对大学英语进行分层教学的思考
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施【摘要】大学英语课程分层教学的实施意义在于更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
分层教学背景下，要建立在扎实的理论基础上，包括教育理论、心理学和语言学等知识。
具体实施方式可包括课程设置、教学资源利用和评估方式等方面。
应用案例可以展示不同学生群体在分层教学下的学习成果。
分层教学对学生成绩的影响可能表现为学习兴趣增加、成绩提升等方面。
挑战主要包括资源不足、评估公平等问题，解决方法可通过优化资源配置和完善评估制度。
大学英语课程分层教学有助于提高教学效果，促使学生更好地掌握知识，未来发展还需不断完善教学策略和方法。
【关键词】大学英语课程、分层教学、实施意义、背景、理论基础、具体实施方式、应用案例、学习成绩、影响、挑战、解决方法、结论、未来发展、总结1. 引言1.1 大学英语课程分层教学的实施意义Furthermore, hierarchical teaching helps to create a more inclusive and equitable learning environment by preventing students from feeling overwhelmed or discouraged by contentthat is either too easy or too difficult for their current level. It encourages active participation and engagement in the learning process, as students are more likely to feel motivated and confident in their ability to succeed.1.2 大学英语课程分层教学的背景在大学英语教学的实践中，分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是分层教学分层教学是一种根据学生的学习水平和能力不同，将学生划分为不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师可以更好地根据学生的实际情况，个性化地设计教学方案，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和方式。
分层教学的目的是促进每个学生的学习效果，提高整体教育质量。
1.2 分层教学的意义分层教学的意义在于能够有效地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
通过分层教学，可以根据学生的学习能力和水平进行分组，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习。
这种个性化的教学方式能够更好地激发学生的学习动力，增强他们的学习兴趣，提高学习效果。
分层教学还可以帮助教师更好地进行教学计划和教学安排，使得教学更加有针对性和有效性。
在分层教学中，教师可以更加注意到每个学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够得到适合自己的教育资源和教学帮助。
分层教学的意义在于为每个学生提供了更加个性化和有效的学习环境，帮助他们更好地发展自己的学习能力和潜力。
通过分层教学，可以实现教育资源的最大化利用，提高教学质量，促进学生成长和发展。
2. 正文2.1 分层教学的原则1. 学情分析原则：根据学生的学习水平、学科兴趣和学习风格等因素进行全面的学情分析，确保分层教学的针对性和有效性。
2. 循序渐进原则：分层教学要按照学科教学的逻辑顺序和学生认知发展的规律，循序渐进地设计教学内容和活动，使学生逐步提高学习能力。
3. 个性发展原则：尊重每个学生的个性差异，充分考虑学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的学习任务和评价方式，促进学生全面发展。
4. 合作共建原则：鼓励学生之间进行合作学习，促进学生之间的交流和互助，培养学生的合作精神和团队意识。
5. 多元评价原则：采用多种评价方式和工具，全面、客观地评价学生的学习表现，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。
6. 教师引导原则：教师应该成为学生学习的引导者和榜样，及时发现学生学习中的问题和困惑，给予适当的引导和帮助，激发学生学习的兴趣和动力。
浅析大学英语分层教学的问题与对策
３ ．４ 因材施 教 ，合理 使 用教 学方 法
过程 中，部分 学生 会产 生抵 触情绪 ，并 出现想 不通 的情 况 。Ａ ４ 、结语 班层次 的学生会感 到 心理 压 力大 ，担心 考试 太 难 怕考 不及 格 。 而 Ｂ班层次 的学生 又感 到丢 面子 ，甚 至产生 悲观 的情 绪 ，从 而 大学英语分层教学充分体现 了因材施 教、分级教学 的原 则 ， 彻底放弃英语 。 使每个学生在英语 学习能力 、认 知 能力 和英 语水平 上都得 到不 ２ ．３加 大了教 学管理难度 同程度 的提高 。但在实 践 过程 中仍 然 存在 一 定 的 问题 和 困难 ， 分层教学打破 了原来 的 自然班 级教学 的模式 ，组成 了一个 这就要求每个 大学英语 教师认 真研究 ，不断完 善 ，从而使 大学 全新的班级 。全校不 同专业 的学 生到新 的班级 里上英 语课 ，加 英语分层教学更 加科学 、更 加合理 ，使 大学 英语分 层教学 上一 大 了英语教师课 堂管理 的难度 ，也让学 生之 间有 陌生 感 ，不利 个新 台阶 。（ 作者单位 ：丽江师范高等专科学校外语系） 于学生之间课外交流 ，无法将课 堂英语 与课外操练结合起来 。 ２ ． ４对教 师教 学 方 法提 出 了更 高 的要 求 参考文献 Ａ班 的学生英语 基 础好 ，学 习兴 趣较 浓 ，主 动好学 ，因此 ［ １ ］ 教育部 高等教 育 司．《 大学英语课 程教 学要 求 （ 试行 ） 》 对 任课 教师的要 求也 更高 。而 Ｂ班 的学生 英语基 础薄 弱 ，普遍 ［ Ｍ］ ．上 海外语教育 出版社 ２ ０ ０ ４ ． 对英语缺乏兴趣 ，在 课堂 中没有英 语较好 的学 生 的带 动 ，给任 课 教师带来 挫败 感 ，甚至 打击他 们 的积 极性 。因此 ，分层 教学 对教师 教学 方法 提出了更 高的要求 ３ 、解决对策 作者简 介 ：赵 莲 ，纳西族 ，副教授 ，研 究方 向为 大学英语教 学。 ［ ２ ］ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ，Ｓ ．Ｄ ．Ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ Ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ：Ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｉ ｍ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ － ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ［ Ｍ］．Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ：Ｌ ｏｎ ｇ ｍ ａ ｎ ．１ ９ ８ ５ ． ［ ３ ］ 周慧芳．大学英语分级教 学改 革的教 育探 索 ［ Ｊ ］ ． 山西
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学，是指根据学生的英语水平和需求，将学生分为不同的层级进行教学。
这种教学模式旨在满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的英语能力全面发展。
在大学英语分层教学中，教师要根据学生的英语水平和需求，为他们提供合适的教学内容和方法，引导学生在适合自己水平的环境中进行学习，促进他们的英语水平提高。
在大学英语的分层教学中，按照学生的英语水平和需求将学生分为不同的层级，通常分为基础、中级和高级三个层次。
每个层次的教学内容和难度都会有所不同，而且教学方法和教学资源也会因层次的不同而有所调整，这样才能更好地满足学生的需求。
在每个层次中，教师要根据学生的实际情况，灵活地调整教学内容和方法，因材施教，确保每个学生都能够得到有效的学习。
对于基础层次的学生，教师要关注他们的语言基础和学习动机，通过系统的词汇和语法教学，帮助他们打下扎实的语言基础，鼓励他们通过大量的阅读和听力练习来提高语言运用能力。
教师还可以通过游戏和小组活动等形式，激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
对于中级层次的学生，教师要侧重培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写四方面。
在课堂教学中，教师可以通过模拟对话、角色扮演等形式，让学生参与到真实场景的语言交流中，提高他们的口语表达能力；加强阅读和写作训练，提高学生的语言运用能力。
教师还可以组织学生进行一些项目式学习，让学生在实际情境中应用所学知识，培养他们的综合能力。
而对于高级层次的学生，教师要注重提高学生的语言水平和批判性思维能力。
在教学内容上，可以引导学生接触更加丰富和深入的语言材料，包括报刊杂志、英语原著等，通过阅读和讨论，拓展学生的视野，提高他们的思辨能力；通过精读和泛读等形式，培养学生的阅读策略和批判性思维，促进他们的学术素养的提高。
教师还可以引导学生进行一些课外研究项目，鼓励他们独立思考和探索，培养他们的研究能力和创新精神。
英语分层教学心得体会
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英语分层教学心得体会1由于每个学生的天赋，品格，智能以及体能等多方面因素，导致了学生的个体差异。
学生个体的差异又决定了学生发展目标的多样性。
这就要求教师从学生实际出发，因材施教，实施分层教学。
为此，我校英语组试行英语分层教学。
我组在学校的领导下，在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，使每个学生都有所收获的原则，有意识地对整个年级的学生进行分层，同时根据不同层次学生的实际情况进行教学一、学生分层1. 分层教学的前期准备“教学应面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
”因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型的和不同层次学生的需求，理解尊重学生，保护学生的学习热情，使每个学生身心得到健康发展。
实施分层教学，首先要使教师在认识上达成统一，教师也要和学生甚至家长进行广泛的沟通，学校的这一教学改革必须得到学生以及家长的理解和支持。
武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊，影响分层教学的效果，也有悖于分层教学的初衷。
于是我校在八年级下半学期分别召开了学生年级大会与家长会，大力宣传分层教学的必要性和益处，得到了学生与家长的广泛的支持和配合。
2. 学生分层的具体方法分层教学的前提是承认学生之间的差异。
学生之间不仅有认知方式和认知能力的差异，还有兴趣和爱好等个性品质的差异。
这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学习障碍。
我校英语备课组根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟能力，并结合学生个体发展的需要，把全年级学生分为三个层次：A层为特色发展生，占年级人数的30%；B，C两层为能力发展生，占年级人数的60%；D层为基础生，占年级人数的10%，对于D层学生只要求他们把握基础知识，保证学习成绩稳中有升。
民族地区高校大学英语分层次教学的相关研究
民族地区高校大学英语分层次教学的相关研究[摘要]文章通过分析现阶段民族地区高校大学英语的教学现状,指出分层次教学是面向全体学生、全面提高大学生英语综合应用能力及自主学习能力的有效途径,并结合教学实践对实施分层次教学的必要性和具体实践措施进行了阐述。
[关键词]民族地区高校大学英语分层次教学一、民族地区高校大学英语教学分层次教学的必要性1.目前民族地区高校大学英语教学的现状。
在信息化和经济全球化进程不断加快的今天,我国高等教育面临的一个重大问题是如何培养能够适应国际形势及国家发展的各类人才。
我国高等教育由精英教育走向大众化,办学规模越来越大,各级教育行政部门对教学质量也愈加重视,尤其是对大学英语教学质量。
英语作为最重要的信息载体之一,在各个领域参与国际交流和竞争中的作用日益突出。
基于此,《大学英语课程教学要求》(2004)规定大学英语的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
然而,我国大学英语课堂教学面临着巨大的压力和挑战,尤其是我国民族地区高校。
依据教育部制定的《大学英语课程教学要求》(2004),大学阶段学生入学成绩应达到或基本达到《高中英语课程标准》七级水平,即入学英语成绩在及格(90分)左右。
我国民族地区高校大多地处祖国边陲,学生入学时的英语水平较其他地区有很大差异,而且总体上参差不齐。
以位于内蒙古东北部的呼伦贝尔学院04、05级本科学生英语入学成绩为例(如表所示),新生大学入学时的英语基础偏低,并且成绩相差悬殊,较低的外语入学成绩、复杂的构成层次以及大班授课为提高大学英语教学质量工作带来沉重负担。
因此,改革现有的教学模式,克服民族地区高校不利的外语教学因素,从而提高大学英语教学效率和质量,是民族地区高校共同的奋斗目标。
2.分层次教学的理论依据。
关于高职院校大学英语分层次教学的思考
关于高职院校大学英语分层次教学的思考实施高职大学英语分层级教学是英语教学改革深化的必然结果，有着深远现实意义。
我国的高等职业教育最重要的是培养操作型和应用型的人才，并且强调以能力为本，所以，如果在高职英语教学中运用分层次教学的教学方法，而不再是沿用传统的授课方式，会提高大学英语教学水平和质量，也将会取得事半功倍之效。
因此研究因材施教，以提高大学英语教学水平和质量，是高职英语教学的一个新台阶和一种新思路。
英语教学分层次教学教学模式学习模式一、实施分层次教学的必要性所谓“分层次教学”，即在教学中依据教学大纲的要求，根据学生的入学成绩，确定不同的层次，进行不同层次的教学。
根据学生入学时英语水平参差不齐的矛盾，还有不同特点、不同层次的差异，有层次地进行教学实施素质教育，正确对待学生的个体差异，坚持分类要求、因材施教的原则，竭力使英语教学能全面兼顾，从而使每一个学生都能在原来的基础上有尽可能大的提高，全面提高教学质量。
在教学目标上，分层次教学使每个学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上，可综合运用集体、小组或个别教学等形式的有机结合；在教学效果上，也会使每个学生都能得到成功的体验。
因为我国高校不断扩大招生规模，高职院校的新生的入学成绩相差很大，英语成绩更是出现参差不齐的情况，以某所在学校为例：2008年入学新生4500余人，其中入学英语成绩最高分有90多分，最低分却仅有20多分，相差竟有70分之多。
通过比较，发现高职生在英语学习方面主要存在以下问题：基础语言知识掌握不扎实，包括语音、语法、词汇等，发音存在较严重问题，常将轻浊辅音、长短元音混为一谈，语法混乱、词汇掌握的太少，语言的综合运用能力较差。
部分学生的口语表达问题较严重，如有些同学受方言影响比较严重，缺少基本的发音训练，基本音素发音非常不标准，直接影响了口语表达的质量。
让大多数学生普遍感到头疼的是听力，而且听力普遍是他们的薄弱环节。
写作能力也相对薄弱，作文中常常出现时态不搭、句子结构混乱、用词不妥、内容与话题不符、毫无章法等现象，这种类似的现象非常地严重。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学模式。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是大学英语教学改革的重要举措之一。
本文将从分层教学的意义、方法和实施建议等方面对大学英语的分层教学进行探讨。
一、分层教学的意义1. 个性化学习大学生的英语水平和学习需求各不相同，有的学生英语基础扎实，需要更高的学习难度和更广泛的知识面，有的学生英语水平较低，需要更多的练习和辅导。
分层教学可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的水平上学习，实现个性化学习。
2. 提高学习效果分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在适合自己水平的教学内容中有更好的理解和掌握，从而提高学习效果。
对于英语水平较低的学生，分层教学可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们提高英语水平；对于英语水平较高的学生，分层教学可以提供更具挑战性的学习内容，帮助他们更好地提高自己的英语水平。
通过分层教学，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，避免一刀切的教学方式，提高教学效率。
对于英语水平较低的学生，教师可以更多地进行基础知识的巩固和训练；对于英语水平较高的学生，教师可以更多地进行语言实践和综合能力的培养，以提高教学效果和学习动力。
1. 课程设置课程设置是进行分层教学的基础，需要根据学生的英语水平和学习需求，设置不同的层次课程。
一般来说，可以分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的课程内容和难度都不同，针对不同水平的学生进行教学。
2. 教学方法3. 教学资源分层教学需要更多的教学资源支持，包括教材、教学设备、教学环境等。
需要针对不同层次的学生提供适合的教材和教学资源，以更好地满足不同学生的学习需求。
三、分层教学的实施建议1. 学生评估进行分层教学需要对学生的英语水平和学习需求进行评估，以确定不同层次的学生。
可以通过考试、问卷调查、口语测试等方式进行评估，从而更好地确定学生的英语水平和学习需求。
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对大学英语进行分层教学的思考
关键字：《大学英语》；分层教学；高职
【中图分类号】g640
一、前言
分层教学是传统教学方法中沿用至今、极为有效的模式之一，主导者教师会根据学生学习结构、兴趣倾向、能力水平来划分层次，发挥扬长避短的作用，对学生进行层次化、多样性的教学和引导。
学生在自身兴趣的引导下也可以选择方向有所差异的班级和小组，充分发挥自身优势特点，学校会从学生的实际情况出发选择配班老师，及时调整教学方向，根据学生的优缺点进行剖析，进而采取不同的教学方法。
大学英语是提升学生听说和理解能力的重要学科，对其采取分层教学的方式无疑是极佳的，以培养学生主体意识为目标，赋予教师相应的权利和创造空间，让教与学形成有效的互动，不断提高教师教学和学生学习的效率。
二、高职院校《大学英语》分层教学存在的问题
高职院校《大学英语》分层教学还存在许多不足之处，教师和学生之间缺乏交流和互动使得教学效果不佳。
教师并没有侧重培养学生的综合素质，而书本的枯燥无味也激发不起学生的兴趣，学生感知到教学内容和专业的关联性不大，所以表现出冷漠或排斥的学习态度。
高职英语教学要把握直观性的原则，给予教师创意教学发挥的空间，而本身教师所承担的教学和科研任务就很重，导致花费在学生身上的精力不足，所以难以在教学模式改进和学生沟通工作上
大量投入。
目前高职英语教学还存在一个通病，教师不注重提高自身语言表达能力，导致学生无法快速、有效地理解，而英语本身是一种语言形式，表述不清的语言传输过程无疑是影响学生学习的重要因素。
三、对高职院校《大学英语》分层教学的思考
1.教学主体层次化。
学生作为学校开展教学活动的主体，对其采取层次化教学的前提条件是客观划分班级和小组。
为了有效地判断学生的整体英语水平，要深入了解学生的具体情况，结合基础能力、学习水平、平时成绩等因素进行综合评价，将其划分到不同层次的阶段。
一般来说学生的高考成绩和入学考试成绩是较为公正的评判标准，按照两项成绩的平均分来划分等级，八十分以上属于一等范围内，及格到优秀之间属于二等层次，不及格者纳入到三
等层次中。
除了从教师角度来划分学生层次，还需要考虑学生的定位，让学生评判自身能力和水平，以8～12人为一组，形成学生互相讨论、交流的氛围，对彼此的英语水平和学习兴趣进行总结和记录，按照a、b、c三个层次进行划分，认为自我英语水平优秀者属于a，认为英语水平一般者属于b，而对英语学习困难者属于c
层次。
针对对英语学科抱有浓烈兴趣的学生划分到a类，兴趣一般、以考试为主的学生属于b类，而对英语毫无兴趣，甚至出现排斥心理的学生属于c类。
教师会根据学生意见和自身评判标准来做出汇总，重新调整学生层次，针对学习水平优秀的学生采取大方向的教学方法，针对学习一般的学生在巩固基础的前提下进行突破教学，
而学习困难的学生则要细致化教学，以教材内容为切入点，实施跟踪指导、统筹协调的教学方法。
2.教学目标层次化。
实行教学目标层次化方案是分层教学中的重要内容，要充分考虑学生的学习成绩、专业方向以及教材难易程度、教材结构等问题，同时兼顾不同层次的学生，以教学目标为大方向，制定一系列小目标来贯彻实施。
针对英语水平优秀的学生要发展创新教学模式，指导学生在理解、运用课本知识的基础上进行创新，搜集更多深层次的英语资料和信息，让学生不断扩大自身知识面和接触范围，在巩固阅读、理解掌握的基础上提高听说能力；针对学习水平一般的学生要采取覆盖式的教学方法，以加强训练、自主学习为策略，要求学生掌握和运用最基本的知识，不断激发学生对英语学习的兴趣，在保持原有英语水平的基础上寻找新的突破点；英语学习困难的学生因为缺乏兴趣而失去信心，教师要采取鼓励、引导的措施，让学生明确英语学习的重要性，通过基础学习来理解和掌握方法，一步步扩大学习内容。
最常见的英语写作课堂，针对水平优秀的学生要制定高标准要求，不断提高写作能力，避免出现语序错误、题内不符等情况；而学习一般的学生只需按照四级要求标准来写作即可，至少能保证语意清晰、语序正确；而基础较差的学生只要掌握简单句式的运用方法即可，尽量避免严重语言错误的情况发生。
3.教学过程层次化。
教学过程层次化是考验教师教学能力和学生学习能力的重要途径，教师要洞悉学生学习特征，主要采取指导、
疏通、授课三类形式，科学安排三者比例。
针对学习优秀的学生要减少授课时间所占比例，让学生通过自主学习和探索来掌握更深层次的能力，不断提高自身听说读写能力，做到对英语知识的运用自如；学习一般的学生则要分配好授课和指导的比例，针对学生提出的重难点进行讲解和辅导，以学生所掌握的知识为散发点，不断扩大普及面，让学生了解学习方法和内容之间的联系，感知到自主性学习的重要性，并一步步加以实施；针对学习困难的学生要加大授课力度，采取趣味、分组教学模式，以简单的单词、句式为切入点，采取通俗易懂的教学方法，提醒学生课前预习和课后复习，以巩固学习和练习为主，不断强化训练，针对学生不理解的知识进行重点讲解和深入剖析。
教学过程的层次化无疑是弥补学生不足的良好途径，让学生了解自身学习缺陷，并借助小组学习和教师引导的方式来填补，同时能寻找到更为有效、快速的学习方法，做到和同学、教师之间的讨论和互动，不断总结学习方法，提高自身听说读写能力。
四、结语
针对高职英语课堂采取分层教学模式，充分考虑学习学习情况和教学目标，让接近同一水平的学生能融入到学习的环境和氛围中，通过交流沟通来发现自身不足和优势之处，采取学生之间讨论探究、教师指导监督的模式，进一步提高大学英语的实用性，让学生在学习过程中有所学、有所获。
参考文献
[1]杨宝盈.高职英语分层教学管理中的问题与对策[j].宜春学院学报，2011，33（2）
[2]彭珊珊.高职英语分层教学问题及其管理对策研究[j].湖北第二师范学院学报，2011，（3）：114-116。