强中职语文教学的专业性加强中职语文教学的专业性，是深度融合中职语文教学与专业课的重要一环。
中职语文教学应该注重培养学生的语文素养，让他们具备良好的语文基础，能够准确表达自己的想法和观点。
在教学内容方面，应该注重学生的实际需求，结合专业课的特点，设计符合学生实际需求的语文教学内容。
中职语文教师需要具备扎实的语文知识和丰富的教学经验，能够灵活运用各种教学方法和手段，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力。
中职语文教学与专业结合的实践研究
中职语文教学与专业结合的实践研究■林少玲／东莞市电子科技学校摘 要：本文主要通过探讨中职语文教学与专业教学之间的关系，提出基调中职语文教学与专业教学相结合的建议。
关键词：中职 语文教学 专业教学 结合一、前言教育部在《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》重明确指出，要加强文化基础教育，改革文化基础课程教学。
“以服务为宗旨，已就业为导向”是中职教育应当坚持的办学指导理念，中职教育与普通高中教育不同，中职教育中，文化基础课的开设应当是为了加强中职学生的职业素质，为专业教育保驾护航。
而不应以普通高中对文化课的要求来衡量中职文化课教学。
因此，为了提升中职教育质量，充分发挥“以服务为宗旨，已就业为导向”指导思想对中职教育的指导作用，中职语文教学与专业教学相结合的教学改革势在必行。
二、中职语文教学与专业教学的关系语文课程是基础教育中的基础课程，它的根本任务是向学生传授语文知识、培养语文能力。
中职语文课程处理这一根本任务之外，还具有为其它专业学科服务的特点，语文课程重在让学生学会如何理解和运用语言文字的本领，要想学好专业课程，就必须具备一定的阅读能力。
因此，可以说，中职语文课程是其它专业课程的基础，是需要为专业课程教学服务的。
比如，旅游专业开展《模拟导游》教学，就需要学生具备良好的口语表达能力。
因此，中职语文教学应当为专业教学服务，为专业教学的有效开展奠定基础。
三、中职语文教学与专业教学结合的几点思考（一）采用“嵌入式”结合方法“嵌入式”教学是中职语文教学与专业教学的最佳结合点，它指的是中职教学中，以专业技能的训练为基础，以提高学生的语文素质为中心，将专业技能的训练、专业素质的培养与语文素质的训练融合在一起的教学方式。
首先，“嵌入式”教学强调语文知识的学习与专业技能的掌握同步进行，这就需要从最基本的专业知识与技能开始。
比如，计算机专业的学生，刚入学学习的是文字录入，此时就可以将文字录入与语文拼音、五笔练习相结合。
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中职语文教学与专业融合的有效途径
——项目教学法
摘要：项目教学法能够促进中职语文课与专业的融合，为中职学生提供了吏加有效的学习环境，既能让学生真正习得知识，又能培养学生的多种能力，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。
关键词：中职语文教学项目教学法职业能力
一、引言
语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，其教学任务是：为学生综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础；为学生成为高素质劳动者服务。
其教学目标是：以适应就业和创业的需要，以促进职业生涯的发展。
在当前大力倡导以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨，努力推进工学结合的职业教育新形势下，我们发现传统教学法制约着老师与学生的发展，而采用项目教学法可将教师为中心变为以学生为中心，将学科本位变为以能力为本位，将语文教学与专业融合，是提高学生的实践能力、社会能力及其它关键能力的一种有效途径。
二、项目教学法
项目教学法(Pr0ject-based Leaming)是在建构主义理论指导下，把整个学习过程分解为一系列具体的项目或任务，设计出相应的项目教学方案，在教师对项目进行分解并作适当示范之后，让学生分组围绕各自的任务进行讨论、合作学习与实际操作，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题、解决问题的思维模式和方法，因此，学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好或是心
理因素而积极地投入进来，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人，在整个过程中，根据社会实际需要为蓝本，旨在锻炼学生对知识的认知能力、转化能力，对社会的适应能力、交际能力。
通过参与，学生学到的知识与技能才能更好地与社会需求相结合。
学生学会自学，这是教育过程中最重要的环节之一，项目教学法就是以此为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是符合社会需求的思维模式。
采用项目教学法，能让学生自始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责。
同时，通过组织不同专业领域的学生参加项目教学小组，训练了学生在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。
项目活动教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生的动手能力、生存能力以及学习能力。
项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
由于学生面对的是真实、具体而且必须解决的现实问题，不仅有助于促进学生围绕项目对相关知识、技能进行深入学习和研究，还有助于激励学生进行创造性思维的培养和实践操作能力的训练，它最大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。
三、项目教学法使中职语文与专业有效融合
项目教学主要分为三个阶段，即活动的开始、活动的展开、活动的总结，每一阶段的活动都要由师生共同参与设计、制定。
下面结合笔者的教学实践，阐释项目教学法在中职语文教学中和专业的融合。
第一阶段，活动的开始。
老师启发和帮助学生设计项目活动中要调查和解决的问题，与学生共同讨论“项目”的题目。
老师仅仅是个协助者，真正的主角是学生，学生对于老师提出的问题及要求，需经过自己的分析、思考及探索，初步制订方案，以锻炼思维模式及反应能力。
如我在讲“离太阳最近的树》一课时，是从以下四大项来指导学生学习课文，又和专业融合的。
第一项为整体感知、提出问题：1.红柳的生长环境是怎样的？2.红柳为人类作出的贡献？3.红柳的内在美？4.文中讲了红柳的什么故事？5.为什么说红柳是离太阳最近的树？
第二项为研读探究、提出问题：1.作者是怎样刻画人们挖红柳的过程的？2.作者为什么要用大量笔墨来渲染挖红柳的场面？分析“挖红柳的队伍，带着铁锨、镐头和斧，浩浩荡荡地出发了”的深刻含义。
3.作者如何描写红柳树的？分析“他们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的叶。
偶尔会开出谷穗样细密的花，对着酷寒和缺氧微笑”的修辞手法及作用。
4.文章详细记叙“我”和司务长的对话有何作用？
第三项为拓展迁移，提出问题：1.你认识红柳了吗？2.你对高原生存环境担忧吗？3.你对自然的理解？4.如何保护家园？
第四项为能力提升：按照导游词的要求，写一篇介绍“红柳”的导游词。
制作课件，并进行讲解。
第二阶段，活动的展开。
这一阶段是项目教学的主体，是项目活动能否成功的一个决定性的环节。
学生大部分知识内容的获得、技能技巧的掌握都要在此过程中完成。
在此过程中，学生根据活动设计开始活动探究，并在活动探究过程中发现问题，、提出问题并解决问题。
在问题解决的同时，不断调整活动，并在调整后重新实施，最终得出问题的解决方案或结果。
在这个过程中，学生是活动的主角，而教师由主体转变为主导者，成为教学的服务者。
在此阶段，老师组织学生在小组内对提出的问题进行讨论并相互提供帮助。
每一小组由4～8名(可根据实际情况改动)学生组成，设置一名组长，小组成员在选择时更多地是考虑能力的互补，这样才能体现项目小组的真正价值。
在项目小组开展活动的过程中，组内成员应该根据各自的特点，选取擅长部分进行分工合作，这样才能使小组整体实力能到充分发挥。
逻辑思维能力强又具有领导力的学生可担任组长的职务，统筹整个项目的完成；语言表达能力强的学生可担任项目展示阶段的讲解工作；动手能力强、擅长技术制作的学生可主要负责课件的幕后制作。
这样的安排可以在最大程度上体现项目教学法的优势，为学生创造多种多样的展示情境，给组内成员多样化的选择，使他们可以成长为具备不同能力的人才。
第三阶段，活动的总结。
项目成果的展示是项目式教学效果评价的重要方式。
展示形式可以是书面报告、课件、表演活动等。
项目成果的展示，有利于学生巩固和完善新建构的知识，有利于增进学生问题解决的自我效能感，有利于提升学生进一步学习的自信心。
学生也可以根据老师和其他同学的评估意见，对项目实施的得失进行总结，改进自我的学习策略和方式。
对于每一组进行展示的项目，学生自己都要进行互相评价，老师也要对各组的完成情况进行点评。
通过这一展示和评价过程，学生应该学会如何客观地评价自己和他人，也应在观看其他组的作品时找出自身存在的缺陷，取长补短，并将所有体会以书面报告的形式作为对这一课题的总结，得到相关的锻炼和提升，为今后的进一步发展打下良好基础。
教师的评价可以对学生的进步起到关键性的引导作用，同时也应在这一过程中加强与学生的交流，引起思维方式乃至价值观的激烈碰撞，使二者同时得到升华。
实践证明，在项目化教学的课堂上，老师是一名协助者、组织者，他引导学生在实践中发现新知识、掌握新内容；学生是学习的主人，通过完成项目，提高了学习兴趣，提高了语言应用能力，尤其是在生活与职业活动中的应用能力。
因此，中职语文教学应当根据实际需要和条件，不断地探索、应用与推广项目教学法，从而更有效地提高语文教学质量。
参考文献
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[2]张莹浅谈高职院校的项目教学模式[J]．江苏高教，2008，(1)，158。
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[4]教育部2000年8月颁布的《中等职业学校语文教学大纲(试行)》。