翻转课堂在大学通识课程“改变生活的生物技术”的教学实践探索
翻转课堂的教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
《2024年现状与反思_国内翻转课堂研究评述》范文
《现状与反思_国内翻转课堂研究评述》篇一现状与反思_国内翻转课堂研究评述现状与反思：国内翻转课堂研究评述一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型的教学模式，近年来在国内教育领域引起了广泛的关注和研究。
本文旨在梳理国内翻转课堂研究的现状，分析其发展成果与存在的问题，以期为未来的研究与实践提供参考。
二、国内翻转课堂研究现状1. 研究数量与质量近年来，国内关于翻转课堂的研究数量呈快速增长趋势。
从研究主题来看，涵盖了翻转课堂的教学设计、教学资源开发、学生自主学习能力培养、教师角色转变等多个方面。
从研究质量来看，国内学者在翻转课堂的理论研究和实践探索上均取得了显著的成果。
2. 研究领域与学科翻转课堂的应用已经渗透到多个学科领域，包括但不限于语文、数学、英语、物理、化学等。
不同学科在应用翻转课堂时，根据学科特点进行了相应的调整和优化，取得了良好的教学效果。
3. 研究方法与成果国内学者在研究方法上采用了定性与定量相结合的方式，通过实证研究、案例分析、问卷调查等多种方法，对翻转课堂的教学效果进行了深入探讨。
在研究成果方面，不仅形成了丰富的学术论文，还出版了多部专著，为翻转课堂的理论建设和实践推广提供了有力的支持。
三、国内翻转课堂研究的成果与反思1. 成果（1）理论建设：形成了较为完善的翻转课堂理论体系，为教学实践提供了指导。
（2）教学资源开发：开发了大量优质的教学资源，包括教学视频、教学课件、在线互动平台等。
（3）学生能力培养：有效提高了学生的自主学习能力、协作能力和创新思维等能力。
（4）教师角色转变：促进了教师角色的转变，使教师从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。
2. 反思（1）研究深度与广度：虽然国内翻转课堂研究取得了显著成果，但在研究深度和广度上仍有待提高。
需要进一步探索翻转课堂在不同学科、不同学段的应用，以及如何更好地发挥其优势。
（2）教师培训与技能提升：教师是实施翻转课堂的关键。
翻转课堂教学模式在微生物实验教学中的设计与思考
04
翻转课堂在微生物实验教学中存 在的问题与挑战
课前准备不足
教师对翻转课堂的理解 和准备不足
学生自主学习能力和自 律性不足
课前学习资源的质量和 数量不足
课前互动和反馈机制不 足
课堂管理难度大
学生自主学习能 力不足
课堂纪律难以维 持
教师难以及时了 解学生的学习情 况
学生容易分散注 意力，影响学习 效果
课中实施
课前准备：学生提前观看教学视频，完成课前作业 课堂讨论：学生分组讨论，分享课前学习的知识和问题 实验操作：学生在教师指导下进行实验操作 课后总结：学生总结实验结果，撰写实验报告
课后反馈
学生反馈：对翻转 课堂的理解和接受
程度
教师反馈：对翻转 课堂的教学效果和
改进措施
实验结果：翻转课 堂对实验结果的影
验成功率。
添加标题
翻转课堂模式 可以让学生更 好地理解和掌 握微生物实验 的知识和原理。
添加标题
培养学生自主学习能力
翻转课堂让学生在课前 自主学习，提高自主学
习能力
翻转课堂让学生在课堂 上有更多的时间进行实 践操作，提高动手能力
翻转课堂让学生在课后 有更多的时间进行复习 和巩固，提高学习效果
翻转课堂让学生在课前、 课中、课后都能得到老 师的指导和帮助，提高
翻转课堂模式 让学生可以通 过视频、课件 等方式进行学 习，提高学习
兴趣。
添加标题
添加标题
增强学生实践能力
翻转课堂模式 可以让学生提 前预习，课堂 上有更多的时 间进行实践操
作。
添加标题
翻转课堂模式 可以激发学生 的学习兴趣， 提高他们的动
手能力。
添加标题
翻转课堂模式 可以让学生更 好地掌握实验 技能，提高实
基于雨课堂的PBL翻转课堂模式在生物化学实验教学中的应用
基于雨课堂的PBL翻转课堂模式在生物化学实验教学中的应用PBL（Problem-Based Learning）翻转课堂模式是一种新型的教学模式，通过学生在课堂外自主学习和探究，然后在课堂上进行问题解决和合作学习，来促进学生的深度学习和批判性思维能力。
而在生物化学实验教学中，PBL翻转课堂模式能够很好地将实验内容和理论知识相结合，促进学生的实践能力和探究精神。
本文将重点探讨基于雨课堂的PBL翻转课堂模式在生物化学实验教学中的应用。
一、PBL翻转课堂模式概述PBL翻转课堂模式是将传统的教学模式进行了颠覆和改革。
学生在课堂外通过雨课堂等在线学习平台进行预习和自主学习，通过视频、文档等多种形式的学习资源，学生可以自主学习和掌握实验的基本理论知识和操作步骤，在课堂上，教师以小组为单位，提出问题，指导学生一起讨论解决问题，促进学生的批判性思维和合作学习能力。
这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是积极主动地参与到学习过程中，培养了学生的自主学习和解决问题的能力。
1. 整合实验内容和理论知识利用雨课堂等在线学习平台，教师可以事先上传实验的相关资料、视频和文献，让学生在课堂外独立进行学习。
学生通过自主学习，掌握实验的基本理论知识和操作步骤，为课堂上的实际操作做好准备。
而在课堂上，教师可以针对实验中的难点和知识点进行讲解和引导，帮助学生更好地理解和掌握实验内容。
2. 促进学生实践能力和探究精神在传统的实验教学中，学生往往是被动地进行操作，缺乏对实验过程的深入思考和探究。
而PBL翻转课堂模式下，学生在课堂外通过自主学习，掌握了实验的基本理论知识和操作步骤，能够更加自主地进行实验操作，同时在课堂上，教师可以引导学生进行实验结果的分析和讨论，促进学生的实践能力和探究精神。
3. 提升学生的合作学习能力PBL翻转课堂模式下，学生可以以小组为单位进行讨论和解决问题，促进了学生之间的合作学习和交流。
在生物化学实验教学中，学生可以根据实验的具体情况，共同商讨和制定实验方案，分工合作进行实验操作，并在课堂上共同讨论实验结果和问题解决方案，提升了学生的合作学习能力和团队协作能力。
基于蓝墨云班课的高职通识课翻转课堂教学设计
基于蓝墨云班课的高职通识课翻转课堂教学设计【摘要】本文通过介绍基于蓝墨云班课的高职通识课翻转课堂教学设计，探讨了其在教学实践中的应用。
首先阐述了蓝墨云班课在翻转课堂中的重要性，然后提出了教学设计原则和课堂活动设计，并推荐了合适的学习资源。
设计了相应的作业来促进学生的学习和思考。
结论部分分析了翻转课堂教学效果，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为高职通识课翻转课堂教学提供一定的参考和借鉴，促进教学效果的提升，培养学生的自主学习能力和创新意识。
【关键词】蓝墨云班课、高职通识课、翻转课堂、教学设计、课堂活动、学习资源、作业设计、教学效果、未来展望1. 引言1.1 背景介绍本文旨在探讨基于蓝墨云班课的高职通识课翻转课堂教学设计，旨在激发学生学习积极性，培养自主学习能力，促进教育教学的创新发展。
通过对教学设计原则、课堂活动设计、学习资源推荐和作业设计等方面的探讨，探索翻转课堂模式在通识课教学中的应用效果。
1.2 研究意义1. 创新教学模式：研究将挖掘蓝墨云班课在高职通识课翻转课堂中的应用潜力，通过利用现代化教育技术，探索新型教学设计和活动设计，推动通识课程教学的改革和创新。
2. 提高学习效率：翻转课堂的教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，通过预习、课堂讨论、课后作业等环节，提高学生学习效率和深度，促进知识的消化和应用。
3. 个性化学习：基于蓝墨云班课平台的教学设计可以更好地实现个性化教学，根据学生的不同学习需求和水平，提供定制化的学习资源和活动，帮助学生更好地发展自己的学习兴趣和潜能。
4. 教学效果评估：通过对翻转课堂教学效果进行分析和评估，可以更全面地了解该教学模式对学生学习成绩、学习动机和学习能力等方面的影响，为未来教学改进提供理论依据和实践经验。
2. 正文2.1 蓝墨云班课在高职通识课翻转课堂中的应用蓝墨云班课提供了多样化的教学资源，包括课件、视频、音频等，教师可以根据教学内容的需要自由选择和上传资源，满足学生不同的学习习惯和需求。
生物技术概论论文4900字_生物技术概论毕业论文范文模板
生物技术概论论文4900字_生物技术概论毕业论文范文模板生物技术概论论文4900字(一)：现代生物技术概论课程线上线下混合式教学改革探析论文摘要本文分析了现代生物技术概论课程建设现状，对线上线下混合式教学模式构建进行了阐述，并对线上线下混合式教学模式进行了思考。
为了更好地建设现代生物技术概论精品在线开放课程，进行线上线下混合式教学改革，将现代慕课与传统课堂教学有机结合，引导师生角色转换，构建线上线下混合式教学模式，充分发挥大学传统教学及MOOC教学的优势，提出生物技术慕课开发及应用的思路，并对存在的问题进行了总结，以达到更好的教学效果。
同时，在新冠疫情时期，将线上线下混合式教学转为线上教学模式，较好地保证了特殊时期教学任务的完成。
关键词现代生物技术概论；线上线下混合式教学；慕课；微课；教学改革近年来，随着高等教育信息化的迅速发展，在线开放课程逐步兴起，高校大部分课程的教学方法和教学模式也发生了深刻变革。
尤其2020年受新冠疫情的影响，高校教师采取的教学方法与手段、学生的学习方式均发生了很大变化。
教师通过不同平台提供了在线课程资源，主要包括课程教学大纲、视频、课件、教材、作业及测试题等，同时还建立了学习讨论区。
学生根据自己的实际情况随时随地进行网上预习和自学，完成师生间、学生间的交流互动。
教师在与学生线上互动的同时，根据监测了解到学生学习情况，在线下课堂中有目的有重点地讲解探讨、答疑解惑[1]。
这种教学模式给过去以教师、教材、教案、PPT为中心的传统教学带来了前所未有的冲击，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
纵观国内外相关研究，这种在线开放课程线上线下相结合的混合式学习模式越来越受到重视，目前成为教学的主流模式。
现代生物技术概论是一门以现代生物技术为基础，集技术和应用为一体的综合性课程，21世纪生物技术的迅猛发展又对这门课程的教学提出了新挑战，怎样逐渐改变传统的教学模式和方法，使学生从单一的知识型向知识和能力并重型转变，激发教与学的活力，并且落实在课程设置上，值得进一步的研究和实践。
翻转课堂 实践报告
翻转课堂实践报告6月20日至22日在青岛城阳区参加由北京师范大学课程与教学研究院主办、山东省青岛市城阳区教育局协办的全国中小学教育信息技术与学科教学融合研究论坛暨翻转课堂与微课程实验教学实践专场研修班。
学习内容紧凑而充实：上海师范大学数理信息学院黎加厚教授作了《翻转课堂与微课程设计》专题报告，他的研究生团队讲授了“微课录制的方法——软件开发管理与运用”;深圳市“人生语文”名师工作室的陈继英老师作了《微课异构探索语文课堂教学新形式》的讲座;重庆市聚奎中学张渝江老师展示了聚奎中学“三四五六”翻转课堂的操作实务，还从学校自身为例作了《翻转课堂实施的方法和途径》的专题讲座;苏州市电教馆金陵馆长作了关于《翻转课堂与微课程教学法》的专题报告;期间观摩了4节中小学语文翻转课堂观摩课。
整个学习过程紧张、有序、充实，作报告的专家学者给我留下了深刻的印象：如黎加厚教授的幽默风趣，那么多的“你懂滴”为他的报告增色不少;张渝江老师的朴实务实，结合自身实践，传经送宝;深圳陈继英老师的执着认真，立足语文之根，演绎非网络环境下的微课实践;苏州金陵馆长的声音特别有魅力，传递着接地气的微课教学法的阐释。
学习是需要从思想到行动的。
黎加厚教授所说的“你懂滴”，虽说含而不破，应还是浅层次的认识。
我举一例来印证这一观点，我对喀秋莎的录屏软件最感兴趣，当时学习很投入，记录很详细，再加上以前也了解一些录音录像的软件操作环境，在黎加厚教授研究生团队讲授时，觉得记得清、听得懂。
当时觉得学会啦!可是回家一操作，那问题真是多呀!软件装载有问题，录制时出问题，操作不熟悉等等。
从而令我反思，学习时的“你懂滴”与“真懂滴”是一回事吗?亲身的实践足以说明，还真不是那回事。
下面我就学习的内容、理解与思考，做些汇报，只是一些零星的“微思考”。
“翻转课堂”正在网络上铺天盖地地传播，“翻转课堂到底要翻转到哪里?”我是带着这一疑问开始学习的，几天的学习，我似乎明白了一些，但思维意识里又有诸多疑问。
大学翻转课堂的实践
大学翻转课堂的实践随着信息技术的不断发展，教育方式也在不断更新和优化。
翻转课堂是近年来兴起的一种新型教学方式，与传统的教育相比，翻转课堂通过先让学生自主学习，再通过互动的方式交流学习心得，有效提高了学生的动手能力和实际应用能力。
本文将介绍翻转课堂的特点、实践应用以及经验教训。
一、翻转课堂的特点1. 强调学生自主学习和学习质量的提高翻转课堂强调学生的自主学习和学习质量的提高。
传统课堂模式下，学生主要是被动接收教师传授的知识，学习效果有限。
而在翻转课堂中，学生首先需要通过在线学习获取到基础知识，然后通过自主思考与实践来掌握知识，提高学习深度及质量。
2. 着重于互动式教学和创新思维的培养翻转课堂的教学方式注重互动式教学和创新思维的培养。
学生通过自主学习和讨论，激发思维，培养创造性思维，从而激发提高课程学习效果的内在动力。
3. 实现个性化教育和效益提高翻转课堂推崇个性化教育和效益提高。
翻转课堂强调学生自主学习，不仅催生了更多的学习结果，同时也带来了更深层次的个性化学习方式，使教学更加灵活，精细，高效。
1. 优化课程设计翻转课堂的实践需要优化课程设计。
老师需要将学生所需要学习的知识点转变成可交互式课件，既包含视频，音频，图片等多媒体资源的，这样才能使学生更好的理解课程内容。
2. 采用技术手段辅助教学在翻转课堂的实践应用中，教师可以利用多种技术手段，如动画、网络应用等，引导学生自主学习，达到提高学生学习兴趣、培养学生创新思维和学习质量的目的。
3. 课堂教学与在线教学相结合翻转课堂的实践需要结合课堂教学与在线教学相结合的方式。
在学生自主学习完毕后，教师需要在课堂上让学生互相交流，通过讨论和互动，促使学生更好的理解课程内容。
1. 适用范围有限翻转课堂等新型教育方式目前适用范围比较有限，只能适用于某些特定的学科和学段，不适用于一些理论性较强的学科。
2. 教学内容和形式上需要适度平衡翻转课堂虽然强调学生自主学习，但是本质上还是需要教师指导的。
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自主学 习，以 “ 解决 问题” 为核心的课堂讨论学 习，以 “ 探 索问题” 为主 导的课 后拓展 思考 。通 过学 生对转基 因 技 术焦 点问题 的讨论和 辩论 ，促进 学生对植物转基 因技术核 心 内容和发 展趋势 的掌握 与思考。翻 转课 堂在教 学 中
的运用 更加注重学生的深度 学 习，让 学生更 多地参 与到教 学活动 中，真正成为教 学的 中心与主体 。
２ ．Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆＡ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ Ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ Ｊ ｉ ａ ｏ Ｔ ｏ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ２ ０ ０ ２ ４ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ａ ｎ
生物 技术是一 门新兴 的学 科 ，在农业 、食 品 、医
的专 门课 程 ；如今 ，生物技术 已经 由相关 专 业 的 专业
药健康 、环境 、能源等方 面有着 广泛 的应 用 ，与人类 生产 生活的关 系越来 越密切 。生物技 术作 为大学 教育 的 内容 进入 中国高 等学 校 的殿堂 可追 溯 到 ２ ０世 纪 ９ ０ 年代初 ，从起初 的部分 内容在各个 专业 （ 如农 学 、生 物学 、环 境科学 、 医学 和药学等 ） 中 的零 星渗透 到后
来 的逐渐 在大部分 学校 本 、专科专 业 中开设 生物 技术
收稿 日期 ：２ ０ １ ４— １ ０ — ２ ５ ；修 回 １ ３期 ： ２ ０ １ ５ — ０ １ — ２ ２
基 础课扩 展到非相关 专业 的公共选修 课 乃至通 识 教育
课¨ ，如上海交 通大学从 ２ ０ ０ ９年 开始把 “ 生物 技术
Ｌ Ｉ Ｎ Ｊ ｕ ａ ｎ ，Ｚ ＨＯＵ Ｘ ｕ ａ ｎ — ｗｅ ｉ ，Ｌ Ｖ Ｈｏ ｎ ｇ （ 幽）
．
Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆＬ ｉ ｆ ｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ，Ｆ ｄａ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ２ ０ ０ ４ ３ ３，Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ
１ ．复旦 大学 生命 科学学院 ，上海 ，２ ０ ０ ４ ３ ８
２ ．上海 交通 大学 农业与生物学院 ，上海 ，２ ０ ０ ２ ４ ０
摘 要 ：翻转课堂是一种新型 的教 学模 式 ，旨在提 高学生 的 自主 学 习能力 ，开展深度 学 习。 “ 改 变生活 的生物技 术” 是复旦大学面 向低年级本科生开设 的通识教育核心课程 ，教 学中我 们依 据课程 的性质和 生物技术 的类 型划 分 了不 同的教 学模块 。本研 究以植物转基 因技术模块作为切 入点 ，设计并制作 了 《 胆量和 产量 的博 弈—— 植 物转基 因技术》 教 学录像和 《 除草方式 的选择 与革新》 微课 程 ，开展 了翻转课 堂的教 学实践探 索。我们 针对植 物转基 因 新 品种培 育这 一知识点 ，建立 了以教 师为主导 ，学生为主体 的三大教学环 节，包括 以 “ 设置 问题 ” 为引 导的课前
高校 生 物 学 教 学 研 究 （ 电子 版 ）２ ０ １ ５年 ３月 ，５ （ １ ） ：６ － １ １
Ｉ ＳＳＮ ２ ０ ９ ５ — １ ５ ７ ４ ＣＮ １ １ － ９ ３ ０ ７ ／Ｒ ｂ ｉ ｏ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ． ｈ ｅ ｐ ． ｃ ｏ ｍ． ｃ ｎ
教 改 纵 横
基 金项 目：２ ０ １ ４年复旦 大学 精 品课 程建 设项 目
通 讯作者 ：吕红 ，Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ ：ｈ ｏ ｎ ｇ ｌ ｖ ＠ｆ ｕ ｄ ａ ｎ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
设 的基础 上 ，教 学 团队在 教 学模 式乃 至 教 学方 法
上也进行 了一 些 积极 有 益 的探 索 ’ 。这 些 探 索在 课
概 论 ”作为 公共选修 课 ， “ 生物 技术 与人 类 ” 作 为通
识 教育核 心课 在 全 校 公 开选 修 ｊ ，复旦 大 学 ２ ０ １ ２年 把 一些与 生物技术相关 的课程 优化组 合 ，设 立 了 “ 改
变生活 的生物 技 术 ” 课 程 面 向 全 校 学 生 开 放 ，并 在 ２ ０ １ ４年人 选 复 旦 大 学 精 品 课 。在 课 程 与 教 材 建
关键词 ：翻转课 堂 ，教 学模 式 ，通识教育 ，生物技术
Ｔｈ ｅ Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｆ Ｆｌ ｉｐ ｐ ｅ ｄ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｉ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｃｏ ｕ ｒ ｓ ｅ： Ｂｉ ｏ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｃｈ ａ ｎ ｇ ｉ ｎｇ Ｏｕ ｒ Ｌ
用 ，对 教学起 到 了积 极 的推动作 用 ，但从 本 质上看 并 未 跳 出基 于讲 授 （ １ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ）—— “ 教
Ｄ ＯＩ １ ０ ． ３ ８ ６ ８ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ２ ０ ９ ５ － １ ５ ７ ４ ． ２ ０ １ ５ ． ０ １ ． ０ ２ ３
翻 转 课 堂在 大 学 通 识 课 程 “ 改变 生活 的生物技 术’ ’的 教 学 实 践
探 索
林娟 ，周选 围 ， 吕红 ‘ 黼
林娟等 ：翻转课 堂在大学通识课程 “ 改变 生活 的生物技术” 的教学实践探索
７
程的教 学 中增 加 了 学 生 的互 动 和 对 互 联 网技 术 的运
ｒ ｏ ｏ ｍ ｆ ｌ ｉ ｐ： ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ｗｅ ｂ Ｃ Ｏ Ｈ ｒ ｇ ｅ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｏ ｌ ｓ ｔ ｏ ｂ ｅ ｃ ｏ ｍｅ