人本主义心理学及其教育启示
人本主义心理学对高中生心理健康教育的启示
人本主义心理学对高中生心理健康教育的启示人本主义心理学是以人为本，注重发掘和尊重个体潜能、发展自我，强调人的自我实现、自我提高、自我完善和自我决定的一种心理学理论，人本主义心理学的核心观点是认为每个人都可以控制自己的命运，每个人都有巨大的潜能等待着被开发。
在高中生心理健康教育中，我们可以借鉴人本主义心理学的理念，有效促进学生的心理健康发展。
人本主义心理学强调人与环境的相互关系。
高中生心理健康教育应注重学习环境的改善，创造良好的学习氛围，促进学生的自我实现，使学生能愉快地学习、成长和发展。
学生在适宜的学习环境下，可以更好地发展自己的才能，体验到成功的喜悦，从而增强自信心，使学生更加自信、积极、健康。
人本主义心理学认为，每个人都应该成为自己的掌控者。
要求高中生积极主动地参与心理健康教育，了解和掌握心理保健知识，并开展相关实践活动，从而能够更好地理解自己的心理变化和需要，并学会如何面对和解决问题，从而增强自我控制力和自我调节能力。
人本主义心理学注重人的个体差异。
学校和教育机构应该为学生提供不同的学习方式，鼓励学生发挥个人特长，可以进行个性化教学，以不同的方式满足学生的多样化需求，促进学生的发展，促进他们对自身价值的认知。
人本主义心理学认为，人与人之间的相互沟通和交流很重要。
学校应当建立心理健康教育的有效沟通机制，通过与学生、家长的亲密交流，在心理健康教育过程中起到更好的促进作用，使学生接受更为系统化、科学化的心理咨询和辅导，从而有利于学生走向健康、成熟、独立的成年期。
总之，人本主义心理学可以为高中生心理健康教育提供很好的启示。
在教育实践中，教师要尊重学生，关注学生个体的差异，以学生为本，注重与学生的沟通、交流，关注学生的心理健康发展，从而让学生在一个良好的学习环境中自我实现、自我提高、自我完善和自我决定。
人本主义心理学在教育中的作用
人本主义心理学在教育中的作用
人本主义心理学在教育中有以下作用：
1. 突出学生的主体性：人本主义心理学强调人的自我实现和情感需求，认为每个人都有自己的主观体验和价值，因此教育应该尊重学生的个性差异和需求，以学生为中心，激发他们的学习热情和创造力，帮助他们在学习中实现自我价值。
2. 强调情感教育：人本主义心理学认为情感是人类精神生活的重要组成部分，因此教育应该关注学生的情感需求，培养他们的情感能力和情感素养，帮助他们建立积极的人际关系和情感支持系统，提高他们的自尊和自信。
3. 提倡有意义学习：人本主义心理学认为学习应该是有意义的，能够引起学生的兴趣和动机，帮助他们实现自我成长和发展。
因此，教育应该关注学生的学习过程，帮助学生理解学习的意义和目的，促进他们的有意义学习。
4. 提倡合作学习：人本主义心理学认为人类本质上是社会性的，每个人都有与他人合作的愿望和能力。
因此，教育应该提倡合作学习，培养学生的团队协作和沟通能力，让他们在合作学习中互相促进和发展。
5. 促进教育者角色的转变：人本主义心理学认为教育者应该是学生学习的引导者和促进者，而不是知识的灌输者。
教育者应该关注学生的需求和兴趣，帮助学生发现自己的潜力和价值，激发他们的学习热情和创造力，促进他们的全面发展。
总之，人本主义心理学在教育中的作用主要体现在突出学生的主体性、强调情感教育、提倡有意义学习和合作学习以及促进教育者角色的转变等方面。
这些作用有助于培养学生的自主性、创新性和合作精神，促进他们的全面发展。
人本主义学习论对教育的启示
人本主义学习理论对教育的启示人本主义心理学是 20 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯，一方面反对行为主义没有恰当地探讨人类的思维能力情感体验和主宰自己命运等问题，把人看作是动物或机器；另一方面批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响，他们研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系，强调人的价值和尊严，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题。
这些观点对于当今的教育教学有很多的启示。
一、人本主义学习理论的主要观点1．重视“自我概念”的发展。
自我概念指个人的信念、价值观和基本态度。
罗杰斯认为自我概念对学生学习有重要的影响。
个人学习内容的选择，期望达到的目标，往往取决于他对自己的看法。
个人通常根据事物与自我概念是否一致而表现出不同的行为和学习方式。
当自我概念及经验与自我实现的目标相一致时，会产生积极的体验，学习就会取得进展。
2．强调“学生中心”的教育理念。
罗杰斯认为，人天生就有寻求真理、探索秘密和创造的欲望以及自我主动学习的潜能。
学习过程就是这种潜能自主发挥的过程。
因此，必须把学生看做“完整的人”，相信学生的本性是积极向上的；相信学生能进行自我教育，发展自己的潜能，最终达到“自我实现”。
教学必须以学生为中心，把学生视为教学活动的主体。
尊重学生的个人经验，创设环境，设法满足学生渴望学习的天性。
3．主张有意义的学习。
罗杰斯把学习分成两类，～类学习是类似于心理学上的无意义音节的学习。
罗杰斯认为这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习。
它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。
另一类是意义学习。
是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
罗杰斯主张有意义的学习，罗杰斯指出，当学生觉察到主题线索与他们的目的的关系时，就会产生有意义的学习。
人本主义心理学教育观对中国教育的启示
配 。
（ 强调认 知与情 感相 结合 的教育 ， 二） 尤其 是情 感 的师 生关系 ， 把 教 师的 作用 比喻 为” 叉” 只 有对 学生 产生 真正 的尊 重与 关怀 ， 音 。 才 是 合理 的 教育之 根 本 目的和 唯 一 归宿 。相 对于 人 的尊 严 来讲 ， 知识 乃至 种种教 育手 段之 本身 ，都是 次要 和从 属 的。 脱离 了情感 的智 慧是空 虚 的， 要理 解人 的情感 ， 就必 须理 解行 为者 所知觉 的世 界， 即要知 道从 行为 者的 角度来 看待 事物 。 了解人 的情 感 时 ， 在 重 要 的 不是外 部事 实 ，而是事 实对 行为 者 的意义 。如 果要 改变 一个 人 的 行为 ，首先 必须 改变他 的信 念和 知觉 。 当他看 问题 的方 式不 同时 ， 的 行为也 就不 同了 。 他 （ ） 三 倡导 内在 学 习和 意 义学 习 。所谓 内在 学习 ， 是依 靠学 就 生 内在 驱动 、 分开 发潜 能、 到 自我 实现 的 学习 。这是 一种 自觉 充 达 地、 主动 、 造性 的学 习模 式 。 如雅 斯 贝尔 斯 在《 么是 教育 》 创 正 什 中 写到： 教育 本身就 意味 着 ， 一棵 树摇动 另一 棵树 ， 朵云 推动 另一 一 朵 云 ， 个 灵魂唤 醒另 一个 灵魂 。如 果一种 教育 未 能触及 到 人的 一 灵 魂 ， 能 引起人 的灵 魂深 处 的变革 ， 未 它就 不成 其 为教育 。儿 童成 长 需要 空 间， 孩子 像野 花一 样 自然生 长 ， 让 要让 孩子 自由地发 展 ， 就 要让他 专心 地 学 ， 快地玩 。 子 的世 界是爱 的世 界 ， 痛 孩 不必 刻意 地 让他 去学这 学那 ， 要倾注 像 阳光 一样 自然 的温 暖与 启蒙 就可 只 以了 。意义学 习 则是指 所学 的知 识能 够引起 变 化 、 面地 渗入 人 全 格和 人 的行动之 中， 是智 德融 为一体 的人 格教育 和价 值观 的熏 陶 ． 而 奥苏伯 尔的 意义学 习就 是将 符号所 代表 的新 知识 与学 习者认 知 结构 中 已有的适 当观 念 建立 非人 为的和 实质 性 的联系 。 它们 的丰 要区 别在于 ， 后者 只 强调知 识 的掌握 ， 者更 强调 知识 引起 行为 的 前 变化 。 二 人 本主 义心理 学教 育观 对 中国教 育 的启示 （一 尊 重 、 ） 理解 、 欣赏 学牛 。存 现实 牛活 中 ， 们 常常可 以看 我 到这 样的现 象 ： 宴会 上 ， 在 如果 小孩 不小 心把汤 洒 了 ’ ， 人往 桌 １ 人 往 会 对小孩 说 ：怎 么那 么笨 ， ” 再不 小心 点 ， 就送 你 同家 ” 川样 的 我 ； 事如 果发牛 在人 人身 卜， 们却 轻拊 淡写地 说 ：没事 没 事 ， 再换 他 ” 我 块 桌布” 。我 们没 把儿 章 当大人 看 ，很 少忽 略他 们无 心的 错误 ， 尤其 是教 师， 由于升学 的 压力 ， 怕影 响班级 的成 绩 ， 忠错误 的 学 对 牛打压 得 更厉害 。 是 ， 但 儿童 的发展 既不 是天 贼决 定 的， 也不 足客 观 环境 决定 的 ；儿童 自己对 外在 现 实 以及 与外 在现 实 的关系 的看 法 才 决定 了儿 童 的发 展 。我们 要 以儿 童 的视 角来 看待 他 的处 境 ， 以他 的错 误判 断来 理 解他 们 。我 们不 要期 望 儿章 仃 为不 会 …错 ，
人本主义心理学对语文教育之启示
于 教 育 领 域 形 成 了 独 特 的 课 程 观 与 教 学 观 。 这 些 对 于 兼 具 人 文 性 与 工 具 性 特 点 的 语 文 教 育 有 着 深 远 的 借 鉴 启
【 键 词 】人 本 主 义 心 理 学 ； 文 教 育 ； 示 关 语 启 人本 主义 心理 学 崛起 于 ２ ０世纪 ５ ０年代 ， 的 主要 思 想 起 它 源 于亚 伯 拉罕 ・ 马斯洛 和卡 尔 ・ 罗杰 斯等 人 的 心理 学 研 究 ， 对 是 华 生 的行 为主 义 和弗 洛伊 德 的精 神 分析 学 的扬 弃 。它 认 为 “ 人
有 向好 的 、 的 、 善 的方 向发展 的强 大 潜力 ” “ 能 够 自我依 强 完 、人 赖、 自主 、 自立 ” “ 、人有 独有 的 自我 实 现趋 向” “ 、 自我 实 现 ” 就是
展来 关 注 学 生 的培 养 ， 望 以学 生 的 情 意为 纽 带 引发 学 生 的潜 渴 力 ， 知识、 使 能力 、 品质 得 到 协调 发 展 ， 面实 现 自我价 值 。 全 （ ） 展 广 泛多 样 课 程 ， 进 全体 学 生均 衡发 展 三 开 促
Hale Waihona Puke 罗 杰 斯 的话 表 明 ，人 本 主 义 教 学 的 重 心 是 使 学 生 学 会 学
习， 把学 习方法渗入课堂教学 ， 使学习过程成为一种培养学生
能 力 的手 段 。 界 是 千 变 万化 的 ， 识 的更 替 也 日益 加速 ， 世 知 只有 教会 学 生适 应 变 化 、 学会 学 习 ， 才是 教 学 的根 本 所在 ， 才是 知 也
二 、 本 主义 教 学 观 人
、
人本 主 义课 程 观
（ ） 进 学生 学 会 学 习 ， 一 促 掌握 学 习 方法 “ 有学 会 如何 学 习和 如 何 适应 变 化 的 人 ，只 有 意识 到 没 只
人本主义心理学的人格观及教育观
人本主义心理学的人格观及教育观人本主义心理学是20世纪50年代兴起于美国的一种心理学理论，其核心观点是强调尊重和关爱个体，认为人的自我实现和自我价值是最重要的。
人本主义心理学对人格观和教育观有着深远的影响，本文将从这两个方面进行探讨。
人本主义心理学的人格观人本主义心理学认为，每个人都具有内在的自我概念和自我实现的欲望，这种内在的力量推动着人们不断的追求成长和完善。
人本主义心理学对人格的看法是积极的，它强调个体的独特性和自由意志，认为每个人都有潜力成为更好的自己。
人本主义心理学将人格看作是一个动态的过程，是一个不断变化和发展的整体。
人的个性是由内在和外在因素相互作用所形成的，而且人的自我概念和自我认同也是在这一过程中不断建构和重构的。
人本主义心理学提倡人们要意识到自己的潜能和价值，要积极参与社会生活，不断实现自己的愿望和理想，这样才能获得更多的成就感和满足感。
人本主义心理学认为，人格是受到环境、社会和文化等因素的影响，但个体内在的力量是最为关键的。
它倡导人们要充分发挥自己的创造性和独特性，要勇敢地追求自己的目标和理想，成为自己生命的主人。
人本主义心理学主张个体要建立积极的自我概念和自尊心，要相信自己有能力面对生活的挑战和困难，从而不断提高自己的自我实现水平。
人本主义心理学强调人与人之间的关系和互助，认为人格的形成和发展是通过与他人的沟通和交流来实现的。
人们的自尊心和自我实现需要得到他人的认同和支持，而人们也需要关爱和帮助他人才能获得内心的满足和幸福感。
人本主义心理学强调社会和人际关系的重要性，提倡人们要尊重他人的独特性和个性，要在互相理解和支持的基础上建立和谐的人际关系。
人本主义心理学的教育观人本主义心理学的教育观是建立在对人格观的基础上的，它认为教育的目标是帮助学生实现自我价值和发展个性。
在教育实践中，人本主义心理学提出了一系列的教育原则和方法，以促进学生的个性发展和自我实现。
人本主义心理学倡导教育要以人为本，尊重学生的个性差异和自主选择。
浅谈心理学各学派的教育启示
知识文库 第06期232浅谈心理学各学派的教育启示胡政光作为高中生，我们是即将步入社会的“准成年人”，我们的思维、言语、行为模式的塑造，在高中接受学习这一时期正不断的得以成型。
新时期背景下，高中生的心理健康状态已逐渐进入人们的视线。
将心理与生理同等对待，使心理健康与生理健康共同作用，促进个体的全面发展，已成为新时代条件下的一个重要关键点。
在亲身体经历并解决过心理问题后，笔者认识到了解心理问题的重要性。
并对常见心理理论的资料进行了搜集与整理，笔者在此对常见的心理学流派及其理论做出简单论述，并简单谈谈其启示。
一、心理学主要流派及其理论 1.行为主义心理学行为主义是由美国心理学家华生在1913年发表了《在行为主义者看来的心理学》之后诞生的。
行为主义心理学是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义心理学主张以客观的方法研究人类的行为，从而预测和控制有机体的行为。
它可区分为古典行为主义学派和新行为主义学派。
古典行为主义的代表人物以华生为首，其次则有霍尔特、亨特、拉什里和魏斯。
新行为主义的主要代表则为托尔曼、赫尔、斯金纳、班杜拉等。
2.精神分析心理学精神分析心理学是西方现代心理学思想中的一个主要流派。
它产生于19世纪末20世纪初，既是一种精神病症的治疗方法，也是在医疗实践中逐渐形成的一套心理理论。
创始人是奥地利精神病学家西格蒙德·弗洛伊德，代表人物有安妮·弗洛伊德和梅兰妮·克莱因等。
到20世纪二十年代，这个流派的理论逐渐扩展到社会科学的各个领域，发展成为无所不包的哲学观，构成了现代西方的一种主要的社会思潮。
现如今所使用的多种心理治疗方法都是建立在精神分析学派之上的，最常见的例如催眠。
3.人本主义心理学人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。
由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的“第三势力”。
人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。
人本主义心理学的人格观及教育观
人本主义心理学的人格观及教育观
人本主义心理学是一种来自西方的心理学理论，强调个体的自主性和成长性，注重人的全部经验和自我实现的可能性。
在人本主义心理学中，人格观和教育观扮演着重要的角色。
下面将对人本主义心理学的人格观和教育观进行详细介绍。
人本主义心理学的人格观主要强调每个人都是独特的、有自我决定权和成长潜能的。
人本主义心理学家认为，每个人都有自己的目标和意义，并具有实现这些目标和意义的能力。
人的个体差异是人格观的一部分，每个人在自己的成长过程中会体验到不同的发展轨迹和需求。
人本主义心理学的教育观主要强调创造性思维、个性发展和自我实现。
人本主义者认为教育应该关注学生的个体差异和潜能，促进学生的自我发展和实现。
在人本主义教育观中，教育不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的创造性思维和自主性。
教师应该尊重学生的需求和观点，鼓励他们积极参与学习和发展自己的兴趣。
人本主义心理学的教育观还强调个体的整体发展和多元智能。
人本主义者认为每个人都具有不同的智力和潜能，并应该根据自己的兴趣和能力来选择适合自己的学科和职业。
教育应该促进学生全面的发展，培养他们在不同领域展现自己的能力和才华。
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人本主义心理学及其教育启示
【摘要】人本主义心理学兴起于20世纪50-60年代的美国，对各国教育改革产生了极重要影响。
它所提倡的“以人为本，人格深化”的思想以及自我实现理论在指导基础教育改革方面要求做到:转变教育观念,重新认识教师和学生的角色及师生关系;丰富教与学的方法并重视情感在教学中的作用。
在课程内容选择上,应加强培养学生的人文素质;在教育评价上,应充分发挥学生自我评价的作用。
因此，它对当前教育领域有着深远的影响与启示。
【关键词】人本主义心理学；教育改革；自我实现；启示人本主义心理学是20 世纪50 - 60 年代在美国兴起的西方心理学思潮和革新运动，是当代最有影响的心理学流派之一,也是美国主要的心理学流派之一，其代表人物主要有马斯洛和罗杰斯。
人本主义心理学家重视主观性及实现倾向，把实现倾向与心理健康相提并论，他们主张研究人的价值和潜能的发展。
人本主义心理学肯定人、尊重人以及人的自我实现，以人为本，人格深化，从真正意义上开始关注世界的主体——人。
这一思潮不但引领着管理学理论从制度管理走向柔性管理，也对教育领域有着深远的影响。
一、人本主义心理学的主要观点：人本主义心理学的理论肯定了人
的价值，肯定了人在自我发展及社会发展中的重要作用。
（一）马斯洛自我实现的人格观
人本主义心理学家认为人的成长来源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。
马斯洛认为，自我实现的需要就是“人
对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使其自身的潜力得以实现的倾向”。
由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。
人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念，人的潜能是自我实现的。
简言之，人本主义心理学认为人类本性中原就蕴藏着无限的潜力，追求创造是人性固有，主张改善环境，以利人性的充分发展。
马斯洛反对外在学习，提倡内在学习。
所谓内在学习就是依靠学生的内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。
这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。
这种内在教育的模式促使学生自发的学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。
(二)罗杰斯的患者中心疗法
罗杰斯认为，人格发展的关键在于正确自我概念的形成，为获得心理健康应帮助患者创造一种有关他自己的更好的概念。
患者中心疗法的基本做法是鼓励患者自己叙述问题，自己解决问题。
罗杰斯据其临床经验，提出有效运用患者中心疗法，使患者潜在的自我得以实现所具备的三个基本条件：(1)无条件的积极关注。
治疗者应该真诚、热情、尊重、关心、喜欢和接纳。
(2)真诚一致，即治疗者的想法和他对患者的态度和行为应该是一致的。
(3)移情性理解。
治疗者要设身处地站在患者的立场思考，理解他内心的想法。
这对罗杰斯后来的非指导性教学、有意义的自由学习观和学生中心的教育主张有着重要的启发意义。
罗杰斯等人从他们的自然人性论、自我实现论及其“患者中心”的人本主义心理学出发，在教育实际中提倡以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，推动了教育改革的发展。
这主要表现在：突出情感在教学中的地位和作用，以
学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。
二、对我国教育的启示
人本主义心理学的基本观点对我国当前的教育的发展具有重要的借鉴和启发意义，下面我主要从教育的目的观、学生观、教师观、教学观等方面来分析人本主义对我国教育的启示。
1．从人本主义看教育的目的观
人本主义认为教育的最终目的是人的“自我实现”，而存在主义在教育目的上持人的自我生成论观点。
人本主义心理学认为，“教育的目的根本上是人的‘自我实现’，是个人能够达到的最高发展。
”罗杰斯明确主张教育目标应该是培养能够适应变化和知道如何学习的有独特个性而又充分发展的人。
因此我国在制定教育目的时，要重视人性的培养，普遍关心教育对培养儿童独立的人格所起的作用；我们在制定教育目标时，不仅要注意培养知识渊博的人，而且要培养具有独立判断、具有独特个性的人，既要重视儿童的社会化发展也要重视儿童的个性化发展。
2．从人本主义看教育中的学生观
人本主义教育的学生观期待学生个人能成为教育的中心，即提倡一种“以学生为中心”的理念。
根据这一理念罗杰斯提倡以学生为中心的教学模式，学校为学生而设，教师为学生而教，其基本要点是：(1)教师要以真诚、关怀
和理解的态度对待学生，创造一种促进学习的良好氛围。
(2)学习是师生共同参与的过程，学生单独或协同制定学习方案，并对他们自己选择的后果分担责任。
(3)突出学生有个性的学习，倡导自主学习、合作学习、探究学习，使学习更具有问题性、实践性和参与性。
3．从人本主义看教育中的教师观
人本主义教育认为教师应是对学习者作全面了解并完全信赖的人；是对学习者充分发展自己潜能充满信心的人；是能尊重学习者人格的人：是能珍视学习者的看法、意愿的人；是能与学习者建立良好的真正的人与人的关系的人；是善于促进学习者阐明自己的价值观和态度体系的人等。
总之，从人本主义心理学来看教育的教师观应该是一位愿意帮助学生探索可能答案的人，教师的任务是对学生发展的“促进”，教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。
4．从人本主义看教育中的知情统一的教学观
人本主义教育的教学观认为，“教学追求的结果主要是价值的实现、学生个性发展的需要和兴趣的满足、感情的渲泄等，而不重视掌握多少知识技能。
”因此，人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的关系。
在教学方式上，人本主义教育强调个别教学，轻视集体教学；重视家庭教育，忽视学校教育。
在教学方法上，提倡“苏格拉底问答法”，要求教师循序渐进地诱发、引导学生而非灌输，不将个人观点、理想、价值标准强加给学生。
总之，人本主义心理学在教育上的显著特征是以人为本，强调人的情感、价值在教学过程中的作用，以学生为中心，强调学生在教学过程中的主体地位,强调人的自我实现和健康人格的形成,强调教学工作中要创设良好的人际
关系和课堂心理氛围，使学生能身心和谐健康地发展，重视对学生的尊重和爱护。
启示我们应以人为本的原则，实施大众化的教育，按照全面发展的目标设置教育内容，按照自我实现的动机鼓励学生提升自我教育能力。
当然人本主义思想在教育领域也有其自身的缺陷，我们应该吸取精华，弃之糟粕，辨证的为我国教育服务。
参考文献【1】陈琦，刘儒德．当代教育心理学M．北京：北京师范大学出版社2007．【2】光荣．人性的迷失与归复．罗杰斯的人本心理学嗍．武汉：湖北教育出版社2000．【3】毛亚庆．试论人本主义的教育图景D】西南师范大学学报(哲社版)，1997【5】张艺．人本主义心理学与教育改革01．河南社会科学,2003．。